每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教師資格證語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題篇一

什么人：莫振高是廣西一所中學(xué)的校長。

什么事：他平時愛學(xué)生如愛孩子，為了讓學(xué)生們擁有更好的學(xué)習(xí)條件，他到處奔走“化緣”，換來了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。每年高考后，他都要為貧困學(xué)生募捐學(xué)費(fèi)。同時，還用自己微薄的工資，資助了近300名學(xué)生的學(xué)業(yè)。

什么點(diǎn)：莫振高在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，既是一名平凡的教育工作者，也是偉大的靈魂工程師。

核心主題詞：平凡

適用主題詞：無私奉獻(xiàn)、大愛無言、師德

2、當(dāng)下

什么人：最近有官媒對部分城市“濫用洋地名”的現(xiàn)象提出批評。

什么事：近年來，我國城市的新型建筑偏愛洋名，與此同時，很多具有傳統(tǒng)意義和民族特色的地名正在逐漸弱化。事實(shí)上，這種情況在許多城市都很常見。熱衷于取洋地名，不但體現(xiàn)了國人對西方文化的錯愛，更折射出我國當(dāng)下缺乏文化自信的現(xiàn)狀。

什么點(diǎn)：地名雖只是一個代號，但它折射出的是我們對于文化的認(rèn)同。現(xiàn)代中國人應(yīng)樹立文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化。

核心主題詞：當(dāng)下

適用主題詞：文化、傳統(tǒng)、繼承

3、自由

什么人：哈佛大學(xué)是一座歷史悠久的學(xué)府。

什么事：某次一名法學(xué)院的學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)院徽似曾相識，原來是借鑒了一位捐款人的家族紋飾。然而捐款人所屬家族曾是臭名昭著的奴隸主。眾多學(xué)生認(rèn)為，這樣一個充滿種族歧視色彩的標(biāo)志根本不應(yīng)出現(xiàn)在哈佛校園。于是他們向?qū)W校抗 議，要求撤換院徽。

什么點(diǎn)：最終校長宣布廢棄老院徽，尊重學(xué)生的言論 自由，鼓勵他們?yōu)檎x發(fā)聲。

核心主題詞：自由

適用主題詞：思想、獨(dú)立、言論 自由

4、個性

什么人：演員艾瑪·沃特森曾憑借《哈利 波特》中的赫敏一角紅遍全球。

什么事：艾瑪在片場度過了她的童年。但僅僅利用拍戲的空閑時間復(fù)習(xí)功課，她就在中學(xué)畢業(yè)考試中取得了優(yōu)異成績，被三所錄取。上了大學(xué)后，艾瑪專注學(xué)業(yè)、興趣廣泛，同時熱衷社會公益和女權(quán)運(yùn)動。不僅被任命為“聯(lián)合國婦女署親善大使”，還發(fā)起了女權(quán)讀書會。

什么點(diǎn)：美麗與智慧并存的艾瑪活出了自己的風(fēng)采，優(yōu)秀又個性十足的她令人贊嘆。

核心主題詞：個性

適用主題詞：精彩、豐富、追求

教師資格證語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題篇二

一、教育制度概述

(一)教育制度的含義

廣義的教育制度指國民教育制度。

狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。其中學(xué)校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。

(二)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

1.前制度化教育

前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，也是一種實(shí)體化教育。教育實(shí)體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。

2.制度化教育

近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。

3.非制度化教育

非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”

(三)教育制度的影響因素(建立學(xué)制的依據(jù))

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度

3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

二、西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展歷程

(一)西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

1.雙軌制

2.單軌制

3.分支制

(二)發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢

1.義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。

(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;

(2)延長義務(wù)教育年限。

2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

3.高等教育大眾化、普及化。

4.終身教育體系的建構(gòu)。

三、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，具有完整體系的學(xué)制是以現(xiàn)代學(xué)制的出現(xiàn)為標(biāo)志。清政府采取“廢科舉、興學(xué)堂”的措施，開始了中國現(xiàn)代學(xué)制改革。

(一)舊中國的學(xué)制

1.1902年，我國正式頒布第一個現(xiàn)代學(xué)制——“壬寅學(xué)制”，只頒布而沒有實(shí)行。

2.1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”，是中國實(shí)行的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

3.1912—1913年，南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，第一次規(guī)定男女同校。

4.1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制，一直沿用到全國解放初期。

(二)新中國的學(xué)制改革

1.1951年頒布的新學(xué)制

1951年10月1日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國的第一個學(xué)制，標(biāo)志了我國學(xué)制發(fā)展到一個新階段。

2.1995年頒布《教育法》

1995年《教育法》對我國基本教育制度做出了規(guī)定，國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度;實(shí)行九年義務(wù)教育制度。

教師資格證語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題篇三

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

案例：閱讀《祝福》教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16題。

師：今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》。我經(jīng)常講學(xué)文學(xué)作品要掌握一個概念，小說最主要的概念是什么?

生(此起彼伏聲)：虛構(gòu)。

師【板書“虛構(gòu)”】：為什么要虛構(gòu)?有句話怎么說?

生(小聲，不確定)：源于生活高于生活。

師(鼓勵語氣)：作家認(rèn)為——

生(部分續(xù)接)：生活應(yīng)該是這樣的。

師：那按照這篇文章來說，按照魯迅的這篇小說來說，“應(yīng)該是這樣的”我們怎么去理解?美好的東西應(yīng)該是這樣的，這篇小說大家看看，它所寫的是什么?

生(交錯地)：悲劇。

師(點(diǎn)名)：剛才你說是什么的悲劇?

生1：我覺得是社會環(huán)境影響個人命運(yùn)的悲劇。

師(復(fù)述)：個人命運(yùn)的悲劇。誰的命運(yùn)?什么的命運(yùn)?

生1：祥林嫂。

師【板書“祥林嫂”】：祥林嫂的命運(yùn)。那大家看看，魯迅在這篇小說當(dāng)中通過虛構(gòu)，剛才同學(xué)說表現(xiàn)了祥林嫂的命運(yùn)。那在這當(dāng)中，大家看看，“應(yīng)該是這樣的”這幾個字該怎么去理解?

師(強(qiáng)調(diào))：應(yīng)該是這樣的。哪個同學(xué)來說說看?

師(引導(dǎo))：美好的東西，我們所贊美的，我們所追求的東西，那我們是可以理解的。這是作家之所以要創(chuàng)作小說的重要原因。而在這樣的小說當(dāng)中我們怎樣理解?哪位同學(xué)能來說說看?

師(鼓勵)：隨便說。

生2(自告奮勇)：老師我覺得在這篇小說里面不是說生活應(yīng)該是怎樣的，而是生活不應(yīng)該是這樣的。他揭露了生活的丑陋面，然后，留下來“應(yīng)該是怎樣的”是給我們?nèi)ハ胂蟮摹?/p>

師：好，留給我們?nèi)ハ?那我們在想的時候，譬如你在想的時候是怎么想的?

生2(繼續(xù))：我在想，祥林嫂一方面在剛開始時干活很勤快受到重視，后來又被綁走，這樣其實(shí)反映了當(dāng)時舊社會鄉(xiāng)村里面平民的實(shí)際情況，就是那種男女不平等的現(xiàn)象，妻子必須侍奉婆婆的那種封建傳統(tǒng)。要打破這種傳統(tǒng)，不應(yīng)該再禁錮這種傳統(tǒng)。

師：那么反過來，同學(xué)們我們來考慮一下，不應(yīng)該是這樣的，那應(yīng)該是怎樣的?

師(點(diǎn)名，生3答不出)：應(yīng)該是怎樣的?這個問題大家繼續(xù)思考。

生4(主動)：我是這么理解的，生活應(yīng)該是這樣子，那這篇文章里我們給“生活”加個形容詞，就是“舊社會的生活”。舊社會的生活會這樣子，就是非常痛苦，等于在這種痛苦的社會環(huán)境下應(yīng)該會有悲慘的人、悲慘的遭遇。所以他說的生活不應(yīng)該只是我們所說的美好的生活，應(yīng)該是對生活的一種向往;而這里要體現(xiàn)的是對當(dāng)時黑暗社會的一種揭露。

師(示意生4坐下)：在舊社會就會有這樣悲慘的人生。好的。剛才幾位同學(xué)講到，舊社會也好，黑暗也好，生活的痛苦也好，祥林嫂的悲慘也好，都是魯迅在這篇小說中所要揭示的現(xiàn)象。那么其本質(zhì)在哪里呢?是誰造成的?為什么出現(xiàn)這樣一種狀況呢?好，我們就從這個角度來思考，一起來閱讀這樣的一篇小說。首先請大家來說說看祥林嫂有怎樣的人生遭遇。

師(提示)：文章很長。她的生活，她的一生……盡量用自己最簡單、最簡要的語言試著把它歸納出來。

師(期待地)：剛才幾位都是男同學(xué)。

生5(女)：社會。

師：社會。就兩個字?為什么?

生5(解釋，輕聲。師走至身邊。)

師(點(diǎn)評、引導(dǎo))：你思考的其實(shí)已是深層次的問題了，誰害死了她?這是一個總結(jié)性的問題。那么祥林嫂在我們的小說中是怎樣的一種處境、狀況?

生5(繼續(xù))：她的人生是失敗的、可憐的。

師：你的解釋是“社會害死了她”。那同學(xué)們來看看，祥林嫂的遭遇、祥林嫂最后的結(jié)局。

問題：

(1)請?jiān)u析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生品味文章的具體內(nèi)容的。(10分)

16.【參考答案】

(1)案例中的教師通過問答法引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入分析文本。首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得知小說的創(chuàng)作中經(jīng)常運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，這種做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來分析具體內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。其次教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“應(yīng)該是這樣的”，進(jìn)一步的分析文章中內(nèi)涵，即作者對封建社會和封建禮教的批判和諷刺。最后，著重思考“是誰害死了祥林嫂”這一深刻的問題，總結(jié)文章主旨。整個教學(xué)過程突出了學(xué)生主體，營造了良好的教學(xué)氛圍，有利于提高教學(xué)效率。

(2)請說明教師是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性的。(10分)

(2)教師采用問答法進(jìn)行授課，問答法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)方法，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給予學(xué)生話語權(quán)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)分析重點(diǎn)語句“應(yīng)該是這樣的”時，教師在逐步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“隨便說”“繼續(xù)說”，在學(xué)生不確定答案膽怯時，教師走至學(xué)生的身邊，并積極的鼓勵和引導(dǎo)女同學(xué)發(fā)言。案例中的老師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，尊重學(xué)生個性化的解讀，多次給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會，充分地尊重了學(xué)生的主體地位。

案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17~18題。

水樣清純的花樣年華

①記憶的碎片散落在四處，因?yàn)闀r間的流逝變得稍稍有些暗淡，今天我要將它們重新拾起，編織一首屬于自己的歌。

②童年生活給我留下印象最深的便是家門口的小院子，每天沐浴著陽光，在小院子里和伙伴們瘋跑，摔倒了，站起來，拍拍身上的灰塵，繼續(xù)和小伙伴們鬧成一片，直到太陽下山才依依不舍的回去，不必嘆息時間過得很快，因?yàn)楫?dāng)太陽再次升起時，又是一個晴朗的早晨……

③兒時的很多事已經(jīng)記得很模糊了，有時，我真的很佩服爸爸媽媽，他們總是可以清楚得記得我小時候的每一件事，然后細(xì)細(xì)向我講述一個瘋丫頭的成長歷程。

④告別了充滿陽光與朝氣的小院子，我走進(jìn)了小學(xué)的大門。那時的我是一朵從膽小走向活潑的花朵，六年，一朵花開的時間，世界的大門徐徐向我打開，無數(shù)新鮮有趣的事情刺激著我的眼球，我開始學(xué)習(xí)，開始懂事，開始有了一大堆伙伴，開始知道記住別人的生日。至今仍清楚地記得第一次過自己馬路時父母鼓勵的眼神，第一次洗衣服時父母欣慰的眼神，第一次做飯時父母開心的眼神……童年，是金色的陽光。

⑤離開了生活了六年的小學(xué)校園，懷著對中學(xué)生活的憧憬，走進(jìn)三十一中的大門，有人說，初中就不再是童年了，我們開始走進(jìn)青春。雖然不能再像兒時那樣在小院子里瘋跑，但我們開始有了自己的夢，開始為夢想而奮斗，就像和伙伴們瘋玩一樣，追求夢想同樣是一種快樂。喜悅與傷心結(jié)合，失敗與成功交織，共同編織著豐富的多彩中學(xué)生活。中學(xué)不同于小學(xué)，走進(jìn)中學(xué)大門的那一刻，一種無形的壓力隨之而來，但校園里仍然可以聽到我們的笑聲，雖然各科的作業(yè)壓得我們揣不過氣來，雖然一學(xué)期也睡不了幾個安穩(wěn)覺，即使我們不停地穿唆在各個考場之間，但我們?nèi)詴槌鰞H有的空閑時間，坐在操場的大樹下乘涼、聊天，課余，我們談夢想，談趣聞，談明星，教學(xué)樓的走廊上不時會傳來我們的歌聲。

⑥“……閃耀的夢照亮你和我，化成幸福的彩虹，張開翅膀，天地任我瘋涌，穿越絕望，堅(jiān)定的翱翔，綻放無限的笑容，青春夢想屬于你和我。”

⑦正如歌中所說，青春夢想始終屬于我們——水樣清純的花樣年華。

17.請找出第⑤段中的兩個錯別字和第⑤段中的一處病句，并分別指出并修改。(8分)

17.【參考答案】

錯別字：“揣”應(yīng)為“喘”;“穿唆”中“唆”應(yīng)為“梭”。

病句：“即使我們不停地穿梭在各個考場之間”

改為“雖然我們不停地穿梭在各個考場之間”

錯誤原因：排比句式，轉(zhuǎn)折句式結(jié)構(gòu)整齊。

18.請指出該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，簡要評析。(12分)

18.【參考答案】

優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容充實(shí)，語言通俗樸實(shí)、平易曉暢，情感真摯。

這篇文章主要分為三個部分，分別記敘了自己的童年時光、小學(xué)時光和初中時光。作者回憶小時候在熟悉的院子里面，瘋跑，玩鬧的場景，天真爛漫，生動形象。也描繪了小學(xué)時光，回憶了自己很多的第一次，也看出了自己的成長。在初中時光的筆墨是最多的，在這段時光

中有很多的壓力，有很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這段回憶更是快樂的，有夢想，有快樂。整篇文章詳略得當(dāng)，敘述脈絡(luò)清晰。在文章的結(jié)尾處，更是緊扣主題，水樣清純的花樣年華，突出文章的情感主旨。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分)

閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。

雨霖鈴

柳永

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?

課文介紹

這首詞是宋代婉約派的代表作。以“離情”為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，是柳永的代表作。

單元介紹

這個單元學(xué)習(xí)宋詞。

宋詞是詞的鼎盛時期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里面選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交融結(jié)合。

詞具有很強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美，也要在理解作品內(nèi)容時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》相關(guān)要求

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

學(xué)生情況：高二年級

班級人數(shù)：50人

課時安排：一課時

教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示ppt，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

19.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。(不準(zhǔn)照抄材料)(20分)

19.【參考答案】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

過程與方法：通過朗讀、多媒體、討論等方式，抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

情感態(tài)度與價值觀：感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣，閱讀優(yōu)秀的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，初步把握詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及藝術(shù)情感的上升。

從文本特點(diǎn)分析：《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一，它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

從學(xué)情來分析：詩歌對于學(xué)生來說并不陌生，他們在此之前有所學(xué)習(xí)，作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，逐步提高學(xué)生詩歌的解讀能力。

20.選擇其中一個具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)

20.【參考答案】

【教學(xué)目標(biāo)】通過朗讀、多媒體、討論等方式，抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

播放民歌《走西口》，由離別導(dǎo)入，找出“傷離別”的語句。

一首《走西口》哀怨回腸，唱出了情哥哥和情妹妹間的依依惜別之情。在遙遠(yuǎn)的宋朝的情妹妹中就流傳這樣的段子：“不愿穿綾羅，愿依柳七哥;不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見，愿識柳七面”。這里的柳七就是柳永。今天，就讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，來認(rèn)識這位情哥哥吧!

二、知人論世，走進(jìn)作家及作品

柳永，原名三變，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人稱“柳七”又因他曾經(jīng)做過屯田令，世稱“柳屯田”。他為人放蕩不羈，仕途抑郁不得志，終身潦倒，獨(dú)以詞著稱于世。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個專力作詞的著名詞人，慢詞的創(chuàng)造者，也是婉約派的代表作家。他的詞的內(nèi)容主要是反映封建社會中大部分知識分子懷才不遇、仕途潦倒后的悲憤和不滿。其中以都市生活及羈旅行役的作品最富有特色。《雨霖鈴》是柳永離開京城時所寫。柳永因作詞忤仁宗遂“失意無俚，流連坊曲”為歌伶樂伎撰寫曲子詞。此詞為柳永從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。傾吐深深的離愁時，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。

三、吟詠詩韻，整體感知詞文。

1.誦讀：①教師范讀。

②齊讀：明確這首詞的感情基調(diào)是悲傷凄涼的。(以凄涼蕭索的環(huán)境釀造了足以觸動離情別緒的氣氛，應(yīng)讀得低沉緩慢。)

2.置身詩境，緣景明情。思考：《雨霖鈴》這首詞的主題是什么?用文章中的詞語來回答。

明確：“傷離別”。

3.為什么會“傷離別”?找出詞中的意象體會意境。

明確：寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>

四、深入賞析，體會情感

1.朗讀并思考：作者通過這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?

明確：凄涼、悲切的離別之情。長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲，傍晚時傷感之時，驟雨是傷感之催化劑。

2.想畫面

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”思考討論：把“執(zhí)手”換成“牽手”、“握手”可以嗎?一個“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者怎樣的心態(tài)?

明確：“執(zhí)子之手，與子偕老”，“執(zhí)”體現(xiàn)了力度和時間長度，不是禮節(jié)性的握握手，而是情感的傳導(dǎo)、情感的凝聚。“竟”，竟然，表明離別時本該有千言萬語，但此刻竟哽咽住了，有“此時無聲勝有聲”的妙處。

3.小組討論，以意逆志，知人論世。深入分析作品深層含義，品味“傷離別”與戀人分別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢?齊讀詞的下片。

明確：“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝裕髡叩男膮s是悲苦的。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?”有一種“知音少，弦斷有誰聽?”的無奈與孤寂在里面。結(jié)合作者人生經(jīng)歷,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，對功名利祿不無鄙視，卻又忘不了功名。所以說柳永是矛盾的，無奈與孤寂的。

4.比較閱讀徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈日本女郎》兩位風(fēng)流才子的離別有什么不同之處?

明確：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛情，感傷就多了。試想去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。詞人的愁思就好比千里煙波一樣長遠(yuǎn);迷惘就像沉沉的暮靄一樣的沉重。齊讀上片詞，再次感受這對戀人的難舍難分之情。“一切景語皆情語”。其實(shí)，無論哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”的相思苦和離別情。

五、拓展思考

思考：假如離別時真的要說些什么，你會說哪些話?播放電視劇《宮》男女主人公分別時視頻短片。

六、小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：本首詞描寫了分別是的凄涼場景，表達(dá)了作者的愁苦與不舍之情。

作業(yè)：選取詞中你最喜歡的一句，改寫成一段優(yōu)美的短文(300字左右)。

21.設(shè)計(jì)一個具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)

【研討與練習(xí)】《雨霖鈴》里描繪了哪些分別情景?詞的上片和下片所描繪的景色有什么不同?整首詞具有怎樣的意境?

21.【參考答案】

(1)多媒體播放音樂，學(xué)生配樂朗讀，感受詞的感情基調(diào)。

(2)有感情朗讀并思考：整首詞中分別選取了哪些意象?

明確：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>

(3)小組探究并思考：詞的上闋和下闋描繪了什么場景?作者是運(yùn)用什么手法抒發(fā)情感的?

明確：上闋主要寫一對戀人餞行時難分難舍的別情，下闋著重寫想象中別后的凄楚情景。

明確：《雨霖鈴》全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時刻，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，在刻畫心理。不論勾勒環(huán)境，描寫情態(tài)，想象未來，詞人都注意了前后照應(yīng)，虛實(shí)相生，做到層層深入，盡情描繪，情景交融，讀起來如行云流水，起伏跌宕中不見痕跡。這首詞的情調(diào)因?qū)懻媲閷?shí)感而顯得太傷感、太低沉，但卻將詞人抑郁的心情和失去愛情的痛苦刻畫的極為生動。古往今來有離別之苦的人們在讀到這首《雨霖鈴》時，都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

(4)情境再現(xiàn)：多媒體播放音樂，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用自己的語言抒發(fā)柳永當(dāng)時的情感。