教學計劃需要充分考慮學生的學習需求和能力水平，確保每個學生都能得到適合的教學。小編整理了一些常用的教學計劃模板，供大家參考和使用。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇一

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

學習方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，我認為閱讀教學中做到以下“四變三放”，至關重要。

變教師“牽引”為啟發點撥，相機誘導。

要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發點拔，因勢利導。啟發式教學，古已有之。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了“憤”、“徘”，教師相機誘導，點拔指引，學生方能“開其意，達其詞”。恍然大悟，收到最佳效果。此語,明確指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規律以及實際情況設計教學過程。并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態，又不斷地啟發引導，“點”在關鍵處，“拔”在疑難處，這樣，在閱讀教學中才能真正體現教師的主導作用。

變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本。

閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上。“書讀百遍，其義自見。”這是古圣賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間。

讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規范的語言，從讀中發展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養料。因此，優化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。要盡可能多的增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上。要讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導和示范下，學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出形(形象)，讀出意(意境)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。

變“越組代庖”為“自主研索”，以學為主。

語文學習的過程是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養的過程，這個過程教師是無法代替的，也不是通過教師的講授就能達到的。所以在語文教學中強調以學生為中心，充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，強調尊重學生學習的自主權和選擇權，強調讓學生在合作、交流等語文實踐活動中，依據文本并憑借自己已有的生活閱歷和知識經驗，通過自讀自悟，去發現、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，實現與文本的有效對話。“自主感悟”便是學生形成自我教育的途徑。自悟中就有思維的培養，自悟中就有語感的積淀，自悟中更有創新的火花。實在的語文教學就應該通過自主感悟和交流對話，來展示學生的見解和才情，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養。

因此，閱讀教學過程，-定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，自主感悟。在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、品析、概括、推理等思維活動，以達到思有所梧，學有所得。

變“統-認識”為“各抒己見，激勵創新。

在閱讀教學中，有的教師為了趕教學進度，應付考試，強調所謂的“統一認識、“統-答案”。教師把教參搬上教案，學生把參考書帶進課堂。但是，閱讀教學的過程，既是培養學生的閱讀能力和良好習慣的過程，也是學生的認識能力不斷提高的過程。因此，教師的所謂“統-認識”，不僅違背學生認識事物的規律，而且束縛了學生的創新思維，不利于培養學生的創新精神和創新能力。變“統一認識”為“各抒己見”，鼓勵學生質疑問難，展開爭辯。學則須疑。閱讀教學中教師要鼓勵學生質疑，提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，使閱讀教學過程，成為不斷地培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的過程。

在時間上要“放”。即把每節課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。學習一篇課文，一開始就要放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯系上下文自己理解。學生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問，凡是學生能自己學懂的，教師就一定不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發展才能有基本保障。

在空間上要放。教師不以各種形式擠占學生的學習空間，要把空間還給學生。在以往的的教學中，很多教師不是以講，就是以“問”來擠占學生學習思維的空間。這樣，是不利于學生學習發展的，在空間上“放”，要努力克服過去教學中設計系列問題，一步一步進行訓練的做法。要把提問題的權力還給學生，在學生質疑的基礎上，師生經過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展。如高年級學生學習《草船借箭》一課，在學生質疑的基礎上，引導學生集中解答：“從哪兒看出諸葛亮神機妙算?諸葛亮為什么能神機妙算?”這兩個問題，其思維理解的空間就廣闊了。

而且有利于加快對文章理解的進程。例如：學習《桂林山水》一課，教師提示：“了解桂林山水特點時，你們想用讀的方法學就可以反復讀，在讀中領悟；想抓住詞語分析，就分析理解；想一邊學一邊把山和水的特點用動作表演出來，可以表演，……喜歡用什么方法，就用什么方法。”有了這樣的要求，學生的學習就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發揮每個人的長處，因而，必然會收到較好的學習效果。

促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是這場教學改革的核心任務。在閱讀教學中做到以上“四變三放”，必能促進學生更主動地學習，優化閱讀教學過程，讓閱讀教學收到更好的教學效果。同時也將促進新一輪教學改革向縱深發展。

[閱讀教學中如何促進學生自主學習]。

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學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇二

（寧夏中衛市海原縣三河中學）。

自主學習模式是課程改革下所倡導的一種學習方式，該方式對物理學科價值的實現以及學生全面的發展起著非常重要的作用。所以，本文結合自身的教學經驗，對如何構建自主學習模式下的高效物理課堂進行概述，以期能夠為學生科學素養的培養奠定堅實的基礎。

一、為什么要開展自主學習模式。

1.課改的推進要求開展自主學習模式。

《義務教育物理課程標準》指出：“……從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”可見，培養學生的主動性，充分發揮學生的課堂主體性對落實課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的自主學習模式，進而，為學生真正成為課堂的主人奠定堅實的基礎。

2.學生的發展要求開展自主學習模式。

隨著社會競爭的`日益激烈，沒有自主性、主動性的人才將會很難適應社會的發展。所以，有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人。因此，在物理這樣的具有科學性和探究性課堂中培養學生的自主學習能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對學生良好自主學習習慣的形成以及物理學科的發展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。

總之，在素質教育下實施自主學習模式不但能夠調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的實現以及學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。

二、如何有效地開展自主學習模式。

1.創設自主探究情境。

物理作為一門科學性學科，對學生自主探究能力的培養不僅能夠推動學科的發展，提高學生的探究能力和創新能力，而且對物理學習效率的提高也有著密切的聯系。眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們的教學方法都是單一的灌輸式模式，學生都是處在被動式教學模式當中，而創設自主探究情境不僅能夠打破傳統課堂的弊端，發揮學生的課堂主體性，同時，也有助于學生獨立思考問題能力的大幅度提高。

例如，在教學《摩擦力》時，我選擇了自主探究模式，首先，我引導學生思考了下面幾個與生活有關的現象：（1）下雨下雪之后，我們常常會看到大理石或瓷磚的地面上常常會鋪上紙板等類似的物質，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設置上花紋？（4）一些機器為什么要不定時地注入潤滑油？……引導學生從自己的已知經驗出發，結合教材內容對上述的問題進行獨立思考，并找到生活中的其他現象。這樣的授課過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生知識點的應用能力，而且還有助于學生自主學習模式的價值實現，更有助于高效課堂的順利實現。

2.組織自主實驗活動。

實驗作為物理教學中的重要組成部分，不僅能夠培養學生嚴謹的科學態度，而且還能幫助學生理解抽象的物理理論知識，進而為高效物理課堂的實現奠定堅實的基礎。所以，在物理教學過程中，我們要充分發揮實驗教學的價值，要讓學生在自主動手實驗中找到探究物理的興趣點，進而也為自身全面發展做出相應貢獻。

例如，在教學《測量物質的密度》時，我引導學生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細線、細鐵絲、小刀等實驗儀器和材料，然后，引導學生結合教材中的實驗步驟進行自主實驗測試，這樣的過程不僅能夠發揮學生的主動性，當然，也有助于學生物理素養的培養。

在素質教育下，教師要正確地認識自主學習模式的價值，并借助多樣化的方式將自主學習模式應用到物理教學的各個方面，進而在提高課堂效率的同時，也為學生健全地發展做好鋪墊工作。

參考文獻：

趙軍。構建初中物理高效課堂中自主學習的有效性探究［j］。金色年華：學校教育，（03）。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇三

摘要：在目前核心素養的理念下，提高學生的自主學習能力是新課改要實現的重要目標。本文針對學生目前英語學習存在的問題，指導學生正確把握自主學習時間，養成良好的英語學習習慣，激發學生學習英語的熱情，從而提高英語學習效率。

關鍵詞：自主學習；學習習慣；對策；

長期以來，高中英語教學普遍以教師、教材為中心，課堂教學注重教師講，學生記的模式。自從“自主學習”這一概念的出現，給高中英語教學注入了新鮮的血液。“自主學習”有兩層含義，一是學生的自主，二是教師的自主。本文著重強調學生的自主學習能力，包括在學習動機、學習方法和學習資源三方面達到自主（束定芳，）.在目前核心素養的理念下，提高學生的自主學習能力是新課改要實現的重要目標，也是目前學生個體發展和社會發展的需要。

一、目前的現狀。

從教多年，不管是與學生交流，還是與身邊親人朋友的孩子交流，筆者都發現他們在學英語方面都有著共同的困惑：單詞記不住，閱讀理解得分不高，作文寫得不夠理想。怎樣才能學好英語呢？面對這些問題，筆者在平時的教學過程中，不斷反思總結，試圖探索出“偏方”,以求“妙手回春”.英語學習，其實是個長期積累的過程，需要執著地熱愛與勇敢地面對挫折的強大內心，方能戰勝自己，成功地邁向英語學霸之列。

二、應對措施。

良好的學習習慣在學生的學習生涯中起著舉足輕重的作用。在培養學生自主學習能力的同時，培養學生的以下學英語的習慣：

1.課前預習的習慣。

牛津高中英語教材里面每個單元在reading和project這部分都有現成的文章，而且有相應的配套題目，讓學生課前預習，也是很好的自我探索新知和鍛煉閱讀能力的過程。教師在每次新授課前，根據教學計劃，可以有組織有計劃地對學生進行預習方法指導以及預習任務的合理布置，比如預習新詞，瀏覽課文，完成書后相應配套練習或者《雙語報》在b版對應的練習。這樣能夠有效地幫助學生提前做到“心中有數”,教師在上課時也能“有的放矢”,讓課堂擺脫“教師講課文學生記答案”的狀態，這樣才會有助于高效課堂的誕生。

2.大聲朗讀與積極背誦的習慣。

據觀察，好多學生都不喜歡大聲朗讀課文，本該書聲瑯瑯的早讀課變成了鴉雀無聲的看書課，朗讀和背誦是學好英語必不可少的有效途徑，這些能很好地培養學生的語感和積累寫作所需要的素材。

首先，針對于單詞記憶問題。在平時學生默寫以及背誦訂正的過程中，經常發現學生單詞不會讀或者讀得不標準。因此，每次筆者都要求學生將默寫錯誤的知識點訂正后，再到老師這邊過關，幫助學生加強記憶的同時，發現問題并及時解決問題。比如heart,學生喜歡讀hear,混淆拼寫-cial與-ical結尾的單詞，其中beneficial拼寫錯誤尤為突出。

其次，堅持背誦。教師在早讀課時，為了培養學生自主學習的能力，可以提前將要求背誦的內容教好，然后讓學生在自修課上自己背，同學之間互相監督鼓勵，25分鐘之后教師再過來進行默寫，這樣學生能夠高效率地完成背誦內容。背誦的內容可以多樣化，從單詞、短語、佳句，再到好的文章段落節選，這一切都是學好英語必備的基礎。

最后，理解最重要。因為筆者發現，很多學生背誦時都是采取死記硬背的方式，這樣背出來的結果就是背的知識點不會運用，并且容易遺忘，這是我們最不愿意面對的現實，很多老師在抱怨學生笨的同時，應該反思一下為什么會這樣。其實，平時的教學過程中，我們應該教會學生分析長難句，比如復合句、倒裝句、強調句等復雜句型，讓學生在理解的基礎上去記憶相關知識，并通過各種方式帶領學生一起去鞏固所背知識。只有理解了，并借助于大聲朗讀的方法，才能有效地達到背誦的初衷，提高學生的聽說讀寫能力。

3.做好筆記以及糾錯整理的習慣。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”不管是教師上課講的，還是自己課后看到的，抑或是自己平時做錯的題目，只要是有助于自己鞏固復習的重難點，都可以在筆記本和糾錯本上得以呈現。在平時學校安排的晚自修時間，不要一味地讓學生做題，要留出20分鐘左右的時間，讓學生對之前做錯的題目進行分類整理，做到“溫故而知新”.不管是筆記本，還是糾錯本，學生可以根據自己的習慣，按照固定的知識點，比如詞匯、短語、語法、課外收集的資料、作文等專題進行分類整合，這樣有助于學生掌握良好的知識收集與篩選習慣。

4.閱讀的習慣。

針對學生閱讀理解能力差，筆者嘗試在班級設置讀書角，提供一些英文名著，比如《thecallofwild》《greatexpectations》《theprinceandthepauper》《thegreatgatsby》……讓學生在業余時間徜徉在名著書海里。筆者推薦黑布林閱讀系列，書蟲系列等，選擇不同難度，適合他們閱讀的書籍，讓自己享受學習英語的快樂。為了做好孩子們學習的榜樣，筆者也參加了mintreading,堅持每天打卡閱讀英文原著，讓閱讀成為一種習慣，陶冶我們的情操，還能更好地提高學習英語的熱情。

5.寫作的習慣。

寫作是語言學習的最佳體現。高考作文現在多為材料型作文，對學生信息整合的能力要求頗高。在平時的練習中可以注重這個能力的培養。比如說當學生做完一篇完形填空后，可以讓學生試著用30詞左右歸納文章內容。或者，在復習文本時，可以引領學生感性認知、理性鑒別，賞析、感悟文本語言的美及其文化內涵，這是一種將語言文化教育扎實踐行的過程。比如復習模塊十unit2peopleonthemove,就可以根據文章的話題內容，讓學生寫作一篇關于“aftergraduation,wherewouldyouliketostayorlive?”或考慮自己年老后，去哪兒養老的話題，進行思考，比較分析。這樣的話題貼近他們的生活，學生的“代入感”強，以寫促讀，深化理解，可以很好地培養學生的文化理解和鑒別能力，并且調動他們寫作的樂趣。

最后，學生在英語學習的過程中，一定要注重平時的積累，養成愛閱讀的習慣，并及時將做好摘錄與反思。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇四

上述調查結果顯示出一個非常值得注意的問題：超過一半的學生認為大學生的學習方式應該由教師引導，教師應該是大學生自主性學習的引導者、幫助者和支持者。然而，現實的情況卻是大學生自主性學習中教師應有角色的缺位。

從自主性學習的理論來看，大學生自主性學習不僅僅是由學生個體的內因自發生成的，而且需要在教育的過程中，在教師的指導下進行。教師和學生是相互依存的，沒有教師就沒有學生，沒有學生也就沒有教師。大學生雖已成年，擁有了獨立思考與判斷的能力，但由于身處學習方式巨大轉變的過渡階段，難免因學習方式、與教師互動狀況的變化等產生不良的適應狀態。如果此時的學生沒有得到老師及時的、有益的指導，幫助他們正確地認識和對待大學學習與生活，他們很有可能產生困惑甚至自暴自棄的情緒，影響自身和學業的發展。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的人格魅力可以直接對學生產生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學術指導的效果。”因此，教師的引導在大學生自主性學習中具有舉足輕重的作用。

1）教師可以引導學生逐步成為學習的主體，成為學習的引導者。在教書育人的過程中，教師自身廣泛的興趣、高雅的情趣、洋溢的才華、執著的追求都會在學生心中打下深深的烙印，教師自身的學術水平和教學藝術，也會影響學生對該門課程的學習興趣，從而進一步影響學生在該領域的自主學習能力的形成和持續長久。因此，教師要以典雅端莊的教師形象，情境交融的教育氛圍，井然有序的教育節奏和耐心細致的工作方式去吸引學生、調動學生，培養他們的自主意識和自主能力，引導他們把眼前的個人興趣與未來自我的發展聯系起來，使他們逐步成為學習的主體。

2）教師可以幫助學生養成獨立學習的良好習慣，成為學習的幫助者。教師的教育觀念和教學方式是影響學生能否養成獨立學習習慣的重要因素。如果認為教學過程應以教師為中心，從思想和行動上都不注重學生的主體地位，不尊重學生的主體精神，在教學上采取“填鴨式”，在管理上采取“家長式”，其結果必定是束縛學生自主學習的積極性，限制學生獨立學習習慣的養成和潛能的發揮。因此教師要改變傳統的教育觀念，尊重學生的主體地位，充分發揮其主體性和獨立性，鼓勵學生主動參與教學過程，激發學生的學習活動，使學生養成獨立學習的良好習慣。

3）教師可以鼓勵學生自覺、主動地學習，成為學習的支持者。在教學過程中，教師的鼓勵和支持對促進學生的學習起著不容忽視的作用。適時充分、恰當地對學生進行鼓勵，可調動學生的主觀能動性、促進學生學習的積極性，幫助學生樹立自主學習的信心，消除他們對自主學習能力的自我懷疑和消極的自我評價。因此，教師可以適時、適當地布置有挑戰性的學習任務，讓學生通過學習任務的完成，體驗學習的進步，增強其自我效能感，激發其學習信心和學習動機，使學生自覺、主動地學習。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇五

摘要：學生自主學習能力的培養，是新課標的要求，也是學生個人成長的要求，更是各個國家在這個知識爆炸、競爭激烈的復雜社會中大力培養人才的迫切需求，意義深遠，是當前教育教學中不可或缺的重要組成部分。徹底更新傳統教學觀念，樹立“讓學生學會學習、自主學習”的全新教學理念。多做演示實驗和學生實驗，發揮實驗功能，培養學生的自主探究性學習能力。創設情境，設置疑問，激發學生興趣，調動起學生自主學習的需求。

關鍵詞：全新教學理念；發揮實驗功能；創設情境；設置疑問；學法指導。

一、徹底更新傳統教學觀念，樹立“讓學生學會學習，自主學習”的全新教學理念。

自主學習是指在教師的指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。初中階段物理學科的“自主學習”就是指教師根據學生的身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，遵循“教師主導，學生主體”，使學生在自主活動中學會發現問題、學會解決問題的過程探究方法。在探究過程中尋找解決問題的捷徑，最終達到創新，并能提出新的問題的目的。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“讓學生自主學習，成為學習主人”的教學理念。

二、多做演示實驗和學生實驗，發揮實驗功能，培養學生的自主探究性學習能力。

知識的掌握從感性直觀現象中最容易獲取，特別是直觀現象能直接刺激學生的神經，給學生留下很深的印痕，從而引起學生的極大興趣。“興趣是最好的老師”，物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理實驗中產生的現象能引起學生的強烈興趣，能激發學生心靈深處強烈的探索欲望。適時準確地把握“以實驗為基礎”這一基本特點，做好各種實驗，以生動、新奇、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、意志思維、科學態度等都能產生影響。教師在課堂教學中，可以根據教學需要，改進一些實驗常規教法，改編某些演示實驗為學生實驗；把某些驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生自主探索物理中的奧秘，從而激發學習興趣，以培養學生個性探究的精神。

三、創設情境，設置疑問，激發學生的興趣。

1.創設動手情境，讓學生動中學習。

例如，我在教學“聲音是怎樣產生的”這個知識點時，我讓學生用一張紙發出聲音，比一比，看誰的方法多。我觀察到，話一落下，學生立即行動，互相比賽，找竅門，熱情很高。性格開朗活潑的學生，不用教師指名，張開嘴巴就一連串的回答起來，性格內向一點的學生，也高高舉起了手。學生自覺、主動地提出了問題。整個課堂一下子就掀起了一個小高潮，課堂氣氛活躍，此時你會體會到，學生成了學習的.主人，這樣的情境為下面的教學作了鋪墊。

2.創設情感情境，以情觸學。

例如，我在講“慣性”這個知識點時，是這樣開關頭的：在一輛擁擠的公交車上，公交車司機突然剎車，一位帥氣的青年與其面對的美女撞個滿懷。這突如其來的舉動，一下子使那位美女，晴轉多云，“你看你這德性……”公交車內氣氛頓時緊張起來，只見小伙子，幾乎不假思索地打破了尷尬的局面說：“美女，真是不好意思，這不是德性而是慣性，天賜良機，我感到榮興，若美女還不解氣的話，就再請司機快速啟動車子，讓“緣分”再回報我一下，咱倆扯平，咋樣！”這樣的對白使美女多云轉晴……這樣，課堂頓時活躍起來。正是抓時機設置問題的時候，問：“同學們，你們說這是德性還是慣性？為什么要快速啟動車子，若真的啟動，她能‘回報’他嗎？”這樣一來，學生急切想弄清楚怎么回事，激起了自主學習的欲望。

3.創設故事情境，讓學生在感化中學習。

例如，我在教學“質量是什么”時，我是這樣引入的：“丈夫買了幾斤廉價藕，滿以為可以對妻子炫耀了。不料妻子卻破口大罵：笨蛋！為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿啊！還說便宜？”我立即設置問題：“同學們，那位妻子罵得對嗎？想知道緣由嗎？”這就為理解質量作了很好的鋪墊。再如，教學“用電安全”時，我用了這樣的引子：醫生問骨折的人是怎么受傷的，他說：“我覺得鞋里有石子，便扶著電線桿抖鞋，有個傻瓜經過以為我觸電了，便抄起一個木棍用力打。”總之，生動的故事情節，能讓學生思維動起來、想起來。激發學生自主學習的欲望，就達到了授課者的目的。

4.采用多媒體手段，創設視覺情境，構建活動場景，讓思維活躍起來。

現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓展活動的空間。

總之，“自主學習”相對于傳統接受學習而言，把學生消極、被動地學習改變為積極、主動地學習，變苦學為樂學，變要我學為我要學，讓學生真正成為學習的主人，從而提升學生的整體素質。

（作者單位江蘇省漣水縣紅日中學）。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇六

（北京工業大學高等教育研究所，北京100124）。

[摘要]大學生自主性學習是一種以實現自覺、主動學習為目的的學習理論和學習模式。針對大學生自主性學習中出現的學習目標不明確、學習興趣和動機缺乏、學習計劃欠合理等不良現象，基于教師在大學生自主性學習中的作用分析，從學習態度、學習策略、學習反饋等幾方面提出教師的引導策略。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇七

“自主性學習”教學模式，指的是在一定的教學理論指導下，根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內容，讓學生在課堂活動中進行自主學習的一種教學模式。這種教學模式在強調師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發展與創新為本的練習過程。因此，在課堂上，教師應著眼于學生學習方法的培養，激發學生學習英語的興趣，從而喚起學生自主學習的意識，培養他們自主學習的能力。

一、自主性學習能力形成的基礎。

(一)優化教學關系，重視情感教學。

盧梭說得好：“只有做學生的朋友才能做一名真正的教師”。教育首先應是溫暖的，有人情味的，在課堂教學中我們只有以滿腔的熱情來幫助學生，熱愛學生，尊重理解學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”，才能創造一個良好的課堂氛圍，為搞好課堂教學打好基礎，從而保證了學生自主性學習能力的養成。

(二)優化課堂氛圍，堅定學生信心。

美國心理學家社會學家認知派的zimmerman認為，學生的認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。因此，教師在組織教學過程中，要創造一種輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，做學生的知心朋友，這是激發學生自主性學習的動力。同時，要善于把握時機，對學生的點滴成功都應給予激勵，適時捕捉他們身上的閃光點，讓學生感受積極的情緒體驗，以增強他們的信心，使他們產生成功感，從而不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導其逐漸轉化為穩定的學習動機，培養他們學習過程中的主動意識，讓他們的學習興趣、積極性、主動性得到充分發揮。

（一）科學而藝術的設問，激發學生自主思考。

在我們日常教學過程中，很多老師還會碰到這樣一種尷尬的情況：任憑老師在講臺上講的天花亂墜、熱情洋溢，下面的學生是面無表情、一片木然――教師生動精彩的講解分析無法喚起學生的熱情。學貴在思，思源于疑。在教學中，通過質疑為難，可以有效地誘導和調動學生的自主性思維活動。課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，需要每一位老師以有效性和重點性為出發點，科學性和難度適宜為原則，落實教學目標、完成教學任務為目的，著眼于開拓學生的思路和提高學生的自學能力，講究提問藝術，掌握提問技巧，精心設疑。讓學生充分展示主動參與的個性，教師不僅要善于提問，還要教會學生提問，激發學生自己提問的渴望；提倡討論，鼓勵質疑，培養自主探索問題的能力，激發學生學習興趣。課堂上思考，為學生的自主學習提供機會和活力；課后思考，尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創新意識和自主學習興趣，使他們真正能夠成為自主學習的主人。

（二）精心創設情景，營造自主學習空間。

自主學習空間是指依據學習目標，圍繞學習內容，在課堂上為學生創設的自主學習時間和學習場景，以有利于學生的自主學習。學習交流情境主要有：創設合作式情境，以實現學生間的互動與交流；創設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創設探究式情境，以培養學生的探求精神和創新能力；創設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的.自主學習情境。創設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。設計好時間，要不怕場面太冷清，給學生獨立思考的時間；引導學生表達自己的想法，不要過分糾纏學生回答中的錯誤，而他們閃光的地方一定要大力表揚，持之以恒，學生便會養成自主思考的習慣。

（三）拓寬學習英語的渠道，增強學生自主意識。

“實踐出真知”，實踐活動是培養學生學習能力的重要途徑。教師應針對學生好奇好動的心理特征，組織學生開展集靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動，引導學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件，一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

（四）鼓勵學生適時自評，培養學生反思意識。

學習過程中反思就是指學生對自身學習加工過程中的意識。教師應要求學生反思語言習得過程中所包含的內容，使學生能夠思考什么是他們在學習語言中必須做的。教師可通過問卷的形式讓學生思考哪些是他們認為學習英語有用的方法，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學習。這種自我評價形式可以讓學生學會自我調控學習的能力，讓學生清楚自己在哪方面的學習比較欠缺，并以此設立短期的學習目標，使自己的英語學習更具有目的性。

同時，教師要創建學生自我評價和互相評價的機會。例如，在讓學生做了speech之后，教師可以給出一些評價標準：1、eyecontact2、length(2-3minutes)3、palmcards/cutecard4、intonation(talking:don’tbeflat)5、loudness6、pronunciation7、well-prepared，然后讓學生作出相互評價和自我評價。教師要鼓勵學生能夠大膽、坦率、自由的表現各自的看法，并且敢于向其他觀點質疑；應告訴學生要把握評價的基本準則，且認識把握它是促使合作，并非一味的競爭。總結評價的過程是一個總結升華的過程，所以，由學生進行總結評價，更能促使學生自主學習能力的提高。

（五）課外延伸，給學生開拓自主閱讀的廣闊天地。

學習英語要更新觀念，打開思路，應認識到課本以外的生活更是我們學習英語的廣闊天地。語言有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和運用，有利于形成跨文化交際能力。因此，我們的英語教學不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應該賦予文本更多的內容，要讓學生把學得的知識或經驗用于實踐，要在學生的學習中注入新鮮的生活源泉從而“盤活”知識，在實踐中再學習、再探索、再提高。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇八

在大學生自主性學習過程中，由于做課題、評職稱等諸多因素的影響，教師似乎對有關學生的'自主性學習指導意識不足。殊不知，“授人以魚不如授人以漁”。加強大學生自主性學習意識和能力的培養，引導學生主動學習、學有所獲，應該是大學教師責無旁貸的教育重任。

由一名老師帶兩到三名學生使教師可以充分了解學生的思想、學習、興趣、特長等對不同的學生開展有針對性的指導使學生的主體性得到充分發揮。

其次，激發學生的學習動機，喚醒學習需要，提高學習的自覺性。教師要使學生意識到學習是學生的神圣職責，把學習作為心靈深處的追求，幫助學生樹立自主學習的信念，讓學生對自己的學習承擔責任，逐步從學習依賴過渡到學習自主。從大學生入學時起就要向他們積極倡導自主學習觀念，利用各種機會向學生介紹自主學習的必要性和可行性，讓學生認識到學習成功的關鍵在于學習者本人，讓他們學會主動承擔學習的責任。

最后，激發學生的求知欲，培養濃厚的認知興趣。教師要有計劃地擴大學生的知識面，鼓勵學生不斷去獲取新知，采用“跳起來摘蘋果的方式”，使其學有所樂、學有所得，例如在課堂上，可以采用挑戰性的討論、團隊項目、同伴評論、讓學生擔任教學助手等方式鼓勵學生的主動學習；在課堂之外，實習、參與教師的科研等也可以鼓勵學生的獨立學習。

3.2引導學生使用有效的學習策略。

首先，改變傳統的以“教師為中心”的課堂教學方式，營造民主寬松的課堂氛圍，增加師生交流、學生討論和學習報告等。如要求學生在課外花大量的時間用于閱讀討論材料、進行小組討論，在這個過程中，可以培養學生科學的思維習慣和獨立思考的能力。

其次，教師在教授知識的同時重要的是引導學生怎樣獲取知識、理解并適應各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主、獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，還要對學生進行學習計劃、時間管理以及價值觀、人生觀等方面的指導。如教師要幫助學生制定切實可行的學習計劃，例如通過讓學生簽訂自主學習合約、建立學習者檔案、寫日記或周記的形式對自己的學習進行計劃和監控。

最后，引導學生善于利用互聯網、圖書館等學習資源。如利用公共電子郵箱和學生保持密切的交流，協助他們制定學習策略，從而實現自主學習從課堂向課外的延伸。

3.3學生的自我評價與教師的檢測反饋相結合。

首先，注重學生的自主評價。讓學生對自己的學習進行反省，使他們對學習產生一種責任意識，繼而持續關注其學習的成效。教師可以為學生創設自我評價的氛圍，在對學生作業反饋后，教師安排足夠的時間讓每個學生反思自己的學習方法、學習態度、對知識的掌握程度等，并要求學生把反思結果寫下來。

其次，指導學生自我評價的方法，特別要引導學生以負責的態度、實事求是的精神評價自我。教師要信任學生，尊重學生的自我評價結果。這樣，學生能夠隨時看到自己取得的成績與不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇九

古代文學實踐教學中學生自主學習主要包括以下幾個環節：課前預習、課中鑒賞、課后練習等環節。學生自主學習的課前預習指在閱讀古典文獻的基礎上進行文本概述訓練，以提高學生的古文閱讀能力和語言表達能力。在閱讀過程中，注意引導學生以識為主，做到立門須正，立志須高。對于琳瑯滿目的古典作品，要引導學生善于學習經典，如《詩經》、漢樂府、漢賦、建安七子、盛唐詩歌等要熟稔于心。在熟悉過程中，遇到古典文學作品中的文化與文字的障礙，需要借助今人的注釋、資料以及工具書等。知識對于每一個學生來說固然相當重要，但我們不能讓學生僅停留在知識的積累，而是要在知識積累的基礎上培養學生的實踐能力。因此，在實踐教學過程中，我們不僅要求學生進行大量的古文閱讀，還要求學生在閱讀之后進行論題綜述式自主學習，即通過組織語言將所閱讀的內容重新表述，以期提高語言表達和寫作能力。以王實甫《西廂記》教學為例，在教學前兩周即布置作業，讓學生通過查找相關資料，整理張君瑞與鶯鶯愛情故事的演變，特別指出唐傳奇元稹《會真記》（《鶯鶯傳》）、宋元董解元之《西廂記諸宮調》以及王實甫之《西廂記》需要學生重點關注。當正式講解王實甫《西廂記》之前，首先檢查兩周前布置的作業，然后讓學生來講述張生與鶯鶯不同時期的愛情故事演變，在此過程稍加引導學生注意分析劇本人物形象和矛盾沖突的變化，達到學生自主學習課前預習的目的和效果。

（二）課中鑒賞：培養發散思維。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十

在初三物理復習課中實現學生自主學習。

摘要：初三物理復習教學旨在通過有計劃地、系統地開展物理課程復習來提高學生的知識鞏固水平和培養他們的自主學習能力。初三物理教學要體現新課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和教學手段，引導學生積極主動地學習，實現學生自主學習。

初三物理復習課主要針對將要參加中考的初三學生，有效教學的目的首先是促進學生的學習和發展，這也是衡量有效教學的唯一標準。其次，極力調動學生學習的主動性，這是初三物理復習課的出發點與基礎。最后，要提供和創造適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是初三物理復習課有效教學的實質與核心。

二、初三物理復習實現學生自主學習的策略。

為了初三物理復習課中實現學生自主學習，在教學方面教師以學生為主體，在此基礎上要激勵學生的主動性，指導學生自主學習。下面我指出了幾點讓學生主動學習的有效教學策略：

（1）教師要起到推動、指導的作用。教師要充分把握初三物理新課程標準所揭示的教學目標、教學任務、教學方法，并做好充足的課前準備。要根據學生物理學習的實際情況，對學生的接受和理解能力做出科學的判斷，并針對學情制訂合理的教學計劃，選擇適合學生的教學方法，發揮教師作為引路人的指導作用，幫助學生順利達成學習目標。初三教師的責任重大，學生的學習壓力也很大，給予學生指導并激勵他們學習是物理教師的責任。

以“探究杠桿的平衡條件”實驗為例，教師在讓學生做實驗之前要說明實驗步驟，引導學生順利地、迅速地完成實驗。并且在學生做實驗前提出幾個問題，讓學生圍繞這個問題的答案進行實驗。這樣比毫無目的地做實驗好得多，而且對學生的實驗思維能力的培養有幫助。在探究杠桿的平衡條件的實驗中，教師可以問學生這樣的問題“杠桿必須在水平位置平衡，彈簧測力計的拉力必須沿豎直方向，這樣要求的目的是什么？”學生在實驗的過程中關注這些問題，完成實驗后找出的答案可以是這樣：杠桿必須在水平位置平衡的原因是，可以克服杠桿自身重力的影響（使杠桿水平平衡時杠桿自身重力的力臂為0），還可以直接從杠桿上讀出力臂的大小；彈簧測力計的拉力必須沿豎直方向便于直接從杠桿上讀出力臂的大小。興趣是最好的老師，在物理學習中能引起學生對物理實驗的興趣，可以培養初三學生的探究性，進行自主學習。

（2）以學生為主體，在課堂上體現學生的主體地位。我們可以通過初三物理的一個實驗來解析為什么要以學生為主體。以“機械效率”實驗為例，這個實驗看起來很簡單，但是做起來還得要下工夫。在測定滑輪組機械效率的這個實驗中，我們往往用滑輪組來提升鉤碼，來測定滑輪組的機械效率，滑輪組的裝配往往不同，從而來比較不同滑輪組的機械效率和同一種滑輪組在不同使用情況下的機械效率。并根據滑輪組的繞法與省力之間的關系，來確定是哪一個滑輪組。由實驗數據分析比較，我們可以看出：在提升的重物相同的情況下，動滑輪越多越重，其機械效率越小。同一個滑輪組提升的重物不同，其機械效率也不同，提升的重物越重，機械效率越大。

以前的教學方式是教師一言堂，學生機械聽講覺得索然無味，且出現優生吃不飽，后進生吃不透的現象。在課堂上要實現學生的主體地位，主動權在于要學知識的學生手中。教師的地位也很重要，但是課堂上教師一言堂，致使學生達不到學習目的。

如何調動每一名學生的積極性，滿足不同層次學生的需求，使每一名學生在每節課中都能達成在其原有基礎上發展的新水平，是需要思考的重要問題。為了解決上述問題，必須建立基于學生的主體性，不能忽略學生的主體地位。需要指出的是，學生自主學習并不意味著對教師的要求降低了。恰恰相反，對教師復習題目的精選以及在巡視小組討論時發現共同問題方面，提出了更高的要求。

（3）分組討論，分組做實驗。分組合作探究能夠提高物理復習效率，以“滑輪組機械效率”的測定實驗為例，讓學生進行分組實驗，讓每個成員都參與到實驗操作中。可以將學生分成若干組，每個組要推選自己的'組長，這樣可以更有效地發揮學生做實驗的能力。這種方法是基于組內互助的查漏補缺。以小組競爭方式完成知識結構的復習后，進一步開展小組內互助的查漏補缺環節。組長負責制的自主學習小組，就是一種較好的做法，它能夠使復習中的多數重點和難點問題先在小組中得到解決。而教師則主要解決各小組共同存在的疑難與困惑。由此，既滿足了各層次學生的思維需求，又使全體學生都有一種獲取知識的滿足感。

2.實驗復習的有效策略。

（1）分組實驗，合作探究。做實驗之前教師要提前做好實驗前的準備工作。讓學生自己動手做實驗之前，教師先在實驗室做示范實驗給學生看，并且講解實驗過程中要注意的事項等。在這個串聯電路和并聯電路的比較實驗中應該注意的是，不能僅憑開關能控制所有用電器，就說電路是串聯的。因為并聯電路中在干路的開關也能控制整個電路。要分組做實驗，哪一組先做好就給同學們分享自己的做法。這樣會激勵學生的興趣，并且實現學生在團體內的自主學習，還會加強學生的團體意識。

（2）注重實驗整合，提高復習效率。初三物理實驗復習的最終目的是為了讓學生輕松地迎接高考。因此，為了提高復習的針對性和效率，教師可以對初三物理中所有的實驗進行整合，把所有的實驗整合到一起并進行分類。將操作過程使用相近儀器的實驗整合成一組，先通過一個實驗讓學生復習實驗步驟，然后再帶領學生做其他的操作實驗，這種方法，能夠提高加深學生對同類實驗的記憶，能夠提高復習效率。比如，可以將打點計時器的幾個實驗編成一組，然后重點復習其中的牛頓第二定律實驗。在這個實驗中，引導學生去復習打點計時器的使用和數據的處理，然后再帶領學生去復習其他相似的機械能守恒定律實驗等，進一步加深學生對關鍵問題的記憶。

（3）借助多媒體教學工具，再現實驗儀器的原理和操作。學生在實驗教學的過程中往往能基本掌握儀器的操作，但是經過一段時間之后，學生對實驗原理和操作步驟的記憶會消退，這就會給實驗復習增加難度。為了強化學生對實驗原理和儀器操作步驟的記憶，教師可以在物理實驗復習中利用多媒體，對學生進行各種電表、螺旋測微器、游標卡尺的讀數訓練，給學生展示實驗操作步驟，幫助學生復習所學實驗知識。

教學經驗和實踐證明，教學的最高境界是讓學生自主學習。培養學生自主合作的學習習慣，不僅能夠調動學生的積極性和參與性，讓學生主動參與到課堂上來，還能夠培養學生的自主意識和創新意識，能夠提高學生的學習能力。這對于提高初中物理課的復習效率、提高學生的成績，意義重大。因此，物理教師在教學中，要學會放手，讓學生自主學習，自主探究，要給學生創造自主學習的環境，給學生自主探究的空間，并給予適時地引導，實現高效的自主學習。

（作者單位廣東省廣州市第二十一中學）。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十一

許多教師在抱怨，自己的課講得蠻不錯的，重點也抓了，難點也解了，有的問題講了n遍了，可學生就是學不會，學習成績也上不去。問題出在哪呢？這個問題很有普遍性，往往是因為教師沒有處理好教與學的關系。教師如果一味地滿堂灌，學生只能機械地、被動地學，效果如何不言而喻。那怎樣才能提高教學的有效性呢？什么才是最好的教學方法呢？凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發上發揮主導作用的方法，就是好的教學方法。學生進行自主性學習應該是目前最好的學習方法之一，因為自主性學習是學生在教學目標要求和教師指導下，根據自身知識結構和求知需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學方式。下面就從高中地理教學角度闡述本人對這個問題的看法。一、創設情境，營造自主性學習的氛圍激發學生的學習興趣是有效開展一切教學活動的前提。地理情境教學是通過圖片、實物等再現地理教材的情境，讓學生猶如身臨其境，對自然地理、人文地理的學習產生一種親切感，激發學生主動學習的興趣。1.運用多媒體創設教學情境多媒體教學集文字、圖像、聲音等于一體，非常有利于地理教學。比如講到我國西北地區的地理時，先展示一幅西北地區的景觀畫面：廣闊無邊的荒漠，殘存的風蝕地形，稀疏枯黃的胡楊樹……學生一見，就會不自覺地想到一個詞“干旱”。這時教師可以稍加引導：西北地區為何干旱？干旱對工農業生產有什么影響？該如何應對？等等。學生一感興趣就會樂于學習。2.運用圖物創設教學情境中學地理教材里地圖、插圖非常之多，這些圖物能再現教材描述的情境，是培養學生的觀察能力、分析理解能力的重要手段。如能給靜的圖物以動感，則更能再現學習情境。例如，講到地球公轉“二分二至日”時，教師可用四個蘋果表示地球的.四個節氣，上面插上牙簽表示地軸，然后引導學生從不同的角度觀察地球公轉的方向、地軸傾斜的方向、四個節氣的位置等。3.通過實地考察創設教學情境高中地理教學應充分利用課外豐富的教學資源。例如，學到構造地貌時，可帶學生到野外考察，判斷褶皺、斷層、背斜、向斜，辨認山脊、山谷、鞍部、陡崖等等。學到環境問題時，可到當地“三廢”排放嚴重的工廠去調查了解工廠布局是否合理，其原因是什么，并提出合理化建議。二、師生有效互動，讓學生主動參與課堂教學《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授與培養能力的關系。”由此可見，教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習與發展的合作者、引導者和參與者。高中地理教學要突出學生主體地位，倡導讓學生體驗參與。提高課堂教學的有效性，關鍵在于實現師生互動。1.注重情感投資，促進情感互動注意發揮情感因素的作用，創設民主平等的課堂教學氛圍。教師首先應尊重、熱愛、關心學生，善于發現學生的閃光點。有些學生認為某位教師對他好，他就要學好他的課。2.創設教學情境，加強認知互動教師要精心設計引人入勝、輕松和諧，具有啟發性、創造性，結合教學內容和學生實際的教學情境。在生動、多元的教學互動中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，也容易溝通想法。三、實踐“學習金字塔”理論，提高教學有效性美國學者埃德加?戴爾的“學習金字塔”理論認為，知識的保持率從5%～90%不等：聽講達到5%，閱讀達到10%，分組討論達到50%，動手操作達到75%，教別人或馬上應用達到90%。由此可見，學習方法不同，效果大不一樣。我們目前用得最多的就是效率最低的前兩種，即教師講和學生讀。因此，教師要學會調整或改變教學方式，學生要轉變學習方法，由被動聽變為主動學。在教學中，要大力提倡小組合作學習。每個小組的成員一般應以上下桌4人為宜，最好每位學生都有一兩科學得較好的科目，可以擔任本小組的小老師。小組成員間要展開討論，以及開展學生輔導學生等活動。要盡量運用最高級別的學習方法，即“教別人，馬上運用”，以達到最佳的學習效果。這個學習方法有三：一是上新課之前，小組成員先像教師一樣備課，把自己當做教師，把成員當做學生，向本組成員講授。之后及時補充、修改和完善。教師只起到指導、點撥的作用。二是做練習之前，教師應精選少量有針對性的練習題，讓小組成員先做后討論，做到“馬上運用”。避免把寶貴的時間浪費在不重要的習題上。三是要充分利用小組合作的優點，完成各種探究活動，提高學生的綜合素質。在新課程改革下，必須堅持以學生為主體，以培養學生的能力為首要任務，力求使學生得到全面發展。堅持讓學生開展自主性學習，順應新課程改革的歷史潮流，以最大限度地提高高中地理課堂教學的有效性。（責任編輯龐丹丹）。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十二

摘要：面對社會的快速發展，思想品德教育兼具時代性和實踐性，已經成為引導學生形成積極進取的人生態度，培養團結合作精神和堅強意志，促進學生人格健康發展的重要課程。老師要注重思想品德課程價值的發揮，培養學生自主學習的能力，以保證他們能跟上知識更新換代的腳步，并養成良好的終身學習習慣。

關鍵詞：思想品德；自主學習；能力培養。

自主學習的方式是當今形勢下全世界范圍所提倡的，培養學生自主學習能力，是老師應該不斷追求的目標。聯合國指出，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”一個具有優秀自主學習能力的學生，其學習效率和思想水平都高于不會自主學習的人，其長遠發展也不會受到時間和空間的限制。一個人在學校學習的知識已經遠遠不能滿足自身發展，終身學習已經成為社會對人才的必然要求。有計劃、有步驟地提高學生自主學習能力，是老師教學課程的重點目標。下面我們以思想品德課程的教學為例，探討如何培養學生的自主學習能力。

一、注重情景體驗，激發學習興趣。

老師在多年經驗積累上，可以注意到，在思想品德教材中，許多案例與理論相結合的圖文通俗易懂，能比較多地吸引學生的目光，甚至大部分學生能夠自由地展開思考，為學生自主學習創造了良好條件，這就是一種情景環境的體驗過程，也體現了思想品德課程的實踐性。因此，老師在教學中要多創設情景，將理論知識聯系身邊事物來增強學生的參與意識。比如在學習法律知識時，可以模擬法庭，創設一個真實的情景，讓不同學生體驗多種角色，從而感受到知法守法的重要性，了解法律體系構成和作為公民擁有的權利和義務。在學習國外大選內容時，也可以模擬黨派之間的紛爭，互相組成小組，參與“大選”保證選舉質量，推薦選舉人，從而讓他們了解一個國家選舉機制是如何運行的，甚至比較出不同國家的政治結構。在一些比較重要的教學內容上，老師也可以多列舉重要人物的事例，講述他們的故事，拉近學生與課本的距離。這不僅能幫助他們快速有趣地理解課文知識，還提高了自主學習能力，讓學生有自主學習的愿望，奠定持久學習的'基礎，代入感強的課程，還能充分激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

二、傳授學習方法，促進能力提高。

在初中階段，思想品德老師不僅要教會學生課本知識，還要幫助他們樹立正確的人生觀，全方位地塑造健康人格。而學生能夠自主學習，將比滿堂灌的學習方式更加容易地吸收理解課本知識。因此老師要多教授學生好的學習方法，好比“授人以魚，不如授人以漁”，這樣才能讓學生源源不斷地汲取知識的精華。比如在課堂的關鍵環節，老師可以提出問題，多點撥重難點，如“為什么我國要強調可持續發展戰略？”“‘一帶一路’倡議的重要意義？”帶領學生思考、感悟或者討論，利用所學知識舉一反三來解決實際問題，而不是單純地依靠老師提供答案，草草記錄了事。老師也可以嘗試讓學生自己列表計劃，制訂學習目標或者幫助老師設計教學活動，從而引導他們的學習方向，指導學習策略。這就是讓學生會學，逐漸提高自己思考問題和自主學習的能力。

三、重視時政熱點，加強討論交流。

思想品德課程的一大特點是它的時代性，社會民生、熱點新聞、時事政治不僅是學習思想品德課程的師生重點關注的，也是每一個公民需要關注的。這門課程無法脫離時代發展，每一個重要事件的發生，對于思想品德教材的更新都有積極的推動作用。因此，老師在建設學生基本的依法治國、以德為本的思想時，也需要注重時政熱點教育，有機結合時政熱點與理論知識，讓課程充滿鮮明的時代氣息。國家大事、社會發展、經濟潮流都是思想品德課程的教學內容，老師自身不僅要多加了解追蹤重大事件消息，收集對教學有用的熱點新聞，也要帶動學生積極地獲取知識。如今網絡時代發展迅猛，獲取消息的渠道十分豐富，看電視、上網、讀電子報刊等方法都可以推薦給學生，并在課堂上營造氛圍讓他們熱烈談論，加深對時事政治的了解和印象，同時相互交流也有利于培養合作意識和交往能力，提高課堂參與積極性，增強學生自主學習能力，把有限的課堂學習延伸到無限的社會生活中去，學生在生活中無處不學習。對初中的學生開展思想品德課程的重要性已經不言而喻，學生健康的思想品德發展離不開老師的努力，也離不開自身的學習能力。

傳統的填鴨式教育讓學生被動接受知識，并不能帶來很好的學習效果，只有探索新的途徑，培養學生自主學習的能力，才能適應社會發展。自主學習就是在具體的教學實踐過程中根據教學目標，以學生自身的學習興趣，積極地思考和解決問題，從而獲取知識，提高學習能力。老師要改進教學模式，充分地利用時政熱點，培養學生自主學習，提升學生的理論素質和思想道德水平。

參考文獻：

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［2］劉學方.對思想品德教學方法的探析［j］.課程教育研究，（4）.

［3］呂培強.初中思想品德教學情境創設［j］.儷人，（22）.

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十三

一、自主學習能力的培養方法1.學習內容要貼近學生實際,強化學生的自主學習意識根據學生的性格、愛好、特長、自身要求,在體育課堂中,盡量安排實用性、趣味性、娛樂性的體育活動內容,使學生在體驗體育樂趣的過程中進行自主學習.同時,教師更要轉變觀念.變“指揮者”為“引導者”,在“引”字上下功夫,“精講”上動腦筋,利用各種各樣的手段和方法,激發學生的求知欲,充分調動學生的'主動性、積極性、創造性,實現由“要我學”向“我要學”的轉變.

作者：何如正作者單位：青海西寧三中刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(4)分類號：關鍵詞：體育教學自主學習能力

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十四

《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

一、激發興趣。

興趣是最好的老師，而學生對任何事情都有好奇心，為滿足學生的好奇，讓學生對學習有足夠的興趣，在教學中要有意識、有目的的創設一些學生喜歡的情境，設置一些懸念，以有趣的形式呈現教學內容，激發形式的學習興趣，使學生用愉快的心情進行學習。如教被2、5整除的內容時，先讓學生說出任意數，老師很快說出能否被2、5除盡，任選幾個數進行驗證，都沒難倒老師，學生都很佩服。學生發現，學習這些知識是不夠的，必須認真深入學習才能像老師一樣掌握更多的奧秘，學習興趣就更濃厚。

二、調動主動性。

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

如拿出一個梨，怎么才能知道它的體積呢？學生有的說像圓柱，按圓柱體積來求。有的說像圓錐，按圓錐體積來求。但也有人說這兩個都不準確，都是近似值。這時，教師拿出一個裝水的正方體的水槽，把一個正方體鐵塊放入水里，水會怎么樣？水上升是由什么造成的？水上升的體積就是鐵塊的體積。

這時學生非常高興，要求老師把鐵塊拿出，量好記好相關的數據，再放入梨看水面上升了多少，學生根據數據進行解答，很好地完成了教學任務。

三、教給學生學習方法。

教給學生學習方法，是自主學習的關鍵所在。教師要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要學生理清所要學習的知識點，再總結重難點和關鍵之處，讓學生學會區別辨析與以往知識的聯系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個長方形，發現拼成的長方形或正方形與圓的關系。長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬是圓的半徑。利用已有的圖形，采用割、補、拼、切的形式，轉化新的知識，為后繼學習打下堅實的基礎。

四、培養自覺性。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和發展，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

如教三角形內角和，怎么驗證三角形內角和180度呢？這時教師讓學生畫三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），通過量算得出。但有人得出結果并不是180度。學生知道這是測量誤差造成的。通過小組學習，有的小組很快做出，撕掉三角形兩個角，拼成一個角，正好是一直線，無需講解自主學到了新知識。

在實踐中，由于對學生自主學習能力的培養，使學生初步形成了自主學習的意識和能力，在一定程度上實現了“學會”到“會學”的轉變，體現了數學學習價值。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十五

培養學生實踐能力和自主學習意識的觀念已深入人心，然而，現在教師的課堂教學中學生的課外活動中，很少注重這方面的培養。如何培養學生的自主學習能力，首先要找出存在的問題。

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等。思維方而靈活善于從不同角度和方面思考。思維過程靈活，遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散思維，沖破思維定勢的束縛。

1.培養學生的生疑意識。

“學貴有疑，疑是探究的源頭。學生獨立思考、發現問題、產生疑問是自主學習的開端，是自主學習的關鍵。所以教師在教學中盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣，有了興趣自然就要去研究學習。但學生要善于觀察、分析才能提出疑問。

2.培養學生的求異思維。

培養學生的求異思維就是要讓有不局限于已有的知識和方法，大膽的提出新的設想和新的思路，在教學中經常對學生進行一題多解訓練，培養學生良好的求異思維。

3.培養學生的發散思維。

發散思維就是根據已有的信息，運用已有的知識經驗，通過推測、想象，沿著各種不同方向去思考，對信息進行重組和創造，產生和獲得新信息的方法。例如：二氧化硫的性質復雜，其中的重難點是二氧化硫的還原性，復習中從分析最簡單的二氧化硫與氧氣反應原理入手。

二、培養學生實驗方面能力,實現自主學習。

傳統的實驗教學模式一般為：教師講解示范——學生復述、操作——小結等幾個環節。這種以教師為主體的教學模式束縛了學生的思維，妨礙了學生的思維能力及綜合實驗技能的提高。從近幾年高考實驗題考查的實踐來看，中學的實驗能力應該包括實驗操作能力、實驗創新能力兩個方面。所謂實驗操作能力就是指進行中學化學實驗中的基本實驗常規的能力，能無差錯地完成中學化學中全部的實驗基本操作及所有的學生實驗、演示實驗等，而實驗創新能力是學生靠教師引導經過學生自悟，以中學化學實驗常規為基礎，所進行實驗改進、實驗過程的優化、實驗原理的變更、實驗儀器的它用、實驗設計、實驗現象剖析，甚至實驗失敗原因分析等。可以肯定地說，近幾年高考實驗題無一例是照搬課本，總是不同程度對考生進行實驗創新能力的考查，但這種考查又以實驗常規為基礎，因此，化學實驗必須既要突出實驗常規，也要強調實驗創新，既要培養學生實際動手操作能力，也要培養學生的思維能力。具體地講，實驗教學中應該做到以下幾個方面：

1.培養觀察能力，實現自主學習。

在實驗教學過程中，對一些操作不方便，現象不明顯或演示實驗不利于學生觀察，有污染，實驗過程不嚴密的實驗進行改進，不但激發了學生的學習興趣，而且從中嘗到了自主學習的滋味。例如：演示na與水的反應實驗，如果就用書上演示過程，班級后面的同學就很難看到實驗的現象，有的只能看到部分。讓學生思考怎樣才能讓全班所有同學都能清楚看到實驗過程呢?提示學生看電影，學生會想到投影儀：可將原實驗用投影儀配合實驗，將滴有酚酞的水注入培養皿中，放在投影儀上，再加入鈉塊。這樣改進后的實驗不僅效果優于原實驗，而且，方便了全體同學觀察現象。有利于學生觀察能力的培養，有利于學生運用實驗抓住事物的本質，提高解決實際問題的能力，對增進學生的學習興趣，激發學生自主學習大有裨益。

3.質疑實驗、實現自主學習。

在教師層引導下，讓學生智力和非智力因素并用，排除錯誤認識得出圓滿結論：na和cuso4溶液有時劇烈反應產生的.熱使產生的cu(oh)2分解為cuo，部分cuo被還原成單質cu：故試管壁上又有cu析出了。

學生通過自己的思維逐漸領會，從而積極主動參與化學實驗提高了學習效率，發展了自主學習能力。

4.設計實驗、實現自主學習。

讓學生在已有知識基礎上設計實驗方案，不失為一種實驗自主學習的方法。

在安全范圍內大膽讓學生自我設計進行實驗，自行探索。通過學生自己思考設計實驗，可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力，從而培養學生的自主學習能力。教師在組織學生開展實驗設計時可引導學生閱讀查找一些實驗小竅門。實驗藥品及儀器的代用品實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生視野。啟迪學生進行創造性思維，同時也應經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。實現自主學習的過程。

5.課外實驗，實現自主學習。

課內時間限制，使一些實驗做得不夠盡興，而課外實驗充滿思維性、挑戰性、趣味性、創造性，能引起學生的好奇和求知欲，能充分發揮學生的思維空間。例如，高二學習過肥皂制取后，學生就可以根據所學的知識原理在家中制肥皂了。可以用豬油、羊油等一些動物性油脂和氫氧化鈉按一定比例放在鍋內煮，然后按書上步驟要求，逐步加入食鹽等，慢慢地肥皂就制成了。學生們實現了創新的嘗試，同時感到成功的快樂，又培養了學生自主學習的樂趣。

總之，實驗對學生具有獨特的吸引力，老師要利用實驗抓住學生的心理特點，正確引導和激發學生，讓學生在實驗過程中學會創新，發展自主學習的能力。教師平時注重各種現代化教學手段的應用，重視學生發散性思維能力收斂性知識加功能力，相似情境的知識遷移能力，實驗的實際操作與設計能力，敏銳的觀察能力等的培養，并始終注意貫穿在教學活動過程中，注意將學生可得的網絡的陳述性知識與創設的教學新情境相結合，注重對學生解決問題的智慧技能的訓練，可增強學生創新意識，同時也可達到培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻：

[1]郝玉梅.淺談如何引導學生提出有探究價值的化學問題.化學教學，2008，1.

[2]鄭國武.化學課堂教學要為學生的發展而設計.化學教學，2008，5.

[3]翁祥多.新課程改革中高中化學起點教學的優化.中學化學教與學，2008，3.

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學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十六

摘要：在小學階段英語教學活動中，教師要為學生創造良好的語言學習環境，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言表達能力，把“快樂學英語”的理念切實融入英語教學中，在教學中教給學生學習的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，嘗試著將課堂真正地設計為充滿快樂與智慧的課堂。

一、創設氛圍，激發自主學習。

“興趣是最好的老師”，在英語教學中我注重把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每位學生，讓每位學生都能享受到英語帶給他們的快樂，以此喚起學生們學習英語的積極性。另外，更重要的是在課堂教學中充分利用實物、圖像、錄音、等各種教學媒體，以及自己的動作表情，創設生動活潑的情景，讓學生在特定的環境中產生用英語交流的欲望。積極主動參與語言練習，在輕松愉快的氛圍中激發學生的興趣。為了充分發揮每個學生自主學習運用英語的能力，我還給每個同學起了英語名字，讓同學們輪流用英語向全班演繹一段小故事，小對話，小情景劇，或相互提問，每周由同學們評出最佳表演者。這樣人人都會有參與的機會，獲得成功的體驗，學生會很珍惜這種表演的機會，自發地找材料，學英語，練表演，大多數同學都有出人意料的表現。

要引導自主學習，就必須改革課堂教學，真正做到：“教師為主導，學生為主體”，讓學生自覺、自主地學習。在45分鐘最大限度地調動學生的積極性，提高學習效率，實現課堂教學最優化，變教師“主宰”為教師“主導”精心設計每一堂課，充分做好課前準備。

1、備教材。我注重教材的整合，知識點的聯系，重點、難點的把握，使課堂教學目標更貼近學生實際，同時利用學生的生活體驗，通過交際，讓學生對所學內容產生親切感，引導學生進入自主學習狀態。

2、備學法。“教是為了不教”。自主學習應該體現在學生“會學”和“能學”上。我經常使用討論式和啟發式教學，讓學生與對手相互提問，分四人小組討論，讓他們都有機會用英語發表自己的見解，并引導學生梳理總結，自主獲取知識，從而達到舉一反三的目的。

3、備學生。學生是學習的主體，教師應對不同學生的特點有充分的了解，實行因材施教。以學生全面發展為目的，圍繞教學內容，開展各種以學生為主的學習活動。讓每位學生在教學中體驗英語學習的興趣。

三、合作互動，拓展自主學習。

總以為學生該掌握的知識太多而將學生看作接受知識的容器，這是英語教學中大多數教師一講到底的根源所在。其實不然，只有啟迪學生在學習過程中領悟英語學習的特點，逐步形成有效的學習方法，才能真正提高學習效率，拓展自主學習，要求學生在原有的基礎上都有進步，有愉快的體驗和成功的喜悅。為此我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中自主互動的學習。因學生在使用過程中通過體會語言帶來的樂趣；學生在合作中學會主動獲取知識，領悟到英語學習的訣竅，感受到英語學習的成效，體會到自己的聰明才智，會激發學生更主動更自覺的學習。授人以魚，不如授人以漁。教學始終是學生在學習過程中的識記，理解、思維、歸納的過程，讓學生在合作中拓展自主學習，是發揮學生能動性的重要環節。

四、積極評價，鼓勵學生自主學習。

學生自主學習的習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日耐心細致的引導和培養，需要教師對學生的自學行為及學習結果作出積極評價，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注意到客觀、公正、熱情、誠懇，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。在我的鼓勵下，學生自主學習大致分為三個階段：

1、教師監促的學生有效預習。在英語學習初，學生的如何自學，學什么，學到什么程度都不大清楚，教師必須通過布置預習作業和督促學生自學才能達到自主學習的有效性。作業安排要細，而且做到有布置有檢查。通過檢查，可以發現學生自學中遇到的問題，這也給教師備課提供了依據，久而久之，學生就會養成達到某種預定目的而自主學習的習慣。

2、目標達成后的學生自學。學生在教師監控下進行的預習還不是真正意義上的自學。因此，教師要在此基礎上根據學生情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和學習目標進行自主學習。

經過以上兩個階段，學生基本上養成了自學習慣，并具有一定的自學能力。這時我就逐步放手學生自主學習，不斷對學生提高要求，同時對他們的學習給予不斷的鼓勵，讓他們有成就感。

讓學生成為自主學習的主人，從學生的學情出發決定教學目標、內容、方法、才能體現學生在學習過程中的自主性。教師只要把希望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地期待他們會取得進步，并給予積極評價，學生才能在輕松、愉悅的教學環境中，使他們的自主學習能力得到提高。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十七

高校數學教學的目標，既是幫助學生在鞏固已有知識點的基礎上，掌握新知識，構建新的認知體系。同時，也是培養學生學習能力，激發學生的學習興趣。使學生具備一定的分析問題和解決問題的能力，綜合發展學生各個方面的能力。但縱觀當前高校數學教學現狀，還存在著很多問題。而在網絡信息時代，學生自主學習恰恰能很好地解決傳統教學中存在的問題。為培養學生的發散性思維和創造性思維，夯實了基礎。網絡環境下，我們應徹底變革傳統的教學方法和學習方式，利用互聯網的便捷，向探索式的自主學習發展。

二、引入網絡教學，激發學習數學的興趣。

作為一門具有較強邏輯性的學科，高等數學枯燥而又高深，很多學生學習興趣不高。傳統的教學模式中，都是由教師對教材進行講授，采用“填鴨式”的講課方式，學生上課跟著老師的思路走，課后完成老師布置的作業。這種教學方法，使學生不具備一定的自學分析和獨立思考的能力。而作為理工科中的基礎科目，高等數學的學習，對于學生邏輯運算和抽象分析的能力，具有重要的意義。為了調動學生學習的積極性，教師可在課堂教學中引入網絡教學。可充分利用現代多媒體，利用各種手段設置問題情境，將學生的求知欲激發出來。例如，在講解幾何形體這部分知識的時候，為了讓學生直觀的認識幾何圖像，可利用投影儀進行教學。基于學生們對網絡技術的好奇心，通過有機的結合數學知識和網絡知識，在調動學生學習興趣的同時，也使課堂教學效率得到進一步的提升。在學習線性方程組的特性時，教師可讓學生自主選擇學習模式，或模仿電視節目，或者建立小組討論比賽的形式，充分鍛煉自己的思維能力，既能真正學到數學知識，還能充分體驗成功的喜悅。

三、明確學習目標，開展自主學習。

開展自主學習的前提，是首先要明確學習目標。為此，學生應改變傳統的為學而學的錯誤觀點。教師也要在課堂教學中，突出學生的主體地位。將主動權交給學生之外，并做好必要的輔助和引導工作，向學生傳授解題方法和學習技巧。例如，在解決某個實際的問題時，教師應引導學生結合課本上的知識，充分利用網絡。自主探究解決問題的答案。可通過上網搜尋相關線索，或者是查閱相關資料，讓學生完成最后的突破。引導學生如何更好地解決難題，而不是直接去揭曉問題的答案。這樣不僅能夠培養學生自主學習意識，還能進一步提升學生自主學習能力。而培養學生的自信心，對于開展自主學習能力非常關鍵。教師在這個過程中，應巧妙地利用學生的好奇心，鼓勵他們對網絡環境充分利用，盡量排除網絡環境所帶來的負面影響。

四、創設有效情境，為學生自主學習提供條件。

為了構建學生自主學習的積極性，教師還應構建有效的教學環境，在網絡環境中的多媒體技術，為培養學生自主學習能力提供了條件。有效情境為學生自主學習，營造了一個良好的氛圍，使學生產生了一種身臨其境的感覺。例如，教師可將一種叫推箱子的小游戲引入到課堂教學中，這款游戲玩起來不需要較長時間，也不是很大，但卻能極好的鍛煉學生邏輯思維。隨著增加的關數，也隨之提高了難度，對學生的空間想象力和邏輯思維能力，也有了越來越高的要求。每完成一關，學生的空間想象力就前進了一步。而通過玩游戲的過程，也不斷提升學生的邏輯思維能力，學生也更愿意積極主動地參與課堂學習。

五、加強網上協作學習，實現學習成果的最大化協作。

學習為了實現共同的學習目標，憑借網絡，師生、學生之間以小組形式參與，通過構建一定的激勵機制，將他人的習得成果最大化，以此構建自我知識的學習過程。協作學習主張將教學內容分解為各個任務，每個成員擔當一定的角色，并以小組的形式開展學習。在協作過程中，共同解決某一問題，完成某一個任務。借助于他人的幫助，學習者在對學習資料共享的過程中，還能使學習處于動態競爭合作中。網絡能提供給學生良好的溝通平臺和新鮮的知識。學生在自主學習的過程中，會遇到一些問題和困惑，自己解決不了。為此，可鼓勵學生建立和其他教師以及學生之間的聯系通道。學生們彼此取長補短，因為學生之間存在著個體的差異，對事物具有不同的認知，對于問題也有著不盡相同的推論和假設，而通過有效的溝通，能幫助學生解決問題，實現對問題認識上的統一，能更好地提升學生解決問題的能力。網上協作學習，能將空間和時間上的限制打破。能夠優化學生課后自主學習和課堂教學。通過溝通和互動，幫助學生找到解決問題的思路。而在溝通的過程中，學生也能表達自己的看法，學會理清自己的思路，并對他人優秀的品格接納和兼容。通過共同解決問題，能更全面的認識問題和所學的知識。

六、結論。

隨著信息社會的迅猛發展，將大學數學教學有機的結合網絡技術，是每個學生個人發展的需要。在網絡環境下，能有效調動學生學習的熱情，提升學生自主意識和自主學習能力。自主學習的教學模式強調學習者主動學習和觀察，強調學習者是認知過程的主體。但在網絡學習的過程中，學生還應具備一定批判和鑒別網絡信息的能力。高校數學傳統教學和網絡學習并不排斥，二者各有所長，各具特色，應有機的融合，并且取長補短，才能實現最大化的教學效果。

參考文獻：

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十八

一、增強學生的自主意識。

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、創設最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生愉快地感覺。

三、精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

學生自主學習在教學計劃中的應用（模板19篇）篇十九

首先，當我們回想起在我們傳統的教育當中，我們不小學生學習英語的興趣培養興趣是學習的第一動力源泉。對于小學生來說更是如此。他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養他們學習英語的興趣是首要的任務。如何激發小學生的興趣，以產生學習動力，提高英語教學質量，這是我校英語教學中的一個重要課題。回顧歷年來的英語教學，我感到根據小學生的特點，改進英語的教學方法，是激發小學生學習英語的有效途徑，也是素質教育的要求。

一．渲染課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的求知欲。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生年齡小，好奇心強，這是一個顯著特點。根據這一特點，采取引導方法，激發小學生的興趣，使他們產生學習動力。在教學《animals》一課中動物單詞的時候，我在屏幕上畫了一個運動場跑道，然后說：“同學們，今天是動物王國的運動會，你們想知道會有什么動物來參加這個運動會嗎？下面老師播放一種動物的聲音，看誰能最快猜出是什么動物？”一下子就把學生的注意力吸引起來了，興趣也激發出來了，學生急于知道是什么動物。當錄音機中發出“mew,mew….“的聲音時，全班的學生都爭著說是貓，這時候，我就教學生貓的英語單詞“cat”，并讓學生模仿貓叫的聲音，一下子，整個課堂都沉浸在學習動物單詞的氛圍中。事實證明，根據小學生的好奇心理特點，采取引導式的教學方法，適應了小學生的心理特點，有利于激發小學生的學習興趣，增強學習動力，充分挖掘學生自身的潛能，從而提高教學質量。

二．創設形象生動的情景，激發學生學習英語的興趣，提高其運用語言的能力。

學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用，單純、機械的操練，使課堂氣氛沉悶，導致學生疲倦，不愿意與英語“打交道”，久而久之學生對英語學習會失去興趣。然而在英語課堂中創設生動有趣的情景，能吸引學生，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，取得寓教于樂的教學效果，這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了。如《shopping》一課的主要教學內容是蔬菜單詞和問價錢的句型：“howmuchdotheycost?”，在教學時，我用多媒體設計了一個動畫，動畫的大概內容是：一個小孩為了證明自己是個好孩子，要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃，于是到市場去買需要的蔬菜與食物，在小孩買每一樣東西的時候，他都會用上句型“howmuchdotheycost？”通過這樣真實、生動的動畫，學生們非常感興趣，很快就能把句型“howmuchdotheycost?“掌握好了，為提高學生運用語言的能力，我讓學生回去以小組的形式準備一個關于買賣的對話，第二天在課堂上進行表演。沒想到第二天學生們熱情澎脹，都從家里帶來各式各樣的蔬菜，并把教壇上布置成一個菜攤樣子，用英語進行精彩的買賣表演。有一組同學為了表演更精彩，在付錢的那個同學邊說：“here’sthemoney”的時候，還把自己的真錢幣遞給了“售貨員”呢，全班同學都哄的.一聲笑了起來，課堂氣氛非常活躍。通過這樣生動、真實的情景，讓學生主動積極地參與到課堂活動中，發揮了學生的主體作用，豐富了學生的想像力，提高了學生運用語言的能力，激發了他們學習英語的興趣。

三．利用競爭機制，體驗成功的喜悅，增強學生英語的興趣。

小學生都有上進心和榮譽感，他們的競爭意識非常強烈，在英語課堂中我們把讀單詞、讀句子等以“買問題”的課堂形式，在課堂中采取小組或個人競爭，引入競爭機制，讓學生你追我趕，這樣能調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神，符合新課程標準的小組合作方式。學生樂于參與，參與爭先，這樣就能調動了學生的積極性。在教學中，學生以小組的形式回答問題，當學生回答了一個問題，答案基本符合問題的時候，那一組就能得到一分，在別人回答問題時開小差，講話的，那么就扣該組的一分，通過這樣的方式不但能調動學生積極開動腦筋，還能約束學生的紀律。一節課結束后，以分數最多的組為冠軍，并讓全班同學給予掌聲鼓勵，每人同時可以得到一個印章。通過這樣勝敗的評比，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生取得成功的動機，培養競爭的意識，提高學生的興趣。

難的發現了在的英語教學當中主要是以老師教授和學生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學習語言的興趣和參與英語學習的積極性，從而影響了英語課堂的教學效果。

針對小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現特的特色——以學生為主體，充分發揮孩子們的自主性，培養他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。

其實我們都知道，在語言的教學當中（特別是在小學階段）不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣可以引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調動孩子們的積極性！從而更好的發揮孩子們學習英語的自主性！

然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢？在此我發表一下我自己的看法。

大家都知道在現在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發出孩子們的興趣和創造性，讓他們超越自己邁向成功！

師生之間的互動不僅僅是英語知識的交流，更是心靈和心靈的交流。所以建立起和諧的師生關系是師生互動的基礎！當我在教室里上課的時候，總會拋給孩子們很多的問題，教孩子們回答。“仍給”集體的也有。“扔給”學生個體的也有。然后我自己盡自己最大的努力來讓每個孩子都能夠充分的展示自己，這樣我可以充分的調動起孩子們的積極性和學習英語的興趣！從而達到熱身的目的。當然每個問題都是根據學生的情況而定，比如孩子們都很累了，我就會問一些“howareyoutoday?areyoubusy?doyouwantplaythecomputergame?”等。喚起他們學習英語的那份熱情。同時也喚起了他們活潑開朗的個性，以及朝氣蓬勃的精神面貌！

3，生生互動！

生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個“發泄的舞臺”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心！

也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有將近60個個體來組成，而且是一個都不能少！一個優秀的班集體一定是有許多優秀的孩子來構成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據很多的時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關心和愛護，雖然可能是因為成績暫時的不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她!可能是在我的腦海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語成績比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步！這才是一個真正的班集體！

我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們一定能夠還給我們一個驚喜！

以上就是我對這個題目“小學英語課上學生活動的有效性”的理解，還望各位老師多多的給我提一些寶貴的意見和良好的建議，在這里我先謝謝大家了！