演講屬于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)范疇。它是演講家通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的判斷和評(píng)價(jià)，直接向廣大聽(tīng)眾公開(kāi)陳述自己主張和看法的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。我們想要好好寫(xiě)一篇演講稿，可是卻無(wú)從下手嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀演講稿模板范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇一

師：昨天同學(xué)們帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)了《軸對(duì)稱(chēng)圖形》，那誰(shuí)先來(lái)展示自己收集或制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后展示作品；師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)展示并介紹）

生1：招牌貓、梅花鹿、兔子、老虎、獅子、酷狗……。

生2：中國(guó)結(jié)和自己剪的天安門(mén)城樓剪紙。

生3：我收集的是各地名勝古跡的軸對(duì)稱(chēng)圖形大門(mén)。

生4：我收集的是從電腦打印的電腦圖標(biāo)。

師：還有誰(shuí)要展示嗎？這么多同學(xué)都愿意展示呀！那好吧，高老師讓你們每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，先在小組中互相展示，然后選出精美的貼在卡紙上，再?gòu)堎N在黑板上。

（小組內(nèi)展示，并選出精美的貼在卡紙上，并張貼在黑板上）

生：（齊）雙喜字、螃蟹、電腦圖標(biāo)、生中國(guó)結(jié)的照片、卡通畫(huà)……

師：同學(xué)們，關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形你們還想知道些什么呢？

生1：軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)我們生活有什么幫助？

生2：怎樣制作軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生3：在生活中，如果缺少了軸對(duì)稱(chēng)圖形會(huì)怎樣？

生4：為什么會(huì)有軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生5：怎樣把軸對(duì)稱(chēng)圖形定位？

生6：軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)？

生7：軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中有哪些？

生8：怎樣判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生9：軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中有哪些應(yīng)用？

生10：軸對(duì)稱(chēng)圖形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？

師：剛才大家都提出了很多問(wèn)題，那么高老師就把問(wèn)題歸納成這么幾個(gè)。如果有遺漏你們提出來(lái)再補(bǔ)充。

師板書(shū)：

1、什么軸對(duì)稱(chēng)圖形？（共同特點(diǎn)）

2、對(duì)稱(chēng)軸指什么？

3、如何判斷？

4、在生活中的應(yīng)用？（能不能缺少）

師：說(shuō)得真好，哪位同學(xué)再說(shuō)一遍。

……

師：下面請(qǐng)你們拿出手中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)照著跟同桌說(shuō)一說(shuō)什么叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。（師巡視）

生1：把圖形對(duì)折，兩側(cè)圖形完全重合，中間的就是對(duì)稱(chēng)軸。

生2：把圖形對(duì)折，使兩側(cè)圖形完全重合，中間的折痕就是對(duì)稱(chēng)軸。

生：（齊）想。

師：你們?cè)诳吹臅r(shí)候要認(rèn)真觀察，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，找出下面哪些物體的鏡面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（電腦展示，大家都被陶醉了）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生1：太陽(yáng)、雪花、飛機(jī)、月亮。

生2：蜜蜂。

生3：蝴蝶、房子。

生4：樹(shù)木。

生5：窗戶(hù)。

生6：高樓大廈與它的影子也組成軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生7：路中的圖標(biāo)。

生1：每個(gè)圖形都有對(duì)稱(chēng)軸。

生2：對(duì)折后兩側(cè)圖形都能完全重合。

師：那高老師就借助電腦給你們演示一下。（生認(rèn)真觀看）

師：大家都發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的共同特點(diǎn)。同學(xué)們還提出如何判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形，那我們就先在這間教室里找一找。

（生找出：燈、黑板、椅子面、計(jì)算機(jī)屏幕、空調(diào) ……）

生：（齊）長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形、三角形、平行四邊形。（電腦展示以上圖形）

師：一眼看過(guò)去，猜一猜哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生：（齊）正方形、長(zhǎng)方形、圓形、等腰三角形、等邊三角形、平行四邊形，等腰梯形。

師：猜完了，我們要怎樣？

生：（齊）動(dòng)手試一試。

師：到底是不是都是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？你們學(xué)具袋中就有我們學(xué)過(guò)的平面圖形，你們動(dòng)手實(shí)踐一下，看看哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

（生動(dòng)手驗(yàn)證）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你說(shuō)。

生：我們發(fā)現(xiàn)了平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

師：那你展示給同學(xué)們看看。

生：（邊演示邊說(shuō)）怎么折都沒(méi)辦法使得兩側(cè)完全重合。

（電腦演示以上說(shuō)法）

師：那你們驗(yàn)證了什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生：（齊）長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形、等邊三角形、圓形、等腰梯形。

師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了普通的梯形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，因?yàn)閷?duì)折后兩側(cè)圖形不能完全重合。

生2：我發(fā)現(xiàn)圓形有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，不管怎樣對(duì)折都完全重合。

（電腦演示：圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸）

生3：我還知道等腰三角形只有一種折法，只有一條對(duì)稱(chēng)軸。

生4：我發(fā)現(xiàn)等腰梯形也只有一條對(duì)稱(chēng)軸。

生5：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱(chēng)軸。

生6：我發(fā)現(xiàn)等邊三角形有3條對(duì)稱(chēng)軸。

生7：我發(fā)現(xiàn)一般的三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生8：正方形有4條對(duì)稱(chēng)軸。

師：從剛才實(shí)踐操作中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你說(shuō)。

生：除了圓形以外，剩下的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量都是有限的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)有限的數(shù)量有幾條呢？

生：正方形有4條，長(zhǎng)方形有2條，等腰三角形1條，等邊三角形有3條，圓形有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸。

師：說(shuō)得真好！剛才大家提出的問(wèn)題還有什么還沒(méi)解決的呢？

生：怎樣定位對(duì)稱(chēng)軸。

師：那拿出軸對(duì)稱(chēng)圖形試一試。

生：只要對(duì)折就可以定位。

生1：軸對(duì)稱(chēng)圖形很美觀，看上去很舒服，很美。

生2：軸對(duì)稱(chēng)圖形一般都保持平衡。比如說(shuō)蝴蝶，蜜蜂翅膀是對(duì)稱(chēng)的能保持平衡。

生3：比如自行車(chē)輪胎是圓的，如果是方的會(huì)一跳一跳的。

生4：軸對(duì)稱(chēng)圖形受力會(huì)比較平均。

生1：講臺(tái)下裝圓形滑輪，能容易移動(dòng)。

生2：如果要固定裝飾，用三角形。

生3：周?chē)鷫γ娓某刹粚?duì)稱(chēng)的三角形。

生4：桌面改成圓形，根據(jù)圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，坐的人會(huì)更多

生5：桌上裝轉(zhuǎn)盤(pán)，便于取學(xué)具。

生6：椅子會(huì)移動(dòng)，改成三角形不容易移動(dòng)。

師：好！高老師這也有一些在生活中的應(yīng)用的軸對(duì)稱(chēng)圖形，請(qǐng)欣賞。（電腦演示）

師：今天我們學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，你們有什么收獲和自己的感受互相說(shuō)一說(shuō)。

生1：生活中離不開(kāi)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生2：軸對(duì)稱(chēng)圖形有平衡美，對(duì)稱(chēng)美。

生3：我知道了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，如何判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生4：怎樣應(yīng)用軸對(duì)稱(chēng)圖形，怎樣制作軸對(duì)稱(chēng)圖形。

師：剛才大學(xué)都談了收獲和自己的感受，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中應(yīng)用得非常廣泛。

生：我們生活中還真離不開(kāi)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生：北京申辦奧運(yùn)會(huì)。

師：高老師就利用今天所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)了一幅室傳畫(huà)——《新北京新奧運(yùn)》。今天的作業(yè)就請(qǐng)你們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，再收集有關(guān)奧運(yùn)的信息，以＂新北京新奧運(yùn)＂為主題設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)，讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。這節(jié)課就上到這里。下課。

教學(xué)評(píng)析：

（以下林靜簡(jiǎn)稱(chēng)林，高雪琴簡(jiǎn)稱(chēng)高）

高：我還有一個(gè)感受，本來(lái)我設(shè)計(jì)學(xué)生畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，還有完成花瓶的一半的軸對(duì)稱(chēng)圖形，結(jié)果在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子在探索交流動(dòng)手操作中，已經(jīng)把學(xué)過(guò)的平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)稱(chēng)軸有幾條，甚至圓的有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，其它的對(duì)稱(chēng)軸是有限的，有的1條、2條、3條……都理解了，這時(shí)我就充分讓孩子們邊展示邊說(shuō)，同時(shí)把原先安排學(xué)生畫(huà)圖的環(huán)節(jié)刪掉了，最后讓孩子應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。

林：除了這些，反思今天所上的這節(jié)課，有什么不足呢？

高：有一點(diǎn)感受是，孩子在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)不夠認(rèn)真，而是急于要發(fā)表自己的看法，我想，在今后的教學(xué)中，我要多關(guān)注這一點(diǎn)，注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。雖然，積極思考，與同學(xué)多探討是必要的，但是，我想良好的傾聽(tīng)習(xí)慣也是很重要的。

林：的確是這樣。不僅要面向全體，讓所有孩子都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。另外，不足的方面，我覺(jué)得還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生a說(shuō)圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，所以用作車(chē)輪，很平穩(wěn)，學(xué)生b提出反對(duì)，正方形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形，也可以用作車(chē)輪。這時(shí)，最好給孩子們討論闡述的空間，你這個(gè)環(huán)節(jié)處理得太快了點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生一直處在積極主動(dòng)的主體地位，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中成了組織者，參與者、引導(dǎo)者。

高：謝謝林老師。

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇二

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是華東師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，七年級(jí)數(shù)學(xué)（下）第九章第一節(jié)《生活中的`軸對(duì)稱(chēng)圖形》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

1、教材的地位和作用

新課程的教材力求體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自己去探索去歸納去總結(jié),本節(jié)課剛好體驗(yàn)了這一點(diǎn), “生活中的軸對(duì)稱(chēng)”作為本章的一個(gè)重點(diǎn)，教材從具體到抽象，從感性到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例和典型圖案的觀察與分析，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形，會(huì)簡(jiǎn)單的找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

難點(diǎn)：根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

1、知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷觀察分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和典型圖案的過(guò)程，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形。會(huì)簡(jiǎn)單的找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力與分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和它豐富的文化價(jià)值，結(jié)合教材和聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)生活的情感。

1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

新課程理念強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷過(guò)程與獲取結(jié)論同樣重要”，但我覺(jué)得有時(shí)過(guò)程比結(jié)論更有意義。我采用了探究式教學(xué)方法，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的形成，采用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推倒歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。

2、在學(xué)法指導(dǎo)上，本節(jié)課針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作、交流合作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。

3.教學(xué)手段

并運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，通過(guò)直觀演示，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)的效果。

1、本節(jié)教學(xué)將按以下六個(gè)流程展開(kāi)

綜合練習(xí)

發(fā)展思維

動(dòng)手操作

加深認(rèn)識(shí)

演示導(dǎo)學(xué)

形成概念

指導(dǎo)觀察

認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

合作交流

探索新知

觀圖激趣

設(shè)疑導(dǎo)入

2、教學(xué)過(guò)程

互動(dòng)環(huán)節(jié)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

1、觀圖激趣

設(shè)疑導(dǎo)入

播放多媒體——教材中的導(dǎo)圖和p67頁(yè)中圖9.1.1,欣賞現(xiàn)實(shí)中軸對(duì)稱(chēng)圖形.觀察特征（每一個(gè)圖形的兩部分是不是相同？有沒(méi)有辦法使兩邊的圖形畫(huà)的一模一樣？那些圖比較美?），讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)新課。

出示課題：“生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形”。

2、合作交流

探索新知先由學(xué)生自主探索，自由發(fā)表看法,圖形美在哪里?再小組合作交流。然后由若干名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)目的：大膽讓學(xué)生做一做，試一試，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能和創(chuàng)新精神，小組交流可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3、指導(dǎo)觀察

認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

老師加以引導(dǎo)學(xué)生,指出那些美的圖形的特點(diǎn).通過(guò)觀察得知：這些圖形的兩部分分別對(duì)應(yīng)相等。

（通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸有了基本的感知。有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).）

4、演示導(dǎo)學(xué)

形成概念

我想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不能滿(mǎn)足于一個(gè)現(xiàn)成圖形的結(jié)論，而要有一種自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的精神，要注意問(wèn)題的一般性，學(xué)生在這一過(guò)程中投入到了獲取知識(shí)的過(guò)程中去，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這也較好地體現(xiàn)了教師組織者的作用。這一過(guò)程中的剪拼能力煅煉，對(duì)今后學(xué)習(xí)圖形是有幫助的。

5、動(dòng)手操作

加深認(rèn)識(shí)

2、讓學(xué)生折一折后匯報(bào)結(jié)果。

通過(guò)操作得知：正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接著從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱(chēng)軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生折圓，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，圓的對(duì)稱(chēng)軸是它的任一直徑所在的直線(xiàn)。

3、為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟練找對(duì)稱(chēng)軸，與同學(xué)們共同分析課本p68頁(yè)的圖形。找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

（檢查學(xué)生能否運(yùn)用新知準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形。在操作中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。）

6、綜合練習(xí)

發(fā)展思維

1.舉例生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形.越多越好.采取分組競(jìng)賽的方式.

3. p70剪正五角星,

思考:這種剪正五角星的方法,其中隱含著什么數(shù)學(xué)道理?

1、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

通過(guò)課堂中學(xué)生展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，交流對(duì)某一問(wèn)題的看法，動(dòng)手操作的表演，各種問(wèn)題嘗試解答等活動(dòng)，使教師從學(xué)生思維活動(dòng)、有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，以及學(xué)生參與活動(dòng)的程序等多層面地了解學(xué)生。

2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特的想法或結(jié)論給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫(xiě)意圖，在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循以下原則：觀圖引入激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)自主，知識(shí)建構(gòu)循序漸進(jìn)，思想方法有機(jī)滲透。

(新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)科之間的整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課后探究新的問(wèn)題，嘗試解決更層次的問(wèn)題.)

生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形

軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念:例題

練習(xí)

對(duì)稱(chēng)軸的概念:

歸納小結(jié)

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇三

一：教學(xué)內(nèi)容

青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)第28頁(yè)至第31頁(yè)。

二：教學(xué)目標(biāo)

1：感知生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征，能夠準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

2：通過(guò)折紙活動(dòng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，較深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的了解。

3：感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，感受生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)美，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)生活的情感。

三：教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)1：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，講解對(duì)稱(chēng)概念。

師課件展示5幅圖片，讓學(xué)生找出這5幅圖片有什么共同點(diǎn)。

生1：左右兩邊一樣。

生2：沿中間一條直線(xiàn)折疊兩邊合在一起了，沒(méi)有露出來(lái)的，一點(diǎn)多余的也沒(méi)有。

生齊說(shuō)：是。

師：你們猜如果我沿著中間那條直線(xiàn)對(duì)折，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)你們說(shuō)的那種情況，就是圖形兩半疊在一起，沒(méi)有多余的，沒(méi)有露出來(lái)的？我們讓電腦小博士告訴我們，好不好？我們就看一下蝴蝶和臉譜就好了。

課件展示蝴蝶和臉譜對(duì)折動(dòng)畫(huà)。

師：同學(xué)們說(shuō)的真對(duì)，像這樣兩邊的圖形疊在一起，沒(méi)有一點(diǎn)多余的，沒(méi)有一點(diǎn)露出來(lái)的情況，老師用四個(gè)字就可以總結(jié)出來(lái)。老師寫(xiě)在黑板上，你們大聲念出來(lái)。

板書(shū)：完全重合。

生齊聲讀。

師：再大聲讀一遍，同學(xué)們像這樣的圖形，從中間畫(huà)一條線(xiàn)，沿這條線(xiàn)對(duì)折，左右兩邊完全重合（手指板書(shū)），這樣的圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。軸對(duì)稱(chēng)圖形是對(duì)稱(chēng)圖形的一種。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)一下。

板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形。

每幅圖找一名同學(xué)去指。

師：你們同意這些同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？那你們仔細(xì)觀察一下，老師對(duì)稱(chēng)軸是怎么畫(huà)的。

師手指課件中的對(duì)稱(chēng)軸。

生齊說(shuō)：虛線(xiàn)。

師在黑板展示紅心對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法。

師：你們現(xiàn)在能總結(jié)一下軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)嗎？

生1：兩邊完全一樣。

生2：對(duì)折后面完全重合。

最后師生共同總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。

活動(dòng)2：操作實(shí)踐，探索新知。

師：你們以前學(xué)習(xí)了那些平面圖形？

生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形、梯形…

師：同學(xué)們知道的真多，同學(xué)們看屏幕上這3

個(gè)圖形是什么圖形？同學(xué)們先聽(tīng)清楚要求再小組討論。要求是：根據(jù)我們剛才講的軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手折一折的方法，判斷一下，它們是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。如果是請(qǐng)?jiān)谀阏酆鄣牡胤疆?huà)一條線(xiàn)，方便其他同學(xué)看清楚，小組開(kāi)始討論。

小組1：我們小組發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，橫著折一下發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小長(zhǎng)方形能完全重合。所以它是長(zhǎng)方形。

小組2：我們小組不是這么折的，是豎著折的，也能完全重合。

師:長(zhǎng)方形有兩條折痕，說(shuō)明它有2條對(duì)稱(chēng)軸。

小組3：我們小組發(fā)現(xiàn)正方形有四種折法。（展示折痕）它是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

師：四種折法，你們還有沒(méi)有其他折法？

生：沒(méi)有了。

師：你們小組找的很全。這說(shuō)明正方形不但是軸對(duì)稱(chēng)圖形，還有4條對(duì)稱(chēng)軸。

小組4：我們小組畫(huà)了10條圓的對(duì)稱(chēng)軸。

師：還能不能繼續(xù)畫(huà)？

生：能。

師：這說(shuō)明什么？

生：圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸。

師：好，現(xiàn)在我們一塊來(lái)填一下這個(gè)表格。

圖形

對(duì)稱(chēng)軸數(shù)

長(zhǎng)方形

2

正方形

4

圓

無(wú)數(shù)條

活動(dòng)3：及時(shí)鞏固，加深認(rèn)識(shí)。

課件展示各國(guó)國(guó)旗和交通標(biāo)志，判斷是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

活動(dòng)4：與生活聯(lián)系，欣賞對(duì)稱(chēng)美。

課件展示對(duì)稱(chēng)風(fēng)景。

活動(dòng)和5：牛刀小試。

生：先對(duì)折，再剪得。

師：恩，那你們想不想也動(dòng)手做一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形？現(xiàn)在拿出小剪刀和準(zhǔn)備好的紙，動(dòng)手剪吧。

投影展示。

師：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

生1：什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生2：會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸了。

生3：會(huì)剪軸對(duì)稱(chēng)圖形了。

師總結(jié)：很好，我們生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形還有好多好多，希望同學(xué)們走出教室，做個(gè)生活中的有心人，去發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱(chēng)美。

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇四

1、使學(xué)生了解的特征，能正確的數(shù)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量。

2、通過(guò)操作、討論、創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、通過(guò)觀察、創(chuàng)作使學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，會(huì)判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形。難點(diǎn)是能讓學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)出對(duì)稱(chēng)軸的數(shù)量。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、?教師準(zhǔn)備剪刀、臘光紙、多媒體軟件、美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形、學(xué)過(guò)的各種平面圖形。0---9各個(gè)數(shù)字，創(chuàng)作題。

2、學(xué)生準(zhǔn)備剪刀，蠟光紙，各種已學(xué)過(guò)的平面圖形、小樹(shù)、衣服圖形。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣：

1、電腦出示軸對(duì)稱(chēng)圖形：蝴蝶、紅心、書(shū)、樹(shù)葉、剪刀、天平。

2、初步感知：

（1）教師：這些圖形好看嗎？你能說(shuō)說(shuō)這些圖形有什么共同特征嗎？

（2）學(xué)生觀察，回答問(wèn)題；

（3）教師：通過(guò)觀察，大家發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩部分是完全一樣的。電腦顯示結(jié)論：這些圖形的兩部分都是完全一樣的。

3.揭示課題：

（1）同學(xué)想一想，給這些圖形起一個(gè)共同的名稱(chēng)，叫什么呢？

學(xué)生討論，回答。

（2）教師：這些圖形都有一個(gè)共同的名稱(chēng)，叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。

板書(shū)課題：軸對(duì)稱(chēng)圖形。

（3）教師：今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，你想在這節(jié)課上學(xué)到什么知識(shí)呢？（盡量讓學(xué)生說(shuō)）

二、互動(dòng)交流

（一）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

1、發(fā)現(xiàn)特征：

（1）教師：我們就帶著這些問(wèn)題先來(lái)研究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

學(xué)生拿出小樹(shù)圖和衣服圖。

（2）同桌討論：松樹(shù)土和衣服圖是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？你們是怎樣想的？

學(xué)生交流，并及時(shí)揭示軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征：

a、這兩個(gè)圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。可以通過(guò)對(duì)折來(lái)驗(yàn)證。

b、對(duì)折后發(fā)現(xiàn)折痕兩側(cè)的圖形是完全一樣的，并完全重合。

2、教師根據(jù)學(xué)生回答揭示概念，出示：

如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

3、?舉例找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形：

（2）進(jìn)行交流，學(xué)生可能說(shuō)到的有：人體表面、臉、衣服、鞋子、黑板的表面等等。

（二）認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。

1.教師提問(wèn)：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？

學(xué)生交流，討論得出：看它對(duì)折后能不能完全重合。

2.教師：對(duì)折后出現(xiàn)的這條折痕所在的直線(xiàn)是很重要的，因此人們給它起個(gè)名字叫“對(duì)稱(chēng)軸”。

3.找出、畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸：

（1）指出小樹(shù)圖中的對(duì)稱(chēng)軸是哪一條？

（2）教師指導(dǎo)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，注意：

a、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸一般用虛線(xiàn)。

b、對(duì)稱(chēng)軸是一條直線(xiàn)，因此一般應(yīng)畫(huà)出圖。

教師示范

（3）學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。

三、鞏固強(qiáng)化

（一）判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形、找出對(duì)稱(chēng)軸。

1、平面圖形：

同時(shí)由電腦顯示已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，要求學(xué)生判斷。

（2）學(xué)生操作討論一般三角、一般梯形、一般平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，通過(guò)驗(yàn)證使學(xué)生明白一般的三角形、心、平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

（3）要求學(xué)生說(shuō)出平面圖形中的軸對(duì)稱(chēng)圖形的名稱(chēng)。

（4）教師：每個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形都有自己的對(duì)稱(chēng)軸，你能找到這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸在哪兒?jiǎn)幔恳髮W(xué)生分組合作，先討論找到方法，再分工合作找到各圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

（5）交流并由電腦顯示后，發(fā)現(xiàn)各圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)是不同的。

2、練習(xí)：畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

3、數(shù)字：

教師：我們每天都要接觸數(shù)字，0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，這些數(shù)字中那些是軸對(duì)稱(chēng)的，它們的對(duì)稱(chēng)軸各有幾條。

要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行判斷，然后再進(jìn)行交流驗(yàn)證，并由電腦顯示。

（二）創(chuàng)作軸對(duì)稱(chēng)圖形

1、完成軸對(duì)稱(chēng)圖形的創(chuàng)作：

2、即興創(chuàng)作：

（1）?教師示范創(chuàng)作：剪“美”字。

大家可以發(fā)揮你們的想象力，創(chuàng)作其它的作品，老師相信同學(xué)們的作品一定會(huì)比老師的更美、更漂亮！

（2）?教師播放旋律優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

（3）?優(yōu)秀作品展覽。

四.課堂小結(jié)：

教師：大家通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)作出來(lái)的軸對(duì)稱(chēng)圖形都很美麗。軸對(duì)稱(chēng)圖形被廣泛運(yùn)用于服裝、家具、交通工具、建筑等各方面的設(shè)計(jì)中。老師希望大家能在新年來(lái)臨之際，運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)把我們的環(huán)境布置得更美麗。

五、創(chuàng)意作業(yè)：

1、找出生活中哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

2、自剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的剪紙,然后比一比,看誰(shuí)做得更好。

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇五

尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家好！

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)西師版第九冊(cè)第二單元的內(nèi)容:《軸對(duì)稱(chēng)圖形》。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能找出對(duì)稱(chēng)軸。

能力目標(biāo)：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

情感目標(biāo)：在探究新知的過(guò)程中，培養(yǎng)審美意識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)的積極情感。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過(guò)于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化。不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的美學(xué)價(jià)值。

教學(xué)中，要用到的多媒體課件，彩色紙，幾何圖片，剪刀，尺子等是這節(jié)課要準(zhǔn)備的教具和學(xué)具。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者，根據(jù)這一理念，我遵循激、導(dǎo)、探、放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)游戲，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作。鼓勵(lì)學(xué)生交流，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去大膽創(chuàng)新。

這樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。又在游戲中滲透了軸對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié) 主動(dòng)參與，探索新知

為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫(huà)一畫(huà)，找出軸對(duì)稱(chēng)圖形和它們的對(duì)稱(chēng)軸，而我，則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)容易判斷錯(cuò)誤的平行四邊形，沿著平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)折，你發(fā)現(xiàn)了什么，圓的對(duì)稱(chēng)軸，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，多試幾次，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，即發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié) 綜合實(shí)踐 學(xué)以致用

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。應(yīng)用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。首先，我安排的直觀判斷題把一些學(xué)生明天大量運(yùn)用的字母，數(shù)字。漢子寫(xiě)在卡片上，只讓學(xué)生觀察，判斷，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生判斷后我又引導(dǎo)學(xué)生品味中國(guó)文字的對(duì)稱(chēng)美，既弘揚(yáng)了中華文化，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的德育功效。

接著，我又讓學(xué)生用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)從正面看身體的左右兩側(cè)是軸對(duì)稱(chēng)圖形的姿勢(shì)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，擺出了各種呈軸對(duì)稱(chēng)圖形的姿勢(shì)。

而后，我又大膽建議讓兩位同學(xué)或三位同學(xué)共同組成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。并鼓勵(lì)其他同學(xué)做個(gè)小裁判，大膽的提出質(zhì)疑。這樣做，即激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

最后，我開(kāi)展了一個(gè)小小設(shè)計(jì)家的活動(dòng)，我先利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的各種建筑，*城樓、清真寺的門(mén)樓，汕頭海灣大橋的門(mén)樓等等 ， 通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)，美術(shù)鑒賞和數(shù)學(xué)教學(xué)的3科整合，教會(huì)了學(xué)生獲取信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，然后，又利用學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加新校門(mén)的設(shè)計(jì)，做到學(xué)以致用！

【小結(jié)】 整節(jié)課，我通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念，我通過(guò)游戲引入，動(dòng)手操作，交流感受和課外延伸等手段限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得美的感受，得到美的熏陶。

這節(jié)課，我的板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的，我摒棄了傳統(tǒng)概念教學(xué)的板書(shū)，力求用簡(jiǎn)潔的文字將概念表述清楚。把軸對(duì)稱(chēng)圖片作為教學(xué)資源展示出來(lái)，充分利用。能幫助學(xué)生更直觀地理解概念和學(xué)會(huì)欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。在黑板上展示學(xué)生的作品，即能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇六

大家好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是“軸對(duì)稱(chēng)”。

下面，我從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

1、教材的地位及作用

對(duì)稱(chēng)是數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，教科書(shū)從人生活的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)及其性質(zhì)，通過(guò)圖片及空間想象，歸納他們的共同特征。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，主要是訓(xùn)練學(xué)生初步的審美能力和初步的圖案設(shè)計(jì)操作技能，拓展學(xué)生的空間想象能力。

因此，這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)上，還是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

1、學(xué)生已學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，已形成了一定的空間觀念。

2、自然界中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物很對(duì)，學(xué)生已有了一定的感性基礎(chǔ)。

3、二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了合作學(xué)習(xí)、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐操作等活動(dòng)的能

力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生從實(shí)踐中感知，從觀察中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中總結(jié)歸納，再將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，做到在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)變一變、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形，提高學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及合作探究的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形，了解對(duì)稱(chēng)圖形的基本特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸，會(huì)利用對(duì)稱(chēng)軸的性質(zhì)完成對(duì)稱(chēng)圖形的繪制

1.情景教學(xué)活躍課堂氣氛，加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)協(xié)作能力和動(dòng)手能力。

2.動(dòng)手操作采用直觀教學(xué),幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，便于習(xí)得新知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)魔術(shù)活動(dòng)：

第一個(gè)是教師變魔術(shù)

課的開(kāi)始，教師給學(xué)生帶來(lái)帶來(lái)一個(gè)小魔術(shù)，我來(lái)演示一下設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)我上網(wǎng)查了許多教學(xué)案例，都是從剪紙開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)的，但是呈現(xiàn)的方式卻不能將全部學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，年級(jí)的孩子們雖然年齡小，但是他們的認(rèn)知世界很廣泛，喜歡時(shí)尚的活動(dòng)，接觸新鮮的活動(dòng)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，常常做的事情，興趣并不那么濃厚了，因此我將這個(gè)環(huán)節(jié)用“小魔術(shù)”進(jìn)行了一下包裝，使“活動(dòng)”更時(shí)尚，更能在課的開(kāi)始有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的好奇心和積極性。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)的升華，從看、猜到自己動(dòng)手操作，自助感知發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)層次的提升，也是對(duì)新知感知的強(qiáng)化。同時(shí)又把學(xué)生的好奇心、探索欲最大限度的激發(fā)出來(lái)了。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：“識(shí)”對(duì)稱(chēng)、感悟新知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一部分是“觀察”識(shí)對(duì)稱(chēng)

剛才兩個(gè)魔術(shù)活動(dòng)生成了多幅軸對(duì)稱(chēng)作品，先引導(dǎo)學(xué)生觀察第一魔術(shù)產(chǎn)生的作品，也就是剪紙作品。

同時(shí)教師設(shè)疑：觀察黑板上的剪紙作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？

因?yàn)閷W(xué)生有過(guò)剪紙的經(jīng)歷，所以很容易就會(huì)說(shuō)出，在剪紙之前，先把紙對(duì)折，然后再剪的，只剪出圖形的一半，打開(kāi)紙，整個(gè)圖形就剪出來(lái)了。左右兩邊是相同。有可能學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有那么準(zhǔn)確，沒(méi)有層次，但是孩子能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚就可以。孩子在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)配合動(dòng)作演示，這樣，配合學(xué)生的表達(dá)，便于全體學(xué)生的理解，也為理解“重合”一詞做了鋪墊。這部分學(xué)生觀察活動(dòng)，可以找兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)，基本表達(dá)清楚后，教師就可以?huà)伋鰷?zhǔn)確的概念：如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條折痕所在的這條直線(xiàn)就叫做對(duì)稱(chēng)軸。用虛線(xiàn)表示。（同時(shí)教師演示畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸）

本環(huán)節(jié)的第二部分就是體驗(yàn)新知、聯(lián)系生活、靈活運(yùn)用

學(xué)生已經(jīng)有了理論概念作為支撐，將理論知識(shí)靈活多樣的運(yùn)用到生活實(shí)踐中，才能有效的鞏固新知。

這部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

第一個(gè)活動(dòng)：檢驗(yàn)復(fù)寫(xiě)紙畫(huà)出的圖形是否對(duì)稱(chēng)

師設(shè)疑：剛才我們用復(fù)寫(xiě)紙畫(huà)了幾個(gè)圖案，它們是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？

學(xué)生能很快就回答出是。教師再進(jìn)一步追問(wèn)：為什么是？對(duì)稱(chēng)軸在哪里？這個(gè)問(wèn)題，讓找兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)，給更多同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，反復(fù)鞏固新知。設(shè)計(jì)意圖；剛才，第二個(gè)魔術(shù)用復(fù)寫(xiě)紙畫(huà)，是每個(gè)學(xué)生都親生經(jīng)歷的過(guò)程，用剛剛掌握的理論新知與這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步驗(yàn)證了理論概念，也讓學(xué)生經(jīng)歷了概念形成的過(guò)程，對(duì)新知的理解起到了促進(jìn)的作用。

第二個(gè)活動(dòng)是：探究典型圖形是否對(duì)稱(chēng)

這個(gè)活動(dòng)，從探究長(zhǎng)方形是否是對(duì)稱(chēng)圖形，有幾條對(duì)稱(chēng)軸開(kāi)始，進(jìn)而逐步探究正方形、五邊形、六邊形和圓這幾個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有幾條對(duì)稱(chēng)軸，在探究正方形和長(zhǎng)方形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形、有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的形式，探究圓是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，我采用合作探究的形式，讓學(xué)生在小組爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

這部分教學(xué)內(nèi)容的安排，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)探究圖形的數(shù)量，在這個(gè)表格中，我們還可以增加五邊形、六邊形等圖形。

第三個(gè)活動(dòng)是，聯(lián)系生活，體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)

這個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)的形式是《闖關(guān)奪星》

以組為單位，選題闖關(guān)奪星，題目設(shè)置為一星題、二星題、三星題、星越多，題目越難，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的斗志，喚起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

判斷英文字母是否對(duì)稱(chēng)。判斷生活中物品是否對(duì)稱(chēng)，猜藝術(shù)字、

各個(gè)組分別完成自己的習(xí)題后，分組集體匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，為了避免一個(gè)組匯報(bào)，其他三個(gè)組注意力不集中現(xiàn)象，我又設(shè)計(jì)了加分題，例如：在判斷生活中圖形、數(shù)字、字母是否對(duì)稱(chēng)后，其它組成員畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形、數(shù)字或字母的對(duì)稱(chēng)軸，畫(huà)對(duì)的給本組加星。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步體驗(yàn)、鞏固新知，在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)，從抽象事物到直觀事物，從書(shū)本簡(jiǎn)單圖形到生活現(xiàn)象，從解決單一問(wèn)題過(guò)渡到解決較復(fù)雜問(wèn)題，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層次分明。使學(xué)生的認(rèn)知面不斷擴(kuò)大，能力逐步提高。在練習(xí)的形式和反饋形式上，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在“玩”中開(kāi)拓思維、驗(yàn)證新知，在合作中提升能力、鞏固新知，最終突破教學(xué)重點(diǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：深“探”對(duì)稱(chēng)，感悟性質(zhì)

在講解對(duì)稱(chēng)時(shí)，有個(gè)難點(diǎn)就是根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的性質(zhì)，在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)稱(chēng)軸兩邊對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等，這兩個(gè)點(diǎn)是對(duì)稱(chēng)的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)后，我再出示方格紙，方格紙的一側(cè)點(diǎn)好點(diǎn)了，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的位置，點(diǎn)出每個(gè)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中突破難點(diǎn)，將難點(diǎn)，由易到難，逐步，逐層拋給學(xué)生，這樣學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得難，又覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很有趣，讓學(xué)生在有梯度的活動(dòng)中，學(xué)到新知。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：“賞”對(duì)稱(chēng)，提升認(rèn)識(shí)

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱(chēng)

2、欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)（欣賞片配有音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)的美，豐富學(xué)生的視野，同時(shí)與學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱(chēng)做了一個(gè)呼應(yīng)，將抽象的語(yǔ)言相信變?yōu)橹庇^的事物欣賞）

（1）注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

通過(guò)課堂中學(xué)生展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，交流對(duì)某一問(wèn)題的看法，動(dòng)手操作的表演，各種問(wèn)題嘗試解答等活動(dòng)，使教師從學(xué)生思維活動(dòng)、有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，以及學(xué)生參與活動(dòng)的程序等多層面地了解學(xué)生。

（2）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特的想法或結(jié)論給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫(xiě)意圖，在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循以下原則：觀圖引入激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)自主，知識(shí)建構(gòu)循序漸進(jìn)，思想方法有機(jī)滲透。

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇七

1.通過(guò)觀察和操作認(rèn)識(shí)和軸對(duì)稱(chēng)的含義.

2.會(huì)畫(huà)出的對(duì)稱(chēng)軸.

3.使學(xué)生在操作中加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念.

認(rèn)識(shí)，并能正確畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖.

認(rèn)識(shí)圖形，建立空間觀念.

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

口算

二、新授教學(xué)

（一）出示圖片：樹(shù)葉、蜻蜓、天平

（二）分組討論

1.這些圖形有什么特點(diǎn)？

2.找出一些生活中實(shí)例圖形.

（三）學(xué)生匯報(bào)

圖形左右部分一樣

（四）出示圖片：實(shí)驗(yàn)

個(gè)什么樣的圖形？

（五）小結(jié)：這個(gè)圖形就是，折痕所在的這條直線(xiàn)叫做對(duì)稱(chēng)軸.

（六）練習(xí)

1.下面哪些圖形是？找出它們的對(duì)稱(chēng)軸.（出示圖片：練習(xí)一）

2.畫(huà)出下面圖形的對(duì)稱(chēng)軸.（出示圖片：練習(xí)二）

3.下面的圖形，哪些是？（出示圖片：練習(xí)三）

（七）分組實(shí)驗(yàn).

1.出示圖片：幾何圖形

2.哪些圖形是？畫(huà)出它們的對(duì)稱(chēng)軸.

三、課堂練習(xí)

1.下面的數(shù)字，哪些是？它們各有幾條對(duì)稱(chēng)軸？（出示圖片：練習(xí)五）

2.畫(huà)出下面每組圖形的對(duì)稱(chēng)軸.各能畫(huà)幾條？（出示圖片：練習(xí)六）

3.把一張紙對(duì)折后，剪下一個(gè)圖形，把剪下的圖形展開(kāi)，所得的圖形是不是？（出示圖片：練習(xí)四）

四、課后作業(yè)?

運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，用紙剪去一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，可以怎樣剪？

五、

對(duì)稱(chēng)軸：折痕所在的這條直線(xiàn)叫做對(duì)稱(chēng)軸.

該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、折、剪、量、比等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，啟發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極性，使情感、意志、興趣、注意、動(dòng)機(jī)都趨于積極化，使知識(shí)和提高能力同步得到發(fā)展。

活動(dòng)目的

1.加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念.

活動(dòng)題目

活動(dòng)過(guò)程?

1.學(xué)生以小組為單位，分小組討論.

2.學(xué)生分小組匯報(bào).

3.全班共同評(píng)選最佳設(shè)計(jì).

參考答案

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇八

《軸對(duì)稱(chēng)》這堂課是人教版版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課。這部分教學(xué)內(nèi)容在《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)，知道了軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)，教材注意創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)的提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

這部分知識(shí)主要是對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的再認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生掌握對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法和在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形另一半的步驟，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形方面知識(shí)的基礎(chǔ)。

第一點(diǎn)，知識(shí)技能：使學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對(duì)稱(chēng)圖形，探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；能用“折疊”“重合”這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確的描述出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；能識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形并能確定它的對(duì)稱(chēng)軸；能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的.另一半。

第二點(diǎn)，數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決：在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察分析、欣賞想象、操作發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力，發(fā)展其空間觀念。

第三點(diǎn)，情感態(tài)度：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探索、交流反思的意識(shí)。體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛存在性，學(xué)會(huì)用世界的眼光來(lái)觀察、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：能識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形并能確定它的對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另外一半；探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)是：掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)。

課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建、動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。

因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想。我在教學(xué)中采用以情景教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。并適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四年級(jí)的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理，并且大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在課堂上大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，在這節(jié)課中我將根據(jù)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。達(dá)到人人學(xué)數(shù)學(xué)的目的。給學(xué)生充足的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且我根據(jù)教材內(nèi)容自制的多媒體課件以及圖畫(huà)紙等教具。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，我安排了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：復(fù)習(xí)鋪墊——探究新知——練習(xí)鞏固——總結(jié)反思。

首先，我用ppt展示旅游景點(diǎn)引出軸對(duì)稱(chēng)。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師指出本課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題是：（什么樣的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形）

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：讓學(xué)生嘗試說(shuō)哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并點(diǎn)名讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)折，繼而在學(xué)生總結(jié)時(shí)給出軸對(duì)稱(chēng)的定義。

活動(dòng)二：讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸后，自己動(dòng)手在書(shū)本上畫(huà)，在察看學(xué)生完成情況時(shí)及時(shí)糾正。

活動(dòng)三：出示兩幅表格上的圖讓學(xué)生判別軸對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生嘗試在表格上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形另一半后，進(jìn)行步驟總結(jié)。

本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題組（畫(huà)圖題、判斷題、連線(xiàn)題）。讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。

練習(xí)題組設(shè)計(jì)如下：

我先讓學(xué)生在總結(jié)畫(huà)圖步驟后進(jìn)行一次作圖，及時(shí)進(jìn)行鞏固；接著讓學(xué)生畫(huà)出常規(guī)多邊形的對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生明白有的圖形對(duì)稱(chēng)軸可能會(huì)很多；但我又擔(dān)心學(xué)生搞不清平行四邊形和任意三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，設(shè)計(jì)了兩道判斷題；緊接著又讓學(xué)生從軸對(duì)稱(chēng)一半想象整個(gè)圖形，從整個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形想象其一半，從生活實(shí)際出發(fā)，又鍛煉了學(xué)生的想象力。在最后我設(shè)計(jì)了一道一張紙多次折疊后能剪出什么圖形的題型，目的是為了鍛煉學(xué)生想象能力，又有簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的抽象思維表象化，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）今天你學(xué)會(huì)了什么？

（2）你還有什么疑惑？

（3）你感覺(jué)自己今天表現(xiàn)如何？

讓每位學(xué)生充分發(fā)言，交流學(xué)習(xí)所得。

在評(píng)價(jià)方面：先讓學(xué)生自評(píng)，接著讓學(xué)生互評(píng)，最后教師表?yè)P(yáng)全班學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

軸 對(duì) 稱(chēng)

對(duì)折后完全重合

1、找關(guān)鍵點(diǎn)？

2、標(biāo)對(duì)應(yīng)點(diǎn)

3、順次連線(xiàn)

我今天的板書(shū)設(shè)計(jì)既條理清楚、簡(jiǎn)單明了、一目了然；同時(shí)又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用。

學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。再教設(shè)計(jì)：強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。

軸對(duì)稱(chēng)演講稿篇九

對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊(cè)第一課教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。

一、通過(guò)游戲與生活，感知對(duì)稱(chēng)美。

學(xué)生們都學(xué)習(xí)過(guò)剪紙，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱(chēng)”，這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立 “對(duì)稱(chēng)”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“玩紙飛機(jī)”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱(chēng)”概念，抓住對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象提供方法。

二、動(dòng)手創(chuàng)造，感受對(duì)稱(chēng)美。

在“剪對(duì)稱(chēng)圖形”這一環(huán)節(jié)，我注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的經(jīng)歷，試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維得到對(duì)新知識(shí)的理解、頓悟。當(dāng)出現(xiàn)一部分學(xué)生剪得慢，甚至剪不出來(lái)的情況時(shí)，我沒(méi)有置之不理，更沒(méi)有主導(dǎo)學(xué)生的思維，而是充分利用了學(xué)生的差異資源，提供了一個(gè)讓學(xué)生探索、對(duì)話(huà)的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng)造的過(guò)程中，理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，并獲得情感體驗(yàn)。盡管這里花費(fèi)了一些時(shí)間，但充分體現(xiàn)了學(xué)生“悟”的過(guò)程。

三、欣賞圖片，感悟?qū)ΨQ(chēng)美。

在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。

四、知識(shí)遷移，直觀轉(zhuǎn)抽象。

最后進(jìn)行的是知識(shí)遷移，將知識(shí)邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形?這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機(jī)讓學(xué)生再次對(duì)這些圖形按照對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形又有了新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿切巍⑻菪巍⑵叫兴倪呅问沁@一部分最容易出錯(cuò)的地方，所以又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行再次總結(jié)。這一過(guò)程的自主學(xué)習(xí)，可以隨機(jī)出示幾道判斷題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認(rèn)知、去體驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。

當(dāng)然這節(jié)課也是有不足之處的，問(wèn)題主要是小組合作停留在表面形式上。練習(xí)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下，是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而我布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，基本上是獨(dú)立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)，不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。我過(guò)于片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，學(xué)生的合作流于形式，合作意識(shí)不強(qiáng)，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。