無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
運算定律教學反思四年級篇一
1、知識與技能：
（1）、進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計等知識，加深這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。
（2）、進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內(nèi)的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應(yīng)用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。
（3）、進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識。
（4）、進一步認識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進一步認識小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法；進一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運算，能運用小數(shù)加減法解決日常生活中的實際問題。
（5）、進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。
（6）、進一步感受折線統(tǒng)計圖的特點、作用；能讀懂折線統(tǒng)計圖，能從折線統(tǒng)計圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測。
2、過程與方法：
讓學生經(jīng)歷復(fù)習整理所學知識的過程，并通過必要的練習及交流活動，加深對所學知識的理解。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）、經(jīng)歷整理復(fù)習所學知識的.過程，學習整理和復(fù)習的方法；初步感知整理復(fù)習的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學的知識的意識和良好的學習習慣。
（2）、在復(fù)習的過程中，進一步反思本冊教材的學習情況，體驗與同學交流和成功學習的樂趣，進一步體會數(shù)學知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學的意義與價值，發(fā)展對數(shù)學的積極情感，增強學好數(shù)學的自信心。
復(fù)習重點與難點：
1、重點：
（1）、四則運算、運算定律與簡便計算。
（2）、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。
2、難點：
（1）、根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
（2）、靈活應(yīng)用所學知識解決簡單的實際問題。
運算定律教學反思四年級篇二
按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：
數(shù)學源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學生熟悉的生活情境————到文具店購買文具，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學生對運算順序的理解。
第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最后再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法?！?/p>
“想想做做”第2題改錯可根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。
運算定律教學反思四年級篇三
學生對于加法交換律和乘法的交換律掌握較好，然而對于乘法結(jié)合律則運用得不太理想。
反思造成的原因及解決辦法如下：
第一，學生現(xiàn)在只是能夠初步認識，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。
第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，如遇到25× 16就不知道如何計算 ，有時會把16分成10×6，有時會寫成25×10+6 ，針對上述情況還需對學生加強算理、算法的理解，更要在學生的腦海中滲透“湊整”的思想。
第三，對于有些算式，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。
運算定律教學反思四年級篇四
四則運算的知識和技能是小學生學習數(shù)學需要掌握的基本知識和基本技能?！八膭t運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進一步學習代數(shù)運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決問題的能力。
運算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。經(jīng)過教學，我發(fā)現(xiàn)我教學中的優(yōu)點和不足，現(xiàn)總結(jié)一下：
1、將理解運算順序與解決問題相結(jié)合
教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的`思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的教學中引導(dǎo)學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。
1、還存在操之過急的現(xiàn)象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現(xiàn)了沒用小括號計算。這個時候應(yīng)該讓學生結(jié)合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。
2、對于學情分析還不夠透徹。在例5的教學中，我認為學生對這樣的問題經(jīng)過前面的學習應(yīng)該不存在障礙?？梢允菍嶋H解決的過程中，學生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。
1、認真細致研讀教材。在備課的過程中要充分地備教材，理解教材的編排意圖，不走彎路。在備課的過程中把教材的編排意圖，課標的要求以及自己的理解和班級學生的實際情況相統(tǒng)一。
2、學生倡導(dǎo)“活動式”教學，那么在這類計算教學中，我們也要提倡活動，學生的思維要參與到活動中來，積極動腦思考。那么在教學過程中，我們就要給學生創(chuàng)設(shè)這樣的機會。
3、通過近段時間的教學，值得欣喜的是班級學生的質(zhì)疑能力，思辯能力有了很大的提升，有更多的學生勇于在課堂上提出自己的不同觀點，提出自己的一些見解。我想這就是學生思考的體現(xiàn)。那么在今后的教學中要把這些方面保持下去。
運算定律教學反思四年級篇五
關(guān)于這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)——由加法交換律、加法結(jié)合律進而猜想出乘法交換律、乘法結(jié)合律的內(nèi)容。那么我在想我們在解決一個實際的問題時，會不會有一個即定的方法。通常情況下我們不可能知道應(yīng)該朝哪一個方向去猜想，需要我們?nèi)ニ阉?，有時它會突然冒出來（即直覺）。所以我認為猜想的重點是怎樣把聯(lián)想的對象（這里指加法交換律、加法結(jié)合律）找出來（即找到一個思考的方向）這應(yīng)該是這節(jié)課的關(guān)鍵。
這節(jié)課驗證的過程是這樣：因為所有學生寫出來的算式都證明這個定律是正確，所以這個定律是對的。這個過程對嗎？實際上這個過程不一定正確，雖然在小學階段主要采用的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過程應(yīng)該是學生對定律內(nèi)容的理解，舉例子只能說明學生對定律內(nèi)容的一個表層的認識，是非常具體的（即根據(jù)定律的字面意思去理解）。應(yīng)該引導(dǎo)學生從乘法意義上理解乘法交換律（如6×7，7×6它們都表示6個7相加是多少或7個6相加是多少，它們表示的是同一個意義，所以它們的積是相同的），這樣的話學生對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的。我后來覺得是否可以這樣：當學生引出了字母公式后，師：我們通過舉例子可以知道這個定律是正確的，那你們還有其他的想法？（如果沒有）師：能不能根據(jù)乘法意義來理解這個乘法交換律？（讓學生說說怎么去理解）
運算定律教學反思四年級篇六
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學困生仍然是無從下手。
這節(jié)課設(shè)計的亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導(dǎo)啊！
這個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。
運算定律教學反思四年級篇七
結(jié)合學校組織骨干教師教學觀摩研究課活動，我于20xx年5月6日上了一節(jié)教研課—運算律，現(xiàn)根據(jù)教學情況作出如下教學反思。
1、根據(jù)總復(fù)習課的特點和要求對教材內(nèi)容進行了適當處理，各環(huán)節(jié)安排了相應(yīng)的補充內(nèi)容，使教學內(nèi)容更符合學生實際和需求。開頭安排了口算練習，對常見的題目進行了口算（得數(shù)是整十或整百），為學生下一步應(yīng)用運算律奠定一定基礎(chǔ)。
2、教材內(nèi)容一開始強調(diào)的是整數(shù)的運算律，然后才過過渡到整數(shù)的運算律推廣到其它數(shù)。實際上學生都已經(jīng)經(jīng)歷過知識的遷移過程，所以我覺得根本就沒有必要再走這種簡單重復(fù)的過程，應(yīng)該統(tǒng)稱為運算律比較恰當。
3、我重視強調(diào)了用文字來表述運算律，以加深學生對運算律的理解。在此基礎(chǔ)上復(fù)習用字母表示運算律。
4、用字母表示運算律時，我作了一些調(diào)整和補充，如加法結(jié)合律：a+b+c=a+c+b=b+c+a乘法結(jié)合律：abc=acb=bca乘法分配律：ac+bc=(a+b)cac-bc=(a-b)c。其實運算律的表述不應(yīng)該僅局限于兩個數(shù)或三個數(shù)相加或相乘。
5、讓學生直接記筆記，培養(yǎng)聽課記筆記的習慣。
6、多給學生進行練習、演示和展示，通過師生互動、學生小組合作學習等多種方式查找存在的問題，并進行改正。
1、對教學內(nèi)容的處理，特別是對練習題的安排上還做的不好，沒有很好體現(xiàn)練習的針對性、層次性和實效性，對學生暴露出來的問題沒有進行及時提煉和解決，還一定存在部分學生的問題還沒有暴露和展示出來。
2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣應(yīng)該從細節(jié)著手，教師在讀書、寫字、一言一行上要做好示范帶頭作用。
3、學生小組的合作、探究學習活動沒有給予充分的考慮和安排，沒有從時間、空間上給予充分的保證，學生活動空間被教師壓縮了。
4、少部分學習困難的學生在學習過程中沒有得到教師合理的關(guān)注和引導(dǎo)，也沒有得到小組同學真誠的關(guān)心和正確的幫助。
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