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八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇一

1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。

1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。

2、應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。

聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的'幫助，我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現(xiàn)自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強(qiáng)。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇二

今天上了一節(jié)公開(kāi)課，在課下，感覺(jué)自己已經(jīng)準(zhǔn)備的很充分了，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、過(guò)度、思路、引導(dǎo)、問(wèn)題的設(shè)置上，在經(jīng)驗(yàn)老師的幫助下已經(jīng)比較完整，一節(jié)課下來(lái)，自己也覺(jué)得上的還不錯(cuò)，沒(méi)有大的問(wèn)題。但是，在專家教師的點(diǎn)評(píng)中，才感覺(jué)到自己的淺薄和

最重要的還是課堂上學(xué)生生成的成分比較少，主要問(wèn)題有：

1、思路很完整，但設(shè)計(jì)的痕跡太重，學(xué)生一直按照教師的思路來(lái)走，而沒(méi)有自己去思考，去提問(wèn)。切忌按照自己的思路去走。讓學(xué)生引領(lǐng)教師，教師把握方向。

2、教師在提問(wèn)時(shí)，填空式提問(wèn)，問(wèn)題提的'太直接，且一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，沒(méi)有注重這個(gè)結(jié)果是怎么生成的。比如：空氣中氧氣含量占1/5,那這1/5從哪來(lái)？為什么是1/5？

3、是做了實(shí)驗(yàn)探究，但探究的過(guò)程對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升有多大意義？

即在實(shí)驗(yàn)時(shí)，提問(wèn)的設(shè)置上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，比如：誤差分析，是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了這種誤差，應(yīng)該從哪些角度去思考？教師在這方面應(yīng)做一些引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？壓強(qiáng)差。那是什么原因?qū)е铝藟簭?qiáng)差不夠？如果以后遇到了這種問(wèn)題，學(xué)生可以按照這些方面去思考。

4、要跳出課本，從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高及拓展上入手，不要為了太局限于課本

這個(gè)紅磷的實(shí)驗(yàn)時(shí)課本上的實(shí)驗(yàn)，最后可以設(shè)置問(wèn)題：還可以用些方法來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量？讓學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生提高的空間。

5、小結(jié)讓學(xué)生自己來(lái)盤點(diǎn)歸納。

6、細(xì)節(jié)上的小失誤，口頭語(yǔ)、語(yǔ)言不夠規(guī)范、精煉，口誤等等。

這些都是青年教師存在的一些普遍問(wèn)題，通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，我收獲很大，通往成功的路還很遙遠(yuǎn)，但是，在經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，在我自己的不斷的修正，不斷努力下，我相信我終會(huì)努力的成長(zhǎng)起來(lái)的。謝謝您們的指導(dǎo)！

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇三

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過(guò)程中有些物種會(huì)滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開(kāi)新課對(duì)生物進(jìn)化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因和過(guò)程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實(shí)驗(yàn)探究難度都較大的實(shí)驗(yàn)課。

我對(duì)本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在生物進(jìn)化過(guò)程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護(hù)色的動(dòng)物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，得出生物進(jìn)化的原因概括起來(lái)就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理的比較好的地方是：

1．把一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)事例分析、圖片標(biāo)本、模擬實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)化處理，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，渾濁的思路變得清晰。

2．由英國(guó)100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對(duì)自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來(lái)的進(jìn)化推測(cè)，提高了學(xué)生的積極性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。

3、收集了幾種有代表性的典型具有保護(hù)色的.動(dòng)物圖片、標(biāo)本等，由保護(hù)色、變色逐漸向高級(jí)的擬態(tài)，以及對(duì)警戒色的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

保護(hù)色的動(dòng)物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

變色的動(dòng)物：變色龍、雷鳥

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。

保護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

3、對(duì)教材模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)，降低了實(shí)驗(yàn)難度，增加了可操作性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較理想。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對(duì)表格進(jìn)行了如下修改，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清楚。附學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)后面

4、將14組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由小組長(zhǎng)匯報(bào)填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實(shí)驗(yàn)記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不要對(duì)學(xué)生要求太高，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對(duì)學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。

經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：

1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達(dá)爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對(duì)保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中不足。

3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn)，可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化原因的探究，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過(guò)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺(jué)得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇四

《生命的演化》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容，本單元主要講述了生命的發(fā)生和發(fā)展及物種的多樣性，對(duì)于本單元內(nèi)容的教學(xué)，既有成功之處，但也有不足之處。

1、從同學(xué)們熟悉的有關(guān)生命發(fā)生和發(fā)展的神話傳說(shuō)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本章的學(xué)習(xí)。

2、充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，放手讓學(xué)生收集資料，展示成果，給學(xué)生提供廣闊的參與空間，突出學(xué)生主體地位。

3、在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用多媒體課件和相關(guān)圖片讓學(xué)生獲得有關(guān)生命的發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，效果很好。

4、大膽地設(shè)計(jì)了一系列的`討論問(wèn)題，放手讓學(xué)生去討論，去探究，去展示，去交流。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生。符合新課程所提倡的“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

1、在“查”的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2、學(xué)生的板書不足的地方，要明確地提出來(lái)，并改正。

3、少數(shù)同學(xué)不愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)不到科學(xué)探究的重要性。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇五

新課程教學(xué)改革已推行好多年了，廣大教師立足實(shí)際，銳意改革，不斷提高適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)和困惑，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)不需要探究，哪些知識(shí)需要探究，需要探究的問(wèn)題到底設(shè)置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題，在教學(xué)中值得我們?nèi)シ此肌Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)有些教師幾乎探究了整整一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)生看書就知道的問(wèn)題也在探究，對(duì)于過(guò)難的內(nèi)容還想探究。那么哪些內(nèi)容不是我們要探究的？哪些問(wèn)題又值得我們?nèi)ヌ骄磕兀坑腥苏f(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的知識(shí)就值得我們?nèi)ヌ骄浚绻美细叨級(jí)虿坏降木蜎](méi)有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì)說(shuō)，一節(jié)課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽(tīng)評(píng)課時(shí)時(shí)常也會(huì)聽(tīng)到，這或許就是我們對(duì)探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，我感覺(jué)探究什么問(wèn)題，探究多少應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間而決定，絕不能千篇一律。事實(shí)證明：探究的問(wèn)題設(shè)置的合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；探究的次數(shù)設(shè)置的合理，符合學(xué)生的承受能力，就能會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，提高對(duì)知識(shí)的理解掌握。通過(guò)探究過(guò)程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續(xù)，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運(yùn)用的問(wèn)題，都應(yīng)是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重的是學(xué)習(xí)的'結(jié)果和結(jié)論，影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)展示學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為重要的課程理念之一。而有的教師認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過(guò)程，淡化結(jié)果。在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)看似開(kāi)展的有聲有色，但是好多學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解，對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，臨沂市有一“中考”題(當(dāng)時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試一詞)，要求學(xué)生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強(qiáng)度變化的曲線圖解，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條是這樣規(guī)定的：學(xué)生圖解畫錯(cuò)了，但是如按照錯(cuò)的圖解解釋對(duì)了，也就是能“自圓其說(shuō)”，同樣給予相應(yīng)的分值。本人認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式明顯的是注重了過(guò)程而輕視了結(jié)果，違背了客觀存在的事實(shí)和規(guī)律，容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì)說(shuō)，提供給學(xué)生的探究活動(dòng)，在科學(xué)上已有定論，學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)只要注重過(guò)程而不必在意結(jié)果，這種觀點(diǎn)看似注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是忽視了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把探究過(guò)程和探究結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)，正如能力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的積累和沉淀一樣，科學(xué)探究也離不開(kāi)理論假設(shè)的指導(dǎo)，對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，目的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否，讓學(xué)生明辨是非，最后得出科學(xué)正確的結(jié)論，從而少走彎路。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)既尊重過(guò)程又尊重結(jié)論，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，才是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開(kāi)放性題目的考查，目的是提高考生的創(chuàng)造性思維能力，以此促進(jìn)教師的創(chuàng)新教學(xué)。但應(yīng)注意的是，設(shè)置什么樣開(kāi)放性的題目值得我們探究，我認(rèn)為以上這則“中考”題目就不適合作為開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好，（有的甚至說(shuō)一節(jié)課不能超過(guò)五分鐘的講解）大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內(nèi)容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)課，如果教師不去引導(dǎo)學(xué)生去分析透徹，單憑學(xué)生看書消化，恐怕學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)很難理解。因此，我認(rèn)為講多講少不能一概而論，不同的知識(shí)應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于那些閱讀性了解的內(nèi)容，就交給學(xué)生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內(nèi)容，就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀，教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果，將部分內(nèi)容講解，起到畫龍點(diǎn)睛即可。而對(duì)要求高難度大的知識(shí)，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到真正理解知識(shí)的目的。

各位老師，教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更好的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，有責(zé)任心使命感，我們的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平就會(huì)不斷的邁向新的臺(tái)階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇六

《生物技術(shù)》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，本單元主要講述了生物技術(shù)及現(xiàn)代生物技術(shù)，對(duì)于本單元內(nèi)容的教學(xué)，既有成功之處，但也有不足之處。現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劚締卧虒W(xué)的成功之處與不足之處：

1、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，注意聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，注意生物學(xué)知識(shí)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)觀察，在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在生活中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。

3、由于本單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，難度不是很大，加之學(xué)生在上學(xué)期的'學(xué)習(xí)中接觸過(guò)一些生物技術(shù)知識(shí)，對(duì)生活中生物技術(shù)也不陌生，所以我更大程度的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、忽視了培養(yǎng)全體學(xué)生的動(dòng)手能力。

2、教學(xué)內(nèi)容安排較多，時(shí)間緊促，使學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)效率有所下降。

3、板書設(shè)計(jì)不太合理。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇七

轉(zhuǎn)眼間，踏上教師這個(gè)行業(yè)已有一年了，這一年是忙碌的一年，也是成長(zhǎng)的一年，我的每一點(diǎn)進(jìn)步都凝聚著自己不懈的努力以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的`幫助和支持（在此向我校全體教職工表示衷心感謝）。

我?guī)Я怂膫€(gè)班的生物，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期我們的成績(jī)不理想……我很灰心，無(wú)論怎樣都很難改變現(xiàn)狀。但是我不服氣，難道就這樣認(rèn)輸了嗎，這樣不僅使自己得不到成長(zhǎng)，也耽誤了那群無(wú)辜的孩子，年經(jīng)沒(méi)有什么不可以，只要我肯去努力。

我首先端正了自己的態(tài)度，以積極的情緒投入到工作中去，這樣學(xué)生也受到了感染以良好的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。心態(tài)決定一切，有了積極的心態(tài)就成功了一半！其次設(shè)計(jì)好教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)形式。加上學(xué)校在課改，各種聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為我提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我快速的提高了教學(xué)水平。

經(jīng)過(guò)半年的努力，我們的成績(jī)稍有了些起色但還不理想。追求永無(wú)止境，奮斗永無(wú)窮期。我想要想達(dá)到目標(biāo)任然需要做更多的努力。

我很年輕，沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有很多理論支撐，但我投入的工作、深入的學(xué)習(xí)、努力的反思、用積極的心態(tài)去克服前進(jìn)路上的困難，所以我相信前途是光明的。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇八

1.描述真菌的主要特征；

2.觀察并認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的真菌；

3.描述真菌的營(yíng)養(yǎng)方式和繁殖形式；

4.了解食用菌養(yǎng)殖的一般過(guò)程。

1.重點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁殖方式。

2.難點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁殖方式。

1.有關(guān)真菌的圖片和視頻資料

2.用面包、柑橘培養(yǎng)的真菌

3.常見(jiàn)的食用菌

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導(dǎo)入：生長(zhǎng)中的真菌錄像觀看錄像提供錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣認(rèn)識(shí)真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征觀察青霉或曲霉的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀察酵母菌的圖片，總結(jié)真菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同特征提供資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較認(rèn)識(shí)真菌的營(yíng)養(yǎng)方式觀察發(fā)霉的食物，解釋霉菌的營(yíng)養(yǎng)方式提供實(shí)物資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)真菌的繁殖方式觀察圖片，解釋霉菌的營(yíng)繁殖方式提供圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食用菌，鞏固對(duì)真菌主要特征的理解辨別各種常見(jiàn)的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供圖片和實(shí)物資料，知道學(xué)生觀察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供資料，指導(dǎo)學(xué)生操作教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了細(xì)菌，在生物界里，還有一種菌類，它的樣子和細(xì)菌有很大差別，這就是真菌。我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些經(jīng)常被我們忽視的生物吧：（放錄像）

學(xué)生：觀看錄像。

教師：從錄像中我們可以看到：構(gòu)成真菌的軀體的主要是什么結(jié)構(gòu)？

學(xué)生：菌絲。

教師：真菌的菌絲長(zhǎng)得都一樣嗎？（指導(dǎo)學(xué)生觀察根霉和青霉）

學(xué)生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。

教師：雖然菌絲的結(jié)構(gòu)不一樣，構(gòu)成菌絲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)卻是一樣的，讓我們比較一下構(gòu)成霉菌菌絲的細(xì)胞和細(xì)菌的細(xì)胞有什么不同？

學(xué)生：有細(xì)胞核。

教師：對(duì)，真菌的細(xì)胞都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核但沒(méi)有葉綠體。另外，霉菌還是多細(xì)胞的.生物，而細(xì)菌的每個(gè)細(xì)胞都是單獨(dú)的生命體。不過(guò)，也有單細(xì)胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細(xì)胞生命，但是它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)也是具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。

教師：摸一摸真菌菌絲扎進(jìn)面包（柑橘）的地方，和沒(méi)長(zhǎng)霉的地方比較，有什么感覺(jué)？

學(xué)生：很軟。

教師：這是為什么？錄像里是怎么說(shuō)的？

學(xué)生：菌絲分泌的物質(zhì)將面包（柑橘）分解了。

教師：可見(jiàn)，真菌也是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

教師：為什么菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。

學(xué)生：是菌絲頂端一個(gè)個(gè)小圓球的顏色不同。

教師：這些小圓球也是一個(gè)個(gè)細(xì)胞，不過(guò)它們和構(gòu)成菌絲的細(xì)胞不同，這些細(xì)胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個(gè)細(xì)胞都可以發(fā)育成一個(gè)新的霉菌個(gè)體。這些細(xì)胞就叫孢子。總結(jié)霉菌的繁殖方式。

學(xué)生：孢子繁殖。

教師：除了酵母菌和霉菌以外，你還知道其他的真菌嗎？

學(xué)生：蘑菇。

教師：讓我們認(rèn)識(shí)一下各種好吃的蘑菇（展示實(shí)物和圖片）

學(xué)生：積極發(fā)言，分辨香菇、口蘑、木耳等；

教師：為什么說(shuō)蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬于真菌的證據(jù)嗎？（出示圖片）

學(xué)生：（觀察圖片并回答）多細(xì)胞的，也是由菌絲構(gòu)成的，也有孢子，也有細(xì)胞壁、細(xì)胞核等。

教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以通過(guò)孢子印來(lái)觀察（指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印）

教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實(shí)可以。但是等待孢子萌發(fā)實(shí)在太慢了，我們有更節(jié)省時(shí)間的方法（指導(dǎo)學(xué)生操作或提供資料讓感興趣的學(xué)生課后操作）

學(xué)生：選擇制作孢子印或食用菌栽培。

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇九

以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，用好教材，激發(fā)興趣，加強(qiáng)探究，開(kāi)展合作，回歸生活。

１教學(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)調(diào)查；模擬實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律；分析案例揭示本質(zhì)；總結(jié)練習(xí)鞏固知識(shí)。

２、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測(cè)出是因?yàn)楦赣H重男輕女，導(dǎo)入很順利。

３、開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)：學(xué)生觀察經(jīng)整理后的男、女成對(duì)染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，達(dá)到鞏固的目的。

４、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節(jié)課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì)有什么問(wèn)題”，因而這節(jié)課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達(dá)到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識(shí)，學(xué)生會(huì)由于老師對(duì)他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。

５、在生男生女機(jī)會(huì)是否均等這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引入學(xué)生的調(diào)查，并與學(xué)生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調(diào)查是我們學(xué)習(xí)中的一種方法。

６、探究實(shí)驗(yàn)：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的'引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結(jié)論，有的合作小組在匯報(bào)中提到：最后代表卵細(xì)胞的染色體這一袋不用摸，因?yàn)樗麄冎溃且淮鰜?lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評(píng)互評(píng)也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習(xí)的成果。

７、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著急找對(duì)象，因?yàn)槟猩扰继嗔恕＿M(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性

八年級(jí)生物教學(xué)反思結(jié)尾篇十

列舉植物的無(wú)性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,課標(biāo)進(jìn)一步倡導(dǎo)有條件的學(xué)校可以開(kāi)展組織培養(yǎng)活動(dòng)或參觀組培生產(chǎn)基地。

采用會(huì)意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學(xué)生很容易掌握.

學(xué)生認(rèn)為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區(qū)別是＂是否有生殖細(xì)胞的`參與＂,認(rèn)識(shí)非常準(zhǔn)確。

在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續(xù)時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應(yīng)該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認(rèn)為有性生殖結(jié)合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢(shì)于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的進(jìn)化準(zhǔn)備了物質(zhì)基礎(chǔ)，因而有性生殖更有利生物種族的延續(xù)。學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。

課后反思：

本節(jié)課我將植物無(wú)性生殖的應(yīng)用引導(dǎo)到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養(yǎng)上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應(yīng)用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。