在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二泉映月教學(xué)反思音樂(lè)篇一
《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。教學(xué)中如何讓學(xué)生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學(xué)生走進(jìn)靈動(dòng)美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內(nèi)涵？我在教學(xué)中的幾點(diǎn)注意了以下幾點(diǎn)：
一、朗讀，心曲琴曲水乳交融
了解阿炳的苦難經(jīng)歷，體會(huì)其創(chuàng)作的艱難歷程，我注重采用了想象引讀的教法，讓學(xué)生在教師看似無(wú)痕的引導(dǎo)中，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨(dú)坐二泉池畔時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情懷，在反復(fù)的遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練中學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成為盲人阿炳的知音。
《二泉映月》第五自然段描寫(xiě)了樂(lè)曲旋律變化，用的幾乎是音樂(lè)上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教學(xué)中，我讓學(xué)生先讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子，在讀中體會(huì)。再讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè)曲，我配合樂(lè)曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有更深入的理解。
二、對(duì)比，阿炳精神回蕩心間
阿炳是生活中的弱者——失明了，同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”，二者成反比發(fā)展，是文章的一條暗藏的線(xiàn)索。教學(xué)結(jié)尾回顧全文時(shí)，我用心強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，情感的升華教育無(wú)痕滲透，學(xué)生也深深記住了阿炳，記住了苦難對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。
二泉映月教學(xué)反思音樂(lè)篇二
《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)二泉月夜景色的`詞語(yǔ)，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。
學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場(chǎng)面。如：大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣(mài)藝……炎炎盛夏，烈日當(dāng)空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
感悟其創(chuàng)作起因。最后引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內(nèi)心猜有所觸動(dòng)，感同身受中。
二泉映月教學(xué)反思音樂(lè)篇三
在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用課件的動(dòng)畫(huà)效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實(shí)并沒(méi)有很好地理解雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問(wèn)題有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。盡管它牽涉到科學(xué)常識(shí)領(lǐng)域，但面對(duì)著一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問(wèn)題當(dāng)做上自然常識(shí)課那樣講解。
為解決這一問(wèn)題，我采取了課前觀(guān)察——課中聯(lián)系實(shí)際——課后實(shí)踐的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀(guān)察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀(guān)察花草在下雨后的變化。在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的`觀(guān)察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過(guò)各種途徑收集有關(guān)雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、舞蹈等)、在班內(nèi)舉辦我眼中的雨點(diǎn)兒展覽等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)的：在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀(guān)察、調(diào)查、或讀書(shū)、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開(kāi)放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
二泉映月教學(xué)反思音樂(lè)篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。
3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
通過(guò)朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。
掛圖或投影、配樂(lè)歌曲《二泉映月》、配樂(lè)朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的'資料。
（播放《二泉映月》）你聽(tīng)過(guò)這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？
（出示華彥鈞的掛圖）
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、哪幾自然段寫(xiě)了《二泉映月》的誕生過(guò)程？
出示生字詞小黑板。
1、這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2、小結(jié)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結(jié)構(gòu)，左小平齊上，左讓右。
蔥：上中下結(jié)構(gòu)，上下寬出，中間收攏。
疾、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍。（師巡視）
3、齊讀生字詞。
4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？
5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？
6、哪幾自然段寫(xiě)了《二泉映月》的誕生過(guò)程？
3、小結(jié)分段及段意。
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達(dá)出來(lái)
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流。
二泉映月教學(xué)反思音樂(lè)篇五
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學(xué)生生活環(huán)境與時(shí)間跟課文內(nèi)容的差距，他們領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè)要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè)，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音樂(lè)渲染激情，上課伊始出示課題后，立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？隨著問(wèn)題的提出，讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，找?guī)в小奥?tīng)”字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說(shuō)話(huà)練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練中，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，阿炳聽(tīng)到的.這些聲音正是他苦難一生的真實(shí)寫(xiě)照,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)阿炳的無(wú)限同情之情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫(xiě)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果。再放音樂(lè)升華情感。由于教師教學(xué)機(jī)智不夠，課堂未能達(dá)到盡善盡美高度，力求不斷進(jìn)取。