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情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇一

隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發展。情境創設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇二

隨著教育的發展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。

識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調地開展識字教學，很難激發學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現。在教學時，通過建立相關情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節課所講的內容時，可以創設“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現教學目標，還能夠提高學生的思維水平。

識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。

在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經學過的字的偏旁結合起來，正確理解生字的結構。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發現這些漢字中的異同之處，教給學生相關口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結構，學生自然會想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結構，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創設相關情境，激發學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發展打下堅實的基礎。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇三

情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創設，形成一種模擬真實的環境，在這種環境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養和陶冶情操的效果。

2.1符合小學生的心理特點。

小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。

2.2加深對教學內容的理解。

情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。

2.3能使學生全面發展。

情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發展。

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

4.1創設情境導入課文。

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

4.2激發情感。

小學語文課本中大量文字優美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創設情境。

歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發學生在詩歌的情境中不僅要發揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇四

小學語文是學生學習語文的關鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的.接收模式。改變傳統的教學方式，運用新的教學手段已經成為了新課改背景下小學語文教學發展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環節，讓學生成為課堂的主人。

創設情境教學主要就是教師根據教學的內容為學生創設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結論，從而領悟到情境中展現的重要學習內容。學生通過教師所創設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內容形象的展現出來，更能激發學生的創造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。

2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略。

提高教學有效性在語文教材中很多文章內容都與生活實際有著緊密的聯系，當講解這些文章的時候教師就可結合教材內容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優點認識自身的不足，激發學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。

2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性。

在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現情境的教學模式，將原本抽象的文字轉變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內涵和相關知識。

近些年來科學技術迅猛發展的同時在教育教學領獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向學生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優質和高效。

參考文獻：

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇五

在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創造的快樂、成功的快樂。

1.情景教學方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境。在這個環境下，能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。

1.創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。

2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。

創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。

3.再創情境留問題，激發探究欲望。

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的欲望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

參考文獻：

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇六

二、在情境中學習數學，可以加深學生對數學的理解，發展學生的數學認知技能。

三、情境教學可以使學生提高學習數學的能力，增強學生的創造力。

四、使用基于情境的.問題促進學生數學學習時，需要注意的問題。

【參考文獻】。

［1］楊瑞平．教學態度和教學方法［j］．山西財經大學學報，(s3):21－24．。

［2］覃麗．情境教學法的優勢與實施策略［j］．高教學刊，(2):82－83．。

［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇七

二、在情境中學習數學，可以加深學生對數學的理解，發展學生的數學認知技能。

四、使用基于情境的.問題促進學生數學學習時，需要注意的問題。

【參考文獻】。

［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇八

在小學語文課堂教學中，教師所設置的教學內容要想充分吸引學生的注意力，促使學生全身心投入到學習中，就應該保證課堂教學與學生的學習特點和學習規律相契合，并且能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生以更大的熱情投入到學習活動中。基于此，教師在開展課堂教學活動前可以創設相應的教學導人情境，讓學生在特定的情境中能夠對本節課所學知識形成初步認識，為學生課堂學習奠定基礎。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導入、游戲情境導入和音樂情境導入等多種方法，有效吸引學生的注意力，發揮情境導入教學效果。

例如在對課文《大自然的啟示》一課進行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術為學生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風雨聲等，讓學生置身于自然情境中，產生學習自然相關知識的興趣。同時為了為學生課堂學習作準備，在此過程中教師可以結合教學內容向學生提出一定的.引導性問題，如讓學生分析大自然的神奇之處，并在學生的回答中將學生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學習奠定堅實的基礎。這樣，課堂導入環節的作用就能夠得到充分發揮，學生也能夠獲得良好的培養。

1.2在課堂教學環節開展情境分析活動。

情境分析是情境教學法的重要組成部分，教師在小學語文教學活動中合理創設教學情境，并在教學實踐中對教學情境進行分析，能夠充分發揮出情境教學的重要作用，讓學生在特定教學情境的輔助下實現對課文內容的深入理解，進而取得良好的學習成效。所以小學語文教師在課堂教學中應該合理應用情境解析方式，讓學生在特定的情境中完成對語文知識的學習，有效提升學生的學習效果。

例如在對《植物媽媽有辦法》一課進行學習的過程中，教師為學生創設自然科學教學情境，首先為學生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學生感受大自然的神奇。然后針對課內幾種植物，在進行講解前教師可以要求學生結合所學知識以及生活經驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學生的好奇心能夠得到充分調動，并且聯系教師創設的教學情境，將課外植物種子傳播與課內幾種植物種子傳播進行對比分析，學生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養，在完成本節課學習的基礎上也能夠促使學生對自然科學、科學研究等方面的知識產生一定的學習興趣，對學生學習成績的提升以及學生全面發展產生著一定的積極影響。

1.3在教學實踐中促進情境轉化。

情境創設教學法作用的發揮離不開情境轉化，即教師在教學活動中應該對學生進行適當的引導，讓學生在參與情境活動的過程中對所學內容形成深刻的理解。同時，針對教學內容，教師應該適當的完成對情境的轉化，讓學生利用所學知識分析生活中的問題，培養學生的綜合素質。

如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學生創設實驗教學情境，為學生準備水杯、砂石等材料，讓學生模仿烏鴉的做法，進而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認識。在完成情境模擬教學后，教師適當的對此教學情境加以轉化，如”爸爸的乒乓球掉進一個小洞中，但是爸爸只有一點水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學生基于對烏鴉喝水知識的學習，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學生不僅完成了對本部分知識的學習，學生應用所學知識的能力也能夠得到相應的培養。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學生形成固化思維，()還應該引導學生探索其他解決問題的方式，如繼續找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學生分析和解決問題的能力加以培養。

情境創設教學法在小學語文教學的應用具有一定的優勢，其能夠借助情境創設營造輕松自由的學習氛圍，在特定的教學情境中，學生的學習興趣和學習積極性也能夠得到充分調動，對學生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學習效果產生一定的積極影響。通過借助對情境創設教學法的合理應用，學生能夠在教學情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學生也能夠學習更為豐富的知識，有利于學生綜合素質的培養和學生全面發展。新時期，基于情境創設教學法的應用，部分小學語文教學質量已經得到了顯著的提升，學生的學習情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創設教學法進行更為深入的研究和探索。

綜上所述，在小學語文教學中，合理應用情境創設教學法能夠促使語文教學質量和教學效果得到顯著的提升，學生的語文綜合素質也能夠得到良好的培養，所以小學語文教師應該積極探索情境創設教學法的應用措施，發揮情境創設教學法的優勢，為促進學生全面發展提供相應的輔助。

【參考文獻】。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇九

目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？筆者在相關的教學理論支持下，嘗試了這種教學法，本文介紹項目教學法在語文教學實踐過程的體驗與反思。

一、項目教學法的應用流程設計。

項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內容；制定項目目標；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業化”的轉變。參照專業課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了綜合素質。語文教學“專業化”的項目教學改革將逐步顯現其獨特的魅力和深遠的`意義。語文課本里那些與專業課內容聯系不密切的內容，教師也可以把相關知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。

2、語文教學中項目教學法的教學設計。

以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內容與商貿專業市場營銷這門課里的廣告策略內容很接近，我們可以把它設計成適當的項目來完成教學。

第一步：確定項目內容。根據將要學習的課文內容和要求，在學生預習的基礎上布置項目，讓學生為指定產品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結果，包括廣告賣點和廣告語。

第二步：制定項目目標。根據大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。

第三步：設計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。

第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。

第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。

項目教學法的實施是一個系統的工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置，教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰。

首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統的專業課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，以能力為本。

其次，要注重培養學生的學習習慣和學習方法，培養學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。

第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據教學大綱所列的知識點以及當前專業前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。

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情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十

分層教學在小學體育課程中的實施,要進行詳細規劃,特別是細節的落實到位,教師在教學之前要做好大量的準備工作,無疑給教師增加了很大的工作量,但是教師也要將分層教學設計,分層教學預設進行到底,才能保證課堂上的體育教學按部就班、有條不紊地開展,才能達到提高教學效率的效果。

2.1合理分層是基礎。

分層教學的關鍵是分層,然后才是教學,合理分層是分層教學順利實施的保障。分層要科學、要合理,是建立在教師對學生學習情況,個性特點等深入研究基礎之上,科學的分層能讓本組學生團結一致,共同進步。分層的方法有很多種,有按成績劃分,有按能力劃分,有按興趣愛好劃分,有學生自由組合等,分層的依據也是根據具體情況而定。不管何種分成,一定要做到恰到好處,要能滿足本班學生學習的需要,能確保后期分層教學的順利實施。同時分成并不是固定的它可以是動態分層,根據教學過程中的需要,隨時發生分層的改變。

2.2分層目標要確定。

分層教學當成教學的主旨就是讓每一個學生都能獲得自己的最大發展。也就是說,根據不同學生的能力特點,學習目標設定的.也不同。分層教學就是讓每一個學生根據自己的情況,來完成學習目標。教師要在分層教學開始之前,給不同層次的學生明確不同的學習目標,讓他們做到有的放矢,同時讓他們在完成基礎目標之后,進軍高級目標。小學生年幼,身體素質發展不均衡,體育教學中,很多教學內容涉及到體質能力方面,部分學生身體處于緩慢發育階段,不能完成體育中體力方面的技能,因此,給每一層的學生設計不同的教學目標是非常契合實際的。

2.3個性化教學是輔助。

個性化輔導是針對某些部分落后的學生。他們在體育學習上存在困難,分層教學實施之后仍然對他們提供不了幫助的情況下,教師可以適當采取個性化教學來輔助分層教學,提高分層教學的質量,滿足每一個學生的體育學習需求。

2.4分層評價是關鍵。

評價是對整個教學過程做的價值判斷。教學評價是對整個體育課堂教學的質量、效率做一次綜合性的評判,是對學生、教師在課堂教學活動的表現的綜合敘述。教學評價標準直接影響著整個教學過程,教學評價的結果也會影響著整個教學活動。因此合理的評價是對教學一個客觀的評判。分層教學評價就顯得尤為重要。

不同的教學目標,不同的學生,教學評價也不同。科學的分層教學評價是評判整個分層教學活動優劣的關鍵。因此,體育教師要根據不同的學生不同的學習要求,給出合理的學習評價。激勵學生,肯定學生,贊美學生,讓每一個學生在賞識中成長,培養學生體育學習的自信。

體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程,由于每個學生的個性特點,身體素質的差異,體育教師在教育中要實施分層教學,確保每一位學生在課堂上得到充足的發展,關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。

參考文獻。

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情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十一

隨著計算機技術和網絡技術的發展,研究性學習逐漸被引入到網絡教學中.本文根據研究性學習的.內涵和特點,通過對vfp課程的分析,探討了在vfp網絡課程的教學中,使用研究性教學方法的可行性及教學效果.

作者：徐正巧趙德偉趙興強作者單位：徐正巧,趙德偉(西華師范大學實驗中心,四川南充,637002)。

趙興強(西華師范大學計算杌學院,四川南充,637002)。

刊名：福建電腦英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：200925(3)分類號：g71關鍵詞：研究性學習vfp課程網絡教學

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十二

應用題是小學數學知識的重要組成部分,很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質量十分重要。小編整理了相關內容，希望能幫助到您。

一、創設課堂教學情境，培養學生的創新能力。

小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學要點，幫助學生創設良好的教學情境。小學生思維活躍，創設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創設是對學生創新能力及實踐能力的培養。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創設，可以給學生思維創設一個更為廣闊的空間。

二、積極引入生活實例，激發學生的學習興趣。

小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續引申問題，說如果用分數表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢?”學生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發學生的解題興趣。

三、豐富學生的應用題解題思路。

(一)突破思維定勢。

小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題，通過聯系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。

(二)對數量關系的變化給予高度重視。

在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養了1000只雞，雞的數量是鴨的數量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經明確說明雞的數量是鴨數量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。

首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點羨慕小學老師!老師問一個問題，學生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學課堂上問問題時學生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴謹、儀表端莊、表達清晰，是一位比較有經驗的老師。在評課環節，有老師提出：“既然是總復習課，又把百位數表貼出來了，那就應該發揮百位表的作用。”當問起如何利用百位表的時候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數表，不妨以百位數表作為主線展開復習。如果是我來講這節課的話，我會按如下思路設計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數表中任取一個兩位數，再任取一個一位數，看它們的和或差是多少，還可以讓學生選取并進行計算;2、從百位數中任取一位數，能不能從百位數表中找到兩個數，使得它們的和或差等于這個數。第二個問題就富有挑戰性了，因為答案有很多種。這樣的課堂不僅具有挑戰性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數表足矣。

聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內行們交流，我首先從香港的一部紀錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內地的孩子們一旦上了小學，基本上就告別了童年的快樂!小學屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關重要，因為學習習慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學生初步懂得用量化的方法思考現實問題，形成良好的數學學習習慣，具有對數學強烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學數學教育的意義。接著我針對小學教材的內容從兩個方面談了一點個人觀點，一是傳統內容的深度與體系是否合適?二是新增內容是否必要?當然，這依然是個人觀點，未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學數學教育的方法論問題，小學數學的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。

分數除法是個難點，教師首先需要清楚分數除法的本質，然后才有可能找到合適的教學方法。教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細化。我首先介紹了分數除法的本質：“已知總量或部分量，如何求一個單位的量，例如知道兩小時走了10公里，時速是多少?或者知道半小時走了1公里，時速又是多少?類似的問題很多。明白了這個道理，如何設計教學方案也就不難了，我通過六個步驟說明如何層層深入講清楚分數的除法運算。對于小學生來說，可能大多數時候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十三

現代教育技術在小學語文課堂中的運用已經成為常態化，其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語文教學多方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。在省教育現代化創建中，多媒體已經全面走進我省課堂，投影屏幕已經成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在小學語文教學中的應用。

一、利用影視資源，優化閱讀教學。

《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而，學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發愁。經常出現流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中，巧妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關的表現手法來指導學生寫作，其說服力必定勝于空洞的講解，促進學生寫作能力的提高。在日常的語文教學中，教師可以根據教學的目的、要求和內容，引導學生自覺地借鑒和應用影視的某些表現手法，汲取影視的藝術養分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧。可以利用蒙太奇影視創作手法，學會剪輯素材，也可以利用空鏡頭運用，學會景物描寫，還可以利用特寫鏡頭法，學會細節描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學生的習作就會生動而細膩，獨特而有個性。

三、使用影視資源，進行口語交際教學。

聽說讀寫是語文教學中的四項基本能力，它們之間相互聯系、相互影響、相互促進，密不可分。在應試教育的背景下，長期以來，基本上形成“讀寫”一統天下局面，“聽說”遭到冷落，口語交際能力訓練成了語文課堂教學的弱項。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。《新課標》要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這就要求小學語文教師要結合教學要求，在具體的情境中，引導學生與同伴合作，進行聽說訓練，培養學生傾聽、表達和應對的能力。影視語言是經過編劇們精心錘煉的文學語文，具有很高的語言藝術魅力，因此，影視資源為學生口語交際訓練提供了良好的素材，只要運用恰當，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊《學會贊美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學生觀看了他們的偶像姚明的`相關片段。尤其是贊美詞部分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深入到學生的心中。之后，我讓學生參照這種贊美詞的表達方式，用優美的語言贊美班上的某位同學，學生的語言機制得到激發，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發展。

當然，影視資源和語文教學的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結的過程，因其是不斷實踐和探索的，所以必然會在應用的過程中出現各種各樣的問題。對于教師來說，這是一種相對新穎的教學手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂意嘗試和實踐，盡管在實施的過程中會遇到一些困難，但是教師要有這個信心和準備。同時還要有先進的教育理念和熟練的教育技能，對教材、對學生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應用到自己的教學中。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十四

歷史畢竟已經成為過去，我們無法深切體會當時的情境，而文字敘述太過籠統、抽象，無法吸引學生的注意力。但是影視資源的應用，使得歷史事實變得生動直觀，更加形象化、具象化，進一步引起了學生學習歷史的積極性和興趣。而且影視資源具有無可比擬的優點，就是能夠將語言無法表達的事情和東西傳達出來，使學生更容易接受，且深入了解很多書本中沒有的歷史事實，吸收更多的歷史知識。

2.2有利于培養學生的歷史思維能力。

培養學生的`歷史思維能力也是歷史教學的一大主要目標。新課程標準對中學生提出了培養學生能力的新要求，其中最主要、最核心的就是思維能力，即對歷史事實的分析、理解和評價能力。而應用影視資源能夠充分調動學生的多種身體感覺，積極參與到歷史教學活動中去，進而有效激發學生的歷史思維意識。而且在這方面影視資源比文字更有優勢，影視資源通過將圖像、聲音、文字結合起來，傳遞給學生歷史知識，能夠透露出更多的信息，為學生培養歷史思維能力提供了新渠道。

2.3有利于促進歷史課堂教學的重構。

只有實現了課堂創新，才有利于培養學生的創新意識。在新課程改革的要求下，教師要積極探尋，創造一個能夠激發學生積極性的開放性課堂。在中學歷史教學中引入影視資源，有助于更新教學內容，改變傳統的過于重視課程知識的現狀，注重對學生的全面培養。而且應用影視資源有助于實現教學形式的多元化和豐富化，為學生創造一個良好的學習環境和氛圍，從而有效激發學生學習歷史的興趣。總體而言，在中學歷史教學中應用影視資源，有利于全面重新構建歷史教學課堂，進而促進教學效率和水平的提升。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十五

“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。

我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會。現就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。

一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。

弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的.基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。

“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一。

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情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十六

摘要：伴隨著社會的變化發展，以及信息化技術的不斷更新進步，多媒體技術已經涉獵各個領域，尤其是越來越受重視的教育領域，這就直接造就了教學與多媒體相結合的趨勢。歷史作為一門中學升學必考課程，由于其自身的真實性和單調性，教師采取了一系列的措施去激發學生的學習興趣，而影視資源逐漸映入歷史教育視線，并且倍受歡迎。據此，本文提出了一些影視資源在中學歷史教學中應用的有效策略。

1引言。

歷史影視資源就是指以電視、電影等形式，對歷史事件和歷史人物進行再現，脫離時代、空間的限制，將真實的歷史展現在人們的面前。這樣的展示形式形象化、具體化，這是一種對歷史的描述，也稱得上是一種藝術。影視資料將聲音、圖片、文字集中在一起，達到全面的體現，具有非常強大的感染力和影響力。而歷史學科作為一門中學必修課，其中敘述了大量的歷史事件，由于是歷史事件，所以很多學生覺得枯燥乏味，這就需要學校和教師采取一些積極有效的措施，而是用影視資料就是一種主要途徑，不但能夠激發學生學習歷史的興趣和積極性，還能夠使歷史知識變得生動形象，利于人們深入了解。

情境教學在小學語文教學中的應用（熱門17篇）篇十七

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的'一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

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