范文范本可以為我們提供寫作的參考框架和思路，幫助我們更好地展開文章內(nèi)容。以下是小編為大家搜集整理的優(yōu)秀范文范本，希望對大家的學(xué)習(xí)和寫作有所幫助。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

秋天在秋風(fēng)的千呼萬喚中，在秋雨的纏綿悱惻中，在秋花的片片落紅中緩緩地走來季節(jié)的輪回,??似乎并沒有改變江南燥熱的天氣，彷拂一切還停留在盛夏的酷暑中，秋風(fēng)輕淺如縷縷發(fā)絲，如一把纖柔的剪刀,?將我的記憶裁剪成片片落紅輕盈地飄舞在窗前，發(fā)出淡淡地思念的氣息，庭院中那棵如樹一般高大的紫荊花,?搖曳著最后的幾縷馨香，在風(fēng)中淺吟低唱著，好象昭示著秋天在江南依然絢麗多彩.

在秋天這個相思的季節(jié)里，我沒有辦法忘記你，也沒有辦法不想你，你如春天里種下的一粒種子，早已深深地根植于我的夢里，你曾在我最浪漫的季節(jié)里開出了美麗的花朵，而今我收獲的卻是一秋的思念和四季的回憶！

秋風(fēng)中，你搖曳著一簾思念，踏著一縷楓紅淺淺地走來，你的笑容如那嫣紅的楓樹綻放著成熟的光彩，輕柔的秋風(fēng)似你的雙手，輕輕地為我梳理著長長的秀發(fā)，那飄逸的情懷在你的梳理中柔情萬縷，纏綿成詩。

我能感受到你顫動的雙手卻握不住我思念的溫度，還記得嗎？在那個美麗的秋天在片片落紅燃燒著青春的日子里，我們纏綿于詩中，我們牽手于湖畔，我們相擁在月下，我們吻別在秋天……我們在一起的日子雖然并不太長，但卻融入了我們一生的纏綿，一世的浪漫，那是一種無以言表的幸福和快樂！是今生今世再也無法重新演譯的悲歡。

秋月下，我們曾在一起度過兩個人的生日，因為我們都生在深秋的月色里，浪漫的季節(jié)賦于我們相同的性格和情懷，我們有著共同的心愿，真摯的情感讓我們牽手走過了那個難忘的秋天。

秋花的馨香中，桂花靜雅地綻放著，香氣襲人，彌漫了整個秋天。那是思念的味道是懷想的詩篇！是菊花和楓紅都無以倫比的芬芳，它獨自沉醉了淺秋的江南凝著落重的芳香將一秋的思念翩然，它獨自飄舞著這個季節(jié)的繁華與憂傷，把秋天裝扮的更加詩語嫣然，每到秋天我總是會折幾朵桂花香瓣，把它輕夾在書中，讓它的倩影走進(jìn)我的詩章，讓它的芬芳獨醉我的四季，讓它的馨香滲透我的夢想.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

1、原諒一個人容易，想要再信任一個人卻很難。

2、如果時光可以倒流，我還是會選擇認(rèn)識你，雖然會傷痕累累，但是心中的溫暖記憶是誰都無法給與的，謝謝你來過我的世界。

3、有時候你把什么放下了，不是因為突然就舍得了，而是因為期限到了，任性夠了，成熟多了，也就知道這一頁該翻過去了。

4、每次失望一次，我就少做一件愛你的事，直到最后備注改成全名，取消特別關(guān)注，上線不主動找你，收起你送的東西，刪掉你所有的照片，再也不偷偷看你的時候，就是該說再見的時候了。

5、我相信，一個男人如果愛一個女人，那無論他多忙，多累，多辛苦，他總會有時間能和愛的人發(fā)條短信，打個電話，只是他愿不愿意的問題。

6、忘記一個人，并非不再想起，而是偶爾想起，心中卻不再有波瀾。真正的忘記，是不需要努力的。

7、我們說好一起老去看細(xì)水長流，卻將成為別人的某某，在分岔的路口，你在左，我在右，我們都倔強的不曾回頭。

8、某天你一定會感謝那個遺棄你的人，感謝那個你曾深愛著卻置之你不顧的人。他的放棄，促使你找到更好的下一個。記住，永遠(yuǎn)不要為一個不愛你的人去浪費一分一秒。

9、最傷感的莫過于，你以為找到一個可以保護(hù)你的人，可是后來的大風(fēng)大浪都是他給的。

10、你有沒有遇到過這樣一個人，明知道你們不會有結(jié)果，明知道你們有一天會分離，但你還是想奮不顧身拉住他的手，陪他走完一段路。

11、友情和愛情一樣，也是有保鮮期的，想一想，有多少已經(jīng)不聯(lián)系的朋友，默默地存在于你的通訊錄中。不是不想聯(lián)系，實在是人生殘酷，時空變幻，你我再無交集，與其相見，不如懷念，與其攀談，不如隨緣。人生不過是一場旅行，你路過我，我路過你，然后各自修行，各自向前。

12、放棄了，就不該后悔。失去了，就不該回憶。放下該放下的你，退出沒結(jié)局的劇。

13、我要掛著一串鈴鐺，背著一把小弩，去江湖里找心上人。

14、人生，對于感情這個事情，只要不辜負(fù)彼此就好，我從未傷害過你，你也從未傷害過我，如此，即使最終愛而不得，祝福彼此，希望各自安好。

15、盡管我知道結(jié)局，但我依然是一個很投入的人，你一定不知道，我曾這樣毫無指望地愛過你。

16、透過朦朧的眸光，讀一窗飄零的過往，黯然的季節(jié)，淹沒了愛情的芳華。阡陌紅塵一場夢，夢里醒來，一場空。

17、漸漸地，打動我們的不再是那句“我愛你”，而是一句“我陪你”。愛情不是終點，陪伴才是歸宿。

18、對愛情最好還是保持點兒潔癖，不要隨便開始，不要急著妥協(xié)，真正值得的東西都不會那么輕易。

20、他喜歡你的時候，你在找他不喜歡你的細(xì)節(jié)，他不喜歡你的時候，你又拼了命地去找他喜歡你的細(xì)節(jié)。

21、花了十幾年學(xué)的語文，我會用我學(xué)的所有來表達(dá)我對你的喜歡。

22、愿你眼眸有星辰，心中有山海，從此以夢為馬，不負(fù)韶華。

23、以前老覺得掙錢不重要，后來才發(fā)現(xiàn)，星辰和大海都需要門票，詩和遠(yuǎn)方的路費都很貴。

24、親情能滋潤人的心田，使生命之舟灑滿陽光；它是一種隱藏在每個人內(nèi)心深處的一種而深厚的情感，它可以沖破時間空間的阻礙，讓兩顆心緊緊相擁。

25、你以為我窮。不漂亮，就沒有感情嗎？如果上帝賜給我美貌和財富，我也會讓你難于離開我的！就象我現(xiàn)在難于離開你一樣！

26、十七八歲的你能有什么煩惱，充其量不過成績與愛情。

27、沉浸在自己的世界，是沉默，是靜默，還是冷漠；擺脫不了的一切，是糾結(jié)，是心結(jié)，還是情結(jié)。

28、余生沒那么長，請你忠于自己，活得還像自己。

29、若總被忽視，又何必作賤了自己；若不被珍惜，又何必苦苦去維系。

30、油不要加太滿，話不要說太死。

31、如果我能少喜歡你一點，你會發(fā)現(xiàn)我是個特別好的人。有時候，愛會讓人面目可憎。

33、少年的肩應(yīng)該擔(dān)起草長鶯飛和清風(fēng)明月。

34、這世上除了父母，再沒有人會無緣無故對自己好，所以當(dāng)有人對自己好時，關(guān)心自己的喜怒哀樂時，會為自己輾轉(zhuǎn)反側(cè)時，都是值得珍惜的美好。

35、歡迎來到現(xiàn)實世界，它糟糕得要命，但你會愛上它的。

36、時間太長，我怕等不到你；距離太遠(yuǎn)，我怕追不上你；愛情太深，我怕放不下你。如果記憶可以重寫，我希望當(dāng)初坐在我身邊的還是你。

37、快樂也分三六九等，有的人帶給你的快樂，就是比別人要飽滿一點。

38、謝謝你曾經(jīng)愛過我，也謝謝你后來放棄我，我知道我們注定天各一方，但我愿我們彼此，后會有期，別來無恙。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

秋天在秋風(fēng)的千呼萬喚中，在秋雨的纏綿悱惻中，在秋花的片片落紅中緩緩地走來季節(jié)的輪回, 似乎并沒有改變江南燥熱的天氣，彷拂一切還停留在盛夏的酷暑中，秋風(fēng)輕淺如縷縷發(fā)絲，如一把纖柔的剪刀, 將我的記憶裁剪成片片落紅輕盈地飄舞在窗前，發(fā)出淡淡地思念的氣息，庭院中那棵如樹一般高大的紫荊花, 搖曳著最后的幾縷馨香，在風(fēng)中淺吟低唱著，好象昭示著秋天在江南依然絢麗多彩.

在秋天這個相思的季節(jié)里，我沒有辦法忘記你，也沒有辦法不想你，你如春天里種下的一粒種子，早已深深地根植于我的夢里，你曾在我最浪漫的季節(jié)里開出了美麗的花朵，而今我收獲的卻是一秋的思念和四季的回憶！

秋風(fēng)中，你搖曳著一簾思念，踏著一縷楓紅淺淺地走來，你的笑容如那嫣紅的楓樹綻放著成熟的光彩，輕柔的秋風(fēng)似你的雙手，輕輕地為我梳理著長長的秀發(fā)，那飄逸的情懷在你的梳理中柔情萬縷，纏綿成詩。

我能感受到你顫動的雙手卻握不住我思念的溫度，還記得嗎？在那個美麗的秋天在片片落紅燃燒著青春的日子里，我們纏綿于詩中，我們牽手于湖畔，我們相擁在月下，我們吻別在秋天……我們在一起的日子雖然并不太長，但卻融入了我們一生的纏綿，一世的浪漫，那是一種無以言表的幸福和快樂！是今生今世再也無法重新演譯的悲歡。

秋月下，我們曾在一起度過兩個人的生日，因為我們都生在深秋的月色里，浪漫的季節(jié)賦于我們相同的性格和情懷，我們有著共同的心愿，真摯的情感讓我們牽手走過了那個難忘的秋天。

秋花的馨香中，桂花靜雅地綻放著，香氣襲人，彌漫了整個秋天。那是思念的味道是懷想的詩篇！是菊花和楓紅都無以倫比的芬芳，它獨自沉醉了淺秋的江南凝著落重的芳香將一秋的思念翩然，它獨自飄舞著這個季節(jié)的繁華與憂傷，把秋天裝扮的更加詩語嫣然，每到秋天我總是會折幾朵桂花香瓣，把它輕夾在書中，讓它的倩影走進(jìn)我的詩章，讓它的芬芳獨醉我的四季，讓它的馨香滲透我的夢想.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

1、秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，防范感冒要加強。草木搖落露為霜，早睡早起喝梨湯。入秋不久空氣燥，要把皮膚保護(hù)好。多吃瓜果和蔬菜，祝你美麗永遠(yuǎn)在！秋天到了！祝大家美美過秋天！

2、秋是一種成熟的味道，雨是我思念的味道，幸福是圍繞在你身邊的味道。朋友，祝你幸福。

3、夜深人靜的時候，窗外的陣陣秋雨讓我進(jìn)入了一個思念的世界，這個世界只有一個你，想起我們好久不見，在此衷心希望你能過好每一天，天天都快樂！

4、攜一縷朝陽，愿你燦爛如意；抓一陣清風(fēng)，愿你舒心愜意；拾一片秋葉，記憶從此甜蜜；摘一份果實，秋日豐收如意。

5、每個周末到來的時候，溫馨短信，老是從我的指間發(fā)送；每個周末到來的時候，快樂短信，老是從我的指間發(fā)送；每個周末到來的時候，祝福短信，老是從我的指間發(fā)送：你好！周末快樂！

6、秋季，芋頭是一寶，容易消化，富含淀粉，營養(yǎng)豐富，脾胃虛弱、腸道不適的人適合食用，也是老年人和嬰幼兒的食用佳品。

7、一葉落而知秋，一信至而知朋友思念。一日不見如隔三秋，一周不見如隔三紀(jì)。有閑的時候養(yǎng)養(yǎng)身，有空的時候敘話舊，沒閑沒空，也要加強聯(lián)系。周末快樂！

8、歲月流走，暮然回首，又是一年初秋；友誼如酒，濃濃問候，心中惦念不曾修。入秋時節(jié)，多添衣裳，加強營養(yǎng)，保重健康。

9、啊！最近天氣有點變了，生活也有點變了，睡眠好了，吃也吃得爽了，怎么回事？哦哦，原來秋天已經(jīng)到了。朋友，秋天到了，恭喜發(fā)財哈！

10、七六五四三二一，當(dāng)歸茯苓燉母雞。一二三四五六七，紅豆南瓜土豆泥。秋季養(yǎng)生很重要，養(yǎng)生不單只是湊熱鬧，鍛煉休息不可少。小小短信提醒你：自己的身體，自己要關(guān)照！

11、雨水飄，送來秋的氣息；短信傳，送你我的關(guān)懷，愿你：與煩惱總是擦肩而過，與憂傷總是無緣相見，與快樂總是纏纏綿綿，與健康總是形影不離，幸福快樂之余，記得保持聯(lián)系。

12、時光流轉(zhuǎn)已到秋分，殷殷思念把你等待，煩惱憂愁統(tǒng)統(tǒng)驅(qū)散，悲哀無奈一律無緣，生活無憂日子不壞，心中記掛朋友惦念，短信祝福愿你秋分愉快。

13、我的老朋友，最近你可好？呵呵，雙休靜靜來，短信輕輕送：祝福你每個周末的日子，都有好心情。

14、秋天必吃七種菜：蓮藕增強免疫力，菠菜預(yù)防口角炎，補脾健胃胡蘿卜，消除疲勞食豆芽，芹菜促消增食欲，益心強腎小白菜，萵筍平喘潤燥多。愿你健康！

15、摘幾株花兒，采幾束秋光，一同裝入思念的禮包，祝愿我的朋友，天天快樂。

16、將真誠化成祝福的秋風(fēng)，將友誼化成問候的秋雨，飄灑在充滿收獲的秋天里；愿你感受著朋友的真誠，去收獲成功的甜蜜；愿你感受著朋友的友誼，去收獲幸福的喜悅；祝你入秋快樂，幸福甜蜜！

17、火紅的楓葉，是思念的顏色；滿樹金黃，是祝福的色彩。一條短信問候語，傳我祝福意；幾句寒暄，寄我關(guān)懷情。

18、一陣秋風(fēng)，送去我對你的思念，一絲秋雨，飽含我對你的真心，一片秋實，充滿了我對你的祝福！祝你入秋快樂，事業(yè)順利成功，家庭美滿幸福！

19、秋天是個分手的季節(jié)。希望你跟煩惱分手，跟難過分手，跟傷痛分手。從此只牽幸福的手。

20、在1個秋天的季節(jié)里，1年的豐收在此，在1個月黑風(fēng)高得夜晚，1個短信祝福你，在1個入秋的日子里，1個問候發(fā)給你，入秋不是太熱了，也要多喝水，有益身體健，入秋天涼啦，不要大意了。

22、送你一個超級大花籃，用友情編籃，用祝福作泥，上面插滿了健康平安花，富貴吉利花，幸福快樂花，忘憂草還有代表幸運的四葉草，祝你365每天天開心！

23、花香四溢傳遞著溫馨的情調(diào)，秋風(fēng)習(xí)習(xí)傳送著快樂的符號，愿天高氣爽的好天色帶給你每天好心情，更帶給你快樂幸福，平安健康！

24、輕輕的問候最貼心，淡淡的感情最迷人，在關(guān)愛中讓友情更深；在牽掛中讓溫情更暖，在老實中讓心底更靜，在簡樸中讓生活更美，在問候中讓祝福更好，祝福朋友們周末快樂！幸福永遠(yuǎn)！

25、蒹葭蒼蒼，白露為霜。有位仁兄，在雨中央。欲避橋下，瀑布飛濺。欲避檐下，泉水叮咚。入秋時節(jié)，雨水多多。出門備傘，不要偷懶。天氣多變，提防感冒。保重身體，百病不侵。身體倍棒，吃嘛嘛香。

26、秋天到，知了叫，北方收麥南方稻；秋天到，枝頭鬧，瓜果飄香頑童笑；秋天到，祝福到，神清氣爽精神好，笑口常開人長壽。我把祝福送給你，不是為求你回報，只求不要忘記我，早日回到我懷抱。

27、秋季到，問候到，祝福的話兒不能少，送平安，送健康，送你歡樂永不斷，秋季到，氣溫低，叮嚀囑咐不能少，多穿衣，多休息，放平心態(tài)好心情，愿‘秋季快樂不停歇，幸福永想伴’。

28、體貼的關(guān)懷，在紛紛落葉中生根發(fā)芽；溫暖的祝福，在綿綿秋雨中彌漫蕩漾。朋友，天涼了，多保重！

29、綠色蔬菜是享有“生命元素”鈣元素的最佳來源，含鈣“富礦”牛奶還要多，故吃“綠”被營養(yǎng)學(xué)家視為最好的補鈣途徑。

30、秋天已經(jīng)來到，養(yǎng)生也得做好，神志安寧，心情舒暢，起居規(guī)律，防止感冒，飲食搭配，益胃生津，適當(dāng)鍛煉，強身健體！這些都做到，生活更美妙！

31、大蒜含有的蒜氨酸、大蒜辣素、大蒜新素等成分，可以降低血脂，防治冠心病，殺滅多種病菌；還可以降低胃癌的發(fā)生率。

32、年秋季養(yǎng)生三堅持：一、堅持秋練。秋練是指積極鍛煉身體，提高健康水平，增強抗病能力。二、堅持秋防。秋防是指預(yù)防秋季易于感染的一些常見病、多發(fā)病。三、堅持秋養(yǎng)。秋養(yǎng)指飲食調(diào)養(yǎng)和適當(dāng)休息。

33、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。剪一束秋光相贈，愿你常笑！

34、我的心是一片金色的花海，一到秋來便花氣襲人。我的思念便是陽光下小小的蝶，翩翩飛舞追逐真愛的甜蜜。

35、秋季到冬季，是一個季節(jié)的距離；浮云到細(xì)雨，是一陣風(fēng)的距離；手心到手背，是一個手掌的距離；從我心到你心，卻永遠(yuǎn)是零距離。當(dāng)秋陽漸漸淡去，落葉舞出一片片的思緒。好好保重自己！

36、秋高氣爽，快樂登場；推開心窗，敞開心房。紛飛落葉中流放煩惱憂傷，天高云淡中享受百花芬芳。愿幸福伴你地久天長！

37、有清爽就不會煩躁，有收獲就不會郁悶，有浪漫就不會孤獨，有朋友就不會冷清。秋分到了，愿你平安與吉祥平分，健康與事業(yè)加分，開心與快樂滿分！

38、（祝）福順風(fēng)來祝愿，（你）若心誠能看見，（入）閣登壇已不遠(yuǎn)，（秋）高氣爽來實現(xiàn)，（快）心滿意天天伴，（樂）不可支過秋天！

39、落葉知秋，情誼如久，風(fēng)漸涼時無喜更無憂。歲月流走，驀然回首，一聲問候醇綿依舊。友情相守，不離左右，含笑送出這份問候：季節(jié)交替，注意身體。

40、秋季養(yǎng)生需要三堅持：堅持秋煉，提高抗病能力；堅持秋防，預(yù)防易感疾病；堅持秋養(yǎng)，調(diào)出健康體魄。人人都來三堅持，健康生活走向您！

41、水在流，魚在游，忘掉所有煩與愁。秋風(fēng)到，秋雨下，讓你身心涼一下。朋友心，如我心，有我信息最開心。天有情，地有情，祝你入秋快樂天天心情。

42、很多人都歌頌春天，我卻想用樸素的調(diào)子，為你唱一首秋天的歌。那撲鼻而入的果香，是對春夏兩季的莊嚴(yán)致敬，也是贈給冬天的華麗獻(xiàn)禮。

43、記得分手那一天，秋風(fēng)陣陣雨綿綿。轉(zhuǎn)眼離別七八載，今日仍覺秋雨寒。有些話兒難開口，直到今日悔已遲。想要與君重聚首，萬水千山路迢迢。祝愿今秋你康健，萬事如意幸福長！

44、炎炎夏日悄悄的從我們身旁溜走，我特地請出等待許久的秋風(fēng)，漸漸染紅的楓葉，托它們送來我的問候，愿你有個舒心，開心，順心的秋天！

45、有人說，春從地下來，秋從天上來。那一片片火紅的落葉，仿佛長滿翅膀的紅色精靈，輕巧的從天而降，燦爛了滿園秋色。

46、秋天是收獲的季節(jié)，抓住時機莫耽擱：攜手喜歡的人，收獲愛情；開創(chuàng)一片天地，收獲事業(yè)；注意營養(yǎng)多鍛煉，收獲健康；接到我的秋季祝福，收獲快樂。

47、天色預(yù)告提醒您：今天夜里到明天，你的心情將以晴為主，明天夜里至后天，歡樂將席卷你附近，煩惱將全部消散，總之，一周內(nèi)不斷刮順風(fēng)，笑聲不斷。

48、秋風(fēng)起，寒流急；新一周，祝福您；愛身體，穿好衣；久要少，煙要稀；勤鍛煉，保健康；展鵬翼，事業(yè)順；全家福，總?cè)缫猓８；魉{(lán)星點點綴在你心！

49、聲聲祝福，請微風(fēng)替我傳送，縷縷翔，托流水替我寄予。雖然忙忙碌碌無法常相聚，地依然未曾把您忘？在此，候您一聲：今天的您還好吧？祝您快樂！

50、秋之悠，是秋高氣爽、落葉飛舞；秋之雅，是清風(fēng)明月，海闊天空；秋之彩，是層林盡染、遍地金黃；秋之韻，是秋月融融，秋水盈盈。金秋十月，祝你開心！

51、打開手機，用秋果為你組成暢快的文字，用秋雨為你編輯幸福的話語，用秋風(fēng)傳遞我真摯的祝福！祝你入秋快樂，天天都能活出別樣的風(fēng)采！

52、秋天是幕布般降臨的，幕布是彩虹般美麗的，秋天是云霞般吹來的，云霞是天空和大地托起的。祝你秋天快樂！

53、落葉知秋，寒窗曉月，霜風(fēng)漸涼清冷堪憂。歲月流走，光陰去留，一聲問候關(guān)懷依舊。友情相守，長伴左右，誠送問候：季節(jié)交替，天涼勿忘加衣。

54、秋風(fēng)起，寒流急；勸朋友，愛身體；久要少，煙要稀；勤鍛煉，遠(yuǎn)病疫；祝朋友，展鵬翼；全家福；總?cè)缫狻?/p>

55、秋風(fēng)吹來了一地金黃，秋雨鋪下了一地落葉。金秋十月，愿你事業(yè)豐收，沒有憂愁。

56、秋枝秋葉秋草黃，秋云秋月秋氣爽，秋菊秋雁秋收忙，秋風(fēng)秋雨秋天涼，秋情秋意秋纏綿，天涼好個秋，朋友，記得添秋裝，別著涼！

57、秋風(fēng)清爽送涼意，心情舒暢心歡喜；秋雨清澈淋運氣，福祿壽喜落給你；豐收之時在秋季，工作順利好業(yè)績。秋天到了祝福你：事事順心如意、大吉大利！

58、涼風(fēng)習(xí)習(xí)，月華裊裊；秋雨綿綿，落葉蕭蕭；思念切切，相隔渺渺；問候聲聲，祝福滔滔。風(fēng)起花落的季節(jié)，愿你多保重！

59、秋至，風(fēng)起，葉飛舞。遠(yuǎn)方，朋友，常掛念。秋天了，你過的好么？

60、煩惱離開，快樂近了，憂愁遠(yuǎn)去，幸福來了，嚴(yán)熱過去，秋季到了，氣溫下降，問候來了，‘氣溫交替，注意添加衣物，愿秋季健康快樂常相伴。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

我喜歡夏的熱烈，更喜歡秋的淡雅。這多情的秋天。沒有浮躁，沒有喧鬧，只有安靜的秋色，成熟深沉的秋夢。

我喜歡詩人杜牧。在他筆下不是"萬里悲秋的情調(diào)，而是秋天瀟灑的氣派。我喜歡文學(xué)家歐陽修千古流傳的《秋聲賦》，秋聲、秋容、秋氣、秋意，反襯人類的靈性。透溢出勃發(fā)的活力。

曾記得劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”溫暖了多少個愛秋之士。

瞧！空中一行行大雁展翅南飛，地上一群群老人在揮拳練劍！還有那在桂花樹下，菊花叢中歡快玩耍的小孩，還有那楓樹下互訴衷情的青年男女……此情此景，你一定會覺得秋天真的是那樣愉悅美好。

走進(jìn)秋天，人們開始品味著秋的味道，讀著秋的清爽，在季節(jié)的情愫里，滿載春的芬芳，夏的熱烈，秋的神秘，體味著“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的感覺。秋的意境，秋的灑脫，肆意席卷著蒼穹，即使帶來蕭條，也蘊含著生機。待到中秋月圓，灑不盡的銀輝，映出了“隔千里兮共明月”的安慰，影照出“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝福。

秋天是一幅畫，秋天是一首歌，秋天是一輪明月，輕輕地籠罩著大地。秋天是一盈清水，滋潤了干涸的田野。

在秋天，大地鋪灑著金黃，不需彩筆的濃淡，自然潑墨。

在秋天，天高云淡，涇渭分明，不需刻意的裝扮，仍有灑脫和孤寂。在濃密的樹林間開始看到天空，春的生命走到這里開始衰退，由亮的綠色和橙黃交替使命，秋樹卻顯得更加挺拔俊美。秋天一如山澗的泉水，清澈明亮，歡快流動。流動的溪水似跳動的音符，唱著秋的穩(wěn)重成熟。

秋天的詩帶著淡淡的憂郁，感懷過去的繁華，感受季節(jié)的輪回，感恩大地的無私。

秋天又是那樣喧鬧，洋溢著豐收的喜悅，禁不住放歌縱酒，內(nèi)心的狂傲，在不經(jīng)意間揮灑、流露。我想在淡然中書寫秋天，那份溫馨、多情、靜謐、夢幻，鋪灑了一路歡歌。

秋，是最浪漫的，最具親合力的色彩。有紅葉的暖暖情懷。有黃葉的飄落的遐想，遠(yuǎn)觀近賞，淺淡與濃重的色彩織就了美麗的油畫，讓心事封存在這濃重的秋天。

走進(jìn)秋天，是淡然舒緩和心靈的的愜意。看紅黃疊醉的山岡，秋草有情，徑自凋敝；黃花無意，阡陌相交，炊煙裊裊，寫不盡萬山紅遍的詩情。凝望那一江碧水，山、云、最富有詩意，莫過于秋季。

我愛綠色的春，我愛火熱的夏，我愛冰潔的冬，我更愛金色的秋。秋天是金色輝煌的夢；秋天是悠揚愉悅的歌：秋天是美好清靈的詩；秋天是堅強永恒的生命。秋是絢麗多彩的季節(jié)，秋是多愁善感的季節(jié)。

我深深走進(jìn)這秋天，就這么走進(jìn)，仿佛真的能融入秋水長天的淡彩畫卷里。是的，走進(jìn)秋天，總會讓人別有一種領(lǐng)悟，情感總是沉甸甸的，心靈也凈化如秋水。

走進(jìn)秋天，走進(jìn)自己的心情，喜歡秋天，任心情在秋的成熟與蕭瑟中穿行，用一顆明澈透亮的心去觀賞秋天的風(fēng)景，落葉的景致。就算是落葉，它也有自己的美，也是一種輝煌，一道風(fēng)景，它在落入塵土?xí)r也意味著新生命的再生。望那眺望的痕跡，天空一片湛藍(lán)，鳥兒已經(jīng)飛過，秋正在揚鞭而行，我挺立胸膛，懷著十足的信心，在人生的路上奮力啟航，去憧憬那美好的未來。讓自己的生命上演最動人的詩篇，讓那瞬間的繁華,永恒美麗。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

淺談高中美術(shù)欣賞課中的情感共鳴。

摘要：在美術(shù)欣賞活動中，欣賞客體與主體發(fā)生一種審美關(guān)系。這種審美關(guān)系通過大量的審美感知和體驗的交互活動，逐漸使主體的評價標(biāo)準(zhǔn)與客體的審美價值相吻合。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；藝術(shù)的審美；繪畫欣賞。

一方面，客體對人的審美感知和體驗、審美能力和需要的本質(zhì)特性具有制約性。另一方面，由于客體具有審美價值，主體對其感知與體驗必定表現(xiàn)為評價性；客體在主體心理中的地位和認(rèn)可程度，都具有主體的評價標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度。雖說評價本身不能創(chuàng)造價值，但審美價值必須經(jīng)過評價才能被認(rèn)識和掌握。在教學(xué)中，這種評價是多方位和多層次的。既有教師和學(xué)生對客體的評價，又有師生之間、學(xué)生之間對評價的再評價；評價既可以是外部語言的表述，又可以是內(nèi)心的評判。

一、美術(shù)欣賞教學(xué)的特征。

以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，鞏固發(fā)展我校的藝術(shù)特色。為了對學(xué)生進(jìn)行各種隱性、顯性的教育，要積極組織各類藝術(shù)活動。學(xué)校每年一度的體育、音樂、美術(shù)文化藝術(shù)節(jié)是學(xué)校校園文化的濃縮，是學(xué)校辦學(xué)特色的呈現(xiàn)，是師生魅力的展示。校園有了文化，就有了深厚的文化底蘊；校園有了藝術(shù)，就有了靈動的精神升華。

1.定時、定期開展美術(shù)系列活動來豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。

如，繼續(xù)開展一年一度的體育、音樂、美術(shù)文化藝術(shù)節(jié)、硬筆書法比賽、班級黑板報評比等活動。藝術(shù)實踐活動是學(xué)校藝術(shù)教育的重要領(lǐng)域，是學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)、發(fā)展興趣、特長的沃土，也是他們展示才華的舞臺。（―每年9月末組織藝術(shù)活動）。

2.廣泛開展美術(shù)課外小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

內(nèi)容涉及書法、繪畫、工藝、攝影等興趣小組，形式上要求多樣性、靈活性相結(jié)合。

3.積極參加教育部門舉辦的'各類美術(shù)競賽，提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)及自信心。

4.加強三個結(jié)合，即普及與提高相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。

實現(xiàn)兩個突破，即：在美育與其他各育間相互滲透、相互促進(jìn)的研究與實踐上有所突破，在充分發(fā)揮藝術(shù)教育特殊的育人功能上有所突破。

二、藝術(shù)的審美價值與評價。

爭取讓我校的每一個學(xué)生在高中教育階段，能夠享受到比較全面的、高水平的藝術(shù)教育，每人都能有一項美術(shù)愛好，都能具有一定的感受、辨別、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，每人都能獲得身心全面、和諧的發(fā)展，達(dá)到以藝養(yǎng)德、以美育人的理想目標(biāo)。

三、繪畫欣賞中的評價。

一般認(rèn)為，再現(xiàn)性作品形式服務(wù)于內(nèi)容，而表現(xiàn)性作品內(nèi)容往往體現(xiàn)于形式的本體之中。盡管二者的側(cè)重有所不同，但任何繪畫都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重屬性內(nèi)容。在具象繪畫中，再現(xiàn)性內(nèi)容處于顯處，而表現(xiàn)性內(nèi)容處于隱處。如，達(dá)?芬奇和丁托萊托各自所創(chuàng)作的《最后的晚餐》，其再現(xiàn)性的內(nèi)容相同，但因形式處理（如，構(gòu)圖、人物造型、透視等）不同，就有了隱藏著的另一種不同的內(nèi)容，即不同的形式因素給觀者造成不同的心理感受。

綜上所述，我們明白了欣賞教學(xué)是一個復(fù)雜的綜合性活動。教學(xué)的開展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體的教學(xué)目標(biāo)。盡管教學(xué)活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評價，這是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。

（作者單位遼寧省大連市102中學(xué)）。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

論文摘要：語文作為人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體，在生命發(fā)展中占有重要地位，在培養(yǎng)個性發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)能夠起到獨特的作用。有道是“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，進(jìn)行個性化閱讀訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀認(rèn)知，使學(xué)生先從內(nèi)心里喜歡文學(xué)作品，進(jìn)而思考其內(nèi)在蘊含，形成良好的品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，成為身心健康、積極上進(jìn)、全面發(fā)展的一代新人。通過個性化閱讀教學(xué)方法的實施，能達(dá)到“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績。”（蘇霍姆林斯基語）正是由于以上原因，我們才提出了“語文個性化閱讀教學(xué)策略的思考”這一課題。

論文關(guān)鍵詞：語文個性化閱讀策略思考。

個性是閱讀的關(guān)鍵，是閱讀能否獲得最大利益的根本。以前，我們只談閱讀，不談如何閱讀――即使談如何閱讀，也很少會有人注意到個性在閱讀過程中的那份舉足輕重的意義。語文個性化閱讀教學(xué)，就是以個性化閱讀模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)追求個性化。

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象――文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)――或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當(dāng)內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時，當(dāng)栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時，這不能不說是閱讀教學(xué)的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的.需要。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”，因此教育者在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

想象是人們頭腦中原有的表象經(jīng)過加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的心理過程，是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現(xiàn)在人們的頭腦中，而不是以詞語、符號以及概念等方式呈現(xiàn)。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)都具有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機。

2.把握文本個性，挖掘教學(xué)資源。

我們身邊校本課程資源相當(dāng)豐富，開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實施的重要組成部分。而具有校本特色的“實踐與綜合運用”教學(xué)資源的開發(fā)，要結(jié)合本地的實際情況，緊扣現(xiàn)實生活，體現(xiàn)其生活性、趣味性、思維性、活動性、開放性等特征，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學(xué)知識，以學(xué)生活動為主，讓每一位學(xué)生的個性都得到積極有效的發(fā)展，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長。

3.重視文本意義的閱讀感悟，讓創(chuàng)造精神在個性思考中閃耀。

悟性，作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。激發(fā)悟性，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及視頻創(chuàng)設(shè)出來的內(nèi)容及情境，讓學(xué)生多讀多悟、吟詠品味、含英咀華，在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學(xué)習(xí)方式。作品的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。讀者應(yīng)是主動的、開放的、富有個性的讀者。在課堂上應(yīng)該努力營造個性化的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生面對文本敢于發(fā)表獨到的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的精神，而不是只停留在教師預(yù)設(shè)的軌道上滑行。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨到的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。

4.實施差異教學(xué)，促進(jìn)多元發(fā)展。

差異化教學(xué)，由來已久，指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”；美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人；現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)等等。如上諸多理論中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的差異教育思想。在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。

其實，語文閱讀既有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”的朦朧與博大，也有“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無定法，但大的策略還是應(yīng)當(dāng)有的，提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和探索。但是，閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實際的教學(xué)中，應(yīng)走個性化閱讀教學(xué)之路。我在本文提出的思考，希望能對中學(xué)語文閱讀個性化的探索貢獻(xiàn)一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1.王廣杰.《個性化閱讀旨在引導(dǎo)深度閱讀》[j].中華活頁文選(教師版);01期.

2.錢正權(quán).《把個性化閱讀引向正確軌道》.《小學(xué)語文教學(xué)》11期.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

自四月紅谷一小語文名師工作室成立至今，我工作室各成員時常相聚研讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。對于新老師來說，扎實地掌握科學(xué)有效的理論知識，就如開啟了一盞指路明燈，為課堂教學(xué)指明方向。然而，如何使課標(biāo)真正在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，如何將理論知識在實踐過程中落到實處，就成為了我的必修課之一。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，獲得獨特感受和體驗。在人教版二年級下冊《我為你驕傲》的教學(xué)中，我嘗試將“個性化閱讀”融入其中：

1、在幫助學(xué)生梳理文脈，理清小男孩的感情線索時，我給予學(xué)生足夠的閱讀及思考時間，以孩子的自主閱讀代替教師一味的分析，讓孩子選擇自己喜歡的方式閱讀，或大聲朗讀，或默讀，并提示學(xué)生找出小男孩心理變化的關(guān)鍵詞。大多數(shù)孩子都能夠獨立發(fā)現(xiàn)小男孩“開心—害怕、擔(dān)心—不自在—一陣輕松”的心理變化，少數(shù)孩子在我的適當(dāng)指導(dǎo)后也能完成。

2、我緊扣小男孩的心理變化來開展我的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生讀到小男孩心情“不自在”的部分時，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不自在”的意思，學(xué)生的思維非常活躍，從文本中獲得的啟迪各有不同，有的說“小男孩心里感到很不舒服”，有的說“小男孩感到不高興”，有的說“小男孩不想在老奶奶跟前停留，只想快點溜走”。萊布尼茨說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，我尊重每一位孩子的閱讀體悟，肯定他們從文本中獲得的獨特體驗。

3、小男孩給老奶奶寫的便條是文本的“空白點”，而文本對便條內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆虼宋易寣W(xué)生自己反復(fù)朗讀便條內(nèi)容的提示，聯(lián)系自己的生活實際，“當(dāng)你在犯錯的時候，你都是怎么道歉的呢?”試著用自己的語氣和說話習(xí)慣來說一說小男孩的便條內(nèi)容。孩子們都能輕松地依據(jù)提示說出道歉內(nèi)容，同時每個孩子述說經(jīng)過及表達(dá)歉意的語氣又各不相同。正是尊重了孩子們獨特的生活體驗和知識積累，本節(jié)課才會碰撞出諸多思維的火花。

整堂課的氛圍生動活潑，學(xué)生思維飛揚，各抒己見，教師樂在其中，情緒高昂。在我的課堂中，愿使“個性化閱讀”長成一棵大樹，自身和孩子們都能在這棵大樹下暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

----《小柳樹和小棗樹》案例分析。

前不久，我有幸聆聽到了一節(jié)二年級的語文課《小柳樹和小棗樹》。課堂上師生與文本之間的互動生成，對話，令我大開眼界，覺得耳目一新。以下是我的一些不夠成熟的評析，愿與同行們一起探討。

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞.

知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香。看，小棗樹要向我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的小朋友獻(xiàn)上它的大紅棗兒呢！

誰來讀一讀，把它摘下來。（課件出示）。

評析:生字的復(fù)習(xí)采用摘取紅棗的方式，讓學(xué)生讀出一個摘取一個，新穎又與課文有密切的聯(lián)系，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上小手如林，這是一個很好的開端。

二、復(fù)習(xí)“春天”部分。

3、如果這時，有個小朋友正好走過，或是一只小鳥飛過，或是地上的小花、小草，他們見了小柳樹，會說些什么呢？（課件出示圖）你能不能用“小柳樹，我想對你說……”的句式說。

三、學(xué)習(xí)課文第5至8自然段。

?春去秋來，小柳樹和小棗樹又發(fā)生了什么變化呢？用自己喜歡的方式讀讀課文第5--8自然段吧，可以用筆劃自己喜歡的句子。

評析:相信我們的孩子能讀好，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀書，并不忘記圈圈畫畫自己喜歡的句子，這是對學(xué)生主體的充分尊重，是先進(jìn)的學(xué)生主體觀的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的外在體現(xiàn)。

2、交流：

（1）“到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。”為什么？你讀……能不能再……。

請大家自己讀讀這個句子，你能讀出什么意思來？（美、許多、又大又紅）。

誰來美美地讀一讀。（指名兩人----齊讀）。

評析:多種方式，有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生真切地體會作者在字里行間流露出來的感情，并把這種感情通過朗讀表現(xiàn)出來.

聽了你們的朗讀老師仿佛看到了小棗樹茂密的綠葉叢中綴滿了大紅棗兒，美得讓人羨慕。他不僅美，它的大紅果子還給人們帶來了快樂和甜美。讓我們把這一段連起來欣賞一下吧。（齊讀第五段）。

評析:真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對話，而教師的責(zé)任，就是引導(dǎo)和激勵學(xué)生去與課文進(jìn)行心靈的.對話，從而發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我。教師的評價適時又恰當(dāng)，讓孩子們讀得更起勁了。

小柳樹結(jié)果子了嗎？（板書：什么也沒結(jié)）。

評析:這是本課中設(shè)計的第二次讓學(xué)生與文中的小柳樹和小棗樹對話，這其實是學(xué)生對文章所蘊含的做人道理的多元解讀。

（3）小柳樹聽了，不好意思地笑了。

小柳樹們，你們?yōu)槭裁匆缓靡馑嫉匦α耍拷Y(jié)合理解這句話來說：

“可是過了一天又一天，小棗樹什么也沒說。”

c小棗樹這么想也是這么說的。

（出示）小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

a你覺得小棗樹怎么樣？（用詞豐富、準(zhǔn)確）。

b小棗樹不因自己能結(jié)出又大又紅的果子而驕傲自大，相反還夸獎小柳樹呢。

c誰來學(xué)著小棗樹，用溫和、寬容的語氣讀一讀。

評析：小柳樹的不好意思，不棗樹的寬容大度，在多種形式的朗讀中，在教師的相機點撥下，學(xué)生已完全領(lǐng)悟，到此時已是水到渠成。

d我想此時的小柳樹一定也學(xué)會了夸獎別人呢？小柳樹，你會怎么夸小棗樹呢？

評析：這是本課中設(shè)計的第三次讓學(xué)生與文中的小柳樹和小棗樹對話，學(xué)生的情感隨著學(xué)習(xí)的深入已深深地滲透，此時孩子們更多的是對小棗樹和小柳樹的贊美。作者的教育目的已在孩子的心中扎根。

f老師有兩個成語要送給小柳樹和小棗樹，同時也送給我們的同學(xué)們，那就是----尺有所短，寸有所長。

評析:新課標(biāo)強調(diào):”應(yīng)該重視語文課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”.教師一句”尺有所短,寸有所長”,將文本的精要之處作了簡要的小結(jié).也為下一步的訓(xùn)練進(jìn)入了一個新天地.

3、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？喜歡它們的什么？

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

（黑龍江省鐵力市第一中學(xué)）。

摘要：互動式教學(xué)是引起學(xué)生的情感共鳴、提高教學(xué)效果的一種重要方式。它能從情感上拉近師生的距離，在課堂探究中碰撞出知識的火花，使課堂充滿活潑的色彩，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感；生活；交流；享受。

教材理論性強且抽象、空洞，對當(dāng)前社會生活中存在的熱點、難點及有爭議的問題又較少提及，這就易脫離現(xiàn)實、脫離學(xué)生的實際需要，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，點燃學(xué)生興趣的火把，高效完成教學(xué)任務(wù)是課堂重要的突破口。

互動教學(xué)具有人文性。充滿民主氛圍的課堂應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，形成尊師愛生的風(fēng)尚，相互理解和溝通。教師關(guān)愛學(xué)生，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，不要帶有刻板嚴(yán)肅的色彩。要從形象氣質(zhì)上拉近與學(xué)生的心理距離，成為學(xué)生的良師益友。在相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇于參與教學(xué)，樂于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促，使課堂教學(xué)朝著預(yù)設(shè)的`方向生成好的教學(xué)效果，學(xué)生才能在充滿民主的教學(xué)過程中，提高主動學(xué)習(xí)的能力。

互動教學(xué)具有生活性。教師在教學(xué)設(shè)計上視角一定要以生活為基礎(chǔ)，選取事例進(jìn)行理論論證。在解釋說明的情況下，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把理論知識寓于學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生深刻感受到課上所學(xué)到的理論就存在于生活中，上課是一種享受。切勿由于思想上的偏差，使學(xué)生產(chǎn)生與教師間的距離感。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對政治課生成心理上的期待。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，能調(diào)動教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教。

互動教學(xué)具有實踐性。教學(xué)就是一門教無定法、學(xué)無定法的學(xué)問。經(jīng)過多年的課堂實踐經(jīng)驗，讓自己對如何上好一堂生動活潑、寓教于樂的政治課感觸良多。從教材的使用來看，教師不應(yīng)該再是教教材，容易陷入循規(guī)蹈矩的誤區(qū)，而是應(yīng)該用教材教，此時的教材不再是刻板的教條，而變成了一種工具，一種教學(xué)的資源。比如說我們現(xiàn)在進(jìn)行的《經(jīng)濟生活》，當(dāng)講到價值規(guī)律時，我們就可以結(jié)合相關(guān)知識來引導(dǎo)學(xué)生要樹立競爭意識。當(dāng)我們講到公司經(jīng)營時，可以提醒學(xué)生在市場經(jīng)濟條件下一定要有誠信意識。

綜上所述，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生去主動探索。應(yīng)體現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)過程。改變灌輸式和填鴨式方法，讓學(xué)生在交流和互動中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自我，施展才華，體驗到學(xué)習(xí)成果，學(xué)生必定會愛學(xué)政治，樂學(xué)政治，學(xué)好政治。

參考文獻(xiàn)：

皮連生。教與學(xué)的心理學(xué)。華東師范大學(xué)出版社，.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

我覺得還是在這里我們看得到的那些風(fēng)景似乎都是與我們有著很大的差距的。鄭好像我們當(dāng)我們自己穿越到電影當(dāng)中。等我們真的能夠離間這些心情，對于我們自己而言又是有著怎樣的實現(xiàn)價值，可是這個世界上很多東西的付出都是需要一定程度的東西去衡量的。

而我們卻始終都停留在這樣一個狹小的范圍里面，不能夠走出去，沒有自由，被束縛著。

說聽他們表達(dá)自己內(nèi)心的思想的時候我們也能夠有一定程度的情感共鳴。

明天去食堂吃飯。

明天去圖書館看書。

這些都是需要下定決心來告訴自己的.一件事情，必須要堅持下去才能夠讓自己有成就感。

還有去操場上跑步。

所以這些都是記錄下來，給自己的一個最美好的印象，哪怕是過很長一段時間之后，我們都能夠懂得的那些道理。

我也一直都和他們在一起去經(jīng)歷那些人生當(dāng)中的波瀾壯闊。

不管最后的結(jié)局是失敗還是成功，他們對于我們來說都是有著完全不一樣的心理概括的。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

醫(yī)護(hù)人員作為社會的守護(hù)者，每天面對著眾多病患和病痛，承擔(dān)著維護(hù)人們身體健康的重任。在這個過程中，他們經(jīng)常與患者產(chǎn)生情感共鳴，親身感受患者的痛苦與快樂。本文將探討醫(yī)護(hù)情感共鳴的重要性以及它對醫(yī)護(hù)人員能力的提升和患者療效的影響。

醫(yī)護(hù)情感共鳴是指醫(yī)護(hù)人員通過認(rèn)知和情感，與患者建立起一種相互理解、共鳴的情感連結(jié)。這種共鳴可以幫助醫(yī)護(hù)人員更好地理解患者的需求和感受，提高患者滿意度和療效。同時，情感共鳴也有利于培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的同理心、耐心和關(guān)愛精神，提高他們處理復(fù)雜情感問題的能力。

情感共鳴是醫(yī)護(hù)人員與患者有效溝通和協(xié)作的基礎(chǔ)。通過情感共鳴，醫(yī)護(hù)人員能夠更好地理解患者的病情和病痛，及時提供精準(zhǔn)的治療方案和護(hù)理服務(wù)。此外，情感共鳴還能夠激發(fā)醫(yī)護(hù)人員的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助他們積極參與醫(yī)療團(tuán)隊的工作，共同尋找解決問題的方法，提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效果。

醫(yī)護(hù)情感共鳴對患者療效有著積極的影響。情感共鳴可以幫助患者建立起安全感和信任感，增強他們的合作意愿和積極性。同時，醫(yī)護(hù)人員通過情感共鳴能夠更好地體察患者的感受和需求，提供個性化的醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)，提高患者的療效和康復(fù)速度。更重要的是，情感共鳴還能夠減少患者的痛苦和焦慮，提升他們的生活質(zhì)量。

第五段：結(jié)論。

醫(yī)護(hù)情感共鳴是一種重要的人格特質(zhì)和技能，對醫(yī)護(hù)人員的能力提升和患者療效的提高有著明顯的積極影響。通過情感共鳴，醫(yī)護(hù)人員能夠更好地照顧患者，理解他們的需求和感受，提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效果。同時，情感共鳴也能夠減輕患者的痛苦和焦慮，提升他們的生活質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該加強對醫(yī)護(hù)情感共鳴的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的整體水平，造福更多的患者。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

好的廣告語能使品牌在建設(shè)之始，就建立差異化識別性、擁有明確風(fēng)格和文化內(nèi)涵。它是品牌在進(jìn)行品牌競爭過程中低成本、高效率的英明策略之一。它以極其有限的投入，撬動巨大市場。所以，我們永遠(yuǎn)不要低估廣告語的價值，它可以抬高品牌，并且給品牌永久的力量。廣告語是產(chǎn)品最有效持久的宣傳，它以最簡單的方式成為品牌的一號宣傳員。

人是最感性的動物，如果廣告語能從精神層面出發(fā)，觸動消費者的情愫，使他們與此廣告語產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在情感上傾向于此品牌，那么這類廣告語就成功地捕獲了消費者的心。情感廣告語以情感因素為訴求，用一句簡單、精煉又蘊含濃郁情愫話撥動人們內(nèi)心的那根弦，將符合廣告語情感訴求的人群“一網(wǎng)打盡”，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種震撼、共鳴，并讓此情感入髓三分。所以，遠(yuǎn)卓品牌機構(gòu)認(rèn)為廣告語最好能用情感來捕獲人心，這是廣告語保持持久影響力的最佳策略，也是品牌低成本宣傳的有效方法。下面我們來分析遠(yuǎn)卓品牌機構(gòu)的幾個案例。

“愛心城堡，渾然天成，自然有愛”

自己的家具，家具凝固了父母對孩子的愛，將父母之愛融入了家具中，伴隨著孩子健康成長。

“渾然天成，自然有愛”表達(dá)的絕非僅此兩種愛，它更包含了人間之愛、世界之愛，乃至世間所有的愛。愛是一種態(tài)度，是一種人格傾向，愛也是一種世界觀。愛是關(guān)心，愛是理解，愛還是和諧、親密、愉快的情感交流和溝通。一個人應(yīng)該愛自己的親人、朋友，也應(yīng)該去愛周圍的人，愛社會、愛人類、愛大自然，應(yīng)該有一種博大的愛。“渾然天成，自然有愛”讓更多的人領(lǐng)略到了愛的真諦。

“加璐，有家就有加璐”

遠(yuǎn)卓品牌機構(gòu)在服務(wù)加璐家居時創(chuàng)造性地提出“有家，就有加璐”這一廣告語，快速直接地?fù)屨剂诵闹琴Y源。家是心靈最溫柔的依靠，只要真心感受、善用巧思，便能經(jīng)營起一個溫暖如春的家。加璐家具以認(rèn)真的態(tài)度，在構(gòu)建一個溫暖的港灣，營造一種更貼近心理深處的生活態(tài)度。在有加璐的世界里，空氣是如此清新，家的感覺是如此強烈。“有家，就有加璐”，這句廣告語強烈地表現(xiàn)了消費者對家的依戀之情，拉近了消費者與加璐的距離，對加璐產(chǎn)生了家的溫馨感。同時此廣告語也隱射了加璐做大市場，做強品牌的決心。

“山葉，山之胸懷，葉之靈動”

“山之胸懷，葉之靈動”體現(xiàn)出山葉人對人生至高境界“山的胸懷，葉的靈動”的無限追求。

“山”給人的感覺是沉穩(wěn)，是踏實，是堅韌，是博大，是寬容，是厚重，是智慧！“山之胸懷”表達(dá)了一種寬廣、博大、仁愛之情，讓人感受到大山般安靜與豁達(dá)，給人以無比踏實之感。

“葉”，植物重要的營養(yǎng)器官，植物汲取宇宙能量的關(guān)鍵載體。“葉”，給人的感覺是隨和，是平凡，是靈活，是從容，是修養(yǎng)，是生生不息的力量之源，是綿延萬世的生命之源。“葉之靈動”使人希望滿懷，讓人看到了生機盎然之景。它把人帶到了自由、平和、溫暖的向陽坡上，那里綠草叢叢，花香撲鼻，讓人沉浸在未來的美好遐想中。

汲取來自各方的能量，從而順利壯大自己，惠及世人，幫助他人跨越溝溝坎坎，走上平坦大道！這種感覺使消費者在情感上對山葉品牌有了一定的信任感。

“月城芭黎，月色撩人”

月城芭黎屬于情趣內(nèi)衣類型，根據(jù)月城芭黎國際化背景、高貴品質(zhì)、法國血統(tǒng)、專業(yè)化的“情趣內(nèi)衣”品牌及情趣內(nèi)衣固有特點，月城芭黎開創(chuàng)了“月光內(nèi)衣”這一新品類。自此，內(nèi)衣有了“日光”和“月光”兩種，而月城芭黎就是月光型內(nèi)衣，一種在晚上穿的情趣內(nèi)衣。月城芭黎是月光內(nèi)衣，月光內(nèi)衣就是月城巴黎。

“月城芭黎，月色撩人”這句廣告語很好地傳達(dá)了品牌內(nèi)涵，傳達(dá)了情趣內(nèi)衣的浪漫與含蓄。它能引起消費者無限遐想，誘導(dǎo)消費者的購買欲望和購買沖動。它使品牌形象更為豐滿，并在短期內(nèi)大大增加了品牌附加值，使人們陶醉于購買之后、使用之時所帶來的美好感受。

“三維空間三維造”

遠(yuǎn)卓品牌在服務(wù)三維鋼構(gòu)時，不僅為三維鋼構(gòu)提煉了這樣一句廣告語：“三維空間三維造”，還在此廣告語的基礎(chǔ)上量身定做了一段闡釋：“直線是一維的，平面是二維的，空間鋼結(jié)構(gòu)一定是三維的”，響徹云霄、氣震山河。此廣告語讓我們的視覺從直線過度到平面，而后再跳轉(zhuǎn)到三維。這種強烈的視覺轉(zhuǎn)換使我們感受到了三維鋼構(gòu)的強勁沖力。三維給我們堅實、牢固之感，讓人心底產(chǎn)生無比踏實之感。

通過以上對遠(yuǎn)卓品牌機構(gòu)的幾個廣告語分析可知，富有情感魅力的廣告語能極大地深入到消費者內(nèi)心，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，從而給品牌附上一層人文情感，讓死的產(chǎn)品活起來，能自己推銷自己，更能讓消費者看到廣告語就想起品牌，看到產(chǎn)品就想購買。這就是情感廣告語所帶來的巨大品牌效益。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

閱讀過程是語文學(xué)習(xí)中一個重要環(huán)節(jié)，也是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。學(xué)生對于文本的理解是其個性化思維和情感活動的結(jié)果，特別是對于文學(xué)作品，解讀因人而異。如此一來，也會造成一種誤解，認(rèn)為凡是學(xué)生的理解都是對的，都要肯定。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個經(jīng)典。但個性化閱讀不是自由化。因此，個性化閱讀中情感共鳴的問題，就擺到了教師眼前。

那么，怎樣做到閱讀鑒賞過程中的情感共鳴呢？學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式存在著差異，他們已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平也是參差不齊的。因此，“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，對作品的感悟或深或淺、或多或寡是客觀存在的。南宋學(xué)者陳善提出讀書的“出入法”，謂“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出”。“入法”就是指欣賞者感悟到作品的情意美和藝術(shù)美，全身心地沉浸在作品的藝術(shù)境界中，甚至以作家的喜怒哀樂為喜怒哀樂，讀者自身情感融合到對作品情感中。“出法”是指欣賞者調(diào)動經(jīng)驗知識進(jìn)行審美再創(chuàng)造的過程，對作品的理解是個性化的。這兩方面結(jié)合起來就是說，在肯定文本解讀的主觀差異性的同時必須堅持文本解讀的客觀統(tǒng)一性。以下用兩個教學(xué)案例作具體說明。

初讀課文。

教師：父親的背影給我們留下怎樣的印象？請大家根據(jù)作者的思想情感，想一個詞語來形容一下他的背影，比如說難忘的背影。

經(jīng)過討論，學(xué)生有了蹣跚的背影，深情的背影，頹唐的背影等，并說明了理由。

學(xué)生：我認(rèn)為這是一個頹唐的背影，在父親去買橘子翻月臺時表現(xiàn)得很明顯，尤其是從“蹣跚”、“縮”、“微傾”等詞語，感覺到父親心情沉重，年老體衰。

教師：能不能聯(lián)系全文內(nèi)容具體說說理由？

學(xué)生：在文章的開頭寫父親失去親人，失去工作，變賣家產(chǎn)，負(fù)債累累，光景慘淡，結(jié)尾時又寫他“哪知老境如此頹唐”。

教師：你為什么對父親的“頹唐”特別有感觸？

學(xué)生：讀到課文最后一段時，我聯(lián)想起了我的母親，她臥病在床，十分頹唐，想起母親對我的種種好處，就像文中父親對兒子一樣。我覺得父親在頹唐境遇中對兒子的愛特別珍貴。

從這里可以看到，對于“背影”問題，學(xué)生提出了自己的不同看法：蹣跚的背影，深情的背影，頹唐的背影，他們對父親背影的感受是不同的，但都體會到了父子深情，體現(xiàn)了和作者思想情感的一致性。

茅盾說：“他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生；或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人生活中去看。”這種情感共鳴是真正出自學(xué)生內(nèi)心的，教師如果在課堂中能加以強化，就必定能起到情感熏陶的作用，使學(xué)生獲得有益的人生啟示。可見，閱讀就是“再現(xiàn)”。讀者根據(jù)自己相似、相關(guān)的生活體驗，在閱讀中設(shè)身處地地去再現(xiàn)和再造作品中的內(nèi)容，盡可能地與原型一致，盡可能地在對文學(xué)作品的理解方面“逼近”作者。

二、《孔乙己》教學(xué)——探討如何引發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生情感共鳴。

教師：孔乙己是一個怎樣的人呢？請大家以“可的人”為形式擬一個小標(biāo)題，要求根據(jù)自己的理解來擬題，并且篩選信息，找出依據(jù)，支持自己的看法，可以抓住一兩點，給予精心分析。

學(xué)生：可笑的人。因為孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人，便排出九文大錢，還說竊書不能算偷。

學(xué)生：可悲的人。孔乙己使人快活，可是沒有他，別人也便這么過；有人問他怎的連半個秀才也撈不到時候，孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話，這回可是全是“之乎者也”之類。

教師設(shè)計問題是讓學(xué)生從自己的角度來理解孔乙己，學(xué)生最初解讀孔乙己是“可笑的人”，理解不夠深入。孔乙己的笑，是含淚的笑，笑的背后隱藏著痛苦。孔乙己為什么是站著喝酒而穿長衫的人，教師的提問恰好是引導(dǎo)學(xué)生由表及里去思考，“站著喝酒而穿長衫的人”其實點明孔乙己可悲的真正原因。所以，個性化閱讀中教師要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生和作者進(jìn)行對話,使學(xué)生在自己的感悟和思考中產(chǎn)生更深入的理解。

學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的真正的個性化的東西，實際上來自于對共性問題的深入咀嚼與感悟。學(xué)生的“個性化閱讀”實際上是建立在“共性化閱讀”基礎(chǔ)之上的，離開了共性談個性，將無從談起。個性化閱讀猶如放風(fēng)箏，不管在空中飄得多高，總有一線相牽，總要受文本主旨的束縛。個性化閱讀與文本主旨固然存在差異，但個性化閱讀不能偏離文本主旨。也只有在這個前提下下，才能對作品做出相對合情合理的解讀，才能真正做到個性化閱讀中的情感共鳴。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

摘要:本文主要論述如何通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀書樂趣和課堂閱讀教學(xué)學(xué)生個性化閱讀的策略。

關(guān)鍵詞:課內(nèi)外閱讀讀書指導(dǎo)策略創(chuàng)造性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是個性化的行為,閱讀的過程就是讀者通過自己的人生閱歷、知識積累和特定的視角對作品進(jìn)行富有個性化的再創(chuàng)造性過程。

在閱讀教學(xué)中,要積極營造親密和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀策略,進(jìn)行更細(xì)致和深刻的閱讀,讓學(xué)生成為真正的“讀者”,實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性地閱讀。

一、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的讀書樂趣。

閱讀教學(xué)僅僅局限于在課堂上閱讀幾十篇名家名作是明顯不夠的,童年讀書能力對一個人的影響是深遠(yuǎn)的,它為人的后期發(fā)展埋下了精神素養(yǎng)的可萌發(fā)的種子。只要進(jìn)入書的世界,學(xué)生就推開了一扇扇文學(xué)的窗戶,久而久之,人類文明和道德的種子便會播種生長。而且,長期的閱讀還會使學(xué)生們不斷地產(chǎn)生幻想,激發(fā)他們的創(chuàng)造想象力的潛能。一個優(yōu)秀的教師,要善于通過課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和愛好。

為了讓學(xué)生喜歡讀書,我采用的方法是:每天上課我給他們聲情并茂地讀兩至三個故事,學(xué)生聽故事時眼睛放射出明亮的光芒;回家讓學(xué)生找到自己喜歡的書去讀,講給家長同學(xué)聽,并做書簽和手抄報進(jìn)行展示;晚上,讓家長讀書給孩子聽,可以是童話,也可以是科學(xué)知識,要求讀整本書,讓文字的無聲語言變成有聲語言進(jìn)入孩子的腦海中。睡前進(jìn)行10~20分鐘的閱讀,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)把課外閱讀當(dāng)成了樂趣和享受。

剛開學(xué)的一天,發(fā)下新書,我問:“書是什么味道的?”讓他們聞聞書的香氣,新書的氣味撲面而來,學(xué)生個個興奮不已,迫不及待地要讀新書的內(nèi)容。有同學(xué)說:“書的味道真好,讓我飽餐一頓。”我們班有個愛書的學(xué)生在課前讀完一篇優(yōu)美的童話故事后跑到我跟前,對我說:“王老師,我讀過優(yōu)美的童話后,感覺不一樣了,我感覺很舒服。”我摸摸她的頭,小小孩子已對文字感受深刻,這是閱讀所帶來的興奮。

我們班上的.學(xué)生課外閱讀量在不斷加大,逐步營造了一種寬松和諧、競爭合作的班級閱讀氛圍。家長也與孩子共同讀書,學(xué)生們還時常相互交流自己那富有個性化的閱讀感受,班級真成了書香樂園。

二、在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個性化感悟。

1.直面文本談感悟。在閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的對話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)師,而不是居高臨下的權(quán)威。教師積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握方法,把閱讀感悟還給學(xué)生。要非常尊重學(xué)生富有個性的感悟,這也是對學(xué)生的尊重和激勵。讓學(xué)生直接面對文本。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時,我在課前提了一些簡單的問題,就讓學(xué)生們直接自由地閱讀課文,接著讓他們交流感受,發(fā)表見解。學(xué)生甲說他一讀課文中描寫爬山虎的葉子一段時,就感到陰涼舒服。說到這兒,他竟然把文章這一段流暢地背誦下來。學(xué)生乙說他喜歡“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這些句子,因為腳是走路的,而爬山虎的腳卻走一步拉一下,可真辛苦。學(xué)生丙說自己喜歡“一墻的葉子就漾起波紋,好看得很”這句,因為“漾起”這個詞有動感,使景物呈現(xiàn)很美的樣子。在教這一課時,還有很多同學(xué)說出了自己的感悟。這說明學(xué)生們真正讀懂了文章,在文章中讀出了自己獨特的感受。

2.課內(nèi)質(zhì)疑促創(chuàng)造性思維。“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)起于思,思起于疑。疑是探求新知的開始及內(nèi)在動力。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”“學(xué)起于思,思源于疑。”“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣。”可見,在讀書學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。讀書如果不疑,就像刀不磨會生銹。學(xué)生的質(zhì)疑過程,就是一個積極創(chuàng)新的思維過程。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生與作者、與現(xiàn)實對話,在這種對話過程中,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。我對他們的疑問大加贊賞,并查閱了很多資料,給他們圓滿的解答。對學(xué)生們在閱讀過程中這種不迷信權(quán)威,即使有時有點兒偏執(zhí),但善于獨立思考的習(xí)慣給予肯定。寬容民主的教學(xué)氛圍、充滿質(zhì)疑的自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個性化和創(chuàng)新人格不可缺少的條件。學(xué)生只有在心靈自由和情動辭發(fā)時,才能萌發(fā)創(chuàng)新的勇氣和靈感。

3.在感情朗讀中體驗內(nèi)涵。語言的優(yōu)美靈動,文章的情真意切,都要通過語文課堂的瑯瑯讀書聲來表達(dá),而如果閱讀課充滿了繁瑣的理性分析,就會導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語言積累的不和諧。結(jié)果是學(xué)生們的思維訓(xùn)練有效,而形象思維則日漸萎縮,學(xué)生們無法從誦讀中喚起生活體驗,無法引發(fā)聯(lián)想和想象的樂趣。這必將使學(xué)生失去語文閱讀的興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)就特別注重朗讀成誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生受到優(yōu)秀讀物的影響。在他們精力旺盛的時候,博聞強識,積累一筆終生受用的精神財富,是很有意義的。在閱讀教學(xué)中,采用多種形式讓學(xué)生真正投入到朗讀中,從而提高朗讀的效果。如《稱贊》,這篇文章看似簡單,但其中蘊含著深刻的哲理,難以用語言表達(dá)。同時語言上的清新甜潤也不能忽略。在教學(xué)這篇文章時,為了使學(xué)生們能夠充分理解作品,讓學(xué)生們先個人感情朗讀,然后進(jìn)行分角色讀、師生對讀、表演讀,在多次的朗讀之后,語言所蘊含的種種不可言傳的情味都能得到很好的傳遞,隱隱聽到學(xué)生們用心靈去感受語言的真實呼喚,體驗到了這篇美文所特有的節(jié)奏音韻之美。

4.在合作中交流感悟。個性化創(chuàng)造性閱讀也需要同學(xué)之間的合作交流。要讓學(xué)生有充足的時間,把他們對課文的理解、對信息的掌握以及解決問題的途徑和方法,在小組或班內(nèi)交流,各抒己見,從而形成資源共享。

我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一文時,就嘗試著讓學(xué)生模仿詩人完成城里孩子的詩歌書寫。每一個小組都在熱烈地討論著,他們互相啟發(fā),大膽交流,課堂氣氛非常活躍。討論結(jié)束后,形成了小組意見,派代表說。總而言之,學(xué)生一起集思廣益,既激發(fā)了他們的個性化、創(chuàng)新性的思維,又讓他們感受到了合作的力量。

英國一個哲學(xué)家說過:“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”閱讀,讓孩子不僅擁有閱讀的量,還擁有閱讀的質(zhì)。通過課內(nèi)外的閱讀,形成個性化、創(chuàng)造性的閱讀能力,這是閱讀的真正歸宿及目的。

參考書目:。

1.閱讀教學(xué)的學(xué)生個性化,創(chuàng)造性的培養(yǎng)[j].安徽教育,(10).

2.“四個一”:推動學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣[j].小學(xué)語文教師,(11).