范文范本是一種學(xué)習(xí)的資源，它可以讓我們更好地理解作品的創(chuàng)作意圖和思想內(nèi)涵，提高我們的審美能力。以下是小編為大家精心挑選的范文范本，希望對大家有所幫助。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇一
大的幫助。請大家務(wù)必“學(xué)以致用。
我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學(xué)生可以在45分鐘內(nèi)背一篇。
記憶轉(zhuǎn)化成長期記憶，那么我們學(xué)英語就不再痛苦和恐懼了。
用這些知識，比如說用在作文、學(xué)習(xí)討論、思想交流等。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團隊用途。提高團隊的創(chuàng)造力和團隊精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強與利益相關(guān)者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
心智圖法的優(yōu)點。
1、簡單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇二
說明：這個圖簡化掉了緒論和附錄，因為我覺得那兩個部分不重要，讀書就是吸收關(guān)鍵的部分就可以了，不必每個章節(jié)都花費時間，附錄就是一些圖，老外的，電子書上也看不清楚。緒論反正是這兩兄弟絮絮叨叨的一些羅嗦話，除了開頭部分關(guān)于找尋大腦使用說明書的內(nèi)容有點意義，其他基本等于廢話。真不知道老托這個導(dǎo)圖創(chuàng)始人寫書怎么也這么羅嗦，結(jié)構(gòu)其實很不清楚。。
@3s;r/g0r;@”l-e'g%c)r。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇三
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇四
1、閱讀書籍。
如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強，可以讀完一章之后進行一次整理，如果是整體性較強的書籍，并且在短時間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個大家根據(jù)實踐情況和書籍難度自行判斷。
2、構(gòu)建書籍框架。
您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
3、錄入摘抄和重點內(nèi)容。
將書中的重點論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對應(yīng)分支下;第二種是與框架無關(guān)，但您認為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進這個分支下。
4、調(diào)整分類方式或框架分析方式。
如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如果做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個主要的分支。或者您在讀《麥肯錫工作方法》時，至少我更加關(guān)心麥肯錫人的工作步驟，那么就做一個工作步驟相關(guān)的思維導(dǎo)圖――重點不在于作者是如何寫的，重要的是你關(guān)注什么!另外，就算您希望了解作者或者本書的思維框架，基本上來說您前面根據(jù)目錄做出的書籍框架一定是有問題的，或者說并不是您理解到的框架。在這個步驟中，根據(jù)您自己的理解整理出一個全書的框架。
5、將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中。
您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細化的時候了。幾乎所有的思維導(dǎo)圖都提供了拖拽功能，這時，您可以很輕松的將前面錄入的內(nèi)容拖入相應(yīng)分支中去。
6、細化每個分支的邏輯性和語言。
現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個獨立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語，盡力簡化!同時，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時您就有了一個層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了，讀書筆記大全《用思維導(dǎo)圖做讀書筆記》。
7、處理“雜項”中的內(nèi)容。
大家沒有忘記雜項中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠不如你理解的更重要!這時，您可能會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。
8、將“雜項”內(nèi)容歸檔。
我在前面的文章中反復(fù)提到，大家最好建立自己的知識管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來做，比如管理一個專門的導(dǎo)圖，日常雜項一個導(dǎo)圖，談讀書系列一個導(dǎo)圖。將雜項中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項，扔進去就ok了，等到您想用的時候再說，現(xiàn)在不過是一個搜集資料的過程而已。同時，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。
9、重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個拆分!
這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進已有的知識管理系統(tǒng)中去。這時您會發(fā)現(xiàn)很多困難，因為這本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個框架直接放進去!您可以選擇將現(xiàn)在的框架拆分或者選擇將原來的框架拆分，總之，讓您在同一方面的知識成為唯一的系統(tǒng)和框架，而不是兩個!這個過程非常麻煩，但卻是收獲最大的時刻，因為您并不是在單純從一本書中獲得知識和能量，而是將您以前讀過相關(guān)類型的知識再次進行了一次梳理和思考。當(dāng)您看到無數(shù)相關(guān)分支時，您很可能將本來毫無關(guān)聯(lián)的分支進行聯(lián)系，發(fā)展出非常新穎的想法，也可能由于幾個分支并列到同一項目下，順其自然的找到的突破的途徑。當(dāng)您完成了這個步驟時，可以說，您已經(jīng)基本將這本書中這次理解到的內(nèi)容完全消化吸收了!
這是我針對大多數(shù)書籍做讀書筆記的方法，可以說這種方法適合于大多數(shù)的暢銷書，因為這些書大多沒有太難的東西，大多數(shù)知識需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識體系進行融合，同時給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。在前面的論述中，我沒有將最后一步列出來：落實到實踐中!這是非常重要的，但是更多的情況下，我們很難僅僅由于一本書說了什么就直接落實到行動中來，我會在主題閱讀中重點強調(diào)這一部分。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇五
《思維導(dǎo)圖》是沈陽大東區(qū)遼沈二小的教學(xué)模式，當(dāng)我去學(xué)習(xí)過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·巴贊。他在大學(xué)時代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點：
1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2、圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3、將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。
4、對關(guān)鍵詞再做進一步的發(fā)射型分解。
5、對最后得出的詞進行連線。
6、當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導(dǎo)圖。
7、對所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。
8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
他們?nèi)?—6年學(xué)生全部都使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇六
思維導(dǎo)圖真正的意義在于不是教你怎么把一個方案畫出來，畫方案只是在初學(xué)階段操練的時候用到，目標(biāo)是逼著你在思考問題的時候去發(fā)動右腦，就像金庸書中的太極，一開始是逐步一招一式學(xué)，最高地步就是全部忘清潔，思維導(dǎo)圖也是如此，從初學(xué)到業(yè)余到專業(yè)，這個進程在你做出來的思維導(dǎo)圖中能顯而易見，那就是越做越簡樸，越做越抽象，為什么，因為你的思維方法已經(jīng)和思維導(dǎo)圖的方法同步了，初學(xué)階段是將你看到事物，通過主次排序，布局調(diào)解畫在紙上，便于影象和領(lǐng)略，而專業(yè)階段，是看到問題，立即腦中就已經(jīng)表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖影象的邏輯，畫在紙上的只不外是個框架和想法，是個記錄條記的手段。
在“用于本身”的規(guī)模，思維導(dǎo)圖可以說是沒有什么缺陷的，只有適合人群的問題，它是一種思維的習(xí)慣，把握了對小我私家的生長長短常有輔佐的，前面有伴侶說缺點是揮霍時間，這個是因為對思維導(dǎo)圖的領(lǐng)略只是逗留在看到別人的作品的感覺罷了，真正純熟用思維導(dǎo)圖的人，速度和一般傳統(tǒng)的條記，思考方法的步調(diào)必定要快許多，可是，必需要顛末一個系統(tǒng)的練習(xí)，而不是像市面上一些搞得花花綠綠的書籍那樣亂畫就能把握精華的。
一般這類建造出來的思維導(dǎo)圖只能用在邏輯性，層次性較量強的規(guī)模，好比測驗常識點梳理、旅游蹊徑籌劃、法令條文整理等，并不是所有的規(guī)模都適合做成思維導(dǎo)圖給別人看的。這里有一個怪圈，那就是假如讓不懂思維導(dǎo)圖的人去看你的思維導(dǎo)圖，要看懂，那你只能用最直接的表達來做思維導(dǎo)圖，而這種運用對付思維導(dǎo)圖的自己的代價浮現(xiàn)的長短常小的，可是假設(shè)，假如人人都懂思維導(dǎo)圖，那就沒須要來看你做的思維導(dǎo)圖，因為他本身做的必定更適合他本身去領(lǐng)略。這也是如今思維導(dǎo)圖在應(yīng)用真正碰著瓶頸的處所。
綜上所述，我想說，思維導(dǎo)圖真正的浸染不在于做出來讓別人看，而是做出來給本身看，成為本身的思維習(xí)慣和辦事打點東西，它的應(yīng)用于他人的規(guī)模在現(xiàn)今長短常狹隘的，只是合用于某些規(guī)模，在應(yīng)用于他人這個層面來說，他最大的缺點在于合用規(guī)模實在太小，這個層面的探究是沒有前途的。思維導(dǎo)圖要成長成熟，必需要成為一門課程，去教人怎么畫，怎么思考，讓越來越多懂思維導(dǎo)圖的人相互交換，這樣才氣推進思維導(dǎo)圖的開拓，晉升思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，讓更多的人看得懂高級層面的思維導(dǎo)圖表達方法，挖掘思維導(dǎo)圖真正的代價。一個真誠的發(fā)起——把思維導(dǎo)圖更多的釀成一種思維習(xí)慣，而并非是畫在紙上讓別人看的圖。
跟著人們對思維導(dǎo)圖的認識和把握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于糊口和事情的各個方面，包羅進修、寫作、相同、演講、打點、集會會議等，運用思維導(dǎo)圖帶來的進修本領(lǐng)和清晰的思維方法會改進人的諸多行為表示：
(1)、成倍提高您的進修速度和效率，更快地進修新常識與溫習(xí)整合舊常識。
(2)、引發(fā)您的遐想與創(chuàng)意，將各類零星的伶俐、資源等交融意會成為一個系統(tǒng)。
(3)、讓您形成系統(tǒng)的進修和思維的習(xí)慣，并使您將可以或許到達浩瀚您想到達的方針，包羅：快速的記條記，順利通過測驗，輕松的表達相同、演講、寫作、打點等等!
(4)、讓您具有超人的進修本領(lǐng)，向您喜歡的優(yōu)秀人物進修，并逾越您的偶像和敵手。
(5)、讓您盡快把握思維導(dǎo)圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解東西。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包羅詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于糊口的各個層面，輔佐您更有效地進修，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表示。
從思維導(dǎo)圖的特點及浸染來看，它可以用于事情、進修和糊口中的任何一個規(guī)模里。
1、作為小我私家：打算，項目打點，相同，組織，闡明辦理問題等;。
3、作為職業(yè)人士：打算，相同，項目打點，組織，集會會議，培訓(xùn)，會談，口試，評估，掀起腦子風(fēng)暴等。
所有這些應(yīng)用可以極大地提高您的效率，加強思考的有效性和精確性以及晉升您的留意力和事情興趣。
思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的進修影象要領(lǐng)對比有較大的優(yōu)勢。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇七
盡管思維導(dǎo)圖進入中國的時間不長，但中國思維導(dǎo)圖機構(gòu)以中國腦力錦標(biāo)賽為平臺，以思維導(dǎo)圖系列叢書為傳播工具，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場培訓(xùn)為手段，聯(lián)合所有學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的有識之士，全方位立體層次地大力推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并且為此不遺余力、鍥而不舍，讓思維導(dǎo)圖在各個領(lǐng)域中開始得到廣泛應(yīng)用。
青少年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)：
在大城市的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖早已由實驗逐漸進入常規(guī)教學(xué)階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當(dāng)其沖。并且經(jīng)過實驗，應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新力方面提高20%，老師也真正體驗到這種特殊思維方式與教學(xué)相結(jié)合帶來的甜頭。
北京藍靛廠中學(xué)副校長楊艷君女士，把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引進學(xué)校的整體教學(xué)中。藍靛廠中學(xué)每位學(xué)生的作業(yè)本上都是一幅幅“枝繁葉茂”的思維導(dǎo)圖，他們已經(jīng)習(xí)慣用大腦的語言來思考。這種新學(xué)習(xí)方法的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立讓整個校園生機盎然。
上海浦東高行中學(xué)的唐宛漣把思維導(dǎo)圖和物理教學(xué)結(jié)合在一起，經(jīng)過高三學(xué)年一年的互動教與學(xué)，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)上升很快。最后這個非重點中學(xué)的物理班高考分?jǐn)?shù)比重點中學(xué)的平均分111.43分高出5分。
上海向明中學(xué)把思維導(dǎo)圖運用在了科技創(chuàng)新訓(xùn)練上。學(xué)校屢屢在上海電子制作大賽等創(chuàng)新型比賽中獲獎，成了學(xué)校獨特的風(fēng)景線。
思維導(dǎo)圖給青少年學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率、開發(fā)創(chuàng)造力和樹立信心方面成果顯著。中國思維導(dǎo)圖機構(gòu)要把這個學(xué)習(xí)的方法和工具普及到每個學(xué)生，讓他們在快樂學(xué)習(xí)中健康成長。
學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，老師的工作任重道遠。老師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，采取老師、學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)，有地借鑒，形成獨特創(chuàng)新的教學(xué)方法。
上海師范大學(xué)的黎加厚教授在信息化研究型教師培訓(xùn)班中大力推廣思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。參加培訓(xùn)和討論的教師有蘇州中學(xué)、昆山中學(xué)、上海向明中學(xué)、上海麗英小學(xué)這樣頂呱呱學(xué)校的，也有蘇州十二中學(xué)這樣邊緣學(xué)校的二十多位老師。她們培訓(xùn)返回工作崗位后開始做教學(xué)反思，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，科目涉及語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、物理、化學(xué)、綜合實踐活動等，并且在教學(xué)實踐中得到驗證，受益匪淺。特點：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);以任務(wù)為驅(qū)動，問題為中心;以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，努力實踐思維導(dǎo)圖與課程的有效整合。輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍;巧妙合理的細節(jié)處理;熱烈有序的師生互動。雖然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還不是盡善盡美，但也足以讓人耳目一新。
中國思維導(dǎo)圖機構(gòu)積極啟動推廣教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)工程，并把它打造成一個教育未來的公益工程。2005年1月首批參加思維導(dǎo)圖專業(yè)培訓(xùn)二十位老師，分別來自上海各重點中學(xué)，都是教學(xué)的骨干力量。培訓(xùn)結(jié)束后，他們很激動，他們在分享思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)革命的帶來的震撼照相記憶。浦東外國語學(xué)校的韓海虹老師，教育研究院的王偉杰老師，等等，都表示要把這么好的學(xué)習(xí)工具告訴學(xué)生，并和學(xué)生們一起提高一起完成思維導(dǎo)圖制作。
中國思維導(dǎo)圖機構(gòu)還與華東師范大學(xué)教育出版社緊密合作，發(fā)動越來越多的老師加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究中，并將發(fā)行系列圖書讓更多的學(xué)生受益。
工商人士的個人提升：
思維導(dǎo)圖之所以如此備受青睞，原因在進入大腦的文字、數(shù)字、符號、顏色、味道、意想、節(jié)奏、音符等都可以成為一個思考中心，并由此中心向外無限發(fā)散，發(fā)展成為彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化的大腦數(shù)據(jù)庫，思維導(dǎo)圖正是符合了大腦這種放射性思考的本源，充分調(diào)動了左右腦的功能，使用全腦思維，從而打破了傳統(tǒng)的思維方式，借助圖形語言，實現(xiàn)了輕松記憶和創(chuàng)造性思維。因此，思維導(dǎo)圖是每個人追求創(chuàng)新的人必不可少的工具，不論是制定計劃、項目管理、相互溝通、分析和解決問題，還是組織會議、演講、公關(guān)交際、談判等商務(wù)活動，都是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的領(lǐng)域。
通德精密設(shè)備安裝(深圳)有限公司蘇州分公司的蘇文忠先生，一直是思維導(dǎo)圖的愛好者。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，他已經(jīng)不自覺中把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在了技術(shù)改造、流程管理、會議發(fā)言等工作過程中，甚至還應(yīng)用在生活瑣事的安排上。而且他這個方法影響到了他身邊的同事，同事驚訝一張思維導(dǎo)圖就代替了原先厚厚20頁紙的技術(shù)說明書，而且給客戶的效果還更好。
朱川，來自上海中虹集團的房地產(chǎn)營銷企劃有限公司，他更是培訓(xùn)一結(jié)束就迫不及待地把用思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴會的方法帶給了同事。這個經(jīng)常需要創(chuàng)意的團隊，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將創(chuàng)意無限。
中國思維導(dǎo)圖機構(gòu)將陸續(xù)把思維導(dǎo)圖與行業(yè)知識相結(jié)合，研發(fā)出更多個性化特色課程，利用網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)，讓更多的職業(yè)人士獲益。
企業(yè)的集體創(chuàng)新：
企業(yè)形成自上而下使用思維導(dǎo)圖的工作氛圍，可以提高人力資源開發(fā)能力、工作效率、團隊創(chuàng)新和管理能力。
微創(chuàng)醫(yī)療器械(上海)有限公司人力資源部利用思維導(dǎo)圖來開發(fā)員工的最大能動性，并運用到招聘中。
聯(lián)想(上海)有限公司把思維導(dǎo)圖放在軟件開發(fā)的流程管理上，節(jié)省了時間，減少了無用工作的浪費和開發(fā)成本，更優(yōu)化了軟件的性能。中國思維導(dǎo)圖機構(gòu)會不斷向每個企業(yè)宣傳，鼓勵企業(yè)使用。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇八
我們了解了大腦的基本思維模式和學(xué)習(xí)的基本模式，并用了很多圖片來加以說明，相信細心的讀者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這兩種模式的示意圖非常相似，都是這樣一種結(jié)構(gòu):從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞。
這個“中心一四周”的結(jié)構(gòu)圖看起來很簡單，實際上蘊藏著一個巨大的秘密，是人類20世紀(jì)思維科學(xué)研究最重要的成果。時至今日，全世界仍然有無數(shù)專家學(xué)者在日夜不停地對它做深入的研究。現(xiàn)在，它已經(jīng)成為幾乎所有巨型跨國公司培訓(xùn)、研發(fā)、決策的必備工具:。
從微軟美國總部派遣到中國來的培訓(xùn)師，全部用它來對微軟中國的中高層人員進行培訓(xùn);。
在浪哲公司，有一份工程師培訓(xùn)手冊被壓縮成一幅25英尺長的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖，可以讓一百多名高級工程師在幾個星期內(nèi)掌握以前需要幾年才能學(xué)習(xí)到的東西。
什么決定7魏們的思維模式。
我們來看下面這幅圖，它看起來像什么?是不是一只超級章魚?或者像一個科幻世界里長著奇怪觸角的怪物?都有點像，不過，更重要的是，它看起來很像我們前面畫的“中心一四周”結(jié)構(gòu)圖一從一個中心點向四面八方延伸。
實際上，這個圖中的“怪物”就在我們兩只耳朵之間一它不過是我們大腦中無數(shù)的神經(jīng)細胞中的一個。
我們的大腦中有大約一萬億個這樣的神經(jīng)細胞，細胞之間通過長長的觸須互相連接，當(dāng)我們思考的時候，微弱的生物電流就在這樣的神經(jīng)細胞中穿來穿去。這些微弱的電流，以及它所伴隨的一些微妙的化學(xué)反應(yīng)，攜帶著我們大腦里存儲的各種信息，通過觸須不斷交流、歸納、聯(lián)想、整理，最終完成一次次的思考過翟。既然我們的腦神經(jīng)細胞都長成這個樣子，我們的丶我們的思考和學(xué)習(xí)都要按照“中心一四周”模式來迸行也就一點都不奇怪了。或者說，我們大腦天生就是這個樣子，我們當(dāng)然得按照“中心一四周”模式來學(xué)習(xí)和思考。沒辦法，誰叫我們是地球人騁7不過，等你看了下面的內(nèi)容之后，說不定也會產(chǎn)生一種跟我一樣的猜想:就算找來一個外星人，恐怕它也得按照“中心丶四周”模式來想問題。
二、什么決定7我們學(xué)習(xí)的基本模式我們從兩個耳朵中間走出來，看看外面的世界吧。你一定見過伸向藍天的大樹，從主干到枝干，再到一根根樹枝，正是“中心一四周”模式的最佳體現(xiàn)。而一片片樹葉，看看它的脈絡(luò)，不也正是按照“中心丶四周”清晰布局的嗎1區(qū)跟我們的神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)何其相似!這一切到底是誰的安排呢，如果我們把觀察尺度變得更小，小到組成世界的基本顆粒一原子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)你也一定在書上看見過。但現(xiàn)在我們把它和“中心丶一四周”結(jié)構(gòu)圖對比起來看，你會發(fā)現(xiàn)，原來世界的基本粒子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也符合“中心一四周”模型。我們再把頭抬向天空，仰望浩瀚的宇宙:月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，正好符合“中心一二級關(guān)鍵詞一三級關(guān)鍵詞”的結(jié)構(gòu)。
而我們整個太陽系，也不過是銀河系的一個“二級關(guān)鍵詞”，圍繞銀河的中心以每秒220公里的速度運動，大約每2.5億年轉(zhuǎn)一圈。即便是像銀河這樣的龐然大物，也畢恭畢敬的按照“中心一四周”模式，攜帶著大約兩千億億億勾兩千億億億億噸的物質(zhì)，在虛無的宇宙空間里日夜不停地旋轉(zhuǎn)。而我們的整個宇宙，按照大爆炸理論的解釋，也是從一個點開始，向四周炸開，通過大約300億年的擴散，才形成了今天的樣子。從最基本的原子，到最廣闊的宇宙，“中，c-都建立了它的統(tǒng)治。
這一切到底是什么原因造成的，迄今為止還無法解釋。不過這不是本書關(guān)心的問題，我們只需要知道這樣兩個事實就夠了:第一，我們的世界是按照“中心一四周”模式運轉(zhuǎn)的;第二，我們的大腦也是按照這個模式思考的。所以，用大腦觀察世界會產(chǎn)生什么結(jié)果?當(dāng)然也是“中心一四周”結(jié)構(gòu)f我們今天學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、生物、地理(自然地理)，無非都是人們用大腦去認識世界的結(jié)果，它們的結(jié)構(gòu)，也無一不是按照這個模式來組織的:它們都是由眾多知識點構(gòu)成。這些知識點之間互相聯(lián)系，{照“中心一四周”模式，共同構(gòu)一個完整的知識整傣每一門科目，經(jīng)過幾百年甚至數(shù)千年的發(fā)展，都形成了非常成熟的知識結(jié)構(gòu)體系。
我們的教材在編排的時候，也是按照這個體系來的，每一冊每一章每一節(jié)都是很有講究的，互相之間都是有聯(lián)系的。不明白這些內(nèi)在的聯(lián)系，就不可能把這門知識學(xué)好。所以，我們在學(xué)習(xí)這些知識的時候，當(dāng)然也要按照“中心一四周”的模式來學(xué)習(xí)!有人會說文科和理科的學(xué)習(xí)方法是非常不同的，那么，讓我們來看看到底是什么決定了我們學(xué)習(xí)文科的基本模式。其實，學(xué)文科的道理和理科一樣。文科是對研究社會現(xiàn)象的知識，而社會的基本結(jié)構(gòu)也是遵循“中心一四周”模式的。具體例子很多，比如一個國家的治理結(jié)構(gòu)肯定是中央政府是“一級關(guān)鍵詞”，下面發(fā)散出很多省級地方政府，每個省級政府管理多個地市級地方政府，再如此到縣鎮(zhèn)村;一個學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)也是一個校長，下面幾個副校長，然后是年級組長，然后是班主住;學(xué)習(xí)歷史，談到某一個朝代，總要分為政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、國際關(guān)系等方面來了解，各個方面之間也有相互影響、相互聯(lián)系的。這跟我們學(xué)習(xí)理科沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。
三、學(xué)習(xí)恒等式與思維導(dǎo)圖。
如果我們把第二章的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個比較，會發(fā)現(xiàn)不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的;如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結(jié)構(gòu)、我們社會的組織結(jié)構(gòu)，還有我們的大腦的生理結(jié)構(gòu)作一個比較，也會發(fā)現(xiàn)它們也有著驚人的相似;一它們都符合“中心一一四周“模式”。
于是，我們可以得出如下的結(jié)論:正確的思考模式土正確的學(xué)習(xí)模式=各個科目的內(nèi)在規(guī)律這樣一個等式，我們稱之為“學(xué)習(xí)恒等式”。
這是本書最重要的結(jié)論，把這個等式理解了，也就把握了本書的精神實質(zhì)。
這個時候，我們可以來介紹一下本章開始說的“中心四周”結(jié)構(gòu)圖的來歷了。
這個圖有很多名稱，比如知識結(jié)構(gòu)圖、體系圖、心智圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個名稱是“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”右腦開發(fā)訓(xùn)練;。
20世紀(jì)60年代，康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)一“概念圖”，(conceptmap)。就是“將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。”作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，概念圖可以來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。“概念圖”理論提出以后，迅速風(fēng)靡西方世界，成為西方國家課堂教育的必備工具。
同樣是在加世紀(jì)的年代，英國著名心理學(xué)家東尼。博贊在租究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達。芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓(xùn)變革，都是運用思維導(dǎo)圖進行的。
關(guān)予思維導(dǎo)圖的由來，還有一個小故事:。
20世紀(jì)50年代的英國，有一天，一個叫托尼。巴贊的男生到學(xué)校的圖書館借宮，他問圖狂瞥理員:“在哪九可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書?”圖書管理員告訴他:“請到醫(yī)學(xué)圖書部。”
“我并不想成為醫(yī)生，也不需要對大腦動手術(shù)，我只是想知道如何使用大腦。”巴贊說道。“如何使用大腦?什么叫如何使用大腦?”圖書管理員不解地反間。“就是我覺得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明。”托尼。巴贊解釋道。圖書管理員略帶驚訝地搖搖頭說:“對不起，沒有這樣的書。”
托尼。巴贊萬分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想:“我們買了一件家用電器，像洗衣機電視機之類的，都會有非常詳細的使用說明書。而對于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來沒有人告訴我們應(yīng)該怎樣使用!我們每天都在用大腦學(xué)習(xí)和思考，幾百萬年過去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來學(xué)習(xí)。只-有少數(shù)天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠被迫痛苦低效的學(xué)習(xí)，這是一件多么可怕的事情。
于是，托尼。巴贊開始認真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡1又對大腦的生理結(jié)構(gòu)做了大量的研究，最終創(chuàng)造了“思維導(dǎo)圖”這一有效的思維工具。他把這個工具在一個叫芭芭拉的女孩身上做實驗，這女孩是全校成績最差的，被校方認為是學(xué)校歷史上有記載以來智商最低的學(xué)生。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖一個月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業(yè)。概念圖側(cè)重于知識點之間的聯(lián)系，主要用于建立知識結(jié)構(gòu)，跟我們前面說的體系圖比較接近;思維導(dǎo)圖則側(cè)重于思維模式的訓(xùn)練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結(jié)構(gòu)都是一樣的，都遵循“中心一四周”模式。我自己更喜歡“思維導(dǎo)圖”這個名稱，本書的副標(biāo)題也是‘思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法“，所以我們就把本書中出現(xiàn)的所有的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖都稱為“思維導(dǎo)圖”。
實際上，早在我們既不知道“慨念圖”，也不知道“思維導(dǎo)圖”的時候，很多老師就已經(jīng)一直在使用像知識結(jié)構(gòu)圖這樣的工具來輔助課堂教學(xué)了，也有很多優(yōu)秀的學(xué)生自覺地用這種工具來幫助自己提高學(xué)習(xí)效率了，前面我談到的北大的才子、農(nóng)大的mm、清華的牛人，他們在高中的時候都不曾知道什么“思維導(dǎo)圖”，但卻一直在用它來進行學(xué)習(xí)。
不過，好歹我們終于有了一個固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“，中心一四周，模式..……這些名字中繞來筆去了，這總是一件好事。
現(xiàn)在，我們可以對“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”做出一個完整褂概括:-一個理念，一個工具，三個步驟“。
這一個理念，就是我們的“學(xué)習(xí)恒等式”，即我們的學(xué)習(xí)剩和思考都應(yīng)該遵循“中心一四周”模式;一個工具，就是思維導(dǎo)圖，它能夠有效地幫助我們按照“p中心一四周”模式進行思考和學(xué)習(xí)，貫穿了我們從簡單學(xué)習(xí)到系轟統(tǒng)學(xué)習(xí)再到解題的整個過程。
文檔為doc格式。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇九
思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：
1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。
在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十
思維導(dǎo)圖很直觀，而且中心明確重點突出，細節(jié)也不脫離，正是構(gòu)思演講稿的好工具。
二、用思維導(dǎo)圖來收集演講所需材料。
思維導(dǎo)圖軟件在這方面具有非常強的優(yōu)勢。
好的思維導(dǎo)圖邏輯嚴(yán)密、圖文并茂，非常符合記憶的要求，所以用思維導(dǎo)圖來做演講稿，再也不用背演講稿了。
四、思維導(dǎo)圖快速構(gòu)思。
這是個針對講話的，在講話前，在腦子里面快速用思維導(dǎo)圖構(gòu)思好講話內(nèi)容和講話方式，這是鍛煉口才的極好方法。
一個人的思想決定一個人的行動。掌握好思維導(dǎo)圖，演講的技巧并沒那么高深。
在談判過程中面臨僵局時，雙方常常會全力應(yīng)對那一問題，企圖“強迫”想出一個解決方案。這種強行解決的方法很少會出現(xiàn)一個有利的結(jié)果，只會增加雙方的壓力。思維導(dǎo)圖是一個有效得多的方法，它會使問題更加明晰，而且會幫助雙方以更加和諧的方式：找到解決問題的途徑。
把你們碰到的問題作為中央圖像，雙方共同努力，發(fā)散思考，提出可能的解決方案。
你可以利用以下幾點來組織你的分支：界定——提出一套開放式問題可以幫助你清晰地界定問題。重點關(guān)注問題的以下幾個方面：什么、什么時候、哪里、為么、誰、怎么。例如，這個問題首先是在哪里出現(xiàn)的?這問題怎么影響到了其他方面?回答這些問題將會開啟新自理解，這對問題解決過程的稍后幾個階段會非常有用。
頭腦風(fēng)暴——通過自由聯(lián)想來設(shè)想多種可能的解決方案和策略。在此階段不要花費時間去評價這些想法;現(xiàn)在你的思維越靈活，之后的問題解決就越有效。
后果——預(yù)測把不同的解決方案付諸實施后有可能出現(xiàn)的后果，考慮每個解決方案的優(yōu)點和缺點，確定實施哪一個方案。
解決方案——協(xié)商哪一個方案最能幫助你們解決談判中出現(xiàn)的問題，并達成一致意見。把這一解決方案分解成符合邏輯的“要做的事”步驟。
如果你用思維導(dǎo)圖遵循以上談判步驟，你就可以肯定地期望頃測這樣的情形——知道總會有辦法的，不會有帶著緊張、好斗、惱、充滿敵意、精疲力竭的心情進入談判而出現(xiàn)失敗的經(jīng)歷。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十一
你的溝通能力有問題嗎?你敢在眾人面前吐詞清楚條理清晰的說話嗎?私下能夠很好的與人交流，并不代表在正式場合能很好的發(fā)言，這是一種能力，需要鍛煉。
因為當(dāng)我們講話或演講時，我們的身體和精神全部暴露于眾。在觀眾面前，難以避免的錯誤全都無處藏匿。于是，恐懼便產(chǎn)生了。
大多數(shù)人都是這樣：為了對付這種恐懼，很多人花數(shù)小時甚至數(shù)天時間來撰寫演講稿，這樣做實在是浪費時間，而且獲得的結(jié)果常常和期望的相反。
因為演講稿是用句子寫出來的，而我們并不按演講稿的形式來演講，所以演講稿成了令人厭煩的枯燥的東西。由于你總是不停地低頭看那些句子，你就會經(jīng)常中斷與觀眾的目光交流。最重要的是，因為你必須拿著演講稿，你那富于表現(xiàn)力的身體不得不禁錮在固定的姿態(tài)上。
1、就像你繪制“水果”的思維導(dǎo)圖一樣，把你的演講題目簡單地寫到紙的中央，然后以此為中心，呈放射狀地標(biāo)明你想列出的關(guān)鍵圖形或文字。
2、當(dāng)你繪制完思維導(dǎo)圖后，用數(shù)字標(biāo)出你要講解的各分支的次序超右腦，突出主要論點或分支間的主要聯(lián)系。
你會很高興地發(fā)現(xiàn)演講的一個基本原則就是：每一個關(guān)鍵的詞匯或圖形的演講時間只限一分鐘。因此對于半小時的演講來說，你只需要一小幅思維導(dǎo)圖就可以了。
使用思維導(dǎo)圖，就像目前商業(yè)界數(shù)百萬人正在做的那樣，其優(yōu)勢在于它使你的大腦能夠時刻關(guān)注“全景圖”，你可以在演講過程中增加或刪除某些信息，而不會漏掉你想要強調(diào)的關(guān)鍵論點。你的眼睛可以更多地與觀眾進行交流，你的身體和大腦會更加自由。
演講的思維導(dǎo)圖給了你最根本的自由—保持你本色的自由。沒有比這更能讓觀眾欣賞你的了。
當(dāng)眾演講是對自身的一種挑戰(zhàn)，當(dāng)你克服了演講恐懼癥之后，你會發(fā)現(xiàn)，與人溝通都自在多了。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十二
《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個開始使用），據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。
這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來。總體來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個人覺得可以分兩類，讀后感。一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點而已。
對我個人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十三
思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
思維導(dǎo)圖（mindmapping）是英國學(xué)者tonybuzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（radiantthinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：
（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。
（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。
（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。
思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1。筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4。展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。
1。利用思維導(dǎo)圖做筆記。
平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。
2。提高學(xué)生的英語閱讀能力。
閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。
3。提高學(xué)生的英語寫作水平。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。
綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。
參考文獻：
[2]王昀，董華。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[j]。邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128—129。
[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[j]。中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7—14。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十四
思維導(dǎo)圖在我們的日常生活中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，不僅可以幫助我們更加高效地學(xué)習(xí)和工作，還可以幫助我們更好地理解和管理我們的生活。下面，我將從個人的角度出發(fā)，分享一下我的思維導(dǎo)圖應(yīng)用心得體會。
第一段：認識思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖是一種以圖像化的方式展現(xiàn)思維關(guān)系的工具，它可以將我們的思維和知識點以中心主題為核心連接起來，形成一個結(jié)構(gòu)化的知識體系。在我學(xué)會使用思維導(dǎo)圖之前，我的筆記和學(xué)習(xí)材料總是雜亂無章的，很難在短時間內(nèi)快速地回憶或者整理。但是，有了思維導(dǎo)圖的技能，我能夠更好地管理和反思我的學(xué)習(xí)和工作。
第二段：學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖。
對于學(xué)習(xí)而言，我通常會用思維導(dǎo)圖來整理自己所學(xué)的知識點。在學(xué)習(xí)新的知識時，我會先將其以中心點為主線列出，在此基礎(chǔ)上衍生出其它相關(guān)的概念或知識點，不斷拓展我的知識面。這樣不僅使我能夠快速復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，同時也能夠有利于我發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果更好。
第三段：工作與思維導(dǎo)圖。
在工作中，思維導(dǎo)圖可以更好的幫助我整合與規(guī)劃我的資源與工作流程。我可以清晰地了解項目的分工明細，拆分與并行執(zhí)行階段性工作任務(wù)，而不是讓它們堆疊在平面上。同時，思維導(dǎo)圖也能夠幫助我更好的管理和優(yōu)化項目資源的使用效率，從而更好地完成我的工作。
第四段：溝通與思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖在溝通中的使用，不僅能夠讓聽眾更好的理解演講、介紹或者安排，同時也可以促進更加精準(zhǔn)的交流和用戶溝通。不同于單向陳述，思維導(dǎo)圖更像是一條連續(xù)的紐帶，讓所有參與者都能夠更有效地參與討論與交流。
第五段：總結(jié)與展望。
總的來看，思維導(dǎo)圖是一種極具價值的思考工具和知識管理手段。它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)對生活中的各種問題，提高我們的學(xué)習(xí)效率和工作效能。通過我對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和探索，我相信它也會為更多人提供幫助和啟示。未來，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)如何更好地利用思維導(dǎo)圖，把它發(fā)揮到最大的價值。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十五
近日，我參加了一場關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的講座，此次講座讓我受益匪淺。借此機會，我想分享一下我的心得體會。本文將分為五個段落，分別介紹講座的內(nèi)容、對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性的認識、思維導(dǎo)圖在日常生活中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在工作中的應(yīng)用以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用的挑戰(zhàn)和解決方法。
首先，講座的內(nèi)容非常豐富，內(nèi)容涵蓋了思維導(dǎo)圖的定義、特點、原理以及使用技巧等。講座以簡潔明了的語言和生動形象的案例，幫助我們更好地理解思維導(dǎo)圖的概念。我了解到思維導(dǎo)圖是一種可視化的思考工具，通過樹狀圖的形式呈現(xiàn)，幫助我們將復(fù)雜的問題或概念進行分類和組織，從而更好地理解和記憶。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，提高思考的效率。
其次，我認識到思維導(dǎo)圖應(yīng)用在日常生活中的重要性。在快節(jié)奏的生活中，我們經(jīng)常遇到許多瑣碎的事務(wù)，很容易忘記或者混淆。而思維導(dǎo)圖可以幫助我們分類整理這些事務(wù)，并且能夠讓我們更直觀地看到事務(wù)之間的關(guān)系。例如，我曾經(jīng)遇到過一個學(xué)期末的復(fù)習(xí)計劃，面對眾多的知識點，我很難把握重點和難點。然而，通過思維導(dǎo)圖的整理，我可以清楚地看到知識點之間的重要性和聯(lián)系，從而更好地制定學(xué)習(xí)計劃。
第三，思維導(dǎo)圖在工作中的應(yīng)用同樣重要。在工作中，我們經(jīng)常需要處理大量的信息和任務(wù)。思維導(dǎo)圖可以幫助我們整理和規(guī)劃工作，并且能夠更好地協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。例如，我曾經(jīng)負責(zé)組織一次活動，環(huán)節(jié)繁多且復(fù)雜，容易出現(xiàn)遺漏或失誤。然而，通過思維導(dǎo)圖的繪制，我可以清晰地看到各個環(huán)節(jié)之間的依賴關(guān)系，并且能夠及時掌握進度和解決問題，從而成功完成了活動。
最后，思維導(dǎo)圖應(yīng)用也存在一定的挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)是可以克服的。首先，思維導(dǎo)圖繪制需要一定的技巧和經(jīng)驗，對于初學(xué)者來說，可能會遇到困難。然而，只要多加練習(xí)并且靈活運用，就可以逐漸掌握技巧。另外，思維導(dǎo)圖的維護和更新也需要一定的時間和精力，但只要養(yǎng)成良好的習(xí)慣并且持之以恒，就能夠更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
總之，通過這次思維導(dǎo)圖應(yīng)用講座，我對思維導(dǎo)圖有了更深入的認識，認識到了它在日常生活和工作中的重要性，同時也了解到了一些應(yīng)用中的挑戰(zhàn)和解決方法。我相信通過不斷地練習(xí)和實踐，我會越來越熟練地運用思維導(dǎo)圖。我會把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中，提高自己的效率和質(zhì)量。相信思維導(dǎo)圖會成為我的得力助手，幫助我更好地完成各項任務(wù)和目標(biāo)。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十六
用思維導(dǎo)圖做讀書筆記有很多的益處，在此簡單列舉一下：
1、建立各學(xué)科思維導(dǎo)圖，有效避免寫作重復(fù)。
如果每一本書的某部分內(nèi)容單獨寫文章，很容易產(chǎn)生大量的重復(fù)，如果建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，則將不同書籍的同類別知識放入同一導(dǎo)圖的相應(yīng)分枝內(nèi)，能夠有效避免重復(fù)思考。
2、思維導(dǎo)圖有效促進深入思考。
由于已經(jīng)建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，當(dāng)有新的東西出現(xiàn)時，自然放入相應(yīng)導(dǎo)圖之中，這時您可以將過去思考過的東西與現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的知識相對比，對知識的全面認識將有效提高，同時這種全面性將有效促進進一步深入思考。
3、讀書筆記制作便利。
1、閱讀書籍。
如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強，可以讀完一章之后進行一次整理，如果是整體性較強的書籍，并且在短時間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個大家根據(jù)實踐情況和書籍難度自行判斷。
2、構(gòu)建書籍框架。
您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
3、錄入摘抄和重點內(nèi)容。
將書中的重點論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對應(yīng)分支下；第二種是與框架無關(guān)，但您認為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進這個分支下。
4、調(diào)整分類方式或框架分析方式。
如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如果做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個主要的分支。或者您在讀《麥肯錫工作方法》時，至少我更加關(guān)心麥肯錫人的工作步驟，那么就做一個工作步驟相關(guān)的思維導(dǎo)圖――重點不在于作者是如何寫的，重要的是你關(guān)注什么！另外，就算您希望了解作者或者本書的思維框架，基本上來說您前面根據(jù)目錄做出的書籍框架一定是有問題的，或者說并不是您理解到的框架。在這個步驟中，根據(jù)您自己的理解整理出一個全書的框架。
5、將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中。
您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細化的時候了。幾乎所有的思維導(dǎo)圖都提供了拖拽功能，這時，您可以很輕松的將前面錄入的內(nèi)容拖入相應(yīng)分支中去。
6、細化每個分支的邏輯性和語言。
現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個獨立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語，盡力簡化！同時，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時您就有了一個層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。
7、處理“雜項”中的內(nèi)容。
大家沒有忘記雜項中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠不如你理解的更重要！這時，您可能會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。
8、將“雜項”內(nèi)容歸檔。
我在前面的文章中反復(fù)提到，大家最好建立自己的知識管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來做，比如管理一個專門的導(dǎo)圖，日常雜項一個導(dǎo)圖，談讀書系列一個導(dǎo)圖。將雜項中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項，扔進去就ok了，等到您想用的時候再說，現(xiàn)在不過是一個搜集資料的過程而已。同時，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。
9、重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個拆分！
這是非常非常關(guān)鍵的一步！可以說前面所有的步驟不過是在為這個步驟做準(zhǔn)備！您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進已有的知識管理系統(tǒng)中去。這時您會發(fā)現(xiàn)很多困難，因為這本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個框架直接放進去！您可以選擇將現(xiàn)在的框架拆分或者選擇將原來的框架拆分，總之，讓您在同一方面的知識成為唯一的系統(tǒng)和框架，而不是兩個！這個過程非常麻煩，但卻是收獲最大的時刻，因為您并不是在單純從一本書中獲得知識和能量，而是將您以前讀過相關(guān)類型的知識再次進行了一次梳理和思考。當(dāng)您看到無數(shù)相關(guān)分支時，您很可能將本來毫無關(guān)聯(lián)的分支進行聯(lián)系，發(fā)展出非常新穎的想法，也可能由于幾個分支并列到同一項目下，順其自然的找到的突破的途徑。當(dāng)您完成了這個步驟時，可以說，您已經(jīng)基本將這本書中這次理解到的內(nèi)容完全消化吸收了！
這種方法適合于大多數(shù)的暢銷書，因為這些書大多沒有太難的東西，大多數(shù)知識需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識體系進行融合，同時給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。在前面的論述中，我沒有將最后一步列出來：落實到實踐中！這是非常重要的，但是更多的情況下，我們很難僅僅由于一本書說了什么就直接落實到行動中來，我會在主題閱讀中重點強調(diào)這一部分。
3號在東莞的《思維導(dǎo)圖》培訓(xùn)課程有位學(xué)員一再問我為什么手繪？用電腦畫圖不是一樣可以，而且電腦做過也記住了？我反問了一句，真的嗎？那好，那你就把電腦關(guān)了，什么先別說，手繪一張先再說。
等她真正開手繪了，才發(fā)現(xiàn)根本不是那么一回事，原以為頭腦已經(jīng)記住的內(nèi)容竟然沒有多少，要把原來電腦分支上面密密麻麻的內(nèi)容，畫到一張a3的紙上根本沒有那么簡單！
第一，手繪是掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，透過不斷地手繪之后，可以快速的在我們的大腦內(nèi)部建立神經(jīng)連結(jié)，慢慢的培養(yǎng)一種放射性全面思考問題的習(xí)慣和思維模式。手繪的線條會給大腦留下很深的軌跡，這些軌跡就是大腦內(nèi)部的電脈沖信號的通道。如果是電腦繪圖就不會有這樣的效果，這是因為電腦繪圖時，分枝是自動添加的，我們大腦記憶的信號是回車添加分枝和插入下一級分枝而已。
第二，用電腦繪制思維導(dǎo)圖的分支時，我們可以增加很多的分支，每一個分支的都可以無期限的延伸下去。而手繪會強迫我們做出總結(jié)和提煉，在一張紙有限的空間里面展示更多的信息，用更精練的文字表達清晰我們的思考內(nèi)容，只保留最關(guān)鍵的最重要的信息在里面。
第三，在團隊學(xué)習(xí)方面，手繪會讓參與者有更多思想的碰撞，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意；有更多的交流，彼此對新的想法和創(chuàng)意的產(chǎn)生過程有更深刻的體驗和感悟，人際關(guān)系會更加的融洽，團隊意識更強，成員之間也更有向心力和凝聚力。
第四，手繪能更好發(fā)揮大腦左腦和右腦的功能，讓我們的大腦做出更多的嘗試，無論是從線條的走向，圖案的添加，顏色的運用，還是整體內(nèi)容的布局，都會促使我們的大腦做出更多的創(chuàng)新性的思考，有利于大腦潛能的開發(fā)和運用。
第五，思維導(dǎo)圖是大腦思維方式和思考內(nèi)容的最好呈現(xiàn)方式之一，通過手繪會讓我們的大腦有更多的思考，在不同的內(nèi)容之間尋找和創(chuàng)造新的連接，而且手繪更符合大腦的思維和記憶模式。如果是手繪過的內(nèi)容，大腦的記憶會特別深刻，而通過電腦繪制的圖就沒有這樣特別明顯的效果。
第六，無論是采取什么的思考方式和表達方式，最重要的思考和創(chuàng)造工具是我們的大腦，是對我們的大腦潛能的開發(fā)，而手繪的思維導(dǎo)圖最符合我們大腦的思考模式和思維方式，還有重要的一點還在于當(dāng)我們用手繪思維導(dǎo)圖時，我們可以不再有外在的其他干擾，讓我們大腦是全力以赴集中精力做這一件，從而成倍地提高了我們的工作效率。
……。
概念圖的定義要素和組織結(jié)構(gòu)。
概念圖的創(chuàng)始人novak教授認為，概念圖是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果。現(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴(yán)格的區(qū)別。
喬納森（jonasse,d.）認為，概念圖是某個主題的一組概念及其關(guān)系的表示，它反映了人們對這一主題的認識。一張概念圖由節(jié)點和有標(biāo)簽的鏈組成。節(jié)點代表某個主題的概念；有標(biāo)簽的鏈表示概念間的關(guān)系，鏈的方向是這種關(guān)系的指向，標(biāo)簽是這種關(guān)系的描述。兩個節(jié)點及其之間的鏈構(gòu)成一個命題，命題是概念圖最小的意義單位。
比較概念圖的上述兩種定義，不難發(fā)現(xiàn)：概念圖表示了關(guān)于某個主題的一組概念間的關(guān)系。novak的定義強調(diào)概念間的層次性，概念間的鏈沒有方向性，它的方向關(guān)系蘊含在層次關(guān)系中，這種概念圖常被稱為階層性概念圖。jonasse的定義強調(diào)鏈的方向性，但沒有層次性方面的要求。
概念圖的四個要素。
概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchicalframeworks）是概念圖的四個要素。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標(biāo)記；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)有兩個含義：一是指同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層；二是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。
概念圖的組織結(jié)構(gòu)。
“概念圖”是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。
節(jié)點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標(biāo)識。
鏈接：表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。
文字標(biāo)注：可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。
思維導(dǎo)圖：創(chuàng)造高效的智能型企業(yè)。
如果要選出時下國外最流行的企業(yè)管理工具？那么“思維導(dǎo)圖”無疑是其中最有競爭力的一種！
按照思維導(dǎo)圖創(chuàng)造者博贊先生的說法：“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。透過心智繪圖，我們不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力”。其實簡而言之，思維導(dǎo)圖就是一種開發(fā)你的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。而在外研社最新出版的思維導(dǎo)圖系列叢書的中《“思維導(dǎo)圖”――大腦使用說明書》、《做精神富人――獲取精神力量的十大路徑》以及《贏得他人――磨礪社交技能的十大秘笈》等書中，對如何利用思維導(dǎo)圖提升企業(yè)效率都給出了極為詳細的闡述。
我們知道，人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。而“思維導(dǎo)圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)的圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易的理清層次，讓你掌握住重點。而對于那些整天面對各種復(fù)雜問題并且需要盡快作出判斷的企業(yè)來說，“思維導(dǎo)圖”的這種優(yōu)勢就顯得更加明顯。
思維導(dǎo)圖科學(xué)依據(jù)初探。
目前，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為一個熱門話題。關(guān)于這個號稱“21世紀(jì)全球性的思維工具”給我們帶來的思維的革命，我們已經(jīng)聽得不少。然而對于“思維導(dǎo)圖”的成因我們似乎還知之不多。所謂“知其然還要知其所以然！”，在外研社最新出版的思維導(dǎo)圖系列叢書的第一部《“思維導(dǎo)圖”――大腦使用說明書》中，便對“思維導(dǎo)圖”背后的科學(xué)依據(jù)進行一番探討，讓我們對這一工具的科學(xué)性有一個更為深入的了解！
我們知道，“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。而我們從生物顯微鏡上觀察大腦時也會發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。“思維導(dǎo)圖”也正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。因此，從表現(xiàn)形式上來看，“思維導(dǎo)圖”和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。是一種利用大腦語言思維的模式，而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導(dǎo)圖”就能使你的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。
其次，從支持“思維導(dǎo)圖”的科學(xué)理論來看，最主要的就是創(chuàng)造性思維理論、回憶功能理論。我們知道，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中我們會使用不同顏色和線條。而顏色和圖像能讓你的大腦興奮。顏色能夠給你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力、為你的創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力。而與此同時，思維導(dǎo)圖中和中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支。層次十分清晰。而由于你的大腦是通過聯(lián)想來思維的。這些連接起來的分支必然會使你更容易地理解和記住許多東西。從上述的分析可以看出，“思維導(dǎo)圖”的發(fā)散性結(jié)構(gòu)和清晰的層次實際上是創(chuàng)造性思維理論和回憶功能理論的一種體現(xiàn)。而對比單一、單向的文字性思維，由于思維比較單調(diào)乏味，經(jīng)常導(dǎo)致大腦思維的中止。而如果用“思維導(dǎo)圖”這種大腦自身的語言去思維的話，大腦思維關(guān)閉的情況就不會出現(xiàn)。簡單的說，“思維導(dǎo)圖”讓你的思維模式轉(zhuǎn)換成大腦自身的思維方式，這樣與大腦進行對話自然就會變得自然和簡單了。
通過上述分析可以看出，“思維導(dǎo)圖”之所以能增強人的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)人的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，除了有上述科學(xué)依據(jù)之外，最根本的依據(jù)還在于它是一種和你的大腦思維在表現(xiàn)形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了思維(大腦)的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命！
思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用。
畫思維導(dǎo)圖的方法前面已經(jīng)講完了。本章我們再來對這幾個原則所包含的思想做一點深層次的分析。在前文中，我們用清晰的思路解決了“子彈穿過水瓶”的問題，還畫了一幅思維路徑圖。一定會有細心的人注意到，這幅圖雖然給出了正確的答案，但里面也有什么水的浮力、密度，甚至光的折射、反射等跟正確答案一點都不沾邊的東西。
為了搞清楚這個問題，我們來看這樣一幅圖。它是1983年的高考作文試題，叫做“挖井”。
這幅漫畫很容易看懂：我們做事情的時候，不能像圖中的挖井人一樣，東挖挖、西挖挖，三心二意、淺嘗輒止，最后還埋怨地下沒有水――實際上只要他再多努力往下挖一點，就可以找到水源了。所以說，干什么事情都要專心致志、堅持到底，只有這樣才能取得成功。
在現(xiàn)實中，要想成功必須堅持不懈，但堅持不懈不一定能取得成功，關(guān)鍵在于你堅持的方向?qū)Σ粚Αｔ斞赶壬f過：“世界上本沒有路，走的人多了，也就有了路。”道理很深刻，但是不能胡亂套用，比如說：“地下面本來沒有水，挖得深了，也就有了水。”這就錯了，地下如果本來沒有水，挖得再深，也挖不出水來。
真正要把水挖出來，實際上需要兩個步驟：第一是橫向挖，然后是縱向挖。
縱向挖大家都明白，就是往深了挖。但在費力地深挖之前，先要估計一下地下面有沒有水，值不值得費那么大的勁挖那么大個坑――這就需要橫著挖。所謂橫著挖，就是在地面上多換幾個點試著挖一下，如果越挖泥土越潮濕，那有水的可能性就大，就值得深挖；如果越挖越干，那有水的可能性就小，或者發(fā)現(xiàn)石頭太多，根本挖不動，就應(yīng)該換個地方試一試。
我們在學(xué)習(xí)和解題的時候，也跟挖井一樣，需要橫向的思維和縱向的思維。一道題目拿到手以后，除非你是天才或者以前做過這道題，否則不可能一下子就想出答案。正常的思考過程應(yīng)該是：根據(jù)條件和問題，想一想從哪些方面著手可能做出來，每個方面都試一試，如果此路不通，那就再換一條――這是橫著挖。
不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)有一條路可以走通，于是深入思考，精確計算，最后找出答案――這是縱著挖。
但實際情況是，我們現(xiàn)在往往只重視縱向的思考，而忽視了橫向的思維。比如老師講題：“大家看！這道題的思路是這樣的：從這個點出發(fā)，這樣推、這樣推、這樣推――就把答案算出來了。”至于這個點是怎么找到的，推理過程為什么是這樣而不是那樣，則很少去講。很少去講的原因也很簡單――因為不這樣做就找不到正確答案。
這就好比我們?nèi)ハ蛲诰呤终埥淘趺赐诔鏊畞恚盐覀儙У侥硞€地方，說：“看我的。”說完只看見鐵鍬亂舞、塵土飛揚，一會兒挖出一個深坑出來，里面咕嚕咕嚕往外冒水。然后對我們說：“明白了吧？就是這樣挖的。”
大家一看，哇，原來挖井這么簡單，于是自己也拿著鐵鍬找個地方猛挖一通，也挖出一個一模一樣的深坑出來，只是里邊說什么也不冒水。大家挖得腰酸胳臂疼，卻看不見一丁點水，想想自己的動作跟挖井高手沒什么兩樣啊？于是得出一個結(jié)論：人家就是比我聰明。
現(xiàn)在，我們總結(jié)出來解題的正確步驟如下：
第一，從題目的條件和問題當(dāng)中找出關(guān)鍵詞，列舉出來；
第二，從關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，逐級擴散，盡可能把相關(guān)的知識點都想出來（橫向思維）。
第三步，逐一思考，逐一排除，最后找到解題的思維路徑（縱向思維）。
除了作文題和單純考記憶的題目（比如默寫古詩詞、選擇符合漢語意思的英語單詞）外，用這三個步驟，可以解決我們考試中遇到的任何一道題目。實際上，這三個步驟運用熟練之后，對我們寫作文的時候選擇創(chuàng)意、理清思路，以及背誦單詞和英語課文也是很有幫助的。
有的時候情況會復(fù)雜一些，比如某些難題不僅要找到一個思路，還需要找到幾個思路，并把它們結(jié)合起來。但原理是完全一樣的，這個我們也會在后面再做深入介紹。
對于很多覺得自己思路不夠清楚、做題的時候總是找不到方向的人來說，按照這三個步驟畫圖解題，是一種非常有效的工具。它有點像糾正駝背的“背背佳”，對于習(xí)慣于彎著背走路的人來說，剛開始穿肯定覺得特別扭，但久而久之，卻能夠把錯誤的習(xí)慣扭過來。一旦形成了挺胸抬頭走路的新習(xí)慣，也就不必再穿了。等你真正養(yǎng)成新的思維習(xí)慣之后，也就不用畫圖，一看到一道題目，條件反射一樣的就按照這個思路開始想問題了。這個時候你就會發(fā)現(xiàn)，思維的效率大大提高，真正成了一個“聰明人”了。
學(xué)習(xí)要革命思維也要革命。
如果說大多數(shù)人都不會陌生的多年前的那場“學(xué)習(xí)的革命”，是場理念變革的風(fēng)暴，那么思維導(dǎo)圖一系列著作的出版，很可能將要形成一場思維技術(shù)變革的風(fēng)暴。
“回形針可以用作什么？”。“做導(dǎo)體、牙簽、開門鑰匙……”，我們的回答很多。
“那么回形針不可用作什么？”。“食物、容器、扇子、船槳、絕緣體……”，我們的回答更多。
錯！回形針要是由可以食用的材料做成的不就可以吃了嗎？回形針要線條扁粗，做成扇形不可以扇風(fēng)嗎？……如果仔細推敲，似乎我們的每一條“不可用作”都不成立。
這是一個簡單而有趣的問題，然而來自英國的博贊先生卻對它作了理性的解析。他說，當(dāng)問到“不可用作”的時候，我們的回答總比“可用作”多，其實反映的是我們從小受到的多是一種否定性的思維訓(xùn)練，這種否定性思維方式使我們的大腦失去了過多的自由，而我們也因此失去了更多的創(chuàng)造力，因為“不可用作”在一定條件下幾乎都是“可用作”。
怎么讓我們的大腦重新自由起來？博贊先生提出了他的“思維導(dǎo)圖”理論。
如果說大多數(shù)人都不會陌生的多年前的那場“學(xué)習(xí)的革命”，是場理念變革的風(fēng)暴，它讓許多前所未有的教育學(xué)習(xí)理念進入了我們的常識，那么現(xiàn)在外研社引進“世界大腦先生”右腦開發(fā)訓(xùn)練;博贊先生關(guān)于思維導(dǎo)圖的一系列著作，很可能將要形成一場思維技術(shù)變革的風(fēng)暴，它將讓我們的思維效率進入一個新的時代。
還原思維的本來面目。
我們在日常工作和學(xué)習(xí)時，最常用的筆記方式是諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，但“思維導(dǎo)圖”認為，這其實違反了思維的本來面目，也妨礙了思維的效率。“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。而我們從生物顯微鏡上觀察大腦時也會發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而“思維導(dǎo)圖”的最初靈感也正是源自于大腦神經(jīng)元。從某種程度來說，大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。“思維導(dǎo)圖”也正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。因此，從表現(xiàn)形式上來看，“思維導(dǎo)圖”和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。是一種利用大腦語言思維的模式，而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導(dǎo)圖”就能使你的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十七
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，作出有效地安排而不致于迷失方向。其實我們在學(xué)習(xí)一門新的課程，我們和到一陌生的地方去是沒有什么差別的。如果在學(xué)習(xí)的過程中很好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以使我們的學(xué)習(xí)更加有效率，記憶更持久，更加輕松的通過考試。下面我根據(jù)自己的切身體會把如何利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)做以下總結(jié)：
1、首先拿到課本例如《電磁現(xiàn)象》用大約10分鐘的時間，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一整體的了解。根據(jù)書本的目錄做一張思維導(dǎo)圖。
2、根據(jù)課本的目錄、自己對課本內(nèi)容的難易度了解，把自己準(zhǔn)備投入的時間分配到書的各個章節(jié)。并把它標(biāo)注到我們剛剛完成的思維導(dǎo)圖上。時間5分鐘。
3、選取書中的第一章，瀏覽《電磁現(xiàn)象》課本的內(nèi)容，并用彩色鉛筆，把書中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進行標(biāo)注。看完第一邊后，再順著我們剛才標(biāo)注的關(guān)鍵詞，再一次的進行快速的閱讀。如果有遺漏的內(nèi)容，及時作出標(biāo)注。時間大約10分鐘至30分鐘。
4、根據(jù)自己標(biāo)注的關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，如有不清楚的內(nèi)容，可以作出標(biāo)記，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。直至整個本章的思維導(dǎo)圖做完。如果本章的內(nèi)容分節(jié)太多或內(nèi)容量太大，可以分成幾張思維導(dǎo)圖來制作。時間大約10分鐘。
注：思維導(dǎo)圖制作應(yīng)該從比較簡單的內(nèi)容開始做起，這樣對于學(xué)習(xí)者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學(xué)的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。
5、學(xué)完本章后，需要檢測自己的對本章的知識掌握情況如何。可以拿出一張空白紙，合上書本，根據(jù)自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導(dǎo)圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對相應(yīng)的內(nèi)容進行強化學(xué)習(xí)。
6、依次按照上面的2到5，分別作出其他章節(jié)的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
7、最后把所有的章節(jié)完成的思維導(dǎo)圖匯總成一張大的思維導(dǎo)圖，對這張圖進行復(fù)制。并做本書的總的知識的掌握。
另外，我們可以把課本中畫出的關(guān)鍵詞，抄到小的卡片上，把它放到自己的衣袋里面，可以充分的利用自己的零零碎碎的進行學(xué)習(xí)。建議把多做幾套放到不同的衣服里面或手包里面，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。
（物理教學(xué)中怎樣知道學(xué)生利用導(dǎo)圖筆記，把握要點，自我學(xué)習(xí)，值得深思，教師如何用，如何示范，如何滲透導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)生操作）。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十八
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，作出有效地安排而不致于迷失方向。其實我們在學(xué)習(xí)一門新的課程，我們和到一陌生的地方去是沒有什么差別的。如果在學(xué)習(xí)的過程中很好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以使我們的學(xué)習(xí)更加有效率，記憶更持久，更加輕松的通過考試。下面我根據(jù)自己的切身體會把如何利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)做以下總結(jié)：
1、首先拿到課本例如《電磁現(xiàn)象》用大約10分鐘的時間，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一整體的了解。根據(jù)書本的目錄做一張思維導(dǎo)圖。
2、根據(jù)課本的目錄、自己對課本內(nèi)容的難易度了解，把自己準(zhǔn)備投入的時間分配到書的各個章節(jié)。并把它標(biāo)注到我們剛剛完成的思維導(dǎo)圖上。時間5分鐘。
3、選取書中的第一章，瀏覽《電磁現(xiàn)象》課本的內(nèi)容，并用彩色鉛筆，把書中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進行標(biāo)注。看完第一邊后，再順著我們剛才標(biāo)注的關(guān)鍵詞，再一次的進行快速的閱讀。如果有遺漏的內(nèi)容，及時作出標(biāo)注。時間大約10分鐘至30分鐘。
4、根據(jù)自己標(biāo)注的關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，如有不清楚的內(nèi)容，可以作出標(biāo)記，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。直至整個本章的思維導(dǎo)圖做完。如果本章的內(nèi)容分節(jié)太多或內(nèi)容量太大，可以分成幾張思維導(dǎo)圖來制作。時間大約10分鐘。
注：思維導(dǎo)圖制作應(yīng)該從比較簡單的內(nèi)容開始做起，這樣對于學(xué)習(xí)者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學(xué)的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。
5、學(xué)完本章后，需要檢測自己的對本章的知識掌握情況如何。可以拿出一張空白紙，合上書本，根據(jù)自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導(dǎo)圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對相應(yīng)的內(nèi)容進行強化學(xué)習(xí)。
6、依次按照上面的2到5，分別作出其他章節(jié)的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
7、最后把所有的章節(jié)完成的思維導(dǎo)圖匯總成一張大的思維導(dǎo)圖，對這張圖進行復(fù)制。并做本書的總的知識的掌握。
另外，我們可以把課本中畫出的關(guān)鍵詞，抄到小的卡片上，把它放到自己的衣袋里面，可以充分的利用自己的零零碎碎的進行學(xué)習(xí)。建議把多做幾套放到不同的衣服里面或手包里面，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。
教育培訓(xùn)師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用（精選19篇）篇十九
《思維導(dǎo)圖》是著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面，是我們生活的得力助手。
對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了。現(xiàn)實中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的.被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。