人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
雨巷教后反思 雨巷教學(xué)重難點(diǎn)篇一
我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
雨巷教后反思 雨巷教學(xué)重難點(diǎn)篇二
作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個(gè)問題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個(gè)問題沒得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來的詩歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點(diǎn)，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)，可以說，在現(xiàn)代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對(duì)現(xiàn)代詩歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從“直覺”開始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩歌作出精確的判定。
“愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的`主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。所以，我設(shè)計(jì)的教法有三：1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩節(jié)的藝術(shù)畫面(mtv)，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過分析討論得出自己的看法，并寫成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表。總的說業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)過程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識(shí)，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。
2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力，提高學(xué)生的寫作水平。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一。
《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學(xué)過程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演，但因課堂時(shí)間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!
雨巷教后反思 雨巷教學(xué)重難點(diǎn)篇三
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問題：“《雨巷》的多義性主題，這首詩的藝術(shù)特色？大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？”
這兩個(gè)問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的研究結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。
還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時(shí)補(bǔ)充說明，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
雨巷教后反思 雨巷教學(xué)重難點(diǎn)篇四
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧，耐人尋味。在2010年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評(píng)。
備課時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨(dú)感和彷徨感，品味詩歌優(yōu)美的語言。
人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動(dòng)人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個(gè)良好的開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩的配樂朗誦，目的是讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
新課標(biāo)對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對(duì)詩歌有初步印象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。我鼓勵(lì)他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達(dá)出來。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達(dá)出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達(dá)，但我還是對(duì)他們給予了充分肯定。他們?cè)谖屹澰S的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)文句作出獨(dú)立的感悟、評(píng)析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，這樣的課堂充滿了生命力。
詩歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會(huì)了詩歌的意境，品味了詩歌的語言之后，我和學(xué)生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩歌鑒賞的方法，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
總之，整個(gè)教學(xué)過程中，我巧妙地利用課文這個(gè)語言載體，設(shè)計(jì)出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教給了學(xué)生鑒賞詩歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。