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情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇一

眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。

在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。

[1][2]。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇二

在一個班級或者一個群體中，學(xué)生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學(xué)會分層教育。在初中英語教學(xué)中，實施分層教育是為了切實提高學(xué)生的英語能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。

1.教學(xué)目標(biāo)不具體。

教師在開課之初都會明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因為著眼于學(xué)生的普遍性，就忽略了個體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對學(xué)生知識掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

2.方法針對性不強(qiáng)。

傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導(dǎo)致信息不對稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點講解或設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高教學(xué)方法的針對性，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。

二、分層教學(xué)策略。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。

教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對于這類學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類學(xué)生主要是在明白知識點的情況下還能學(xué)會拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個單詞，下層目標(biāo)是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見詞組，還要學(xué)會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實事求是，制訂切實的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準(zhǔn)確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學(xué)生英語能力的提升。

3.教學(xué)方法分層。

方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時應(yīng)該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學(xué)生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯因，對這類學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。

總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。

參考文獻(xiàn)：

張敏。初中英語探究式教學(xué)案例研究［d］。山西師范大學(xué)，2014.

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇三

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校）。

摘要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學(xué)校的英語教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學(xué)英語的教學(xué)狀況不理想，教學(xué)制度存在許多不足之處，教育教學(xué)方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為當(dāng)前英語教師的工作重心。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；問題；創(chuàng)新。

隨著改革開放的不斷深入，導(dǎo)致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，中學(xué)英語教學(xué)方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學(xué)中存在的問題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。

初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，英語學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，進(jìn)一步提高學(xué)生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，在進(jìn)入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)進(jìn)度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績越來越差；（2）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時間放在數(shù)理化等學(xué)科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。

由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒有得到加強(qiáng)，導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學(xué)生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低，英語基礎(chǔ)薄弱，無法適應(yīng)初中老師的英語教學(xué)方式，導(dǎo)致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。

眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實例分析表明，實踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)校對實踐教學(xué)不夠重視，只是將其作為驗證理論教學(xué)內(nèi)容的工具；（2）教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語把應(yīng)付考試當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)模式也是針對考試的英語測試訓(xùn)練，對于口語、寫作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實踐教學(xué)在英語教學(xué)中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學(xué)生的英語能力。

1.營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

目前初中的英語教學(xué)實踐中，由于競爭氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴(yán)重后果，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學(xué)習(xí)的信心與興趣，這也是難以提高學(xué)生英語能力的重點，為此教師應(yīng)該營造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實際教學(xué)的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強(qiáng)化合作氛圍，同時，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動，提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關(guān)系。

在一般情況中，某學(xué)生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學(xué)生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學(xué)生容易接受，尤其是對學(xué)生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生尊重你，也才能打動學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

一般為了培養(yǎng)學(xué)生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學(xué)生身處生動的情景中，這種直接的方式對學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強(qiáng)的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，而教師的教學(xué)壓力也比較大，所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生提高自身能力，將來適應(yīng)社會有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境。

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對于中國學(xué)生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的語言環(huán)境。這樣，學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負(fù)擔(dān)。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當(dāng)電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進(jìn)行總結(jié)，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書。接著，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強(qiáng)，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境。

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學(xué)生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學(xué)生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用，所以英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式創(chuàng)新，切實加強(qiáng)學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)：

魏杰。職業(yè)初中英語教學(xué)方法初探[j].科技信息：科學(xué)教研，（04）。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇四

摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂教學(xué)中教師一定要創(chuàng)設(shè)一個可以進(jìn)行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊(yùn)含的情感世界。

關(guān)鍵詞：情景；音樂；情感世界。

教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當(dāng)中的音樂因素，運用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學(xué)活動所代替。

作用。

音樂是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學(xué)是一個非常重要的學(xué)科。教學(xué)過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當(dāng)代教學(xué)改革過程中的重要內(nèi)容。

二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景。

組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒，同時讓學(xué)生能夠聽著音樂的律動走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂，讓學(xué)生像是坐著火車聽著音樂的律動走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車將駛進(jìn)法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。

三、設(shè)置相應(yīng)的問題，構(gòu)建問題情景。

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問題情景可以使學(xué)生主動地思索，并且解決相應(yīng)的問題，通過實踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學(xué)過程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。

四、運用多媒體展現(xiàn)情景。

當(dāng)學(xué)生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣，充分吸引學(xué)生的注意，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們在音樂教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)音樂教學(xué)是相對比較單一的，采用的灌輸式教學(xué)，如果只注重知識的傳授，就會忽視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，活躍教學(xué)的氣氛，實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實踐性的教學(xué)，采用師生互動的方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張思。“陌生化”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用［j］。新聞世界，（11）。

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學(xué)）。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇五

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇六

易守岳（重慶市奉節(jié)縣長鵬初級中學(xué)）。

摘要：各種新的教育理念和教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中情境教學(xué)受到了廣大教師的熱切關(guān)注和熱烈討論。結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行了詳細(xì)探討和交流，望能起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)積極性。

情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，并幫助學(xué)生深入理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。對于初中歷史教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境既符合初中生的心理規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生產(chǎn)生一種歷史現(xiàn)場感，從而讓學(xué)生深入感知歷史，并達(dá)到理解和認(rèn)識的升華的教學(xué)目的。

一、利用學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。

我國古代偉大學(xué)者孔子曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“使你的學(xué)生看出和感到不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你可以做到這一點，你就成功了一半。”可見，問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著至關(guān)重要的作用，有了問題，學(xué)生的思維才會一直處于積極活躍的狀態(tài)。而且，處于初中階段的學(xué)生有著好奇、好動、富有新鮮感的心理，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在初中歷史教學(xué)過程中精心設(shè)計值得探究思考的問題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生在教師的循循善誘下，逐漸打開思維的鎖鏈，從而產(chǎn)生“撥開烏云見天日”的感覺。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第一學(xué)習(xí)主題《中華文明的起源》中“中國境內(nèi)的早期人類”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有上來就給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的歷史概念和知識要點，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“我國有著將近五千年的歷史，在這五千年里，發(fā)生了很多動人和有意義的故事，同時也流傳著一些神話和傳說，比如，我們?nèi)祟惖淖嫦鹊降资菑哪睦飦淼模肯嘈藕芏嗤瑢W(xué)都聽過盤古開天辟地和女媧造人的故事，但神話畢竟是神話，它并不是真實存在的。那么，人類歷史究竟該從哪說起，()人類的祖先又從哪里來？你們想不想知道？”這個問題明顯引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們異口同聲地回答：“想！”這樣，我通過設(shè)置懸念，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴求心理，從而促使他們滿腔熱情地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)活動中去。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，增加教學(xué)課堂的趣味性。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，無論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)工具，用粉筆+黑板呈現(xiàn)給學(xué)生，然而，歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，如果僅用粉筆+黑板和口頭語言的講解，學(xué)生可能產(chǎn)生不了真實的體驗和感悟，對史實掌握得也不會準(zhǔn)確和透徹。因此，我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體技術(shù)引入歷史課堂，使學(xué)生通過觀其形、聞其聲、臨其境體驗歷史的情感，認(rèn)識歷史的本質(zhì)。而且，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，既增加了歷史課堂的趣味性，也有利于學(xué)生對歷史知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊有關(guān)“南京大屠殺”這部分知識時，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了與南京大屠殺有關(guān)的各種圖片和影像資料，看著資料中日寇慘絕人寰、令人發(fā)指的罪行，我明顯感覺到了學(xué)生的悲憤之情，他們不時發(fā)出“怎么會這樣”“真殘忍”“日本人真可惡”的'聲音。這樣，通過多媒體技術(shù)的引入，既使學(xué)生深刻了解了南京大屠殺的真相，也激起了學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)的愛國熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感，同時也為本節(jié)課接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式情境，調(diào)動學(xué)生上課積極性。

處于初中階段的學(xué)生活潑、好動，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，所以，我們可以利用學(xué)生這一性格特點，在初中歷史教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用角色扮演方式，讓學(xué)生體驗歷史情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和與同學(xué)之間良好協(xié)作的能力。身為課堂教學(xué)活動引導(dǎo)者的我們，則在一旁對學(xué)生的表演活動進(jìn)行精心指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生將書中歷史人物和歷史情節(jié)惟妙惟肖地表演出來。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“西安事變”這部分內(nèi)容時，我就將西安事變的前后過程編成了一個小劇本，然后在班里選取了幾個學(xué)生，讓他們分別扮演張學(xué)良、楊虎城、蔣介石等角色，并將張學(xué)良、楊虎城對蔣介石的勸說過程和兵諫過程進(jìn)行重點演繹，這樣，既給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，同時也使學(xué)生深刻理解了西安事變的重要意義，學(xué)生也更多地認(rèn)識了歷史，感悟了歷史，這樣可以幫助學(xué)生更好地面對未來。

總之，初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，以上僅是我個人幾點簡單的描述。希望廣大歷史教師能夠在教學(xué)過程中勇于實踐、積極探索，以研究更多可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的教學(xué)策略，從而使我們的初中歷史課堂變得亮點紛呈，活力四射。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇七

所謂初中歷史的情境教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的運用，可以有效提高學(xué)生的上課積極性和對歷史學(xué)習(xí)的興趣。情境化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)生硬的教學(xué)模式和不融洽的課堂氛圍。

情境教學(xué)法，對于教師和學(xué)生來說都有著十分重要的現(xiàn)實意義，對于教師組織教育教學(xué)工作和學(xué)生接受歷史知識來說都有很多好處。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生不同的思考方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能有效地幫助學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的綜合素質(zhì)。為此，作為教師應(yīng)該充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和擅長之處，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，另外，教師應(yīng)該認(rèn)真了解教學(xué)大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學(xué)中去，以達(dá)到教學(xué)目的。總之，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與生活實際聯(lián)系起來，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖片展示或者視頻播放達(dá)到很好的教學(xué)目的，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的豐富和樂趣，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導(dǎo)入可以給課堂教學(xué)大大加分，讓學(xué)生充滿好奇心，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。情境化教學(xué)使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，如同朋友一般，這樣學(xué)生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學(xué)生對歷史的了解，提高學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。歷史的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)并且謹(jǐn)記經(jīng)驗總結(jié)，以便更好地為國家和社會作貢獻(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和愛國熱情是歷史學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的基礎(chǔ)，教師可以通過組織相關(guān)演講比賽以提高學(xué)生的認(rèn)識，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當(dāng)然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質(zhì)息息相關(guān)，學(xué)無止境，教師只有站在一定高度上對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生了解歷史，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)習(xí)古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

良好的課堂氛圍是教學(xué)的關(guān)鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學(xué)生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在不知不覺中收獲更大的進(jìn)步，在不知不覺中收獲質(zhì)的飛躍。

綜上所述，我看到了初中歷史情境教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的重要意義，因此，初中歷史情境教學(xué)法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學(xué)法有清晰的認(rèn)識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學(xué)過程中游刃有余，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多的知識。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇八

摘要：暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用價值。暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學(xué)密切相關(guān)。課堂上善于運用暗示教學(xué)法能極大地限度地調(diào)動學(xué)生的積極心理因素，發(fā)揮學(xué)生的潛力，獲得最佳的語文課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法，語文教學(xué)。

暗示教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代經(jīng)過長期的醫(yī)療實驗而創(chuàng)作的，經(jīng)過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學(xué)流派，發(fā)展到20世紀(jì)末，它也被廣泛推廣到蘇聯(lián)，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學(xué)中實驗中，也取得比較滿意的效果。

一、暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理。

1、洛扎諾夫認(rèn)為暗示教學(xué)法依靠能創(chuàng)造高度的動機(jī)建立激發(fā)個人潛力的心理傾向。

2、暗示教學(xué)法成功的關(guān)鍵在于它創(chuàng)造了環(huán)境與人的共振系統(tǒng)。

3、其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的`狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，增加學(xué)生的感知力、想象力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、暗示教學(xué)法的基本原則。

暗示教學(xué)法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結(jié)合暗示教學(xué)法的基本原理結(jié)合它的特征總結(jié)暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中的基本原則。

1、愉快而不緊張。

2、有意識和無意識的統(tǒng)一。

3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發(fā)。

以上三個原則必須同時利用才能發(fā)揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達(dá)到暗示的效果。

三、暗示教學(xué)法的類型。

國內(nèi)外的教育學(xué)家總結(jié)了很多有關(guān)暗示教學(xué)法類型，我國特級教師孫春成則系統(tǒng)的總結(jié)了以下幾種類型：

1、情景暗示。

2、條件暗示。

3、邏輯暗示。

四、在語文教學(xué)中實施按時教學(xué)法的途徑。

在教學(xué)中，通過暗示的方法，可以提高教學(xué)的效果，達(dá)到教育的目的，吳國陽等人結(jié)合洛扎諾夫的理論和國內(nèi)外教育家的研究，在尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點基礎(chǔ)上總結(jié)以下幾種途徑：

1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認(rèn)識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發(fā)興趣和喜悅的體驗，創(chuàng)設(shè)高度動機(jī)和好奇心，求知欲。

2、教學(xué)途徑。這條途徑主要在于向?qū)W生介紹容量很大的教學(xué)內(nèi)容。

3、藝術(shù)途徑。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調(diào)應(yīng)多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學(xué)法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術(shù)手段可以很好提高課堂教學(xué)的效果。

善于運用這三個途徑可使語文課堂產(chǎn)生潛移默化，潤物無聲的效果。

孫明言、張明武等老師結(jié)合暗示教學(xué)法的原則，歸納了小學(xué)教學(xué)中采用語言、動作、表情、環(huán)境以及色彩等暗示方法，可以很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，另外他們還系統(tǒng)地總結(jié)了暗示教學(xué)法在語文課堂結(jié)構(gòu)中的三個階段：

1、放松階段。

2、教授階段。

3、復(fù)習(xí)鞏固階段。

丁春鎖老師認(rèn)為暗示可以引導(dǎo)學(xué)生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術(shù)凸顯了語文的學(xué)科內(nèi)涵，遵循了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，實現(xiàn)了教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由此總結(jié)了暗示教學(xué)法在語文課堂中的三大功能：

1、陶冶功能。

2、注意功能。

3、提示功能。

七、影響暗示教學(xué)實施的因素。

1、暗示者的權(quán)威。

2、師生關(guān)系。

3、心理氛圍。

4、信息的價值。

另外在實施暗示教學(xué)時，教師要明確暗示的目的，設(shè)計好按時環(huán)境，發(fā)揮好暗示的時機(jī)，暗示的內(nèi)容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。

總結(jié)：葉圣陶先生說，所謂教師只主導(dǎo)作用，……非謂教師滔滔講，學(xué)生默默聆聽。暗示的藝術(shù)可謂教師主導(dǎo)作用的一大手段，只要適當(dāng)運用，語文教學(xué)定會情趣盎然，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也會得到很好的提高。

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情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇九

眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。

在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。可見，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的.補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十

一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時，情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點，對教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中的可行性進(jìn)行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學(xué)知識理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來，最終實現(xiàn)中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學(xué)。與此同時，教師過分強(qiáng)調(diào)英語的語言表達(dá)形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

2.有利于全面開展素質(zhì)教育。

根據(jù)教學(xué)大綱對中學(xué)英語教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，讓學(xué)生對該語言國家的文化有一個大體的認(rèn)識，詳細(xì)來講要學(xué)習(xí)并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語教學(xué)課堂很難做到這一點。而情境教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面開展素質(zhì)教學(xué)。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開展情境教學(xué)。

在中學(xué)英語情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語教學(xué)存在很大的不足，即漢語用語習(xí)慣和英語教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語，漢語用語習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語教學(xué)課堂中學(xué)生才會接觸到英語，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。也就是說，如果教師在中學(xué)英語教學(xué)課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語教師要盡可能的使用英語上課，為學(xué)生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學(xué)生使用英語思維來思考問題。這對于中學(xué)時期的英語教學(xué)具有更加重要的意義。對于中學(xué)時期的學(xué)生而言，他們在小學(xué)階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學(xué)時期正是學(xué)生練習(xí)英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段。基于這樣的情況，中學(xué)英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進(jìn)行教學(xué)，營造出一種真實而又濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2.借助游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)。

就中學(xué)時期的學(xué)生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學(xué)英語教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛好，通過游戲的方式，設(shè)計出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。

3.采取多媒體技術(shù)，實施情境教學(xué)。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時，中學(xué)英語教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，進(jìn)行生動形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識，加深學(xué)生印象，從而切實提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語。

綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術(shù)，開展英語情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語水平。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十一

教學(xué)無常規(guī)，需與時俱進(jìn)。新教材、新課標(biāo)，催生出新一輪教改。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”實施素質(zhì)教育，就要以創(chuàng)新教育為突破口，在課堂教學(xué)及實驗教學(xué)中建立符合學(xué)生心理、智力特點的教育理念，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問題的實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個體全面和諧地發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。因此，在教學(xué)活動實踐中，進(jìn)行教學(xué)方法的更新尤其重要：

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，也使知識的傳授有嚴(yán)重的局限性，壓抑了學(xué)生對知識的主動探索，更無法激活學(xué)生的潛在能力。在當(dāng)今倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的大背景下，只有改變教學(xué)方法，才能最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)，從而積極地去開展探究活動，以達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，真正實現(xiàn)智力與能力并舉，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這有助于素質(zhì)教育的全面開展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目的。

我們在生物教學(xué)中采用的教學(xué)方法是問題探究式教學(xué)法。通過近兩年的教學(xué)實踐證明，它有助于學(xué)生能力的全面提高。

1.明確目標(biāo)，提出問題，合作探究。在接觸章節(jié)新知識之前，教師應(yīng)先給出學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。教師在給出學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須依托教綱并考慮班級學(xué)生實際及其興趣愛好。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的特點和能力對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主分析并提出相應(yīng)的問題，然后將問題呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)班級學(xué)習(xí)小組所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸類整理并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的差異將問題分解到各個小組。各個小組再對本小組所分配的問題進(jìn)行自主探究。在探究過程中，學(xué)生對相對較易的問題容易尋到較準(zhǔn)確的答案，對較難的問題，小組成員之間會產(chǎn)生分歧。在此過程中，各成員必須協(xié)作探究，才可能找到問題的答案。這有利于充分調(diào)動小組成員之間的合作參與意識，是問題探究式教學(xué)法的根本所在。(本網(wǎng)網(wǎng))合作探究通過調(diào)動小組成員的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的主動性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究問題的欲望。

2.適時地引導(dǎo)和調(diào)控，進(jìn)行知識的梳理和歸納。這是問題探究式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鎖定探究并需提出問題時，由于個體的差異，導(dǎo)致提出的問題難易度不一，提出問題的角度也有所不同，而且還可能出現(xiàn)一些脫離教學(xué)實際要求的問題。這就需要教師及時調(diào)控，通過教師的引導(dǎo)祛除干擾因素，再達(dá)成共識，給出問題，從而有利于時間的合理分配。

學(xué)生在小組自主探究的過程中不宜對所有問題進(jìn)行探究。這就需要教師根據(jù)班級學(xué)生的特點將問題分解到各個學(xué)習(xí)小組。不同的小組可能會對同一問題提出不同的見解。這應(yīng)看作是由于學(xué)生思維的差異，而不應(yīng)看成是能力的差異。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地取舍，通過心憤口悱的引導(dǎo)，向教學(xué)目標(biāo)區(qū)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解和梳理所涉及的知識點，并歸納形成一定的知識體系。教師在引導(dǎo)時應(yīng)注意重點、難點、基礎(chǔ)點，著力于知識點的難懂處和知識點的模糊處。

3.著重對知識點的理解、運用和拓展。此乃問題探究式教學(xué)法的目的所在。在充分理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上能靈活運用乃教學(xué)的最終目的。

目前該教學(xué)法對學(xué)生信息的`反饋主要采取學(xué)案自測的方法。學(xué)案以新課標(biāo)為原則，注重班級學(xué)生實際能力以及學(xué)習(xí)小組成員之間的合作協(xié)調(diào)能力，側(cè)重基礎(chǔ)知識點兼顧相關(guān)知識點在日常生產(chǎn)、生活中的運用。通過學(xué)案的信息反饋，教師再調(diào)整教學(xué)思路和修訂學(xué)生需探究的問題。通過這種方式，可以調(diào)控課堂教學(xué)，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生能對所學(xué)知識靈活運用，并達(dá)到對知識點的重視、注意、感知、記憶、思維，最終達(dá)到鞏固的目的。同時，在學(xué)生理解知識點的基礎(chǔ)上，教師適時對知識點進(jìn)行拓展，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究自然的欲望。

1.本教學(xué)法對教師的要求更高。教師為了駕馭課堂，必須對知識結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)小組完全了解。這就需要教師具有較深的教學(xué)功底，了解學(xué)生的個性特點。

2.對問題的設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的感知能力。問題不能太易也不能太難：太簡單無法激發(fā)學(xué)生的求知欲；太難學(xué)生會放棄探究。

3.教師在引導(dǎo)時，應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力。

4.對時間的調(diào)控不容易把握，這需要利用自修課完成前期預(yù)習(xí)。

總之，一種教學(xué)方法是否有效，就在于學(xué)生的接受度。通過兩年多的實施，本教學(xué)方法對提高學(xué)生的合作意識、探究能力及分析問題的能力是切實可行的。教學(xué)方法也需要在實際教學(xué)中不斷創(chuàng)新。問題探究式教學(xué)法也不過是創(chuàng)新教育的一個方面，還需在實際教學(xué)中不斷完善和更新。

【參考文獻(xiàn)】。

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情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十二

摘要：在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應(yīng)用故事。

常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。可以說，情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中運用，對提高語文教學(xué)效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段有效運用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，你們覺得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動物。”聽到學(xué)生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了。”這樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片。看完動畫片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。

2結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。

謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學(xué)生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現(xiàn)小學(xué)語文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的.語文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學(xué)們有點犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮。看到同學(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語是小學(xué)生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對整個課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績非常好，她的學(xué)習(xí)成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十三

摘要：初中歷史是一門具有人文性的社會科學(xué)，在初中階段是一門重要的學(xué)科。新課標(biāo)提出之后，要求我們在課堂中把學(xué)生放于主體地位，歷史學(xué)科更是如此，要讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，教師起到輔助協(xié)調(diào)的作用。所以要求在歷史教學(xué)的過程中除了向?qū)W生傳授歷史知識之外，還要正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，只有這樣才能為學(xué)生學(xué)好歷史打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

初中歷史是一門具有人文性的社會科學(xué)，在初中階段是一門重要的學(xué)科。但是我們經(jīng)常看到這樣的情況，對于相同的內(nèi)容，相對的學(xué)生，不同的老師講授的課堂效果有很大差別。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，主要原因是老師的教學(xué)方式和教學(xué)方法對教學(xué)效果有著關(guān)鍵的作用。新課標(biāo)提出之后，要求我們在課堂中把學(xué)生放于主體地位，歷史學(xué)科更是如此，要讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，教師起到輔助協(xié)調(diào)的作用。教師要以歷史教學(xué)規(guī)律為出發(fā)點，正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。常說授之以魚不如授之以漁，所以要求在歷史教學(xué)的過程中除了向?qū)W生傳授歷史知識之外，還要正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，只有這樣才能為學(xué)生學(xué)好歷史打下良好的基礎(chǔ)。下面是本人對于在初中歷史課堂中如何正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點看法：

1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

提高學(xué)生的自學(xué)能力是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。只要學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生自主性一定要隨之提高，而且通過自學(xué)能獲取一定的新知識，獨立解決一些歷史問題。而提高閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方法，所以在課堂教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如教材中的一些特殊字體、圖畫注釋等教能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，這時我們充分利用，大膽放手，讓學(xué)生自己去閱讀去理解，只有這樣才能真正提高學(xué)生的觀察力、理解力、想象力，否則學(xué)生只會把這些內(nèi)容當(dāng)作圖畫去欣賞，不會通過閱讀獲得知識。靈活地運用各用教學(xué)方法，使原本死板的.歷史知識變得生動，這樣會深受學(xué)生的喜愛，課堂效果也會比傳統(tǒng)的滿堂灌式提高很多，還能通過實踐鍛煉提高學(xué)生的綜合能力。所以，要正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，特別是初中階段的學(xué)生的自智力相對較差，更不能放手任由其自然發(fā)揮，只有學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)再加上老師的正確指導(dǎo)學(xué)生效果和自學(xué)能力才會提高。

2培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生疏理知識的能力。

良好的記筆記的習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自學(xué)能力的提高有著關(guān)鍵的作用，我們可以選一些條理清晰的章節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀自己列出提綱，學(xué)生整理的過程，會加深對歷史知識的理解，提高疏理知識的能力，而且對以后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。筆記綱要如果做好了，學(xué)生復(fù)習(xí)時就能一目了然，更能認(rèn)識到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好課堂筆記，這不僅不利于學(xué)生將所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化，而且不助于學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱向聯(lián)系和橫向比較。

歷史具有嚴(yán)密性，許多歷史事件之間會存在一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生找出歷史事件之間的聯(lián)系，并且根據(jù)各事件之間的聯(lián)系對本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。如：中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學(xué)習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭奪中央的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣達(dá)到了舉一反三的效果，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了對歷史知識進(jìn)行前后聯(lián)系的習(xí)慣。除了教學(xué)生學(xué)會縱向聯(lián)系之外，還要學(xué)生橫向比較。讓學(xué)生學(xué)會縱向聯(lián)系與橫向比較，有助于提高學(xué)習(xí)的思維能力和分析問題能力。

4引導(dǎo)學(xué)生運用其他知識，拓展學(xué)生的知識面。

與其它學(xué)科相比，歷史具有廣泛的兼容性，它不僅涉及到了文學(xué)與哲學(xué)，還及音樂、繪畫、美學(xué)與一體。尤其是歷史與文學(xué)有著極其緊密的聯(lián)系，文學(xué)作品是在一定的歷史背景下產(chǎn)生的，歷史又是用文學(xué)進(jìn)行記錄的。所以我們要充分利用歷史的廣泛兼容性，把其它各個學(xué)科的知識有效的融入到歷史教學(xué)中，互相滲透，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。我們要教學(xué)過程中還要不斷刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，通過讀寫講練各種方式向?qū)W傳遞知識，這樣不僅增加了學(xué)生獲得知識的途徑，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，我們要善于抓住各種時機(jī)正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生具有了良好的學(xué)習(xí)方向就如同擁有了一把開啟知識與智慧的大門的金鑰匙。我們要不斷豐富自己、努力學(xué)習(xí)，以正好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的綜合能力。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十四

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十五

摘要：高中生物是一門帶領(lǐng)學(xué)生探究生命奧秘、理解生命內(nèi)涵的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)只注重對學(xué)生生物知識的傳授，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生探索熱情和學(xué)習(xí)熱情具有極大的推動和促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行了深入交流和探討，以期與廣大教學(xué)同仁在高中生物教學(xué)上互學(xué)互勉、攜手共進(jìn)。

目前，隨著新課程教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始認(rèn)識到情境教學(xué)在課堂教學(xué)中所起到的重要作用，并對此進(jìn)行著有益的探索。然而，其中一部分教師運用此種教學(xué)方法并沒有獲得良好的教學(xué)效果，其中很重要的一個原因就是他們對情境教學(xué)的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進(jìn)了情境教學(xué)的一個誤區(qū)。下面，我就先對情境教學(xué)的具體含義進(jìn)行簡單總結(jié)，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用策略進(jìn)行詳細(xì)的說明與闡述。

一、情境教學(xué)的具體含義。

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或場景，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

對于高中生物教學(xué)而言，實施情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點，使學(xué)生更易理解和接受知識，并且可以達(dá)到提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)高中生物有效教學(xué)的良好目的。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用策略提出我的幾點建議和看法。

1.利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”古希臘著名教育家亞里士多德說：“思維是以疑問和驚奇開始的。”的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，而思維活動又是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，整個教學(xué)過程就是一個不斷提出問題和不斷解決問題的思維過程。因此，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到具有廣大意義的問題情境中，使學(xué)生通過對問題的探索來尋找到隱含于問題背后的科學(xué)知識，并形成解決問題的技能。當(dāng)然，提問的問題也要把握好時機(jī)，否則只會起到適得其反的教學(xué)效果。我個人認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)良好問題情境的最好時機(jī)，因為它作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，雖然時間短暫，卻決定著整節(jié)課的成敗。如果我們設(shè)計的課堂導(dǎo)入語新鮮、有趣，就可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲，從而滿腔熱情地投入到生物知識的學(xué)習(xí)活動中；相反，如果設(shè)計的導(dǎo)入語蒼白無力、抽象空洞，就無法吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的注意力，學(xué)生可能一整節(jié)課都在走神、開小差，教學(xué)效果自然也會不盡如人意。()所以，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，在課堂的開始環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索熱情，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

比如，在學(xué)習(xí)必修二《遺傳與進(jìn)化》這章內(nèi)容時，在上課一開始我給學(xué)生講了這樣一個故事：“英國一位女演員在讀了著名作家蕭伯納的作品之后，對他心生愛慕，于是她給蕭伯納寫信希望和蕭伯納先生結(jié)婚，信中是這樣寫的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結(jié)合，孩子必會繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？”學(xué)生聽完這個故事，都表現(xiàn)得興致勃勃，于是我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，對于他們兩個人的說法，到底孰是孰非？這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會對這個問題做出正確的解釋，你們想不想學(xué)？”學(xué)生異口同聲得回答：“想！”這樣，我們通過在課堂一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情境，馬上激起了學(xué)生對生物知識的探索熱情，學(xué)生會積極主動地參與整個問題的解決過程。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)生活式情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生物是一門源于生活同時又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而又豐富的生活式教學(xué)情境，這有利于打破事物內(nèi)部矛盾和學(xué)生認(rèn)知的平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學(xué)習(xí)的重要性。”因此，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉涉及生物知識的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學(xué)中將具體教學(xué)內(nèi)容與其建立起聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章第3節(jié)《atp的主要來源――細(xì)胞呼吸》時，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識要點，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中你們肯定經(jīng)歷過這樣的現(xiàn)象，水果儲存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時間長了，就會變成空心；蒜瓣在經(jīng)歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產(chǎn)生這些現(xiàn)象的'原因是什么？”因為貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生會憑借自己的生活經(jīng)驗對這些問題做出一定反應(yīng)，然后，我順勢引導(dǎo)，引入了本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我們通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，加深了學(xué)生對生物學(xué)科與生實際聯(lián)系的印象，同時也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識分析解決現(xiàn)實生活問題的能力。

3.借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物結(jié)構(gòu)和生理過程只單純使用“傳統(tǒng)教具粉筆+黑板和口授”形式進(jìn)行講解，學(xué)生不易正確理解和把握，甚至還會覺得生物學(xué)習(xí)枯燥乏味、死板單調(diào)。而多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動的特點，它可以化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化靜態(tài)為動態(tài)，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學(xué)知識以生動直觀、形象有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效突破教學(xué)重難點，降低學(xué)生理解知識的難度，還能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)到生物知識。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容時，因為其中涉及有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上詳細(xì)作圖，既浪費寶貴上課時間，學(xué)生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術(shù)分步模擬展示了各個時期的變化特點和變化過程，這樣，學(xué)生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區(qū)別，也準(zhǔn)確獲得了這三種分裂方式的相關(guān)知識，教學(xué)效果自然也達(dá)到理想狀態(tài)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要利用一切條件創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有趣味性的教學(xué)情境，改變學(xué)生對生物知識抽象乏味、晦澀難懂的印象。同時，我也希望廣大教師能夠積極探索、勇于實踐，爭取創(chuàng)新總結(jié)出更多可以優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂效果的情境教學(xué)策略，為我國高中生物教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十六

思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。

一、運用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學(xué)生沒有說到的再進(jìn)行點撥指導(dǎo)。時間長了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。

二、運用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。

(一)運用于寫景記敘文。

寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時，我就從三個一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。

(二)運用于寫事記敘文。

對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。

(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個景點的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、運用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。

寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時就容易多了，學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律，而是個性鮮明的。

思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十七

摘要：數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。

建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。”創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。

一、趣味性。

興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點不會隨著教學(xué)形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。

二、真實性。

數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實用性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活運用。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗來展開認(rèn)真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設(shè)真實情境，用計算機(jī)進(jìn)行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生主動探究。

三、梯度性。

學(xué)生的認(rèn)知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時也是學(xué)生之間存在個體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計出梯度性的問題，將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成遞進(jìn)的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學(xué)知識來成功地解決問題，達(dá)到對所學(xué)知識點的真正理解與掌握。

四、探索性。

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設(shè)計富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來展開深度的探究。學(xué)生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。

五、開放性。

傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與經(jīng)驗進(jìn)行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能的同時掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。

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情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十八

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中，有目的地引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)一種以形象生動為主體的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的身心都得到發(fā)展的教學(xué)方法。隨著新課程改革的全面實施，新課改以人為本的教學(xué)理念就要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極主動參與來展開教學(xué)實踐，面對新知識、新要求，情境教學(xué)法已被廣泛用于各科教學(xué)中，如何在思想品德課中有效運用情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果呢？可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。

“良好的開端是成功的一半。”創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境能夠在上課一開始就刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”一課時可以這樣導(dǎo)入，“同學(xué)們還記得自己上學(xué)第一天的情景嗎？上小學(xué)的第一天幾乎所有的同學(xué)都是高興的，興奮的。在爸爸媽媽的陪同下，背著新書包，看到老師和同學(xué)一切都是新奇的，每一個拿筆寫字的同學(xué)都是興奮的。可隨著時間的推移，年齡的增長，你們現(xiàn)在又是什么樣的感受呢？我們又該如何面對這種感受呢？”這種導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶到兒時的情景，讓學(xué)生回憶起了自己的童年時光，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠充分暢談自己的感受，并且所設(shè)情境又貼近學(xué)生生活，可以給學(xué)生留下深刻的印象，起到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。

在思想品德教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生身邊和社會生活中的一些熱門話題，并找出這些話題與教材理論知識的共通點，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生討論、交流等多種形式讓學(xué)生來認(rèn)知、體會、感悟，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在教學(xué)“感悟青春”一課時，可以這樣問：“同學(xué)們，一想到青春，你能想到那些有關(guān)青春的詞？并說說自己為什么會這樣想。通過這個問題情境的設(shè)計一方面了解了學(xué)生對青春的感知，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，對于教師正確引導(dǎo)學(xué)生感受青春，起到了良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境。

七年級的學(xué)生剛升入中學(xué)，在思想上還比較單純，愛玩，在思想品德課中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能使枯燥乏味的政治課變得有趣，能讓學(xué)生在游戲的過程中全面放松，完全投入。比如，在學(xué)習(xí)思想品德課中“新學(xué)校，新同學(xué)”時，怎樣讓同學(xué)之間互相熟悉起來時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境：串名字游戲。游戲方法是以四個人為一小組，互相認(rèn)識，記住對方的名字，然后叫一個組的成員進(jìn)行自我介紹，介紹的時候可以說：我是性格開朗的小明。第二個接著說我是性格開朗的小明后面的活潑可愛的小芳，第三個可以說我是性格開朗的小明后面活潑可愛的小芳左邊的小輝等等，依次下去，要將前面所有同學(xué)的名字復(fù)述一遍，在這個游戲情境中，學(xué)生的興趣和積極性被大大地調(diào)動起來，很快就達(dá)到了思想品德課的教學(xué)效果，認(rèn)識了許多新同學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境。

生動有趣的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，相對于傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)的.枯燥乏味來說，把故事融于思想品德課，更容易被學(xué)生所接受。比如，在學(xué)習(xí)“日新又新我常新”一課時，新課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用全面、發(fā)展的觀點認(rèn)識自己，客觀地評價自己，完善自己，在思想品德課上如果教師僅僅照本宣科，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，肯定引不起學(xué)生多大興趣，如果能創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，定會起到意想不到的效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下故事情境，請一位普通話音質(zhì)好的同學(xué)講這個故事：“森林里舉行”大比賽，一只老虎走上舞臺，動物們高喊“大”，大象上場表演，動物們也高呼“大”，這時，臺下的一只青蛙不服氣了，難道我不大嗎？嗖的一聲跳上舞臺，拼命地鼓起肚皮，說：“我大嗎”？不大，傳來一片嘲笑聲，青蛙繼續(xù)鼓肚皮，隨著“嘭”的一聲，青蛙的肚皮破了，可憐的青蛙到死也不知道自己有多大。隨著故事的結(jié)束，教師可以問同學(xué)們，你們聽了這個故事有什么感想，覺得這只青蛙可憐嗎？為什么？在學(xué)生評價故事內(nèi)容的同時也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的滲透，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又起到了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在思想品德理論課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)的方法還有許多，這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠克服傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，化抽象為具體，化枯燥為生動，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，才能使自己的課堂更豐富、更有趣、更能提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

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（作者單位江西省南昌縣蓮塘第六中學(xué)）。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇十九

（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學(xué)）。

摘要：知史達(dá)變，鑒往知來。歷史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解中國的古代文化和發(fā)展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調(diào)枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學(xué)過程中，教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。針對初中歷史教學(xué)的情境教學(xué)法提出了新的看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用；方法探究。

所謂初中歷史的情境教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的運用，可以有效提高學(xué)生的上課積極性和對歷史學(xué)習(xí)的興趣。情境化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)生硬的教學(xué)模式和不融洽的課堂氛圍。

情境教學(xué)法，對于教師和學(xué)生來說都有著十分重要的現(xiàn)實意義，對于教師組織教育教學(xué)工作和學(xué)生接受歷史知識來說都有很多好處。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生不同的思考方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能有效地幫助學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的綜合素質(zhì)。為此，作為教師應(yīng)該充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和擅長之處，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，另外，教師應(yīng)該認(rèn)真了解教學(xué)大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學(xué)中去，以達(dá)到教學(xué)目的。總之，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與生活實際聯(lián)系起來，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖片展示或者視頻播放達(dá)到很好的教學(xué)目的，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的豐富和樂趣，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導(dǎo)入可以給課堂教學(xué)大大加分，讓學(xué)生充滿好奇心，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。情境化教學(xué)使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，如同朋友一般，這樣學(xué)生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學(xué)生對歷史的了解，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。歷史的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)并且謹(jǐn)記經(jīng)驗總結(jié)，以便更好地為國家和社會作貢獻(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和愛國熱情是歷史學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的.基礎(chǔ)，教師可以通過組織相關(guān)演講比賽以提高學(xué)生的認(rèn)識，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當(dāng)然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質(zhì)息息相關(guān)，學(xué)無止境，教師只有站在一定高度上對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生了解歷史，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)習(xí)古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

四、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造和諧的課堂氛圍。

良好的課堂氛圍是教學(xué)的關(guān)鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學(xué)生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在不知不覺中收獲更大的進(jìn)步，在不知不覺中收獲質(zhì)的飛躍。

綜上所述，我看到了初中歷史情境教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的重要意義，因此，初中歷史情境教學(xué)法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學(xué)法有清晰的認(rèn)識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學(xué)過程中游刃有余，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)［j］。讀寫算：教育教學(xué)研究，（24）。

情境教學(xué)法在初中歷史課中的運用（專業(yè)20篇）篇二十

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能有機(jī)會親自體驗，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。

全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。

但在實際的教學(xué)活動中卻存在一些問題：

第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。

第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。

第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗機(jī)會減少，對相應(yīng)的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以說在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

1.生活情境化。

使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識能對教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識來進(jìn)行更好的知識點學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識能糾正學(xué)生已形成的錯誤的生活常識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重將知識點與生活結(jié)合，在實際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗來進(jìn)行對知識點的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。

2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。

將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動；二是重點關(guān)注難點，有針對性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識點與情境進(jìn)行合理設(shè)計，學(xué)生能夠通過生動形象化的畫面來進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點，將復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時，便可以通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識。

3.進(jìn)行實驗操作。

小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學(xué)活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實驗的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實驗，但要做好相關(guān)實驗記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實驗使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動和掌握知識。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實驗觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。科學(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗，有利于自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙玉，基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究.中國電教化教育.2001。

作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。

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