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行程問題教學(xué)反思篇一
一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),而對(duì)于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn),突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),一直以來是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問題。上完這課我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.本節(jié)課研究的是行程問題,是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題,教材上只安排了一道例題(生活中的追擊問題),我根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚盍艘恍┡_(tái)階,由我們賈鎮(zhèn)到清水的距離引入了路程、速度和時(shí)間的關(guān)系,讓公式生活化,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這3個(gè)量的理解,增加了1道例題,由直線上的相遇問題到追擊問題,由淺入深,層層遞進(jìn)。
2.分析尋找行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)的難點(diǎn),為此在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了兩種不同的分析方法,一種是列表分析,這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系,從而列出方程,學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下,逐漸掌握解決行程問題的方法。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué),讓問題情境再現(xiàn),設(shè)計(jì)第二次龜兔賽跑問題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。
反思本節(jié)課的教學(xué),有些地方需要改進(jìn):
1.課堂氣氛沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起來,積極回答問題的學(xué)生比較集中,是新學(xué)生了解不夠也是自己這方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2.因?yàn)橐龑?dǎo)的多,練習(xí)時(shí)間少,,所以時(shí)間的安排還要注意。
希望學(xué)生和我自己,在課程改革的過程中,也能化被動(dòng)為主動(dòng),不斷地提出問題,研究問題,解決問題,一路思索,一路前進(jìn)。
行程問題教學(xué)反思篇二
本節(jié)課是在學(xué)生初步了解相遇問題的對(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生對(duì)相遇問題的各個(gè)要素(運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)結(jié)果)和其數(shù)量關(guān)系(兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和×?xí)r間=兩地的距離)有了初步的認(rèn)識(shí),但是還比較膚淺,對(duì)相遇問題中各量之間的內(nèi)在聯(lián)系還需要更深層次的理解,為此,我把分析相遇問題的數(shù)量結(jié)構(gòu)特征和解題思路定為本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo),另外,注意到五年級(jí)的學(xué)生因其心理、生理原因,無論在日常生活中,還是學(xué)習(xí)中都普遍存一個(gè)粗心大意、丟三落四的不良習(xí)慣,故把培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真?zhèn)€性品質(zhì)作為本節(jié)課的情感教育目標(biāo)。把分析數(shù)數(shù)量關(guān)系(兩地的距離=速度和×相遇時(shí)間)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本節(jié)課教學(xué)時(shí),首先,以視頻出示兩個(gè)人小朋友的運(yùn)動(dòng)畫面,讓學(xué)生觀察后進(jìn)行交流、描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。過這個(gè)環(huán)節(jié),觸動(dòng)學(xué)生的腦海里再次呈現(xiàn)兩人相遇情境,學(xué)生通過交流與描述,把看到的感性認(rèn)識(shí):兩個(gè)小朋友相碰了,上升到理性認(rèn)識(shí):相遇問題的結(jié)構(gòu)特征(方向:相向、時(shí)間:同時(shí)、結(jié)果:相遇),順勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)已獲取的信息,自編相遇求時(shí)間問題并獨(dú)立解決,讓學(xué)生更進(jìn)一步理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系:速度和×?xí)r間=兩地距離,為下面解決新問題作好知識(shí)準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)潔流暢,呈現(xiàn)方式靈活,也遵從教育構(gòu)建主義學(xué),恰當(dāng)?shù)赜狭藢W(xué)生認(rèn)識(shí)的心理特點(diǎn)。
本節(jié)課另一個(gè)可取之處是:知識(shí)、技能目標(biāo)落到實(shí)處。探索新知時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比找出兩道題的異同,通過討論、交流找出數(shù)題關(guān)系(速度和×?xí)r間=兩地距離),并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作嘗試解決問題,個(gè)別匯報(bào)思路,集體訂正。對(duì)于學(xué)困生,引導(dǎo)思考:兩人同時(shí)走一分鐘走多少米??jī)扇送瑫r(shí)走270米,幾分鐘可以走完?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫圖幫助理解,讓不同層次的學(xué)生達(dá)成共識(shí):速度和×?xí)r間=兩地距離,成功突破難點(diǎn)。隨后,先讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),理清學(xué)生的解題思路,再出示變式題,更進(jìn)行一步讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系,提高學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。最后出示生活情境:星期一,小明去上學(xué),因走得太急粗心太意,當(dāng)他走到離家500米時(shí),才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本放在家里,此時(shí)小明爸也已發(fā)現(xiàn),怎么辦才能讓小明最快拿到數(shù)學(xué)課本呢?讓學(xué)生對(duì)此生活情鏡進(jìn)行討論,利用剛學(xué)的知識(shí)技能把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型:相遇求時(shí)間問題。讓學(xué)生把用知識(shí)解決習(xí)題的技能上升到解決生活實(shí)際問題的一種能力,數(shù)學(xué)生活化,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到:數(shù)學(xué)源于生活,又歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié),能放手讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試、探索,充分突出了學(xué)生的主體地位。
這節(jié)課也有一些不足之處:一是,情感教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。按原來的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖我把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的個(gè)性品質(zhì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)放在開放性題后,讓學(xué)生經(jīng)歷解決這個(gè)生活小問題體會(huì)到,生活中一些不必要的麻煩,只要我們認(rèn)真、仔細(xì)就可以避免,要求學(xué)生無論在生活上,還是在學(xué)習(xí)上都應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真、踏實(shí),教學(xué)時(shí),因時(shí)間關(guān)系,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能很好在得到落實(shí)。二是,學(xué)生的動(dòng)與靜處理不夠成熟。教學(xué)時(shí),在小組討論、合作解決問題后,應(yīng)該讓學(xué)生靜下來,給足時(shí)間,讓學(xué)生回憶和思考解決問題的過程,讓學(xué)生自主去理清解決問題的思路。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù),造詣的高低就是在于你能不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過程交匯融合,讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通。為此,需要我們老師在教育教學(xué)中不斷反思,想方設(shè)法讓心靈碰撞出火花。在這個(gè)平臺(tái)上,心與心的“碰撞”往往是智慧的源泉。
行程問題教學(xué)反思篇三
今天教學(xué)了《解決問題的策略》練習(xí)課,昨晚讓學(xué)生把p93第四題至第八題做在家作本上,從學(xué)生的作業(yè)情況來看,對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容掌握的還可以,除了有幾個(gè)學(xué)生對(duì)追擊問題沒有搞懂之外,所以在上課之前改變了按部就班的程序,開始重點(diǎn)講了講追擊問題,然后出了兩道變式題想考一考孩子們的反應(yīng)能力。
結(jié)果第一題大概有十幾個(gè)學(xué)生通過畫圖解決了,但第二題只有兩三個(gè)人做出來。看來平時(shí)還要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。
今天教學(xué)了《解決問題的策略(行程問題)》,從預(yù)習(xí)情況來看,學(xué)生對(duì)列表格的方法比較鐘愛,可能是覺得畫圖比較麻煩吧,所以新授就重點(diǎn)講了如何畫圖,如何畫好圖。特別是如何把圖畫的比較標(biāo)準(zhǔn)一些,這對(duì)學(xué)生解決問題還是有很大幫助的。
這類問題類型比較多,新授的內(nèi)容又太簡(jiǎn)單,所以花在練習(xí)上講解的時(shí)間比較多。特別是追擊問題,學(xué)生比較難理解,所以在課堂總結(jié)的時(shí)候,我讓學(xué)生分別上臺(tái)演示了相遇問題、相背問題、追擊問題,我想,這樣學(xué)生就有了更直觀的認(rèn)識(shí),對(duì)他們畫圖也應(yīng)該是有很大幫助的吧。
今天教學(xué)了《解決問題的策略(行程問題)》,從預(yù)習(xí)情況來看,學(xué)生對(duì)列表格的方法比較鐘愛。我想有兩個(gè)原因,一是列表格的方法以前專門有學(xué)過,二是畫圖的方法比較麻煩。所以在新授的時(shí)候我重點(diǎn)講了怎樣畫線段圖,如何把線段圖畫的比較準(zhǔn)確、美觀。
雖然今天的教學(xué)內(nèi)容并不難,只是相遇問題和相背問題,但在練習(xí)中卻又生成出許多新的問題,如:環(huán)形跑道、追擊問題等。而如果僅靠課堂上學(xué)的知識(shí),學(xué)生是很難獨(dú)立解決這些問題的,所以當(dāng)出現(xiàn)新問題的時(shí)候,有很多學(xué)生不知從何下手,我只好請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)直觀演示,效果還行。
明天的練習(xí)課應(yīng)該把行程類問題整理一下,然后再加強(qiáng)練習(xí)吧。
行程問題教學(xué)反思篇四
由于剛剛聽過青年教師評(píng)優(yōu)課,課前認(rèn)真閱讀了其他老師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí),仔細(xì)修改了課件,所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數(shù),因而今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯(cuò)的,超出了我的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們對(duì)于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實(shí)際問題都很感興趣,課堂上學(xué)生們思維活躍,發(fā)言積極,包括很多平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。
首先,解決實(shí)際問題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次,它促使學(xué)生將過去已掌握的靜態(tài)的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過程本身就是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次,它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到他們不熟悉的情景中去,這既是一種遷移能力的培養(yǎng),同時(shí)又是一種主動(dòng)運(yùn)用原有的知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。
首先,它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。其次,它能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物,用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次,它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題后的成功體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
首先,解決問題需要學(xué)生根據(jù)具體問題情境去主動(dòng)探索,這本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;其次,任何數(shù)學(xué)問題的解決,只有通過對(duì)已掌握的知識(shí)和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現(xiàn)問題的解決。所以這個(gè)過程又是一個(gè)創(chuàng)新的過程,它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新能力,同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣,為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
行程問題教學(xué)反思篇五
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少千米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件,并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。
對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說,“速度”的.概念比較抽象,不像路程那么明確,不像時(shí)間那么常見,并且速度的單位是由兩部分組成的,它的表示形式學(xué)生們從未見過,因此,教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義,歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系,掌握路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、以學(xué)定教,教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙?如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。
2、本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線,以教材素材為主載,以學(xué)生情感的升華為主旨,以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則,創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生的抽象思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展。
主要是從“速度”這個(gè)難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)入手,“限速80”的標(biāo)牌,讓學(xué)生初步感受車的速度就是車行駛的快慢,了解速度的單位是“千米/小時(shí)”,揭示主題,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
1、引探:“3小時(shí)行駛240千米,超速了嗎?”這里主要讓學(xué)生自主觀察、比較、判斷、交流,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出“平均每小時(shí)行駛多少千米?”
再通過計(jì)算自行車、飛機(jī)、宇宙飛船的平均速度,讓學(xué)生比較“千米/小時(shí)”、“千米/分”、“千米/秒”三個(gè)單位,自主小結(jié)出“速度表示每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘行走的千米數(shù)”。
2、延展:學(xué)生了解“速度”之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)際,“閃電和打雷”和“賽場(chǎng)上鳴槍起跑”的場(chǎng)景,使學(xué)生感受生活中有數(shù)學(xué)問題的存在,本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的。
3、提煉:在學(xué)生解決實(shí)際問題的同時(shí)提煉出三個(gè)行程問題的數(shù)量關(guān)系式,這樣的學(xué)習(xí)順其自然。
4、練習(xí):用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決兩個(gè)問題,一個(gè)是“計(jì)算南通到北京的時(shí)間”、一個(gè)是“計(jì)算家到學(xué)校的距離”。在呈現(xiàn)這些題目時(shí),變化了形式,如:計(jì)算“南通到北京的時(shí)間”,一開始學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能計(jì)算,缺少已知條件,再經(jīng)過思考,發(fā)現(xiàn)了缺少“路程”和“速度”兩個(gè)已知條件,這樣的過程比簡(jiǎn)單列式計(jì)算更加能使學(xué)生掌握運(yùn)用今天所學(xué)的數(shù)量關(guān)系,接下來根據(jù)老師提供的距離和三種工具行駛的速度計(jì)算時(shí)間,學(xué)生在解決問題的同時(shí)還可以滲透根據(jù)條件優(yōu)選方案的數(shù)學(xué)思想。
5、拓展:從形成問題的基本數(shù)量關(guān)系到單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、每盤蘋果數(shù)×盤數(shù)=蘋果總數(shù),這種“一乘二除”的形式學(xué)生是比較熟悉的,將今天學(xué)習(xí)的新知與舊知練習(xí),更能將數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng),就如“乘法是個(gè)筐,好多東西里面裝”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重在引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)、猜測(cè)與嘗試,并通過線段圖直觀輔助理解,幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識(shí),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。從“速度”這個(gè)難點(diǎn)入手,通過解決實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)量之間的關(guān)系,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)速度的概念,總結(jié)出速度與路程、時(shí)間的關(guān)系,建立這個(gè)數(shù)學(xué)模型,從而突出本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過舉例體驗(yàn)速度,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊”,并增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。
本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的過程還不夠明顯,學(xué)生歸納數(shù)量關(guān)系的時(shí)候放手不夠,學(xué)生主動(dòng)探索的興趣也沒有得到激發(fā),值得我繼續(xù)反思和研究。
行程問題教學(xué)反思篇六
在新授行程問題的時(shí)候,嘗試用新基礎(chǔ)的理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是在課堂的實(shí)踐過程中還有著這樣或那樣的缺陷,現(xiàn)在把實(shí)踐后的反思和感受記錄下來。
“行程問題”的教學(xué)一反嚴(yán)謹(jǐn)、步步到位的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而采取“大放”策略——全面鋪開,讓學(xué)生自主建構(gòu)。但是鑒于學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備的估計(jì)不足,還有課堂調(diào)節(jié)的方式不夠完美,可能會(huì)導(dǎo)致沒有完全收到預(yù)期的教學(xué)效果,集中體現(xiàn)在“收的快”上。不能超越課堂,無形之中收到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的.束縛,在課堂上不敢大放手腳,學(xué)生還意猶未盡就硬生生的收了回來,從而沒能真正的進(jìn)行“開放教學(xué)”。
課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)部分講解不夠到位,學(xué)生的掌握程度也出現(xiàn)個(gè)別的偏差,特別在“速度單位”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,概念呈現(xiàn)過早,導(dǎo)致學(xué)生理解不透,影響了以后的知識(shí)遷移。
說到教學(xué)效果,我們不得不關(guān)注教學(xué)思維的“遷移”,這也完全符合理論聯(lián)系實(shí)踐,知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的原理。課堂中學(xué)到的教學(xué)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用于實(shí)際生活,應(yīng)該說大部分同學(xué)通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),基本上可以運(yùn)用“行程問題”
中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解決一些實(shí)際問題,但也存在少部分同學(xué)還停留在課本當(dāng)中,停留在課堂之中的現(xiàn)象。這和我們新課程理念是有一定的偏差的。
行程問題教學(xué)反思篇七
“植樹問題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容,本單元通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題,借助線段圖等手段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后在用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。
本單元的植樹問題分為三種類型:兩端都栽、兩端不栽、在一條首尾相接的封閉曲線上植樹。我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單情境入手的思想,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。
第一、預(yù)習(xí)安排得比較巧妙。從學(xué)生熟悉的手指切入,理解什么叫間隔,手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,轉(zhuǎn)化為樹與間隔數(shù)的關(guān)系,得出:棵樹=間隔數(shù)+1。
第二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深。在學(xué)習(xí)完例題后的檢測(cè)中我先設(shè)計(jì)了一個(gè)和例題基本一樣的題型(課本下面的做一做)讓學(xué)生練習(xí),這道題告訴我們的信息是“2的街道兩旁路燈,每個(gè)50安一盞”問題是“一共安裝多少盞”它一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握,另一方面檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真審題。另外設(shè)計(jì)了一個(gè)求棵樹的變式練習(xí),在最后的拓展環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)了一個(gè)求間隔數(shù)的練習(xí)題,整個(gè)環(huán)節(jié)給人一種穩(wěn)步高升的感覺。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的由淺入深、由易到難的思想。
再次,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。本節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)較充分,對(duì)新知有了一定的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易些,比如再找棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系時(shí),一方面有了預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ),再加上充分的預(yù)習(xí),學(xué)生很快就得出了他們之間的關(guān)系,所以很快解決了檢測(cè)的題,留下的遺憾就是學(xué)生審題不認(rèn)真,只注意到了單位的不統(tǒng)一,沒有注意“兩旁”一次,方法對(duì)了,缺少了一半。后來的練習(xí)在提醒學(xué)生認(rèn)真審題后,學(xué)生的積極性更高,爭(zhēng)先恐后要求上臺(tái)展示。
這節(jié)課雖不錯(cuò),但問題也存在著。
一、學(xué)生在展示時(shí)語言表達(dá)不夠完整。在說思路時(shí)總說半截話,需要教師的提醒在說完整,導(dǎo)致說的解題思路不夠清晰,因此在今后學(xué)生手思路時(shí)要求學(xué)生按順序;第一步、第二步、第三步......,一步一步來說。
二、在拓展訓(xùn)練中引導(dǎo)不到位。求路長(zhǎng),實(shí)際還是先求“間隔數(shù)”,沒讓學(xué)生弄明白。
三、總結(jié)規(guī)律時(shí)本人在復(fù)述時(shí)敘述不完整,沒有強(qiáng)調(diào)“兩端都栽”這個(gè)前提條件。這也說明,本人在語言敘述中也存在問題,也折射出本人數(shù)學(xué)思維的不嚴(yán)密,也導(dǎo)致學(xué)生的課堂語言出現(xiàn)問題。這也是本人應(yīng)該深思的,更應(yīng)該改進(jìn)的。
行程問題教學(xué)反思篇八
三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《歸一問題》教學(xué)反思其實(shí)學(xué)生在二年級(jí)的解決問題學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過了,只不過沒有明確這類問題的特征,解決對(duì)大部分學(xué)生來說不成問題。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,能明確歸一問題的特征,會(huì)通過畫圖策略來分析、理清歸一的數(shù)量關(guān)系,能表述自己的解題思路,建立歸一問題的模型。因此在教學(xué)過程中,我努力地去實(shí)踐這幾個(gè)目標(biāo)。
1.閱讀分析數(shù)形結(jié)合。 讓學(xué)生默讀題目,說出所獲取的信息與問題后,要學(xué)生用畫圖來表示信息與問題。由于學(xué)生平時(shí)畫圖策略用得不多,往往這樣的畫圖要求對(duì)他們來說,只是為了完成老師要求的畫圖而畫圖,所以學(xué)生往往先列式解答,再去畫圖,這樣會(huì)失去畫圖的作用。為此我在巡視的過程中提醒學(xué)生先要列式還是先要畫圖。同時(shí)在反饋中讓學(xué)生明確畫圖后,信息與信息之間、信息與問題之間的關(guān)系理解起來更好清晰明確。
2.提供句式表達(dá)清楚。 為了讓學(xué)生能清楚明白地表述自己的解題思路,提高他們的.表達(dá)力。我在學(xué)習(xí)要求中提供了表達(dá)思路的句式讓學(xué)生參考,同時(shí)又不拘束后這個(gè)句式,只要學(xué)生表達(dá)完成,說清楚,都給予鼓勵(lì),盡量讓學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)。
3.提煉特征建立模型。 在對(duì)歸一問題的兩種類型題目進(jìn)行解答后,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,通過學(xué)生的觀察表述提煉出歸一問題的特征,再出示一組題,讓學(xué)生判斷說理是否歸一問題,從而強(qiáng)化歸一問題的特征,意在讓學(xué)生建立起歸一問題的模型。由于課堂時(shí)間沒有把控好,使得練習(xí)不能很好地進(jìn)行反饋。
4.經(jīng)歷完整過程提高解決能力。 我覺得三年級(jí)的學(xué)生一定要讓他們明白,解決問題必須經(jīng)歷閱讀與分析、回顧與反思的過程,只有老師課堂中不斷地提醒強(qiáng)化,才能讓學(xué)生慢慢地形成這樣的意識(shí)。在這節(jié)課中我就讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程,雖然沒有提煉到黑板上板書,但學(xué)生已有了這樣的意識(shí)。
5.教學(xué)不足之處: 教學(xué)下來自己感覺有許多不足,其中最大的不足是練習(xí)的量太少,主要有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落,使得練習(xí)的時(shí)間不夠了。