在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

淺談低年級口語交際教學策略 低年級口語交際有效教學的探討篇一

新《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，提出了學生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。“語言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握。”實際上，口語交際能力是言語表達能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，針對小學低年級口語教學現狀和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以選取如下對策：

（一）引話“源”，打開學生的“匣子”。

引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親世、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

1、在活動中培養口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口

語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2、在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

3、在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性能，以強化訓練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

4、在課余中培養口語交際能力。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是

語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容，為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五他鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1、以讀學說。朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基

礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學。素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生但飯店領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4、以看引說。看是自外而內的輸入，而說同是是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可以班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

5、創設情境，樂于交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共

同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給教師的動作“配音”，形成互動。

（四）充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的愿望，培養口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學時，不必拘泥于教材編排順序，可根據實際情況作適當的調整。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

淺談低年級口語交際教學策略 低年級口語交際有效教學的探討篇二

低年級口語交際課教學策略初探

一、口語交際的意義、目標

1、口語交際的意義

口語交際與識字寫字、閱讀、寫話(習作或寫作)、綜合性學習,被列為語文課程的五大內容，是語文素養中不可缺少的重要內容。口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。現在，人類社會已進入一個信息發達、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養學生具有較強的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責任。

2、口語交際的教學目標

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。但新《語文課程標準》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學內涵。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀”在內的三個維度的目標。

(1)課標總目標

關于口語交際，語文課程標準在“總目標”中是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

小學階段在《課程標準》中對不同學段的口語交際提出了不同的階段目標：

結合學生的年齡特點、社會經驗及學生語言表達能力的實際，《語文課程標準》對低年級口語交際做出實際目標要求：

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容

3、聽故事、看音像作品能復述大意和精彩情節

4、能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見

相對以往的第一學段“口語交際教學”，新課標的“口語交際”教學有以下特點：

1、前瞻性

口語交際目標充分體現了課程要“面向現代化、面向世界、面向未來”的思想。如第一學段中“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見” “養成講普通話的習慣”這些目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求，這些目標的提出實際上就是著眼于學生的未來，為學生未來著想。

2、三維設計，整體提高。

口語交際的教學目標，整合了“知識和能力” “過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的要求，力求在教學中相互滲透，整體提高。目標2、3、4是從“知識與能力”的角度提出的,1、5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項是從“情感態度價值觀”的角度提出的。課程標準將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養學生的口語交際能力，提高人格素養和生存能力。

3、實踐性

口語交際能力的培養具有很強的實踐性，學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面，我們教師在課堂上傳授的有關口語交際技能方面的知識畢竟是理論上的，它只能通過實踐才能內化為孩子自己的能力。實踐才是理論的支撐，學生也只有在實踐過程中才能進行實際的交際。另一方面，課堂中我們為孩子創設的情境，模擬訓練畢竟不等同于生活實踐，學生在課堂中不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓練大多是在教師的安排、引導下進行的，一切都受到教師的控制，那么學生不可能在這個過程中提高臨場應變能力。再者，實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到全面的發展。同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最

廣泛、最頻繁的領域。學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。所以，我們一定要把口語交際能力的培養與社會實踐相結合起來進行。

二、口語交際的教材編寫特點

根據《課程標準》要求，結合學生年齡特點和生活實際，充分體現“在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養”這一理念，低年級口語交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進的

原則。第一冊的六個口語交際基本都是以連環畫的形式出現，然后配有相應的問題，來指導學生進行口語交際練習。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學生打開思路，可以引起對自己曾經做過游戲的回憶，學生就可以講自己認為最有趣的游戲打開學生的話匣子，從而口表達能力得到鍛煉和提高。在第一冊的口語交際在內容設置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯系。因為第一冊教材不是以主題組元的。到了第二冊，口語交際的內容安排就由連環畫過渡到了選擇學生身邊的事例。并且從第二冊開始，整個教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內容的主題與本單元主題密切相關。就連導讀提示也直接點明了這一單元的主題。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）

導語：

過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。

課文：

《秋天的圖畫》《 黃山奇石 》《植物媽媽有辦法》《 贈劉景文 》《山行》

口語交際：

《秋游》秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下道哪兒去，干什么，做哪些準備，再向老師提出建議

設計與本組專題密切相關，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。這樣的設計其實是一

種語言的升華，同時也是語文素養的綜合提高。從技能訓練方面來說孩子在進行了本單元的學習后，對這一主題已經有了一定的了解和認識，這樣在進行口語交際時可能會更能結合實際談出自己的觀點和認識。加強口語表達能力，達到口語交際的目標。

縱觀低年級的四冊教材中的口語交際內容，梳理出來，大致可以分為五個主題：（課件）

自然風光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發揮想象類，如，一年級下冊園地八中的“未來的橋”。這幾大主題的內容特點可以歸納為以下三點。

（一）生活性

語文源于生活，但又高于生活。材料是口語交際活動的載體，當學生面對現實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經驗出發進行思考。生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學的有趣和形象，更為重要的是要引導學生經歷口語交際知

識的發生、發展過程，讓學生感悟語文知識與現實生活的密切聯系，增強應用意識，這才是選材生活化的本意所在。教材中編排的口語交際內容來源于學生的生活，充分考慮兒童交際的內容和形式。如，一年級上冊語文園地五中的“該怎么辦”，二年級上冊語文園地二中的“我的想法”等。以二年級下冊語文園地七中的口語交際為例，內容是：小朋友單獨在家，有陌生人來訪，稱是父親的朋友，要求學生們討論怎么做，并編成一個故事。教師在教學中會很自然地安排學生扮演小朋友，自己扮演來訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學一起討論小朋友應答的話語，選擇最禮貌的方

式完成人際交往的任務。這些內容創設的情境，是小學生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強的實用性和代表性。選取這些生活事件，有利于使學生有感而發，調動他們參與課堂學習的積極性，可以使教學過程形象化，集中學生的注意力，讓學生輕輕松松地學，扎扎實實地鞏固。與此同時，讓學生體會到口語交際學習與社會生活的關系，懂得學習的真正價值，提高處理實際問題的能力，對學生的語言

能力和思維發展都大有裨益。

（二）互動性

日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語交流來實現的。這也就決定了口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。因此，口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現交際功能。注重互動是教材在編排上的一個明顯的特點。如，一年級上冊語文園地一中“有趣的游戲”，一年級下冊園地一中的“春天在哪里”，二年級上冊園地一中的“秋游”，二年級下冊園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動要求，這顯露了口語交際重視語言交際功能的發展趨勢。這里的互動是在師生間、生生間發生的人際互動。作為互動主體的教師和學生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內容和互動發生的途徑、情景等，均體現出明顯的教育性的特點。互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個連續的過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。互動的形式可以是多種多樣的。就教師而言，如，與個別學生、小組學生或全體學生的交往，或是與學生共同參與；就學生而言，可以是學生個體間的合作，學生群體間的合作，也可以是學生個體與學生群體的合作。內容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養；就學生而言，可以是學習態度、價值觀、能力、觀點的相互影響，等等。因此，互動從本質上講，是一個包括多種形式、多種內容的互動體系。通過多元、多層的互動交流，能使每個學生獲得更多的語言實踐和自我表現的機會，能使學生學到許多書本上無法展示的知識。學生們可以無拘無束地發表自己的見解，互相聆聽學習心得，汲取采納自己覺得有意義的學習成果，接著自己總結，改進提高，這樣就構成了一個良性循環，符合學生的學習規律，使學生更多地體驗成功的喜悅，更好地提高學習效率。因此，教師要充分挖掘學生合作交流的潛能，培養學

生們的合作意識，多給學生提供合作交流的機會，積極引導和監督，促進他們不斷地自由參與，讓學生真正享受到合作交流的力量和成果，實現新課標所倡導的“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交

流”的教學理念。

（三）綜合性

隨著科學技術的革新和信息時代的到來，整個人類的知識體系快速變動，知識和信息呈爆炸趨勢，一個人窮其一生，也不可能學會世界上所有的知識。因此，知識論也隨之發生了變化，知識已被人們視為一個過程，而不是一種結果。與知識本身相比，求知的意識和能力、表達和交流能力、創新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學生可以享用終身的、最有價值的綜合能力。且現代學科發展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，因此教材不只是傳授知識的載體，它包括知識傳授、能力和綜合素質的培養。在教材中有意識地、帶有啟發性地反映這方面的內容，將對學生拓寬思路和提高綜合能力產生重要作用，使之在今后的工作或進一步的學習中，碰到問題或考慮問題時能拓寬思路，向其他學科滲透，獲得新的靈感或創新性思維。本教材在編排口語交際內容時，正是順應這一時代的發展趨勢，在努力提高學生口語交際水平的同時，非常注重培養學生的評價能力、動手能力、應對能力和想象能力。如，一年級上冊語文園地二中的“我們的畫”，一年級下冊園地八中“未來的橋”以及二年級上冊園地八中的“有趣的動物、植物”，對動手能力、評價能力、想象能力等都提出了要求，這體

現了口語交際教學重視綜合能力培養的發展特點。

學科能力的發展是綜合能力發展的前提，綜合能力的發展又帶來學科能力的發展，學科能力的發展最終是以綜合能力的形式表現出來。綜合能力是將觀察問題的全面性、解決問題的靈活性、學科知識的滲透性、科學方法的交互性及探究未知的創新性融為一體而表現出來的一種嶄新的能力。加強學生的綜合能力培養是時代發展的要求，因此語文教學應該全面思考，綜合培養，不可偏廢。總體來說教材體現著“口語交際與學生的生活實際、學生的實踐活動”相結合。教學中

我們應注重為學生創設合理的口

語交際情境，發掘教材優勢，培養學生的口語交際能力。

四、低年級口語交際教學基本程序

（一）人教實驗教材版：

針對口語交際課的特點和實際意義，同時結合學生實際水平和人教課標版教材特點，本著服務于學生生活的教學目標，試圖在教學中努力體現幾個環節的教學：

情境體驗 明確話題—嘗試表達 探究方法—圍繞話題 互動交流—拓展運用 提升能力

1．情境體驗 明確話題

學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際，明確交際的話題。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。

在這個環節中有兩個關鍵詞：情境和話題。

交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創設。

至于話題，就我們現行人教課標版教材來說，話題已經很明確，在這個環節只需教師們動動腦筋創設適合的交際情境，激發學生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個話題訓練學生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。口語交際教學中話題選擇要注意：

話題應來源于生活，貼近學生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養學生口語交際水平的目的，還應該具有提高學生的認識水平、形成

科學正確的價值觀的作用。

就低年級學生來講，話題應是現實生活中的真實存在、低年級學生經常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。

今天我們所聽的口語交際課《應該聽誰的》，是二年級上冊第四單元中的內容，這個情境是文中讀一讀的內容，開始老師就以講故事的形式創設情境，激發學生的興趣，然后從中提煉出話題，到底應該聽誰的？

2．嘗試表達 探究方法

學習目標：針對話題，自主嘗試表達，探究、總結交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，嘗試表達，教師了解學生已有的表達能力，有的放矢的進行指導，并采用教師鼓勵、糾正、幫助梳理語言以及學生評價等方式，師生共同總結交際的方法和注意事項，為進入多向互動、充分交流環節做準備。整個環節體現學生的探究過程。

本課教學時，老師先讓學生自己說說應該聽誰的，為什么？借助這個話題，讓學生大膽的說出自己的想法，并對他們的語言進行梳理，最后總結出說、聽的要求。

3．圍繞話題 互動交流

學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。

操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

這環節里也有一個關鍵詞：互動。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握

學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。

本課教學中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設計辯論活動，并由此總結出交際時注重應對，然后把應對的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。

4．拓展運用 提升能力

學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。

操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達、閱讀相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

本課這環節的教學以小麗為例，拓展話題，用剛剛學到的交際方法解決這個生活中的實際問題，最后布置學生把話題延伸到課外，延伸到真實的生活情境中去，學以致用，提升學生的綜合能力。

（二）省編口語交際教材的編排結構它的編排特點、結構是這樣的：

第一板塊 怎么說 由情境圖和提示文字組成。設計這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個學生經常遇到的交際情境，借此引導學生觀察。簡明的語言提示，引導學生思考討論，激發學生交際的欲望。

第二板塊 金點子 由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內涵，字里行間蘊含著交際的方法、態度、技巧等信息。為幫助學生自悟自得，還設計了 “小伙伴” 通過泡泡語的形式指導學生學習感悟交際的技巧及注意的問題進行簡明點撥。

第三板塊 我來說 重在引導學生實踐交際，是教材的核心內容。這

一部分按排了兩項活動：一是就“怎么說”設計的口語交際場景進行討論、表演；二是對感興趣的話題進行討論交流，暢所欲言。引導學生聯系自己的生活實際，時間自己在生活中關于這類交際花體的具體做法。為了啟發學生演、試、說、做，還設計了插圖、伙伴及編輯的話。

第四板塊是拓展苑 是在口語交際實際實踐的基礎上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養的練習。使之與閱讀、積累、寫話等聯系，引導學生動腦、動手，開展更廣泛的語文實踐活動。

另外，教材還設計了“評價臺”，旨在引導學生對口呀交際實踐中的表現進行評價。有的設在某一個板塊之后，有的設在全課結束之后，對學生在本課的表現進行評價。評價的方式也是多種多樣的：可以是自我評價，可以是教師評價，還可以是同伴評價。

策略

情境體驗 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運用

1．情境體驗 引起話題

學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。

解說：交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。就低年級學生來講，真實生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現實生活中的真實存在、低年級學生經常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。《應該聽誰的》爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現在爺孫騎自行車氣不大了……。

2．研究話題 明確方法

學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結

交際注意事項。

3．圍繞話題 互動交流

學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。

操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題 綜合運用

學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。

操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

（省編教材）低年級“四環節”口語交際課教學策略解讀

小學低年級口語交際教學策略是在總結前期口語交際教學研究的成果的基礎上，根據人教實驗教材語文園地中的口語交際教材特點制定的，目標明確，層次清楚，操作性強，有利于教師在教學實踐中運用。

第一環節：情境體驗 引起話題

交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。

口語交際教學中話題選擇、創設情境應注意的問題：

話題應來源于生活，貼近學生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養學生口語交際水平的目的，還應該具有提高學生的認識水平、形成科學正確的價值觀的作用。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創設。

第二環節：研究話題，明確方法。

這個主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點來制定的策

略。

采用“金點子”形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際花體的目的、內容和要求，進一步梳理、總結交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節的材料，應盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環節 圍繞話題 互動交流

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。

第四環節 延伸話題 綜合運用

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

五、低年級口語交際教學中應注意的問題

口語交際課作為語文教學的一種課型，既要遵循語文教學的規律，提升學生的綜合語文素養，同時我們也應看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進行口語交際教學時應注意的一下幾個問題：

（一）創設寬松、愉悅的環境。

教學中，創設自由、民主的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激

發學生主動參與語言學習的興趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。

教師在教學中首先要實現教育觀念的轉變，轉變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創設一種愉悅輕松地交際環境，為孩子創設“敢言”“樂言”之境。

教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進行語言表達，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。

（二）實現口語交際主體的互動性，關注“傾聽”。

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”同時提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強調對學生“聽”的要求。

（三）小組討論是提高學生口語交際能力的途徑

由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生平時不敢在眾目睽睽之下發言，而小組交流為他們創設了和諧、民主、平等的氛圍，減少

了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間，充分發揮了學生的主體性和學習的積極性，激發了學生的求知欲望。通過小組學生之間的自由學習、互助活動，在小組競爭的過程中使學生思維在口語交往中得到充分活躍的訓練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學生都發言的機會，這樣在小組內交流，可以讓每個同學都參與其中，鍛煉了每個學生的口語表達能力。

小組學習一定不要流于一種形式，在合作學習中一定要注意幾個方面：

1、活動前有任務。

讓學習在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務是什么，只有學習目標明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。

2、活動中有支持

所謂活動中的支持，就是教師角度的轉變，教師要參與到學生的討論中，隨時了解課堂動態，當學生遇到困難時，教師要善于啟發、點播和引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。教師應該在口語交際活動中發揮學習促進者的作用，為口語交際起到推動作用。

3、互動后有匯報

無論自主學習還是合作學習，活動之后都應該有匯報。匯報不僅能呈現學習的結果，而且能再現學習的過程，從而再一次引發新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。

（四）開展多種活動，激活學生的語言情趣。

情趣是學生參與語言學習的內在動力。因此，開展多種活動，創設口語交際的環境，激活學生語言情趣是又一個關鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學生口語交際能力的空間。

如教師可以設計“小小新聞發布會”活動，要求學生把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經歷的新聞講出來；“說古論今”活動要把從課外讀物中得到的或從別人那里聽到的人、事、物說一說、談一談；“說說我快樂的心情”中讓同學們把一天里快樂的事情講述出

來，在發展語言的同時，培養孩子們積極樂觀的人生態度。

(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉

課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的唯一場所，社會生活環境也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交際渠道，拓寬交往時空。口語交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠遠不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課內課外相聯系，促進學生語言能力的提高。

1、口語訓練與家庭教育相結合。

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。

2、口語訓練與課外閱讀相結合。

課外閱讀是增加學生知識儲量、積累語言材料的主要途徑。現在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學生知識面的增加及課外“讀后練說”的訓練，能使學生口語表達能力迅速增強。

3、口語訓練于各類教學相結合。

語文教材及時讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中應重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，讓學生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說?朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。?”這段留給學生一個極大地想象空間。可以根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容做適當延伸。比如，讓學生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教室的點撥、引導下，學生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學生以想象將見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

4、口語訓練與生活踐相結合。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學生談談自己看到、聽到的新鮮事，幾何課文內容讓學生講故事、從中練習說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是“得法于課內，得益于課外”。模擬生活的口語交際活動《買文具》，一位教師是這樣設計的:

一、創設情境，進入角色。

師：你到商店買東西時怎樣說啊？

二、聯想信息，提示禮貌。

師：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進入情境。評議后，由小組練習，然后指名，一組或幾組當眾表演，再評議。）

三、提出假設，拓展空間。

師：（讓學生以小組為單位）：如果一個小組的同學都參加練習，你會有幾種分工方法？請你們練習兩種，選其中一種進行匯報。

在口語交際教學中，教師要激勵學生聯系實際，發揮想象練習口語交際，并以評價促進發展。

六、注重口語交際教學的形成性評價

口語交際教學是培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。如何評價學生的口語交際能力呢？

一、評價目標：

1、學會傾聽

能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。學生是否在傾聽過程中了解了對方發言的大體內容，是否能及時的對別人的回答作出相應的判斷，并及時糾正別人發言中的錯誤。

2、敢于表達

學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。聽故事、看錄像作品，能復述大意和精彩的情節。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的內容。能圍繞主題來組織語言，表達內容有條理，說話完整，流利。

3、善于交流

與別人交流態度自然、大方、有禮貌。

4、有積極地表達情感、態度：有表達的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

二、評價方法：

注重平時考核，在課內外開設多種多樣的交際情景，從態度是否大方、語言是否通順連貫、內容是否正確、清楚明白等方面進行評定。通過隨堂提問，開展故事會，演講會、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個語文實踐活動進行考核。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。

總之，口語交際作為一種社會能力，它必須在社會中才能真正實現交際的價值，我們的口語交際訓練一定要服務于生活，讓孩子學會在生活中交流。

每次口語交際課后，可參照下表進行評價：

附：

項目 內容 自評 小組評 師評 單項總評 總評

傾聽 1.能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

2.即時發現糾正別人發言中的錯誤。

表達 1.口齒清晰，用普通話；

2.能圍繞主題來組織語言；

3.3.表述內容有條理，說話完整，流利。

交流 與人交流自然、大方。

情感 能主動、積極與人交流。敢于發表自己的意見。

交流空 間（學生自己、同學、家長、老師都可以在這里留言）

備注 如果學生單項測評13-15顆星則單項總評為a，10—12顆星則單項測評為b，7-9顆星則單項總評為c。如果四個單項總評有3分a，則總評成績為a，有2個a，則總評成績b，有1個a,則

總評為c。

另外，朗讀背誦也是提高學生口語交際能力的重要手段，可參照如下方法進行朗讀背誦的評價。

評價標準：讀音正確，不添文、漏字，能讀較短的完整句，停頓明顯，養成良好的朗讀、背誦習慣，認真完成朗讀、背誦作業。每學期背誦15篇以上優秀詩文。

檢查方法：由班級學習小組長檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進行評定。教師隨時進行抽查，或全面檢查。

淺談低年級口語交際教學策略 低年級口語交際有效教學的探討篇三

低年級口語交際教學策略研究｛一｝

一、角色表演，激發交際熱情

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現欲望一般都比較強。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養求異思維

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養交際能力

看圖說話是培養學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養，并促進其他語文學習能力的提高。

總之，時代的發展要求我們必須搞好素質教育，發展學生的能力日益不能忽視，培養學生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學質量，更是未來發展的希望。

淺談低年級口語交際教學策略 低年級口語交際有效教學的探討篇四

低年級口語交際教學策略研究學習心得

府谷鎮第一學區 王云霞

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。但是大多數農村小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：

1、學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

2、學生“交際”的機會少，創設的交際空間還不夠廣。

3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農村小學。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。

一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則； 1．循序漸進。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養和提高口語交際能力。

2．聽說兼顧。

聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。

在課堂上進行口語交際訓練，除了要創造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3．體味快樂。

選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。

4．賞識成功。

“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發學生的上進心和表達的欲望。

5．持之以恒。

口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。

二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓練

（二）立足課堂，滲透口語交際訓練

（三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處

（四）注重讀與說、說與寫的有機結合

淺談低年級口語交際教學策略 低年級口語交際有效教學的探討篇五

低年級口語交際課教學

作為語文教育活動的一個重要內容，“口語交際”正日益得到重視和體現。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結合學生的生活實際，千方百計地創設各種有利于學生口語交際的情境，以激發、調動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓練中來。

如教學《我會拼圖》，為了激發學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說：“同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內容用表演的形式表現出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發了學生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導

示范就是“做出某種可供學習的典范。”根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。

1、教師范說，學生仿說。如教學《我會拼圖》，在讓學生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導方法，觀察仔細。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應該走下講臺融入到學生的集體之中，創造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學生主動參與表達交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學們先在小組內交流，小組再選出拼得好、說得好的同學向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

四、認真傾聽，培養習慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環節。在實際訓練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學生“會說”，而忽視了“聽”。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養學生認真傾聽的習慣。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發言，在學生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學生提出要求：“當別人在發言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。”這樣一來，學生在交流時就會認真傾聽別人的發言了。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發言進行點評。這樣，學生在進行口語訓練的同時，也養成了良好的聽話習慣。

五、激勵評價，讓學生敢于表達交流

評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發展。低年級學生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細心呵護，對不同層次的學生，都要有一個積極的評價，以保護孩子的自尊心，激發他們的上進心，使每一個學生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。但，這并不是說，當學生出現語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉的語言，啟發引導改正。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把xx詞換成xx詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。