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心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇一

(一)注意不是一個(gè)單一的概念，而是多種心理現(xiàn)象共用的一個(gè)名稱，注意這個(gè)詞在不同的場(chǎng)合有不同的含義。與注意相關(guān)的現(xiàn)象：選擇性注意、注意轉(zhuǎn)移、分心信息抑制和集中注意。

一、stroot效應(yīng)。

stroop效應(yīng)是一種廣泛使用的視覺(jué)任務(wù)。該效應(yīng)是指，當(dāng)詞的印刷顏色與詞的意義相沖突，而任務(wù)是命名印刷顏色時(shí)，被試的反應(yīng)要慢。在stroop效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，為完成任務(wù)，被試不得不面臨一種選擇，即不得不從印刷顏色和意義兩個(gè)維度中選出印刷顏色這一維度。stroop(1935)最早證明了這種效應(yīng)。他發(fā)現(xiàn)，人們命名100個(gè)沖突詞的墨水顏色，平均要花110稱的時(shí)間。相比之下，命名100個(gè)實(shí)心彩色正方形的墨水顏色，平均只需63秒。二者之間47秒的差異代表stroop干擾量或stroop效應(yīng)量。

同年青人相比，老年人有較大的stroop干擾效應(yīng)。

stroop干擾量已經(jīng)被用作估計(jì)抑制系統(tǒng)效能的一種指標(biāo)。干擾量越大，抑制效能越低。

二、自動(dòng)加工與控制加工。

與注意有關(guān)的兩種加工層次，即自動(dòng)加工和控制加工。

自動(dòng)加工主要用在容易的、涉及高度熟悉項(xiàng)目的任務(wù)中;。

控制加工主要用在困難的或涉及不熟悉項(xiàng)目的任務(wù)中。自動(dòng)加工是平行的，換句話說(shuō)，人可以同時(shí)處理兩個(gè)或更多個(gè)項(xiàng)目。相比之下，控制加工是系列的，一次只能處理一個(gè)項(xiàng)目。在選擇性注意任務(wù)中，當(dāng)任務(wù)容易時(shí)，人傾向于使用自動(dòng)加工。當(dāng)任務(wù)包含不熟悉項(xiàng)目因而比較困難時(shí)，人將使用控制加工。

三、特征整合理論：

把加工分成兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是分散注意，人利用平行加工，自動(dòng)地對(duì)特征進(jìn)行登記。即在分散注意階段，人自動(dòng)地加工孤立的特征。無(wú)關(guān)項(xiàng)目較多時(shí)，被試的目標(biāo)覺(jué)察速度，和刺激顯示中只包含3個(gè)項(xiàng)目，因此無(wú)關(guān)項(xiàng)目較少時(shí)的一樣快。結(jié)果說(shuō)明，特征登記或編碼是自動(dòng)的。這樣，在特征整合理論中，分散注意是相對(duì)低層次的加工，粗略地等同于自動(dòng)加工。這種加工幾乎不需要努力，以至于我們甚至意識(shí)不到它的發(fā)生。

第二個(gè)階段為集中注意，主要進(jìn)行系列加工，即一次只識(shí)別一個(gè)客體。集中注意粗略地等同于控制加工。特征整合理論實(shí)質(zhì)上認(rèn)為，盡管特征登記不需要注意，但特征整合需要注意。這種思想得到了錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合現(xiàn)象的進(jìn)一步支持。

錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合是指特征的不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。注意超負(fù)荷或人們分心時(shí)，特別是對(duì)注意的要求很高時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。例如，向一個(gè)人呈現(xiàn)兩個(gè)無(wú)意義的“dax”和“kay”。如果這個(gè)人處于分心狀態(tài)，他可能報(bào)告說(shuō)他看到了英文單詞“day”。

記憶依賴于注意。我們只能記住我們所注意到的東西。

四、有關(guān)選擇性注意的早期理論。

心理不應(yīng)期：welford(1952)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)相繼快速呈現(xiàn)兩個(gè)信號(hào)，而且被試必須對(duì)兩個(gè)信號(hào)都作快速反應(yīng)時(shí)，被試對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)間，依賴于從第一個(gè)刺激開始呈現(xiàn)到第二個(gè)刺激開始呈現(xiàn)之間的時(shí)間差，即刺激呈現(xiàn)差異，簡(jiǎn)稱soa.同長(zhǎng)soa相比，當(dāng)soa非常短時(shí)，被試對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)要慢。welford將這種短soa條件下，被試對(duì)第二個(gè)刺激反應(yīng)的延遲，稱作心理不應(yīng)期(簡(jiǎn)稱prp)。

雙耳分聽：

早期的關(guān)于注意的實(shí)驗(yàn)，所采用的流行的實(shí)驗(yàn)范式是雙耳分聽。在這種范式中，主試通過(guò)耳機(jī)，向被試的兩耳同時(shí)呈現(xiàn)聽覺(jué)刺激。通常，到達(dá)兩耳的是不同的刺激。然后，要求被試完成一些任務(wù)。在分散注意實(shí)驗(yàn)中，研究者要求被試同時(shí)注意兩個(gè)信息。然后，在選擇性注意實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)告訴被試注意呈現(xiàn)給一只耳朵的信息，忽視同時(shí)呈現(xiàn)給另一只耳朵的其他信息。在實(shí)驗(yàn)條件下，研究者可以向人的同一只耳朵呈現(xiàn)兩個(gè)聽覺(jué)刺激。這兩個(gè)刺激可以以不同的聲音出現(xiàn)，也可以相同的聲音出現(xiàn)。因?yàn)閮蓚€(gè)聽覺(jué)刺激到達(dá)的是同一只耳朵，因此刺激的空間位置相同。此外研究者也可以向人的兩只耳朵呈現(xiàn)上述刺激。一些研究顯示，聲音之間物理的聲學(xué)差異和位置的物理分離，均有助于信息選擇，其中，最有效的線索是位置的物理分離。這些結(jié)果表明，聽者能夠選擇性地注意具備某些普通物理特征的刺激，同時(shí)能夠拒絕不具備這些特征的刺激。

五、過(guò)濾器理論屬于早期選擇模型。

在broadbent看來(lái)，象通訊系統(tǒng)一樣，整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)可以看成是一個(gè)信息傳輸速率有限的單一通道。出于經(jīng)濟(jì)考慮，在神經(jīng)系統(tǒng)的容量有限部分之前，需要有一個(gè)選擇性的過(guò)濾器或者開關(guān)，這種開關(guān)保護(hù)系統(tǒng)避免超載，他只準(zhǔn)許少量的被選擇的信息通過(guò)過(guò)濾器，所有其他信息則受到阻擋。此外，在選擇性的過(guò)濾器之前，有必要假設(shè)一個(gè)緩沖器。這種緩沖器是一個(gè)暫時(shí)的記憶存儲(chǔ)，未被選擇的信息能夠在其中短暫保留。broadbent的過(guò)濾器理論屬于早期選擇模型。

六、衰減作用模型。

treisman證明，只是在6%的試驗(yàn)中，被試能夠報(bào)告來(lái)自非注意通道的詞。這說(shuō)明，94%的試驗(yàn)中，非注意并不能突破過(guò)濾器。如果所有到來(lái)的信息得到完全加工，那么不可能有如此少的突破。treisman假設(shè)，過(guò)濾器并不是像broadbent所說(shuō)的那樣，遵循全或無(wú)的操作原則，他指出，過(guò)濾器的作用不是阻擋所有不符合注意選擇標(biāo)準(zhǔn)的信息，而是衰減或減弱非注意通道的強(qiáng)度。該理論被稱為衰減作用模型。如果到來(lái)的信息不是全部被阻擋，那么與當(dāng)前與其相一致的部分信息，或與個(gè)體相關(guān)的部分信息，都可能足以提高那些詞的激活，使之超越意識(shí)閾限。

deutsch的晚期選擇理論：在該理論中，對(duì)平行加工的限制，更靠近晚期的反應(yīng)階段，而不是早期的識(shí)別階段。他們提出，到來(lái)的一些信號(hào)，根據(jù)重要性被賦予權(quán)重，并且以某種方式進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)前最重要的信號(hào)被確定下來(lái)。只是最重要的信號(hào)才會(huì)轉(zhuǎn)換到象記憶存儲(chǔ)和動(dòng)作輸出這樣的過(guò)程。最重要的信息不是在加工的早期被選擇，而是在完全加工之后。因此，選擇在意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

七、早晚之爭(zhēng)與瓶頸的位置：為探討瓶頸在哪一位置，平行加工停止，系列加工開始，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的基本邏輯是，如果非追隨耳中的信息能夠加工到較高的語(yǔ)義水平，那么，說(shuō)明注意選擇發(fā)生在相對(duì)靠后的階段。呈現(xiàn)給被試非注意耳中的詞，與追隨信息或者語(yǔ)義相關(guān)，或者有聯(lián)想關(guān)系，或者完全無(wú)關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被試不能記住呈現(xiàn)在非注意耳中的任何詞，但是，當(dāng)注意耳與非注意耳中所呈現(xiàn)的詞有語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，被試說(shuō)出追隨詞所花的時(shí)間更長(zhǎng)。這說(shuō)明，非追隨耳中的詞得到了無(wú)意識(shí)的語(yǔ)義加工。

皮膚電反應(yīng)：為了測(cè)量非注意的語(yǔ)義信息對(duì)追隨作業(yè)的影響。使用皮膚電反應(yīng)(gsr)。讓被試首先形成一種條件反射，即在一套特定的詞與期待電擊之間建立聯(lián)系。這些詞與城市有關(guān)。然后讓被試完成雙耳分聽任務(wù)。偶爾地，一個(gè)與電擊相聯(lián)系的詞呈現(xiàn)給非注意通道。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被試宣稱他們沒(méi)有覺(jué)察到這些詞。但是，被試顯示出清楚的gsr.更有趣的是，對(duì)其它城市方面的詞，這些被試也顯示出gsr，而這些詞在條件反射訓(xùn)練階段并未出現(xiàn)過(guò)。結(jié)果表明，出現(xiàn)在非追隨耳中的非注意詞不僅通達(dá)了語(yǔ)義，而且能夠在語(yǔ)義上概括化。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇二

近年來(lái)，心理問(wèn)題已經(jīng)成為困擾青少年的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。由于公眾對(duì)心理問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)的滯后，許多隱患不能及早發(fā)現(xiàn)、治療，心理問(wèn)題不能得到正確對(duì)待和解決，導(dǎo)致了許多不必要的麻煩以至悲劇的發(fā)生?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，花橋中學(xué)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育擺到一定位置，與學(xué)校的其它工作同思考、同部署、同安排，并于20xx年創(chuàng)辦心理咨詢室。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、就業(yè)和工作等各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力越來(lái)越大。特別是中學(xué)生這一群體，面臨著中考這一關(guān)卡，家長(zhǎng)關(guān)注、教師關(guān)注、社會(huì)關(guān)注、全民關(guān)注，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的投入最多，期望也最大。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少人卻忽略了與他們發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問(wèn)題。從學(xué)校對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的心理調(diào)查問(wèn)卷可以看出，初中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)挫折承受力差。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

3、自信心不足。

4、男女交往的困擾。

以上情況使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師深切地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高他們心理素質(zhì)的重要性和迫切性。于是，校黨支部和校委會(huì)研究，一方面開設(shè)心理健康教育課，一方面創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過(guò)市關(guān)工委的溝通和市教育局支持，20xx年，學(xué)校聘請(qǐng)了有著多年心理健康教育與咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教育工作者擔(dān)任學(xué)校心理教育輔導(dǎo)員，并從緊張的教學(xué)用房中騰出一間辦公室，配備了桌椅、專用電話。房子雖然不大，但溫馨、親切，靠近學(xué)生，便利學(xué)生。

欲尋找心目中的“他”，尋找“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，陷入空虛和痛苦之中，成績(jī)急劇下滑。在接待小w的過(guò)程中，指導(dǎo)老師動(dòng)之以情，曉之以理，從友誼、友情的角度幫她正確認(rèn)識(shí)異性之間的關(guān)系，沒(méi)有將男女問(wèn)題貼上“戀愛(ài)”的標(biāo)簽，使該女生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)情感的轉(zhuǎn)移和升華，成績(jī)很快又上升到班上前20名之內(nèi)。學(xué)生小l，是個(gè)離異家庭的孩子，缺少家庭的`關(guān)愛(ài)，自暴自棄，常常光顧電腦房，成績(jī)每況愈下，老師和家長(zhǎng)都感到心疼。接待這個(gè)同學(xué)時(shí)，指導(dǎo)老師先從情感上給予他溫暖和理解，再以負(fù)責(zé)任的語(yǔ)言指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并與老師、班主任溝通，給以寬容的等待，終于使這個(gè)孩子有了進(jìn)步，并與心理指導(dǎo)老師結(jié)成了“忘年交”朋友。

2、開辦學(xué)生心理健康教育講座。調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育，也是輔佐心理咨詢的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，學(xué)校先后在學(xué)生中舉辦了“消除顧慮，勇敢地走進(jìn)咨詢室”、“壓力與交往”、“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、“昂首挺胸面對(duì)挫折”、“面對(duì)新的征程，我們應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”、“如何正確對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)”、“同學(xué)們，你的心理健康嗎”、“卸掉包袱，輕裝上陣”、等講座，使1300多名學(xué)生受到了較為系統(tǒng)的心理健康教育。

3、把心理健康教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育理念、教育方式，家庭教育的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，他們把心理教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校，先后在學(xué)生家長(zhǎng)中開設(shè)了“關(guān)注孩子心理發(fā)展、培養(yǎng)孩子的健康人格”、“從具體事例看家庭教育中存在的問(wèn)題”、“以健康平和的心態(tài)對(duì)待孩子的高考”、“孩子為什么會(huì)上網(wǎng)成癮”等講座，家長(zhǎng)聽眾達(dá)500人次以上。

手的問(wèn)題或自身情緒上出現(xiàn)低谷狀態(tài)時(shí)，也總能在與心理老師交流后得到一些啟發(fā)，工作效果更好。

花橋中學(xué)以心理咨詢室為平臺(tái)，推進(jìn)心理健康教育，收到了較好的效果，他們主要體會(huì)是：

1、心理情緒的釋放站。當(dāng)代學(xué)生，獨(dú)生子女多，心理脆弱，耐挫能力差。不少學(xué)生到心理咨詢室將心理壓力和矛盾向輔導(dǎo)老師傾訴，輔導(dǎo)老師不僅耐心傾聽他們的宣泄，還與他們談人生，談價(jià)值觀，交流探討學(xué)習(xí)方法，用積極暗示的方法對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。小小的心理咨詢室成為學(xué)生們心理情緒的釋放站，心靈溝通的溫馨小屋。

2、學(xué)習(xí)中的加油站。家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)生渴望高分。但由于學(xué)習(xí)方法、家庭背景等多種因素，不少學(xué)生成績(jī)不理想。他們懷著求知的強(qiáng)烈欲望，走進(jìn)心理咨詢室，渴求得到幫助。

3、人生道路的指導(dǎo)站。一次，心理咨詢室接到了一封署名為“迷茫的女孩”的信，信中講她拿了奶奶的280元錢，心理矛盾極了，每天都陷在無(wú)名的恐懼之中接到這封來(lái)信，心理輔導(dǎo)員劉靜及時(shí)給“迷茫的女孩”回了信，并留心找到了這女孩，把她請(qǐng)到了心理咨詢室，與其商量了解決辦法，探討了從這件事情中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。目前，這個(gè)女孩成了班上的生活委員。

4、相關(guān)矛盾的協(xié)調(diào)站。由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間以及學(xué)生與老師之間難免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，心理咨詢室無(wú)形中成了一些矛盾的協(xié)調(diào)站。學(xué)生李某與任課老師發(fā)生了誤會(huì)，老師一氣之下，令其家長(zhǎng)連夜從鄉(xiāng)下趕來(lái)學(xué)校，把學(xué)生帶回。在這種情況下，心理咨詢老師從中斡旋，雙方達(dá)成諒解，緩和了師生關(guān)系。

培養(yǎng)健康健全人格是一切教育的核心?；蛑袑W(xué)創(chuàng)辦心理咨詢室，為中學(xué)開展心理健康教育提供了有益的模式。

專職或兼職的心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生送上心理關(guān)愛(ài)，并以心理咨詢室為平臺(tái)，延伸其工作范圍，積極開展心得健康活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，定期舉辦培訓(xùn)班和講座，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、積極探索心理健康教育的新途徑。

（1）把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是以心理咨詢室為主渠道，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理教育專業(yè)課等；非專門性，就是在學(xué)校教學(xué)中，在德育活動(dòng)中，在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

（2）將心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。教師在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，要通過(guò)不同的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如創(chuàng)設(shè)三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。第一段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段，利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇和思索中，完成教學(xué)任務(wù)；第三段，鞏固擴(kuò)展第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品德訓(xùn)練。

（3）將心理健康教育滲透到班主任工作中。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的組織者、管理者、教育者。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。從現(xiàn)有情況看，不少班主任缺乏心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技巧。因此，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

（4）將心理健康教育滲透到家庭教育之中，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的綠色通道。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)，取得與學(xué)校教育的一致性，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系溝通的綠色通道。

青少年的心理健康不能離開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，也離不開社會(huì)環(huán)境的薰陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促其發(fā)展，形成一個(gè)有利于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、電子游戲廳、歌舞廳等文化場(chǎng)所的監(jiān)管，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生；要加大社會(huì)對(duì)青少年心理健康的宣傳和教育，為青少年的健康成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的保護(hù)網(wǎng)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、心理健康人格健全的下一代。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇三

心理表象的特點(diǎn)：

在許多方面，心理表象和真實(shí)物體的知覺(jué)非常相似。例如，我們對(duì)大象的心理表象比我們對(duì)兔子的心理表象要大。在心理表象領(lǐng)域，研究者爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題是什么——心理表象在人的記憶中究竟如何存儲(chǔ)。也就是說(shuō)，心理表象到底是以圖像的形式存儲(chǔ)，還是以更抽象的語(yǔ)言的形式存儲(chǔ)。按照模擬碼存儲(chǔ)的觀點(diǎn)，表象是知覺(jué)的“近親”

表象以模擬碼的形式存儲(chǔ)。所謂模擬碼，也叫描繪表征，是指實(shí)際物體非常相似的一種表征。按照這種模擬碼存儲(chǔ)的觀點(diǎn)，表象是只覺(jué)的“近親”

另一些理論家認(rèn)為，我們以命題碼而不是模擬碼的形式，存儲(chǔ)心理表象。所謂命題碼，也叫描述表征，它是一種抽象的、象語(yǔ)言一樣的表征。這樣，命題碼存儲(chǔ)既非視覺(jué)的也非空間的，它與原始的刺激并不相似。按照命題碼的觀點(diǎn)，表象是語(yǔ)言的近親。

一、心理旋轉(zhuǎn)：shepard的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

shepard和他的同事們?cè)趦?nèi)的一些研究者，將旋轉(zhuǎn)角度與反應(yīng)時(shí)之間的關(guān)系，擴(kuò)展到了其它刺激材料上。如cooper和shepard曾經(jīng)向被試呈現(xiàn)上些非對(duì)稱性的字母如“r”。他們系統(tǒng)變化這些字母的傾斜角度，變化范圍為0-360o，變化間距為60o.這意味著有6種不同的傾斜角度，即順時(shí)針?lè)较蚍謩e傾斜0o(360o)、60o、120o、180o、240o和300o.此外，旋轉(zhuǎn)為正常角度的刺激，可以是正的，也可以是反的。被試的任務(wù)是做“正”或“反”的判斷。cooper和shepard發(fā)現(xiàn)，當(dāng)傾斜角度從0o向180o變化時(shí)，被試判斷的潛伏期也相應(yīng)地增長(zhǎng)。這說(shuō)明，當(dāng)傾斜角度從180o向360o變化時(shí)，被試判斷的潛伏期并不相應(yīng)地增長(zhǎng)，而是相應(yīng)地縮短。這說(shuō)明，當(dāng)傾斜角度從180o向360o變化時(shí)，被試的心理旋轉(zhuǎn)不是逆時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行，而是順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行。因此，傾斜角度為300o的刺激，同傾斜240o的刺激相比，作出正確判斷的潛伏期要短，而不是長(zhǎng)。這樣，cooper和shepard的實(shí)驗(yàn)再次有力地證明，心理上的旋轉(zhuǎn)，在性質(zhì)上類似于實(shí)際物體的物理旋轉(zhuǎn)，因而為表象以模擬碼形式存儲(chǔ)，提供了進(jìn)一步的證據(jù)。

georgopoulos和他的同事們使用猴子運(yùn)動(dòng)皮層的單細(xì)胞記錄技術(shù)，發(fā)現(xiàn)了猴子心理旋轉(zhuǎn)的一些生理學(xué)方面的證據(jù)。他們訓(xùn)練每個(gè)猴子按垂直的、逆時(shí)針的方向?qū)⒁粋€(gè)把柄移動(dòng)到作為參照點(diǎn)的目標(biāo)燈光處。這意味著，無(wú)論目標(biāo)燈光出現(xiàn)在什么地方，猴子都應(yīng)該以目標(biāo)燈光為參照點(diǎn)，垂直地、逆時(shí)針地旋轉(zhuǎn)把柄。研究者記錄了猴子旋轉(zhuǎn)把柄期間的皮層活動(dòng)。后來(lái)，把柄并不出現(xiàn)，但目標(biāo)燈光同樣出現(xiàn)在各個(gè)位置，猴子皮層的活動(dòng)仍然被研究者記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，同移動(dòng)把柄相比，當(dāng)把柄并不出現(xiàn)時(shí)，反應(yīng)的皮層細(xì)胞相同。這一方面證實(shí)了猴子的心理旋轉(zhuǎn)，另一方面則說(shuō)明，心理上的旋轉(zhuǎn)與實(shí)際的旋轉(zhuǎn)把柄，有著相同的神經(jīng)生理機(jī)制。

心理表象與知覺(jué)之間的相似性，也得到了神經(jīng)主理學(xué)方面的證據(jù)的支持。曾經(jīng)收集了一些證據(jù)。這些證據(jù)表明，視覺(jué)表象牽連大腦皮層中負(fù)責(zé)視覺(jué)加工的區(qū)域。所綜述的研究，使用了多種神經(jīng)科學(xué)的研究技術(shù)。例如，一些研究者研究了視覺(jué)皮層損傷的個(gè)體。在這些病人中，許多病人不能產(chǎn)生表象。

心理表象的創(chuàng)造性的工作以及其它方面的貢獻(xiàn)，shepard獲得了美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

二、認(rèn)知地圖。

1、認(rèn)知地圖是人們編碼和簡(jiǎn)化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對(duì)空間環(huán)境的一種內(nèi)部表征。認(rèn)知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。

2.認(rèn)知地圖和距離：

相信我們當(dāng)中的很多人，一定都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：在一所大學(xué)的校園里，哲學(xué)樓離生物樓的距離，在感覺(jué)上，似乎比離校園外的一家書店要近。盡管事實(shí)上哲學(xué)樓離那家書店更近一些。為什么是這樣呢?事實(shí)上，這是因?yàn)?，哲學(xué)樓和生物樓屬于同一個(gè)語(yǔ)義范疇，即“大學(xué)校園建筑”，而那家書店，不屬于這一范疇。

hirtle和mascolo所做的研究，說(shuō)明了語(yǔ)義因素如何影響人們對(duì)距離的估計(jì)。他們構(gòu)造了一幅假設(shè)的城鎮(zhèn)地圖。其中既包括一些與城鎮(zhèn)政府相聯(lián)系的標(biāo)志，如法院、警察局、城鎮(zhèn)禮堂，也包括一些與消遣娛樂(lè)相聯(lián)系的標(biāo)志，如公園、高爾夫球場(chǎng)、海灘。在這項(xiàng)研究中，被試也是首先學(xué)習(xí)地圖上的各個(gè)位置。然后拿走地圖，讓被試估計(jì)每對(duì)標(biāo)志之間的距離。

結(jié)果表明，人們傾向于把每個(gè)標(biāo)志移近屬于同一語(yǔ)義范疇的其它標(biāo)志。例如，人們可能把法院記憶成離警察局和城鎮(zhèn)禮堂更近。這種轉(zhuǎn)移通常發(fā)生在屬于相同語(yǔ)義范疇的兩個(gè)成員之間。對(duì)于屬于不同語(yǔ)義范疇的兩個(gè)成員來(lái)說(shuō)，則不發(fā)生這種轉(zhuǎn)移。例如，法院并未被移動(dòng)得靠近公園。

3、空間框架理論觀點(diǎn)、證據(jù)。

franklin和tversky提出了空間框架模型。該模型強(qiáng)調(diào)，在我們的思維過(guò)程中，某些空間方向(如上下)特別突出。上下維度特別突出有兩個(gè)原因。其中，一個(gè)原因是，上下維度與地心引力相關(guān)，而地心引力對(duì)我們所知覺(jué)的世界，有著不對(duì)稱的影響。而前后、左右兩個(gè)維度都不具備這種性質(zhì)。另一個(gè)原因是，上和下非常容易區(qū)分開。這兩個(gè)原因加在一起，使得我們能夠?qū)ι舷戮S度作出快速判斷。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)哪個(gè)物體在上邊和下邊，回答得很快。而對(duì)哪個(gè)物體在前邊和后邊，判斷得要慢一些。至于對(duì)哪個(gè)物體在左邊和右邊，則判斷得最慢。franklin和tversky還要求被試描述他們是如何完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的。所有的被試都報(bào)告說(shuō)，當(dāng)閱讀那些描述材料時(shí)，他們構(gòu)建了空間環(huán)境的表象。

在突出性方面次之的維度是前后維度。該維度盡管與地心引力無(wú)關(guān)，但是，相對(duì)于我們身后的物體而言，我們看前面的物體或與前面的物體發(fā)生作用，更容易一些。此外，前部和后部是不對(duì)稱的，這使得我們?nèi)菀讌^(qū)分前和后。

最不突出的維度是左右維度。首先，左右維度與地心引力無(wú)關(guān)。其次，我們對(duì)位于我們左邊和右邊的物體，覺(jué)察得幾乎一樣好。此外，人的右邊一半和左邊一半基本上是對(duì)稱的。左和右通常難以區(qū)分。我們偶樂(lè)地會(huì)混淆左邊和右邊。例如，有時(shí)，當(dāng)你嘴里告訴別人向左轉(zhuǎn)彎時(shí)，其實(shí)，你想說(shuō)的是右邊。顯然，我們需要更多的加工時(shí)間來(lái)保證自己不犯錯(cuò)誤。因此，左右判斷要花更長(zhǎng)的時(shí)間。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇四

高爾頓：用測(cè)量的方法研究心理活動(dòng)的個(gè)別差異，并建立了“自由聯(lián)想”方法。

卡特爾：心理測(cè)驗(yàn)創(chuàng)始人，1890年發(fā)表了《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》。

韋特默：心理咨詢學(xué)創(chuàng)始人，1896年，開辦兒童行為矯正診所。

比奈—西蒙：幫助弱智兒童編制智力測(cè)量。

帕森斯：職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)興起、就業(yè)輔導(dǎo)。

比爾斯：1907年出版了《自覺(jué)之心》，對(duì)后來(lái)的心理衛(wèi)生事業(yè)有貢獻(xiàn)。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇五

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇六

心理咨詢師考試不限制考生的專業(yè)，非專業(yè)的人員也可以考心理咨詢師。現(xiàn)在想要考心理咨詢師需要去專業(yè)的機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后由機(jī)構(gòu)代報(bào)名，考生自己是不能報(bào)名的。

1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷。

2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

3、具有其他專業(yè)本科以上學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

4、取得中等職業(yè)院校本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證后，從事本職業(yè)工作滿10年以上；

5、在校大專以上學(xué)歷教育的學(xué)生允許在三年級(jí)下半學(xué)期參加三級(jí)職業(yè)技能鑒定，報(bào)考職業(yè)見(jiàn)專業(yè)對(duì)照表（附件6）——教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、監(jiān)獄學(xué)全專業(yè)。其他非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需參加培訓(xùn)達(dá)到一定學(xué)時(shí)，并獲得結(jié)業(yè)證書，才能報(bào)考。

1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。

2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，經(jīng)心理咨詢師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

3、取得心理咨詢師三級(jí)職業(yè)資格證書，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年，經(jīng)心理咨詢師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書者。

4、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職業(yè)任職資格，經(jīng)心理咨詢師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇七

1.亞里士多德提出了學(xué)習(xí)和記憶的法則。

2.希臘哲學(xué)家柏拉圖則把人的記憶比喻成鳥舍，而回憶就像從鳥舍中捕捉出這只鳥進(jìn)行檢查一樣。

3.1879年，馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)從哲學(xué)和生理學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。

4.馮特提出，心理學(xué)應(yīng)該使用一種叫內(nèi)省的技術(shù)，內(nèi)省是指被訓(xùn)練過(guò)的觀察者仔細(xì)地、小心地注意他們自己的感覺(jué)，精確地辨別這些感覺(jué)，并盡可能客觀地報(bào)告這些感覺(jué)。

馮特的仔細(xì)的嚴(yán)格的方法，在很多方面類似于今天的認(rèn)知研究。不過(guò)，馮特特別指出，象思維、語(yǔ)言和問(wèn)題解決這樣的高級(jí)心理過(guò)程，不適合用內(nèi)省技術(shù)來(lái)研究。

5.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯構(gòu)建了2000多個(gè)無(wú)意義音節(jié)。(節(jié)省法)。

6.美國(guó)歷史上第一個(gè)被稱為心理學(xué)家的是威廉詹姆斯，他出版了《心理學(xué)原理》，這本著作被描述成“可能是美國(guó)最重要的心理學(xué)論述。

7.美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起了行為主義。行為主義是一種僅僅依靠客觀的、可觀察的反應(yīng)的途徑，它強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性，而不是心理過(guò)程。行為主義者認(rèn)為內(nèi)省法過(guò)于主觀，是不科學(xué)的，意識(shí)太模糊以至于不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究。事實(shí)上，對(duì)可觀察的行為的強(qiáng)調(diào)，使得行為主義者拒絕任何和心理事件有關(guān)的名詞，如注意、表象、觀念或思維。但是，行為主義卻把注意看成是心靈主義的概念，認(rèn)為科學(xué)心理學(xué)中不應(yīng)該有注意的地位。

8.在歐洲，重要的新的流派是格式塔心理學(xué)，這一流派強(qiáng)調(diào)，人有一種將他們所看到的東西組織起來(lái)的傾向?！罢w大于部分之和”，是格式塔心理學(xué)著名的論調(diào)。

格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)“頓悟”在問(wèn)題解決中的重要性。當(dāng)你努力解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的各個(gè)部分最初看起來(lái)彼此無(wú)關(guān)。然而，隨著突然的“頓悟一閃”，各個(gè)部分就會(huì)配合在一起產(chǎn)生解決辦法。

大部分早期的有關(guān)問(wèn)題解決的研究是格式塔心理學(xué)家完成的。

9.一些心理學(xué)家把1956年9月11日確定為認(rèn)知心理學(xué)的生日，許多重要的研究者出席了麻省理工學(xué)院的一個(gè)討論會(huì)。

另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是ulricneisser(1967)出版了《認(rèn)知心理學(xué)》一書。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇八

在備考階段，一定要多看書，仔細(xì)看書，最好是跟著考試大綱看，有重點(diǎn)地看書，最好能看2~3遍。第一遍精讀，自己完整看一遍，一般維持在一周一科的進(jìn)度。與此同時(shí)，邊看書邊做課后練習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)看薄弱環(huán)節(jié)，第三遍看重點(diǎn)。

在離考試還有三四天的時(shí)候，不宜再做新題，以免“擾亂軍心”，可以看看之前做過(guò)的錯(cuò)題庫(kù)，或者翻翻教材，從自己不知道、不理解的知識(shí)點(diǎn)下手。

心理學(xué)研究表明，人的短時(shí)記憶容量是很有限的，如果在短時(shí)間內(nèi)記憶內(nèi)容太多，則容易出現(xiàn)錯(cuò)亂。因此，最好是采取分散復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)材料的方式。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：如果一天有60分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間，集中一次用完不如分成幾段間隔復(fù)習(xí)效果好。你可以上午復(fù)習(xí)30分鐘，下午復(fù)習(xí)20分鐘，晚上再?gòu)?fù)習(xí)10分鐘，防止大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效果。分散復(fù)習(xí)材料也是如此。

考前一天不宜過(guò)多用腦，可適當(dāng)放松，做做體育鍛煉，打打球、游游泳。考前一天，仔細(xì)閱讀準(zhǔn)考證的注意事項(xiàng)，把所需要的用具準(zhǔn)備完好，晚上早些睡覺(jué)，第二天可有充足精力答題。

臨走前，核對(duì)考試資料，準(zhǔn)考證、身份證、考試用具等是否都帶齊，提前查好路線，比預(yù)計(jì)時(shí)間提前20分鐘出發(fā)，以防萬(wàn)一。

答題時(shí)不要緊張，把握好時(shí)間，理論知識(shí)時(shí)間比較充裕，做完后可反復(fù)檢查、核對(duì)答題卡是否填涂準(zhǔn)確。專業(yè)技能部分時(shí)間比較緊張，注意把握好選擇題和簡(jiǎn)答題的時(shí)間分配。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇九

機(jī)能主義心理學(xué)美國(guó)詹姆斯杜威意識(shí)的功能詹姆斯提出“意識(shí)流”

行為主義心理學(xué)美國(guó)華生斯金納行為受條件反射學(xué)說(shuō)影響。

格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))德國(guó)魏太默、考夫卡、苛勒意識(shí)體驗(yàn)“整體大于部分之和”

精神分析學(xué)派19世紀(jì)后期產(chǎn)生奧地利弗洛伊德無(wú)意識(shí)現(xiàn)象，人類異常行為。

認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰、奈瑟認(rèn)知。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十一

1.兒童心理學(xué)是研究()的科學(xué)。

a.兒童心理發(fā)展規(guī)律。

b.兒童各年齡階段的心理特征。

c.a和b。

d.兒童個(gè)體心理發(fā)展。

【參考答案】c。

2.從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中，心理發(fā)生發(fā)展的歷史是指()。

a.動(dòng)物心理發(fā)展。

b.人類心理發(fā)展。

c.心理的個(gè)體發(fā)展。

d.心理的種系發(fā)展。

【參考答案】d。

3.兒童發(fā)展心理學(xué)是研究()的科學(xué)。

a.兒童心理發(fā)展規(guī)律。

b.兒童各年齡階段的心理特征。

c.兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。

d.兒童個(gè)體心理發(fā)展。

【參考答案】c。

4.兒童心理的研究要依據(jù)兒童的社會(huì)生活條件和教育條件與兒童機(jī)體特別是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展，這是遵循兒童心理學(xué)研究的()。

a.客觀性原則。

b.實(shí)踐性原則。

c.矛盾性原則。

d.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。

【參考答案】a。

5.在兒童心理學(xué)的研究中，常常在某種條件下引起兒童的某種行為以觀察在這種條件下兒童行為的變化，這種研究方法是()。

a.觀察法。

b.自然觀察。

c.全面觀察。

d.實(shí)驗(yàn)法。

【參考答案】d。

6.兒童心理的研究必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)外因和量變質(zhì)變的辯證關(guān)系上來(lái)研究，這是遵循兒童心理研究的()。

a.客觀性原則。

b.實(shí)踐性原則。

c.矛盾性原則。

d.感知性原則。

【參考答案】c。

7.巴黎學(xué)派的創(chuàng)立人是()。

a.皮亞杰。

b.埃里克森。

c.瓦龍。

d.弗洛伊德。

【參考答案】c。

8.埃里克森認(rèn)為7-16歲兒童人格發(fā)展的重要任務(wù)是()。

a.信任對(duì)懷疑。

b.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。

c.自主性對(duì)羞怯或懷疑。

d.勤奮對(duì)自卑。

【參考答案】d。

9.巴甫洛夫關(guān)于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)的研究揭示了()。

a.個(gè)體心理起源問(wèn)題。

b.種系心理活動(dòng)起源。

c.言語(yǔ)思維發(fā)展問(wèn)題。

d.個(gè)性特征的生理基礎(chǔ)。

【參考答案】c。

10.皮亞杰的具體運(yùn)算階段相當(dāng)于兒童思維發(fā)展的()。

a.直覺(jué)行動(dòng)思維。

b.具體形象思維。

c.具體到抽象思維的過(guò)渡。

d.抽象邏輯思維。

【參考答案】c。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十二

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、就業(yè)和工作等各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力越來(lái)越大。特別是高中生這一群體，面臨著高考這一決定著前途命運(yùn)的關(guān)卡，家長(zhǎng)關(guān)注、教師關(guān)注、社會(huì)關(guān)注、全民關(guān)注，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的投入最多，期望也最大。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少人卻忽略了與他們發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問(wèn)題。從學(xué)校近三年對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的心理調(diào)查問(wèn)卷可以看出，高中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，既是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是一次心理考驗(yàn)，不少學(xué)生考試緊張，擔(dān)心考不好，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。這種現(xiàn)象在高三尤為突出，約占50%左右。

二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。重點(diǎn)高中的學(xué)生絕大多數(shù)是初中階段的佼佼者，由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，加之獨(dú)生子女在家多受“寵愛(ài)”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際關(guān)系能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，使得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。這部分同學(xué)約占20%左右。

三是自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生以考試成績(jī)論優(yōu)劣，考差了就覺(jué)得智力不行，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，考大學(xué)、特別是能否考上好大學(xué)“前途未卜”，自信心不足。這部分學(xué)生占10%左右。

四是男女交往的困擾。高中生生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，表現(xiàn)為“總想看到他（她）”，“總想和他（她）在一起”，“我和他（她）說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我愛(ài)上了×××”，等等，由此感到煩躁不安，甚至成績(jī)下降。由于陷于男女交往的困擾，產(chǎn)生種種心理反映。這部分學(xué)生約占20%左右。

以上情況使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師深切地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高他們心理素質(zhì)的重要性和迫切性。于是，校黨支部和校委會(huì)研究，一方面開設(shè)心理健康教育課，一方面創(chuàng)辦心理咨詢室。經(jīng)過(guò)市關(guān)工委的溝通和市教育局支持，，學(xué)校聘請(qǐng)了有著多年心理健康教育與咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教育工作者擔(dān)任學(xué)校心理教育輔導(dǎo)員，并從緊張的用房中騰出一間辦公室，配備了桌椅、專用電話。房子雖然不大，但溫馨、親切，靠近學(xué)生，便利學(xué)生。

做法和效果。

一是以咨詢室為平臺(tái)，送上心理關(guān)愛(ài)。心理咨詢室堅(jiān)持“以人為本，面向?qū)W生，面向家長(zhǎng)，敞開心扉，傾聽訴說(shuō)，解疑釋難，溫馨你我”的原則，每天開放，開放時(shí)間安排在課間操、活動(dòng)課和晚飯前后的時(shí)段，便于學(xué)生走近它，親近它，有話好好說(shuō)。學(xué)生小c，因?qū)W習(xí)壓力大，多次來(lái)咨詢室求詢。輔導(dǎo)老師李萬(wàn)華給他以父輩般的關(guān)愛(ài)，幫助他分析學(xué)習(xí)方法，為他減壓，使他放松心情，輕裝上陣，終于考上了理想的學(xué)校。學(xué)生小w（女），追求所謂有“時(shí)尚”，欲尋找心目中的“他”，尋找“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，陷入空虛和痛苦之中，成績(jī)急劇下滑。在接待小w的過(guò)程中，指導(dǎo)老師動(dòng)之以情，曉之以理，從友誼、友情的角度幫她正確認(rèn)識(shí)異性之間的關(guān)系，沒(méi)有將男女問(wèn)題貼上“戀愛(ài)”的標(biāo)簽，使該女生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)情感的轉(zhuǎn)移和升華，成績(jī)很快又上升到班上前20名之內(nèi)。學(xué)生小l，是個(gè)離異家庭的孩子，缺少家庭的關(guān)愛(ài)，自暴自棄，常常光顧電腦房，成績(jī)每況愈下，老師和家長(zhǎng)都感到心疼。接待這個(gè)同學(xué)時(shí)，指導(dǎo)老師先從情感上給予他溫暖和理解，再以負(fù)責(zé)任的語(yǔ)言指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并與老師、班主任溝通，給以寬容的等待，終于使這個(gè)孩子有了進(jìn)步，考上了大學(xué)，并與心理指導(dǎo)老師結(jié)成了“忘年交”朋友。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，心理咨詢室已接待在校學(xué)生1300人次，非本校學(xué)生350多人次，家長(zhǎng)300多人次；電話咨詢100多人次；上門服務(wù)的100多人次；回信解答的200多人次。連揚(yáng)州、鹽城等地的一些學(xué)生家長(zhǎng)也帶著孩子前來(lái)咨詢，在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。

二是開辦學(xué)生心理健康教育講座。調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育，也是輔佐心理咨詢的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，學(xué)校先后在學(xué)生中舉辦了“消除顧慮，勇敢地走進(jìn)咨詢室”、“壓力與交往”、“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、“昂首挺胸面對(duì)挫折”、“面對(duì)新的征程，我們應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”、“如何正確對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)”、“同學(xué)們，你的心理健康嗎”、“卸掉包袱，輕裝上陣”、“與高中生談人際交往”等講座，使18000多名學(xué)生受到了較為系統(tǒng)的心理健康教育。高一新生進(jìn)校，就講“面對(duì)新征程，應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”；對(duì)高三學(xué)生考前輔導(dǎo)，就講“卸掉包袱，輕裝上陣”。較為系統(tǒng)的心理教育，收到了“兩高一低”的效果，即提高了同學(xué)們的心理素質(zhì)，提高了升學(xué)錄取率，降低了犯罪率。近幾年，學(xué)校的本科達(dá)線率逐年上升：20280人，340人，450人，今年，超過(guò)500人；而學(xué)生犯罪率創(chuàng)全市最低，沒(méi)有一個(gè)在校生犯罪的。

三是把心理健康教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育理念、教育方式，家庭教育的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，他們把心理教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校，先后在學(xué)生家長(zhǎng)中開設(shè)了“關(guān)注孩子心理發(fā)展、培養(yǎng)孩子的健康人格”、“從具體事例看家庭教育中存在的問(wèn)題”、“以健康平和的心態(tài)對(duì)待孩子的高考”、“孩子為什么會(huì)上網(wǎng)成癮”等講座，家長(zhǎng)聽眾達(dá)1人次以上。

四是在老師中進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)。先后開設(shè)了“關(guān)注師生心理健康，做好青少年轉(zhuǎn)化工作”、“對(duì)年輕教師和班主任工作的幾點(diǎn)建議”等講座，從心理層面上談班主任工作及其角色的定位。建議年輕教師和班主任要關(guān)注學(xué)生心理健康，了解學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，以尊重、平等的教育理念善待學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，實(shí)施無(wú)過(guò)錯(cuò)原則，慎用“戀愛(ài)”兩字界定男女生交往，不把心理問(wèn)題貼上品德問(wèn)題的標(biāo)簽，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中成長(zhǎng)。心理老師逐漸成為年輕教師，特別是年輕班主任的好朋友，當(dāng)他（她）們遇到較為棘手的問(wèn)題或自身情緒上出現(xiàn)低谷狀態(tài)時(shí)，也總能在與心理老師交流后得到一些啟發(fā)，工作效果更好。

幾年來(lái)，姜堰二中以心理咨詢室為平臺(tái)，推進(jìn)心理健康教育，收到了較好的效果，他們主要體會(huì)是：

一是心理情緒的釋放站。當(dāng)代學(xué)生，獨(dú)生子女多，心理脆弱，耐挫能力差。不少學(xué)生到心理咨詢室將心理壓力和矛盾向輔導(dǎo)老師傾訴，輔導(dǎo)老師不僅耐心傾聽他們的宣泄，還與他們談人生，談價(jià)值觀，交流探討學(xué)習(xí)方法，用積極暗示的方法對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。小小的心理咨詢室成為學(xué)生們心理情緒的釋放站，心靈溝通的溫馨小屋。

二是學(xué)習(xí)中的加油站。家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)生渴望高分。但由于學(xué)習(xí)方法、家庭背景等多種因素，不少學(xué)生成績(jī)不理想。他們懷著求知的強(qiáng)烈欲望，走進(jìn)心理咨詢室，渴求得到幫助。如學(xué)生于某，高考前心理不太穩(wěn)定，模擬考試有時(shí)好，有時(shí)差，考前十分緊張。經(jīng)過(guò)兩次輔導(dǎo)，該生考出了高出重點(diǎn)本科線40分的好成績(jī)，被江蘇大學(xué)錄取，家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿意。

三是人生道路的指導(dǎo)站。一次，心理咨詢室接到了一封署名為“迷茫的女孩”的信，信中講她拿了奶奶的280元錢，心理矛盾極了，每天都陷在無(wú)名的恐懼之中……。接到這封來(lái)信，心理輔導(dǎo)員李萬(wàn)華及時(shí)給“迷茫的女孩”回了信，并留心找到了這女孩，把她請(qǐng)到了心理咨詢室，與其商量了解決辦法，探討了從這件事情中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)本文來(lái)自本資料權(quán)屬本網(wǎng)網(wǎng)，放上鼠標(biāo)按照提示查看本網(wǎng)網(wǎng)更多資料。目前，這個(gè)女孩成了班上的生活委員。

四是相關(guān)矛盾的協(xié)調(diào)站。由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間以及學(xué)生與老師之間難免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的`矛盾，心理咨詢室無(wú)形中成了一些矛盾的協(xié)調(diào)站。學(xué)生李某與任課老師發(fā)生了誤會(huì)，老師一氣之下，令其家長(zhǎng)連夜從鄉(xiāng)下趕來(lái)學(xué)校，把學(xué)生帶回。在這種情況下，心理咨詢老師從中斡旋，雙方達(dá)成諒解，緩和了師生關(guān)系。

啟示與建議。

培養(yǎng)健康健全人格是一切教育的核心。姜堰二中創(chuàng)辦心理咨詢室，為中學(xué)開展心理健康教育提供了有益的模式，值得借鑒和推廣。

中學(xué)生處在心理發(fā)育期、情感波動(dòng)期，他們的心理情緒起伏大、變化大，需要傾訴和溝通。心理咨詢無(wú)疑是他們傾訴的好場(chǎng)所。建議全市的每一所中學(xué)都要設(shè)立心理咨詢室，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生送上心理關(guān)愛(ài)，并以心理咨詢室為平臺(tái)，延伸其工作范圍，積極開展心得健康活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，定期舉辦培訓(xùn)班和講座，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、積極探索心理健康教育的新途徑。

一是把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是以心理咨詢室為主渠道，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理教育專業(yè)課等；非專門性，就是在學(xué)校教學(xué)中，在德育活動(dòng)中，在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

二是將心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。教師在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，要通過(guò)不同的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如創(chuàng)設(shè)三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。第一段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段，利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇和思索中，完成教學(xué)任務(wù)；第三段，鞏固擴(kuò)展第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品德訓(xùn)練。

三是將心理健康教育滲透到班主任工作中。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的組織者、管理者、教育者。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。從現(xiàn)有情況看，不少班主任缺乏心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技巧。因此，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

四是將心理健康教育滲透到家庭教育之中，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的綠色通道。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)，取得與學(xué)校教育的一致性，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系溝通的綠色通道。

3、營(yíng)造一個(gè)有利于青少年心理健康的社會(huì)環(huán)境。

青少年的心理健康不能離開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，也離不開社會(huì)環(huán)境的薰陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促其發(fā)展，形成一個(gè)有利于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、電子游戲廳、歌舞廳等文化場(chǎng)所的監(jiān)管，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生；要加大社會(huì)對(duì)青少年心理健康的宣傳和教育，為青少年的健康成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的保護(hù)網(wǎng)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、心理健康人格健全的下一代。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十三

實(shí)習(xí)學(xué)生：

在我看來(lái)，實(shí)習(xí)的目的在于有利于加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，完善自己的知識(shí)理論體系;再把理論運(yùn)用到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。我們所學(xué)的專業(yè)是心理咨詢，這門課不僅需要對(duì)大量的理論知識(shí)爛熟于心，更重要的是要把這些理論和技法運(yùn)用到工作和生活當(dāng)中去，這才是我們的根本目的。這一次學(xué)校組織的大四學(xué)生的實(shí)習(xí)，就是期望通過(guò)實(shí)習(xí)調(diào)研活動(dòng)，鍛煉分析實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈妥黠L(fēng)，為就業(yè)和將來(lái)的工作提供一些難能可貴的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活似乎是轉(zhuǎn)瞬即逝的，現(xiàn)在回想起來(lái)。兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)到了很多，也感受到了許多，雖然現(xiàn)在實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，但我們的心里都還有一些戀戀不舍。因此，我要感謝院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們實(shí)習(xí)工作的關(guān)心和支持，為我們提供這樣一次難能可貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也感謝實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩個(gè)月來(lái)對(duì)我們的悉心指導(dǎo)，使我們能夠相互合作，圓滿的完成老師布置的任務(wù)，順利地度過(guò)這一實(shí)習(xí)期。

畢業(yè)前的實(shí)習(xí)是每個(gè)大學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，同時(shí)也是一門必修課。我們的實(shí)習(xí)是從今年的九月一號(hào)開始。實(shí)習(xí)點(diǎn)是在培黎校區(qū)的咨詢中心，首先，我們對(duì)咱們學(xué)校的心理咨詢咨詢中心做一些介紹：我院的心理咨詢中心專用場(chǎng)所占地170平米，包括咨詢室三間，團(tuán)體輔導(dǎo)室1間。其中，校本部心理咨詢中心于1991年6月建成，位于西校區(qū)理科樓一樓，由教育學(xué)院主管。適應(yīng)實(shí)際需要，培黎校區(qū)與東校區(qū)心理咨詢室于20xx年6月建成并投入使用。20xx年建成的培黎校區(qū)團(tuán)體輔導(dǎo)室，這是我校第一個(gè)專業(yè)的心理治療室。使心理咨詢從單一的個(gè)體面詢轉(zhuǎn)變到與團(tuán)體輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大了心理輔導(dǎo)的受益面。下面我談一談在這段實(shí)習(xí)生活中的感想和收獲。

首先，此次實(shí)習(xí)，我深深體會(huì)到了積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要性。我們對(duì)專業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備還比較欠缺，而且有些知識(shí)的理解掌握也并不深刻。對(duì)于心理咨詢這個(gè)專業(yè)，豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有著舉足輕重的影響力，而我們每個(gè)人最缺少的就是這方面的經(jīng)驗(yàn)，而且好多事情都必須要靠自己去參與，才能有所收獲。這次實(shí)習(xí)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)來(lái)訪者的時(shí)候，雖然我們只是做一下初診接待，就是了解一下來(lái)訪者的初步的一些信息，以及來(lái)訪者想要解決哪些方面的困擾和問(wèn)題，然后再跟老師預(yù)約咨詢時(shí)間等。但剛開始的時(shí)候，在和來(lái)訪者交流的時(shí)候還是會(huì)遇到很多讓人始料未及的狀況。有時(shí)候是來(lái)訪者的表現(xiàn)讓人不知道該如何繼續(xù)跟他溝通下去，有時(shí)候又是來(lái)訪者無(wú)意間突然談到的問(wèn)題讓人無(wú)言以對(duì)，不知所措等等。比如在我值班的時(shí)候，有一個(gè)男生前來(lái)咨詢有關(guān)戀愛(ài)方面的煩惱，他談到的一些困擾，我自己很確定如果我的話應(yīng)該怎么去解決，但是我不能把自己的想法強(qiáng)加給他。所以我們之間的交流就只是停留在表面，我不知道如何才能深入到問(wèn)題的本質(zhì)上去。每當(dāng)遇到我們雙方都沉默下來(lái)，而且沉默時(shí)間超過(guò)一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶臅r(shí)候，我的心里就非常焦急，但是表面上還要裝沉著，這種內(nèi)外分裂的感覺(jué)讓我很難適應(yīng)。我也不知道怎么才能有效的打破這種沉默，讓他更流暢的表達(dá)。因此我知道了自己在經(jīng)驗(yàn)這方面還存在著許多的不足，還需要在經(jīng)后更多的去磨練。

這讓我更深刻地體會(huì)到了，每個(gè)人都應(yīng)該樹立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，然后制定幾個(gè)近期的目標(biāo)，不能眼高手低，而是要勤勞、誠(chéng)懇，在接人待物方面有張有弛，也不能存有僥幸心理。初出茅廬，我們的經(jīng)驗(yàn)真的是很少，所以對(duì)待每件事我們都應(yīng)該力求盡善盡美。沒(méi)有過(guò)分的期望，就沒(méi)有煩惱，要懷著一顆平常心去做事。

其次，這段實(shí)習(xí)生活增強(qiáng)了我的自信心。雖然在工作當(dāng)中遇到了很多的困難，但都在我們的努力下很好的解決，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和增長(zhǎng)，再遇到相似的情況甚至的其他意外的狀況，也能夠冷靜的去看待和解決。比如，在實(shí)習(xí)期間，李老師也給我們安排了另一項(xiàng)任務(wù)，就是做心與心學(xué)社的報(bào)紙。在此之前我們并沒(méi)有接觸過(guò)這方面的工作。這其中包括報(bào)紙內(nèi)容的搜集和篩選，版面的編排，文字的校對(duì)等等很多工作。一開始的時(shí)候，任務(wù)進(jìn)度很緩慢，我們找來(lái)以前的報(bào)紙來(lái)翻閱，自己研究。以此為參考來(lái)選擇內(nèi)容。然后搜集報(bào)紙可以用到的圖片素材，選擇報(bào)紙邊框，添加內(nèi)容，再做最后的調(diào)整。細(xì)節(jié)方面的工作相當(dāng)?shù)亩?，剛開始的時(shí)候，我還老師抱怨：唉，不要做報(bào)紙了，讓報(bào)紙把我做了吧!但是當(dāng)報(bào)紙最后終于定型的時(shí)候，我們大家都非常高興!這期間，我們也學(xué)習(xí)到了很多東西。由此看來(lái)，在這次的實(shí)習(xí)我們每個(gè)人都是在不斷的成長(zhǎng)的，因此，我們面對(duì)將來(lái)的畢業(yè)以及就業(yè)，遇到困難，產(chǎn)生危機(jī)感都是很正常的現(xiàn)象，但不能過(guò)于焦慮和自卑，否則就可能會(huì)形成惡性循環(huán)?，F(xiàn)在，我們能做的就是多吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，然后積極地去努力。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十四

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十五

其次，這段實(shí)習(xí)生活增強(qiáng)了我的自信心。雖然在工作當(dāng)中遇到了很多的困難，但都在我們的努力下很好的解決，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和增長(zhǎng)，再遇到相似的情況甚至的其他意外的狀況，也能夠冷靜的去看待和解決。比如，在實(shí)習(xí)期間，李老師也給我們安排了另一項(xiàng)任務(wù)，就是做心與心學(xué)社的報(bào)紙。在此之前我們并沒(méi)有接觸過(guò)這方面的工作。這其中包括報(bào)紙內(nèi)容的搜集和篩選，版面的編排，文字的校對(duì)等等很多工作。一開始的時(shí)候，任務(wù)進(jìn)度很緩慢，我們找來(lái)以前的報(bào)紙來(lái)翻閱，自己研究。以此為參考來(lái)選擇內(nèi)容。然后搜集報(bào)紙可以用到的圖片素材，選擇報(bào)紙邊框，添加內(nèi)容，再做最后的調(diào)整。細(xì)節(jié)方面的工作相當(dāng)?shù)亩?，剛開始的時(shí)候，我還老師抱怨：唉，不要做報(bào)紙了，讓報(bào)紙把我做了吧!但是當(dāng)報(bào)紙最后終于定型的時(shí)候，我們大家都非常高興!這期間，我們也學(xué)習(xí)到了很多東西。由此看來(lái)，在這次的實(shí)習(xí)我們每個(gè)人都是在不斷的成長(zhǎng)的，因此，我們面對(duì)將來(lái)的畢業(yè)以及就業(yè)，遇到困難，產(chǎn)生危機(jī)感都是很正常的現(xiàn)象，但不能過(guò)于焦慮和自卑，否則就可能會(huì)形成惡性循環(huán)。現(xiàn)在，我們能做的就是多吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，然后積極地去努力。

我想，其實(shí)實(shí)習(xí)就是對(duì)個(gè)人能力的一次檢驗(yàn)，也是一次提高的機(jī)會(huì)。不管在實(shí)習(xí)之前你的個(gè)人能力怎樣。在在實(shí)習(xí)之后，必定都會(huì)有所成長(zhǎng)。我們實(shí)習(xí)小組也有同學(xué)是在學(xué)工辦和系辦實(shí)習(xí)，工作也十分繁忙。他們主要負(fù)責(zé)包括學(xué)生活動(dòng)、辦公室文件處理，還要協(xié)助老師開展學(xué)生工作，監(jiān)督學(xué)生會(huì)的工作開展情況、遞送文件等等。簡(jiǎn)單說(shuō)就是起到一個(gè)學(xué)生與老之間的橋梁紐帶的作用。雖然工作大多是比較瑣碎，但是這更能考驗(yàn)一個(gè)人的計(jì)劃能力和協(xié)作能力以及耐心和肯吃苦的精神。實(shí)習(xí)期間，我們也都得到了很好的鍛煉。

在這兩個(gè)月的時(shí)間，讓我對(duì)自己的專業(yè)有了更加深刻的了解和更明確的規(guī)劃，也知道了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了，要把書本上面的東西和實(shí)際結(jié)合，這需要時(shí)間，要有一個(gè)不斷累積的過(guò)程，所以不能操之過(guò)急?？傊?，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)給我的大學(xué)生活增添了濃墨重彩的一筆，它必定會(huì)成為我步入社會(huì)不可或缺的一筆財(cái)富。

通過(guò)半個(gè)月的當(dāng)兵鍛煉，收獲了很多，感觸了很多，也成長(zhǎng)了很多，有做得好的地方，但更多的是不足的地方。

我實(shí)習(xí)的中隊(duì)是長(zhǎng)白山大隊(duì)的保護(hù)區(qū)中隊(duì)，中隊(duì)編制四十余人，是一個(gè)作風(fēng)優(yōu)良的中隊(duì)。此次調(diào)研的主要內(nèi)容是如何心理疏導(dǎo)的過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，由于中隊(duì)一半人員是下連三個(gè)月的新兵，所以此次調(diào)研的另一個(gè)內(nèi)容就放在了新兵“第二適應(yīng)期”的特點(diǎn)以及處理方法上邊。

心理學(xué)在基層部隊(duì)建設(shè)中所發(fā)揮的作用在逐漸加大，尤其是在黨報(bào)告指出，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。人文關(guān)懷強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人、關(guān)心人，如何把人文關(guān)懷貫穿于心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，及時(shí)有效地幫助官兵消除心理問(wèn)題，是當(dāng)前帶兵人需要解決的問(wèn)題。因?yàn)槿宋年P(guān)懷也是我們?nèi)宋膶W(xué)院的一大特色，所以對(duì)于人文關(guān)懷，我們的感觸要更加深刻一點(diǎn)。

在心理疏導(dǎo)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，首先要尊重人。在一些基層單位，干部與戰(zhàn)士之間居高臨下的談心，指手畫腳的“交流”還很盛行，使得戰(zhàn)士有話不愿講，不敢講，再加上一些敢不自身缺乏疏導(dǎo)能力，致使他們的心理包袱越來(lái)越重，要解決這一問(wèn)題，就要強(qiáng)化官兵的平等意識(shí)，把有心理問(wèn)題的戰(zhàn)士當(dāng)作自己的戰(zhàn)友和兄弟對(duì)待，對(duì)他們不歧視，不冷漠，不孤立，做到熱情關(guān)心，真誠(chéng)開導(dǎo)，讓他們?cè)诟惺芙M織的溫暖中化解心理障礙，消除心理疾患。

在心理疏導(dǎo)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，要保護(hù)好官兵的隱私權(quán)，在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中不私自拆閱他人信件、非法接聽他人電話，甚至采取盤問(wèn)、誘導(dǎo)、恫嚇等方式，企圖撕破對(duì)方的心理防線，掌握對(duì)方的心理秘密，這種方法是嚴(yán)重侵犯戰(zhàn)士人格的，是堅(jiān)決不可取的。所以，帶兵人必須在知法守法的基礎(chǔ)上做好心理疏導(dǎo)工作，讓戰(zhàn)士擁有屬于自己的安全領(lǐng)地，并且在疏導(dǎo)工作中努力做到有理、有情、有節(jié)、有度，不輕易出擊他們的心理隱私，啟發(fā)他們自我緩解心理壓力。

在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，要關(guān)心基層官兵的成長(zhǎng)進(jìn)步，這是一種更高層次的人文關(guān)懷。這就要求做心理疏導(dǎo)工作的同志既要注重解決戰(zhàn)士在心靈上的疑惑，也要著力在生活上的排憂解難，在給戰(zhàn)士進(jìn)行心理疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)抓住一些敏感期，新兵“第二適應(yīng)期”，戰(zhàn)士入團(tuán)，入黨，考取士官，士兵退役等時(shí)節(jié)，極易誘發(fā)戰(zhàn)士的心理問(wèn)題。在這些敏感時(shí)期，中隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)通過(guò)開展一些活動(dòng)，比如“上一堂心理教育課”，舉行一次“敏感問(wèn)題大家談”等活動(dòng)，引導(dǎo)戰(zhàn)士積極調(diào)整心態(tài)，保持心理健康。

由于這次實(shí)習(xí)是在四月份，新兵下連三個(gè)月，所以，正好趕上了新兵的“第二適應(yīng)期”，所以此次調(diào)研的另一個(gè)內(nèi)容就放在了新兵“第二適應(yīng)期”的特點(diǎn)以及處理方法上邊。由于多數(shù)新兵的尚不成熟出現(xiàn)心理異常，不少帶兵干部片面地把心理問(wèn)題混淆思想問(wèn)題，考慮的是如何加大教育力度，卻忽略了從心理的角度進(jìn)行“診斷”和疏導(dǎo)，導(dǎo)致產(chǎn)生“誤診”，使新兵的心理問(wèn)題得不到及時(shí)“治療”，影響了正常工作的開展。個(gè)別“病情”嚴(yán)重的，甚至都“郁悶成疾”，成為安全工作的隱患。新兵“第二適應(yīng)期”主要有以下心理“癥狀”：

一是畏難型。新兵下連隊(duì)后，訓(xùn)練的強(qiáng)度、難度加大了，執(zhí)勤任務(wù)重了，工作要求高了。有的新兵做一日和尚撞一天鐘產(chǎn)生了畏難心理，導(dǎo)致情緒低落，試圖回避現(xiàn)實(shí)，消極對(duì)待工作和生活。二是焦慮型。有些上進(jìn)心較強(qiáng)的新兵，由于缺乏自信心，擔(dān)心自己跟不上，產(chǎn)生了怕掉隊(duì)的焦慮心理。三是表現(xiàn)型。一些新兵有一定的特長(zhǎng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，擔(dān)心別人忽視自己的存在，一旦受到“冷落”，容易產(chǎn)生沮喪、自暴自棄的心理。四是偏執(zhí)型。有的新兵對(duì)連隊(duì)的管理還不夠適應(yīng)，對(duì)自己該做什么，不該做什么心里沒(méi)有數(shù)，以不能正確地對(duì)待干部骨干的批評(píng)，聽不進(jìn)別人的意見(jiàn)，固執(zhí)己見(jiàn)。五是沖動(dòng)型。有的新兵有熱情、有干勁，言語(yǔ)行為無(wú)所顧忌，容易與戰(zhàn)友產(chǎn)生矛盾和沖突。六是孤僻型。有的新兵性格內(nèi)向，不善與他人交流，特別是下連后壓力驟然增大，更加沉默寡言，難以融入集體，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?duì)自己和他人構(gòu)成危害。

中隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)為每一名士兵建立心理檔案，定期進(jìn)行心理測(cè)查和巡診，并總結(jié)出一些基本疏導(dǎo)方法：對(duì)脾氣暴躁的人，根據(jù)其受不了外界刺激和易發(fā)生過(guò)激行為等突出特點(diǎn)，工作中注意說(shuō)話語(yǔ)氣，不用過(guò)激的語(yǔ)言挑逗刺激;對(duì)沉默寡言的人，根據(jù)其性格內(nèi)向的特點(diǎn)，多進(jìn)行情感交流，在相知相通中打開他們的內(nèi)心世界;對(duì)情感受挫的人，根據(jù)其精神沮喪、意志消沉等特點(diǎn)，多進(jìn)行情感呵護(hù)，引導(dǎo)其盡快走出低迷狀態(tài);對(duì)自尊心強(qiáng)的人，多進(jìn)行精神鼓勵(lì)，不當(dāng)眾批評(píng);對(duì)行為怪異的人，根據(jù)其做事不計(jì)后果、易傷害周圍同志等特點(diǎn)，引導(dǎo)其多參加集體活動(dòng)，充分感受戰(zhàn)友之情的珍貴。

他們的心理世界，了解心理需求，掌握內(nèi)隱的心理活動(dòng)。多觀察，帶兵要做到見(jiàn)微知著，一葉知秋，善察覺(jué)新兵的心理漸變過(guò)程?？梢岳貌煌瑘?chǎng)合和時(shí)機(jī)，采用縱向觀察、橫向觀察和隨機(jī)觀察等方法，及時(shí)準(zhǔn)確捕捉新戰(zhàn)士心理變化信息。

奏，科學(xué)合理地安排各項(xiàng)工作，避免新兵由于訓(xùn)練強(qiáng)度安排“偏大”、日常生活安排“偏緊”、工作標(biāo)準(zhǔn)的“偏高”等原因而背上包袱，產(chǎn)生心理問(wèn)題。二是耐心引導(dǎo)。要有針對(duì)性地組織新兵學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，讓他們了解“第二適應(yīng)期”的不同情況，引導(dǎo)好新兵正確對(duì)待訓(xùn)練、工作和生活中的各種困難和不適，誘導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，減輕心理負(fù)擔(dān)。三是體現(xiàn)愛(ài)護(hù)，干部骨干要端正對(duì)士兵的根本態(tài)度，耐心細(xì)致的講明道理、持之以恒地做工作，達(dá)到深知兵、真愛(ài)兵的目標(biāo)。對(duì)心理問(wèn)題較突出的新兵要予以更多的關(guān)愛(ài)，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，盡量用最自然的辦法消除他們的心理障礙。

這次實(shí)習(xí)，讓我看到了基層部隊(duì)心理疏導(dǎo)的空白，心理學(xué)在基層部隊(duì)的應(yīng)用前景還是很光明的，但同時(shí)我也看到了自己專業(yè)知識(shí)的欠缺，這次實(shí)習(xí)讓我知道了自己的努力方向，只有學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)才能更好的服務(wù)于部隊(duì)。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十六

智力是否在成年晚期衰退。

人格與社會(huì)性發(fā)展。

人格發(fā)展是對(duì)生命過(guò)程中將個(gè)體和其他人區(qū)分開來(lái)的獨(dú)有特性的變化和穩(wěn)定性的研究;社會(huì)性發(fā)展考察個(gè)體在生命里程中與他人的互動(dòng)及其社會(huì)關(guān)系的發(fā)展、變化保持的方式。

如：新生兒對(duì)母親和其他人的回應(yīng)是否有差別?管教兒童的最佳方式是什么?

對(duì)于性別的認(rèn)同在何時(shí)發(fā)展起來(lái)?我們?nèi)绾未龠M(jìn)跨種族的友誼?青少年自殺的原因是什么?

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十七

在過(guò)去的20年里，句子理解研究主要集中在兩個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)上：

第一，當(dāng)識(shí)別句子中的每一個(gè)詞時(shí)，讀者或聽者增量式地建立詞串的句子水平的表征。目前，有大量的證據(jù)表明，即句子的結(jié)構(gòu)暫時(shí)有歧義，人們也能立即作出一個(gè)特定的分析。

第二，人們能夠很快地使用詳細(xì)的詞匯信息獲得合適的分析。

花園中徑理論框架：

在花園中徑理論框架中，研究者曾經(jīng)提出了兩個(gè)主要的句法分析原則，一個(gè)是最小附加原則，其含義是，句子加工過(guò)程中，句法分析器并不假定任何潛在的不必要的節(jié)點(diǎn)，按照這一原則，當(dāng)遇到歧義結(jié)構(gòu)時(shí)，第一遍的句法分析過(guò)程中，句法分析器將建構(gòu)最簡(jiǎn)單的可能的結(jié)構(gòu)。另一個(gè)是遲關(guān)閉原則，其含義是，只要語(yǔ)法上允許，讀者總是傾向于把每個(gè)新的語(yǔ)言材料附加到當(dāng)前剛剛假定的從句或短語(yǔ)上，該原則能夠保證新的成分即時(shí)地附加到先前的材料上，因而使得超出讀者工作記憶限度的可能性降到最低。

花園路徑模型，它假定句法分析包含兩個(gè)階段，最初，只是純粹的句法分析原則起作用，然后，語(yǔ)義的和詞匯的信息才起作用，它們被用來(lái)證實(shí)或拒絕最初階段的輸出。

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十八

心理學(xué)調(diào)查與心理咨詢（模板19篇）篇十九

多重存儲(chǔ)模型：第一次系統(tǒng)地說(shuō)明了記憶系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和記憶的過(guò)程。該模型假設(shè)，記憶由三種記憶存儲(chǔ)構(gòu)成，即感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。由于特別強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶分開存儲(chǔ)，所以，該模型有時(shí)也稱作雙重記憶模型。按照atkinson和shiffrin的假設(shè)，短時(shí)記憶中的材料按聽覺(jué)或聲音特性編碼，而長(zhǎng)時(shí)記憶中的材料按語(yǔ)義和意義特性編碼。

短時(shí)記憶中的材料按聽覺(jué)或聲音特征編碼，而長(zhǎng)時(shí)記憶中的材料按語(yǔ)義或意義特征編碼。

工作記憶：是我們完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行暫存儲(chǔ)和操作的一個(gè)記憶系統(tǒng)。工作記憶不單單是一個(gè)被動(dòng)的存儲(chǔ)器。相反，對(duì)信息操作的強(qiáng)調(diào)意味著，工作記憶更象是一個(gè)工作臺(tái)。在這個(gè)工作臺(tái)上，材料持續(xù)地得到處理、結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

2、加工水平途徑：也稱加工深度途徑，這種途徑假設(shè)，人們加工材料的方式，影響后來(lái)的回憶效果。同淺的感覺(jué)加工相比，深的意義加工，產(chǎn)生更永久的記憶保持。

兩種任務(wù)能產(chǎn)生特別強(qiáng)的記憶保持，一個(gè)是被試自己產(chǎn)生材料，另一個(gè)是被試判斷目標(biāo)項(xiàng)目是否和自己有關(guān)。與這兩種任務(wù)相應(yīng)的兩種效應(yīng)，一個(gè)叫做產(chǎn)生效應(yīng)，一個(gè)叫做自我參照效應(yīng)。

產(chǎn)生效應(yīng)：是指被試在產(chǎn)生條件下的回憶成績(jī)更好。許多實(shí)驗(yàn)都觀察到這種效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)以英文單詞為材料，并且使用了兩組被試。一組被試完成產(chǎn)生任務(wù)，另一組被試完成大聲朗讀任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生任務(wù)條件下，被試后來(lái)的回憶成績(jī)更好，即出現(xiàn)了產(chǎn)生效應(yīng)。

自我參照效應(yīng)是指當(dāng)人們盡力將信息和自己相聯(lián)系時(shí)，回憶出的信息更多。實(shí)驗(yàn)要求被試從詞的物理特性、聽覺(jué)特性、語(yǔ)義特性或自我參照等四個(gè)角度，對(duì)詞表進(jìn)行加工。前三種加工角度經(jīng)常用于加工水平研究領(lǐng)域，第四種角度要求被試判斷一個(gè)特定的詞能否用到自己身上。當(dāng)人們聯(lián)系自身加工或考慮一個(gè)詞時(shí)，該詞的記憶效果最好。

自我參照效應(yīng)完全可以用到廣告設(shè)計(jì)中。而且同語(yǔ)義任務(wù)、物理屬性任務(wù)相比產(chǎn)生了最好的回憶。

3、tulving模型。

tulving的記憶模型把注意力集中在記憶中所存儲(chǔ)的材料的性質(zhì)上。tulving發(fā)表過(guò)一篇題為“情節(jié)和語(yǔ)義記憶”的論文。

tulving最初的模型，只是區(qū)分了兩種記憶，即情節(jié)和語(yǔ)義記憶、程序性記憶;后來(lái)他又加進(jìn)了程序性記憶。他也強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶構(gòu)成了一個(gè)分開的記憶系統(tǒng)。

tulving(1972)認(rèn)為，情節(jié)記憶中存儲(chǔ)著關(guān)于事件發(fā)生時(shí)間以及事件之間關(guān)系的信息。這種信息與個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)。情節(jié)記憶不僅儲(chǔ)存著過(guò)去發(fā)生的事件，還儲(chǔ)存著將來(lái)發(fā)生的事件以及記憶測(cè)驗(yàn)上的項(xiàng)目表。

語(yǔ)義記憶是指被組織起來(lái)的一般知識(shí)，它包括相當(dāng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括關(guān)于詞的知識(shí)，也包括許多不容易用詞來(lái)表達(dá)的我們所知道的東西。

情節(jié)和語(yǔ)義記憶集中在事實(shí)信息上。

程序性記憶是關(guān)于如何做某事或關(guān)于刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的知識(shí)。程序性知識(shí)經(jīng)常難以用語(yǔ)言來(lái)描述，從發(fā)展的角度看，程序性知識(shí)在嬰兒期最先發(fā)展，接著是語(yǔ)義知識(shí)，最后才是情節(jié)記憶。

老年癡呆受損順序：情節(jié)記憶-語(yǔ)義記憶-程序性記憶。

4、平行分布加工途徑。