無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇一

陽春三月，鮮花盛開，鶯歌燕舞，一片生機盎然。

黃鶴樓上，李白和孟浩然并肩坐著，一想到之后將有許久不得再見，兩人神情都有些黯淡。

“孟兄，你這一去廣陵，不知何時歸來，你可要常常給我寫信啊！”李白首先打破了沉寂。孟浩然聽了李白的話，有些神傷，但隨即回答道：“賢弟，放心吧，我一定會給你寫信的。倒是你，要注意一下身體，酒這種東西，得適可而止啊！”李白笑著應允，舉起裝滿酒的酒杯，“但是今天可是特殊日子啊，來，讓我們痛飲一番！”孟浩然笑笑，也舉起了酒杯。

半晌，酒壺已空。孟浩然直起身子，抬頭看了看天色，說道：“天色不早了，我也應該啟程了！”“是嗎？……我送送你吧！”李白緊跟在孟浩然身后，一起走下樓梯。

船只已經備好，船夫在船上招呼孟浩然快點登船。孟浩然看了看船，又看了看李白，想說些什么，卻又欲言而止，只是拍了拍李白的肩膀，走上了早已備好的船只。

船，開動了，越行越遠。

李白像是想到了什么，忽然走上前，對著船只大喊：“孟兄，記得給我寫信啊！”“放心，一定！”遠遠地，傳來了孟浩然的聲音，但隨即，又被嘈雜的人聲和江水的波濤聲淹沒。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇二

1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

教學過程

黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

生：都有一個“送”字。

生：這兩首都是送朋友時寫的詩。

師：對，這兩首詩都是“送別詩”。

生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”

生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……

師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。

生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”

師：孟浩然是誰？

生：是一個大詩人，寫了《春曉》。

師：李白在游歷中，結識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。

師：元二又是誰？

生：王維的一個朋友。

師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節奏。

生：黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵

生：送元二/使安西

師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？

生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。

生：第二首，是王維送別元二去安西。

師：聽明白了嗎？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。

師：第二首是——

生：王維送別元二去安西。

師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？

生：是

師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——

黃鶴樓送孟浩然使廣陵送元二之安西

生：不可以

師：為什么？

生：（無語）

生：去旅游。

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是——

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——

生：出使。

生：送元二使安西。

師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。

師：第二首是——

生：王維送別元二出使安西去保衛國家。

師：我們再次大聲地朗讀題目。

生：（朗讀）黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵送元二/使安西

師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準字音，讀通順，讀出節奏。

生：朗讀

師：我想請兩個同學來讀這兩首詩歌。

生：朗讀

生：是早晨下的雨。

師：對呀，早晨下的雨就叫——

生：朝雨

師：那晚上下的雨叫——

生：夜雨

師：那傍晚下的雨叫——

生：（無語）

師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”

生：朗讀

師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。

生：朗讀

師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。

生：朗讀

師：我還請兩位同學來朗讀。

生：朗讀

生：很久。

師：你是從哪里讀出來的？

生：孤帆遠影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。

生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。

生：孤帆遠影

師：孤帆就是——

生：孤零零的一條帆船

師：什么的遠影？

生：船的遠影

師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——

生：碧空

生：長江

師：江水流到哪里去？

生：天邊

生：長江中一條小船越去越遠，看不見了。

師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“孤帆遠影”

師：夠遠嗎？再遠一點，讀——

生：朗讀“孤帆遠影”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“孤帆遠影碧空盡”

師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？

生：小船越去越遠了，長江水向著天邊流去

師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“碧空長江”

師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——

生：朗讀“碧空長江”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“唯見長江天際流”

師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——

生：朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：還會看到很多船。

……

師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？

生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。

生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。

生：那時他自己心里的孤帆。

生：因為朋友走了，他心里很孤獨。

生：孤帆遠影

師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——

生：孤帆遠影

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

生：孤帆遠影

師：我們一起來朗讀——

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？

生：老朋友今番遠去，何時再能相會？

生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？

生：但愿他一帆風順，路上平安！

生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。

……

生：孤帆遠影碧空盡，為見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇三

在三月的一個晚上，李白度過了一個不眠之夜。因為他得知好朋友孟浩然要在這繁花盛開的三月去揚州了。所以第二天一早他就起來了，來到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。

孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說：“你要去揚州了，我舍不得你呀！”

孟浩然也很傷心，說道：“我們一分開，就不知道什么時候才能再見面了。”

是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說：“如果你回來了，我再邀請你來黃鶴樓飲酒！”

時間不早了，去揚州的船也要起航了，他們異口同聲地說：“多保重啊！”

看著漸漸遠去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風把他的長袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對孟浩然說：“如果你回來了一定要第一時間告訴我！我們再來喝酒，寫詩。”

這時他不禁詩興大發，寫下怎么一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇四

師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

生：老師，好！

師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎？幾年級？

大屏幕：

古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

送元二使安西

王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

生：四年級。

師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎么回事呢？同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經驗的時候，你再去讀，你還會有新的發現，新的體驗，新的收獲，這就是那句話說得好：經典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學生），因為林老師從小就躲在角落，從不發言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀得怎么樣？你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發言的你。

生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節奏、停頓、韻律和情感，現在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）

生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。

師：作者和故人離別的情義，你呢？

生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

生：（三三兩兩回答）沒有——！

師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現在只剩下了這四個詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江） ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會有什么樣的人？他們在干什么？他們在說什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。

（生同桌間相互交流）

師：好！誰來說第一個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。

生：你到揚州去一定要……（支支吾吾）

師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時候已經酒過三巡，帶著一種醉意啊！會不會？換一個同學，我看你比較像李白。

生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。

師：哇！有感情一點，酒醉的李白會怎么說？

生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時候還能再見呢？

師：這真是多情的李白啊！你來說說看。

生：我會說：“孟浩然”（生硬）。

師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當當李白。

生：老孟啊（生笑），你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。

師：他們兩個又在做什么？

生：他們在揮手告別。

生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。

師：依依不舍，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發現在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧！長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯了，我很有意見。

生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

生：景中。

生：（三三兩兩回答）借景抒情。

生：（齊說）一切景語皆情語。

師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。

生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。

生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。

師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——

生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。

師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊！（走向講臺）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動人，美得醉心，現在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？

生：黃鶴樓。

生：黃鶴樓（深情）。

師：連起來讀一遍。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：那么美的季節，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種復雜的心情和變化。

生：煙花三月下揚州 。

師：兩句連著一起來。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州

師：這就是復雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。

生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。

生：孤帆遠影碧空盡。

師：再遠一些。

生：（一女生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：非常好！誰愿意再來試試看， 你來。

生：（一男生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：心都為之而去了！同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復雜變化的心情。

生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：遠遠地。

生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：送別。

生：有。

師：第幾句？

生：第一、二兩句。

師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看表達了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會說的是有根有據，而不是只字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！

（組合四人小組）。

（四人小組討論）

師：好！同學們時間關系暫時停下，現在誰能說說你剛才自己收獲的體會，收獲的發現，關于這首詩當中作者又是怎么借景抒情的？我今天發現后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是說我特別關注不發言的你。

生：（一女生）剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。

師：哪些詞語，你說說看？

生：（一女生）浥輕塵和柳色新。

師：你能說說它們怎么表達了作者的情呢？

生：他們在告別的時候非常舍不得。

生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。

生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個時候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個美好的景色中分別了。

師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學們都說好，可是林老師還發現有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。

生：王維寫得好！

生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊！說出根據來。

生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。

生：（一男生）現在要好好地看看這里美好的景色。

師：這時候對朋友特別的擔心，特別的牽掛。同學們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。現在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊！我們一起讀一下這首詩。

(古典背景音樂響起，師領讀)。

師：同學們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現代詩當中也有很多送別詩的經典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學們現在讓我們穿回時光隧道，回到今天。

（背景音樂《送別》響起）

師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多么希望時光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學們，讓我們一起走進我們美麗的采荷一小（屏幕：采荷一小校園），美麗的教學樓仿佛一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊！這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們在這里學習，我們在這里活動，學校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現了：教學樓、塑像、墻角邊、亭子）。同學們現在請提起你手中的筆，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當中找到那么幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。

（生寫，師巡視）

師：同學們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。

生：母校啊！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學會了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學會了許多別人所教不了我的東西。

師：我永遠記住母校，記住老師，記住這片情。

生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學習、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節，我卻要走了，我會永遠記住您！我的母校！

師：我相信那梧桐樹也會默默地關注你，默默地為你送上它的祝福。

生：母校！再見了！老師您對我們的照顧和關心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關愛！

生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。

師：對！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這里上了一節課，現在我又要和你告別了，同學們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇五

1認識本課生字，會寫課后的字，做到書寫規范、端正、整潔。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4激發閱讀古詩的興趣。

教學重點

學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點

理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備

生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。

師：生字、詞卡片；聲像資料。

教學時間

1課時

教學過程

一、課前交流，質疑導入

1你聽說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？

2你愿意再學一首李白的詩嗎？

出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。

3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機點撥。

4看了課文題目，你想了解些什么呢？

黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？

二、初讀課文，略知大意

1師配著悠揚的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。

2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。

3出示生字卡片，學生搶讀。

師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。

4抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。

5把生字娃娃放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。

6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。

7反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。

8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。

三、深入探究，精讀感悟

1小組交流剛才的學習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導學重點。）

2全班交流，了解詩意。

（1）結合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。

（2）反復朗讀前兩句。結合書上的插圖，理解詩句的意思：

在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。

（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。

（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）

3有感情地朗讀，體會意境。

（1）指導朗讀，讀出節奏。

故人/西辭/黃鶴樓，

煙花/三月/下揚州。

（2）生練習朗讀，并加上動作。

（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）

（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。

四、指導背誦，加深感悟

1聽錄音范讀，體會古詩的情緒節奏。

2分小組讀，分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。

3練習背誦。

4拓展練習，學習課后古詩《黃鶴樓》。

黃鶴樓風景優美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。

展示崔顥的《黃鶴樓》。

5生讀，簡略理解詩意。試背。

五、識記生字，指導書寫

1教師小結：今天我們不但學會了一首古詩，還結交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？

2分析形體，分類識記。本課生字左右結構的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。

3把這些字美美地寫在田字格里。

4展示評價寫得美的字。

六、教師總結

附：板書設計

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黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人辭〖

黃鶴樓

孤帆盡〖

長江流

朋友情誼

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇六

1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵??? 送元二使安西

生：都有一個“送”字。

生：這兩首都是送朋友時寫的詩。

師：對，這兩首詩都是“送別詩”。

生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”

生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……

師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。

生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”

師：孟浩然是誰？

生：是一個大詩人，寫了《春曉》。

師：李白在游歷中，結識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。

師：元二又是誰？

生：王維的一個朋友。

師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節奏。

生：黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵??

生：送元二/使安西

師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？

生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。

生：第二首，是王維送別元二去安西。

師：聽明白了嗎？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。

師：第二首是——

生：王維送別元二去安西。

師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？

生：是

師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——

黃鶴樓送孟浩然使廣陵??? 送元二之安西

生：不可以

師：為什么？

生：（無語）

生：去旅游。

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是——

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——

生：出使。

生：送元二使安西。

師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。

師：第二首是——

生：王維送別元二出使安西去保衛國家。

師：我們再次大聲地朗讀題目。

生：（朗讀）黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵??? 送元二/使安西

師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準字音，讀通順，讀出節奏。

生：朗讀

師：我想請兩個同學來讀這兩首詩歌。

生：朗讀

生：是早晨下的雨。

師：對呀，早晨下的雨就叫——

生：朝雨

師：那晚上下的雨叫——

生：夜雨

師：那傍晚下的雨叫——

生：（無語）

師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”

生：朗讀

師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。

生：朗讀

師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。

生：朗讀

師：我還請兩位同學來朗讀。

生：朗讀

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇七

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。

然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

1、認識本課回認字，會寫要求的生字。

2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

一、導入。

1、你知道哪些關于朋友送別的古詩？

2、為什么喜歡它？

3、今天我們再學習一首關于朋友相送的古詩，生讀題目。

4、解題：

（1）誰送誰從哪兒出發去哪里？

（2）“之”：去的意思。

5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。

（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

二、流利地讀詩。

1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

（1）浩：這里指名字中的一個字；

（2）陵：古代多用作地名；

（3）孤：聯系孤帆來解釋；

（4）惟：聯系惟見來理解。

5、再讀古詩，注意它的停頓。

6、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。

三、理解詩意。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

（1）看課文插圖，用心思考；

（2）查學習古詩的工具書；

（3） 求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：

（1）煙花：柳如煙，花似錦。

（2）三月：陽春三月。

（3）下：順流而下。

（4）碧空：藍天。

（5）盡：消失。

（6）惟見：只看見。

（7）天際：天邊。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會：

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

1、想想作者李白此時的心情。

2、用自己的感受來朗讀這首詩。

3、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析。

1、師給出一首送別的詩：

長江之濱母送別，

荊州此去似天涯。

立志定要學成歸，

寸草才可抱春暉。

2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

3、喜歡嗎？為什么？

4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

5、師小結：

生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

六、布置作業。

1、檢測本課生字詞，讀字組詞。

2、今天你想做什么作業？

鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇八

李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。

第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。

“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。

總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄篇九

知道孟浩然去廣陵，就約孟浩然去黃鶴樓相聚。他們坐在一起，來為孟浩然送行。他們一邊喝酒，一邊吟詩作對，十分快樂告別了。

孟浩然和李白兄喝了幾杯酒，就轉頭望了望快落山的太陽。對李白兄說：“李白兄

，時間也不晚了，我也要走了，再見！”孟然兄

不依依不舍得說：“再晚點走吧！現在還早著呢！”“不了，我也要走了，我以后會回來。”說完，孟浩然跟李白干了最后一杯酒，就起身準備走了，李白猶豫了一會，說：“難得好朋友一聚，讓我送送你吧！”“嗯！那好吧！”

長江的景色可真美。桃花開著粉紅色的花瓣，薄煙霧彌漫，令人想起春天的美景。

孟浩然上了船后，向李白擺了擺手，說：“再見！”然后就讓船夫劃船。李白也朝孟浩兄大聲說：“孟浩兄——！記住要跟我寫信，保持聯絡哦!”“我會的，多多保重！再見——”“再見！”

江邊上，船慢慢離開碼頭，漸漸消失在天邊，李白遠遠遙望。