一、教給學(xué)生平時(shí)積累語言的能力

教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，在平時(shí)的交流中，優(yōu)異捕捉學(xué)生不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞佳句，適時(shí)地表揚(yáng)激勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。

二、抓住課堂進(jìn)行滲透說話訓(xùn)練

每個(gè)單元中間安排的口語交際，在口語交際教學(xué)中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認(rèn)真鉆研教材，充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望和激情，讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動(dòng)之中充分提升交際能力。

1、圖文結(jié)合，大膽想象“說”

新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動(dòng)豐富多彩的圖畫，這就給學(xué)生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

2、創(chuàng)設(shè)情境，盡情表演“說”

教學(xué)詩歌、古詩類的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動(dòng)、具體。教學(xué)有大量插圖的文章時(shí)，可以讓學(xué)生在插圖處進(jìn)行仔細(xì)觀察，將這幅插圖說得詳細(xì)具體。教學(xué)語句含義深刻的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將句子的意思表達(dá)出來。教學(xué)童話、寓言故事類的文章時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程。

3、續(xù)編故事，拓展延伸“說”

人還會(huì)和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會(huì)怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學(xué)生展開想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

三、抓準(zhǔn)學(xué)生交流的時(shí)機(jī)

教師除了利用口語交際課、平時(shí)的語文教學(xué)外，還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如在一次口語交際課上，我向?qū)W生提問：同學(xué)們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時(shí)是什么顏色？味道有什么特點(diǎn)？這時(shí)全班同學(xué)就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使口語交際在活躍的氣氛中進(jìn)行。

四、聯(lián)系實(shí)際挖掘交際材料

通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力，例如我在語文課上向?qū)W生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時(shí)候搞價(jià)了沒有？那個(gè)商店的售貨員服務(wù)態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。

六、樂于表達(dá)提高交際能力

要使學(xué)生樂于表達(dá)，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，更深入地了解學(xué)生。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先必須了解他們關(guān)心的是什么，進(jìn)行口語交際的時(shí)候，就可選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。比如小學(xué)生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個(gè)時(shí)候可抓住學(xué)生這個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生說說：你最喜歡動(dòng)畫片里的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？能不能把這個(gè)小節(jié)的故事情節(jié)復(fù)述一遍？由于內(nèi)容貼近學(xué)生，學(xué)生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，凡是能夠讓學(xué)生“說話”的機(jī)會(huì)，盡量交給學(xué)生，通過不同途徑鍛煉學(xué)生，就會(huì)達(dá)到提高學(xué)生口語交際的能力。

一年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的開始，因此，我認(rèn)為一年級(jí)小學(xué)生口語交際訓(xùn)練要注意規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣、提高口語交際能力非常重要。

一、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。

一年級(jí)小學(xué)生聽力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢(shì)和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時(shí)，眼睛看著說話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心的聽對(duì)方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對(duì)方的話，考慮對(duì)方說話的內(nèi)容，積極主動(dòng)地參加到訓(xùn)練中來。一年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對(duì)此，一年級(jí)小學(xué)生說話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會(huì)“規(guī)范地說”，即學(xué)生明確自己是對(duì)“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。

1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫，常能喚起學(xué)生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，讓學(xué)生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2．借助插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。

4．巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽眾，及時(shí)糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓(xùn)練孩子說話有禮貌。當(dāng)學(xué)習(xí)了看圖講故事的課文后，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。

語言是有聲音的，學(xué)習(xí)語言不去運(yùn)用是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)的!我們的語文學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是要讓孩子們擁有流利的口語表達(dá)。自己的思想和想法，只要當(dāng)面說出來，才能為人認(rèn)識(shí)。

在平時(shí)說活，要讓人聽的清楚，聽的明白。這并不是很容易的事情，現(xiàn)在有很多情況下，聽我兩歲多兒子的話，我都是聽不懂，他也是急得不得了。當(dāng)然這不是他的問題，主要是他還沒有達(dá)到自我表達(dá)的階段。他正是學(xué)習(xí)語言的初期，有這種情況，是再正常不過的了。但是若是我的學(xué)生，已經(jīng)是十歲左右的孩子，又經(jīng)過了三年幼兒園，五年的小學(xué)，加上十年左右的社會(huì)學(xué)習(xí)，若是還有這樣的情況，那就有問題了。

口語交際的設(shè)計(jì)，就是為了提高孩子們的口頭表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)的增強(qiáng)孩子們的書面表達(dá)能力。

為了做好這一訓(xùn)練，首先是每次我會(huì)提前給孩子布置，讓他們通過資料的準(zhǔn)備，形成對(duì)所談話題的高度熟悉，并準(zhǔn)備充足的資料。但是在口語交際練習(xí)時(shí)，不能看資料，看誰能有條理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要求聽的孩子，做到認(rèn)真傾聽，保持安靜，不能打斷他的發(fā)言。但是在他談話結(jié)束后，可以向他提出問題。

二是要求人人參與，口語交際小組。孩子們交談過程中，我會(huì)在班里走動(dòng)，并不時(shí)傾聽各個(gè)小組的發(fā)言。每位成員，要做好發(fā)言記錄。在交流中，積累資料，吸取發(fā)言口語的優(yōu)點(diǎn)。

口語交際，我由待繼續(xù)探索，自己在教學(xué)過程中，做的不太好。以后在這方面，要下番功夫。

三、老師要為學(xué)生，插上想象的翅膀。

對(duì)于這些年齡小，知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學(xué)生插上想象的翅膀，也就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“我愛吃的水果”這次口語交際時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數(shù)的學(xué)生說的都差不多。但是如果老師為學(xué)生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個(gè)表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下為什么你喜歡的水果會(huì)有這個(gè)或笑、或哭、或怒……的表情。給學(xué)生一個(gè)想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會(huì)大膽想象，急切地要表達(dá)出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變?yōu)椤拔乙f”，從而激發(fā)了全體學(xué)生，培養(yǎng)了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維也就會(huì)隨之得以培養(yǎng)和發(fā)展。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

論文摘要：我國傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng),而語言教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)揮語言的交際功能,小學(xué)生英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識(shí)”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學(xué)手段的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力,促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。

論文關(guān)鍵詞：交際能力語言能力小學(xué)生口語教學(xué)

如何提高學(xué)生的口語能力一直被我國外語教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因?yàn)槲覀兺庹Z學(xué)習(xí)者的口語能力普遍相對(duì)于聽、讀、寫的能力偏低,也是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發(fā)揮語言的交際功能。在英語學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段注重對(duì)口語能力的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標(biāo)和教育部頒發(fā)的小學(xué)階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生英語口語能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力,并對(duì)具體的能力有進(jìn)一步的描述。因此,在英語課堂教學(xué)中應(yīng)利用兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

1.交際能力理論。語言能力指某個(gè)語言使用者有關(guān)語言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識(shí),語言運(yùn)用則指語言在具體語境中的實(shí)際運(yùn)用。chomsky認(rèn)為潛在的語言能力是一個(gè)生成過程系統(tǒng)。chomsky這兩個(gè)概念的提出在當(dāng)時(shí)的語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響,同時(shí)也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國社會(huì)語言學(xué)家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認(rèn)為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對(duì)自己使用的語言進(jìn)行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識(shí),還包括心理,社會(huì)文化,交際策略等方面的因素。《應(yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。

就交際能力的組成部分來說,不同的學(xué)者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學(xué)者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識(shí);社交能力指的是在不同社會(huì)背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補(bǔ)交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規(guī)則和在話語中組織句子和語段時(shí)所需的知識(shí)和技能。

2.“跨文化意識(shí)”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中由于文化背景的不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難,教學(xué)過程中在語言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)還應(yīng)對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比。但當(dāng)時(shí)這一觀點(diǎn)沒被人們所重視,經(jīng)過幾十年理論發(fā)展的實(shí)踐驗(yàn)證,毋庸置疑文化意識(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。目前人們對(duì)外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義已達(dá)成共識(shí):文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。

語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個(gè)人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個(gè)部分,文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語和目標(biāo)語有關(guān)的社會(huì)群體和社會(huì)功能的知識(shí)和能確認(rèn)誤會(huì)(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會(huì)的能力,能把掌握的新知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到有效、得體的交流。

在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語能力培養(yǎng)的過程看作對(duì)學(xué)生語言能力的形成和跨文意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)由陳述性知識(shí)(knowwhat)向程序性知識(shí)(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在英語課堂中須運(yùn)用特定的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

1.激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是一個(gè)人最好的老師,只有抓住學(xué)生的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。skehan認(rèn)為,在第二語言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認(rèn)為,一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成效成正比。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較為顯著。外語教學(xué)研究應(yīng)注重對(duì)“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流的愿望和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過各種不同的任務(wù)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但前提是教師給的話題是學(xué)生們感興趣的并要有明確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的語言能力水平相符才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性和激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在興趣”的目的。

本文的研究目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們?cè)谕娴倪^程中掌握語言知識(shí)和用目標(biāo)語進(jìn)行交流的能力。例如教動(dòng)物園這一課時(shí),首先把有關(guān)動(dòng)物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,視頻或圖片上的每個(gè)動(dòng)物都標(biāo)有相應(yīng)的英語單詞,然后教師對(duì)應(yīng)視頻上的每個(gè)動(dòng)物教會(huì)學(xué)生相應(yīng)動(dòng)物的英語單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會(huì)學(xué)生這首兒歌后讓學(xué)生用剛才學(xué)會(huì)的有關(guān)動(dòng)物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學(xué)生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準(zhǔn)確、得體的使用目標(biāo)語進(jìn)行交流成為英語口語教學(xué)的重要任務(wù)。

在口語教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景,讓學(xué)生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗(yàn)真實(shí)情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后,通過創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動(dòng)物園的場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生把單詞和句型結(jié)合運(yùn)用于實(shí)際情景中。然后由學(xué)生自己組織去動(dòng)物園參觀,通過對(duì)話,角色扮演的方式練習(xí)whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實(shí)的情景中學(xué)生通常會(huì)發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)說出更多的句子。

雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,但有些學(xué)生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會(huì)對(duì)這種課堂活動(dòng)產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來,教師除激發(fā)學(xué)生興趣外,還需做好充足的準(zhǔn)備,課上明確講解活動(dòng)的情景和規(guī)則,確保每個(gè)學(xué)生都明白活動(dòng)的內(nèi)容,監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展并參與到活動(dòng)中來。

現(xiàn)實(shí)中的交際不會(huì)脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標(biāo)語之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語使用場(chǎng)合的差異,潛在觀念的差異,習(xí)俗文化的差異會(huì)形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語言教學(xué)重心在語言知識(shí)的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學(xué)生語言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族語和目標(biāo)語的文化意識(shí),在很大程度上有利于語言能力的發(fā)展。

對(duì)于本族語和目標(biāo)語都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場(chǎng)合不同的情況,在口語教學(xué)中可以通過比較法,對(duì)比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學(xué)生分成兩組,一組用中文以中國文化習(xí)俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對(duì)于目標(biāo)語存在而本族語缺失或本族語存在而目標(biāo)語缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語言輸入為前提,讓學(xué)生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

語言交流是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的社會(huì)現(xiàn)象。課堂中的口語教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的情景為立足點(diǎn),堅(jiān)持適用性原則,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。小學(xué)生的口語教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等因素,采用不同的教學(xué)方法和手段,注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流利性。

參考文獻(xiàn):

[1]歐陽俊林.英語教學(xué)論[m].合肥:安徽人民出版社,2007.