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助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預(yù)習(xí)方法則是重中之重。在初讀的過(guò)程中，將文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)不理解的地方進(jìn)行思考和解答，再通過(guò)各種查閱手段來(lái)解答疑惑。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思考能力。

二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句構(gòu)成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而逐步領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出并收集相關(guān)的詞句，使學(xué)生在了解詞句含義并享受閱讀的過(guò)程，借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

三、傳授正確的閱讀方法。

學(xué)生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。

1、略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開(kāi)略讀時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生掌握所要閱讀文章的題、小標(biāo)題、結(jié)論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。

2、精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎(chǔ)之上的，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，剖析每一句、每一個(gè)字的深層意義讓學(xué)生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠(yuǎn)，生動(dòng)的情節(jié)以及人物鮮明的個(gè)性，使學(xué)生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣從閱讀興趣開(kāi)始激發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望是閱讀的前提，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會(huì)有勇氣去克服它，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提高，所以對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的很重要的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有以下兩方面。

1、設(shè)置懸念。對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，語(yǔ)文閱讀枯燥乏味、毫無(wú)新意是學(xué)生反感閱讀課程的主要原因。我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)，在閱讀過(guò)程中多是教師或?qū)W生朗讀課文，小學(xué)生的邏輯性思維還沒(méi)有完全形成，所以在閱讀過(guò)程中以朗讀為主，時(shí)間久了使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時(shí)，可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置幾個(gè)小懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中教師在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)方法，它就是在教學(xué)過(guò)程中，教師不直接告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合理的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，據(jù)調(diào)查，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這種方法，可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二

現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會(huì)科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來(lái)，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生們反感，而且沒(méi)什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要工具，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識(shí)。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過(guò)程中，除了廣大語(yǔ)文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教育體制予以高度完善，對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語(yǔ)文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒(méi)有擴(kuò)展其他課外的知識(shí)，一味地死板地講授課本上的文字知識(shí)，講臺(tái)下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見(jiàn)學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不管對(duì)與錯(cuò)，都是可以激活課堂的，有時(shí)候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語(yǔ)文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無(wú)疑會(huì)令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識(shí)，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的教學(xué)理念。

實(shí)施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對(duì)教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實(shí)施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對(duì)新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對(duì)教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三

1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。

2、教學(xué)過(guò)程。

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書(shū)面回答——理解性問(wèn)題。

3、原則和技巧。

原則：(1)書(shū)面語(yǔ)很重要，重視寫(xiě)作和閱讀。

(2)熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞。

(3)教師的絕對(duì)權(quán)威。

(4)本族語(yǔ)的中介作用。

技巧：(1)書(shū)面翻譯/互譯。

(2)閱讀理解性問(wèn)答。

(3)演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則。

(4)填空、背誦、造句、作文等。

4、評(píng)價(jià)：

(1)使用方便。

(2)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握。

(3)改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、直接法。

1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟。

用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答。

用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

原則：(1)先聽(tīng)說(shuō)后書(shū)面語(yǔ)言。

(2)通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子。

(3)禁止使用本族語(yǔ)翻譯。

(4)自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫(xiě)段落、畫(huà)圖講解、實(shí)物演示等。

4、評(píng)價(jià)：

(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)。

(2)學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用。

(3)排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋，或者解釋不清楚。

(4)對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高。

三、聽(tīng)說(shuō)法。

1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟。

原則：(1)教師示范，學(xué)生模仿。

(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

(4)本族語(yǔ)控制到最低限度。

技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評(píng)價(jià)：

(1)《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》。

(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力。

(3)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”

四、交際法。

1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例。

(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容。

(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。

原則：(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力).

(3)教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(5)流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。

技巧：(1)利用真實(shí)材料。

(2)重新安排打亂順序的句子。

(3)語(yǔ)言游戲(信息差等)。

(4)小組討論，解決難題。

(5)角色扮演。

4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。

五、靜授法。

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。

三種假設(shè)：(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

(2)學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

(3)學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。

(2)教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。

(3)教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素，教服從于學(xué)。

(2)學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。

(3)如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

(5)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

(6)在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;。

(2)教師的沉默;。

(3)同伴的更正;。

(4)各種小棍;。

(5)單詞圖表;。

(6)自我更正手勢(shì)。

4、評(píng)價(jià)：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

六、暗示法。

1、暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(v)提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。

2、示例。

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。

3、原則和技巧。

原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。

(5)在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;。

(2)肯定正面暗示;。

(3)視聽(tīng)相結(jié)合;。

(4)選擇一個(gè)新的形象;。

(5)角色扮演;。

(6)分二次放音樂(lè)(第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法;第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容)。

4、評(píng)價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

七、全身反應(yīng)法。

1、全身反應(yīng)法(totalphysicalresponse)，也叫領(lǐng)悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例。

在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

原則：(1)目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。

(2)教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

(3)學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(5)口頭語(yǔ)言應(yīng)比書(shū)面語(yǔ)言重要。

技巧：(1)用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;。

(2)角色轉(zhuǎn)換(a命令b或b命令a);。

(3)動(dòng)作系列。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法。

1、群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。

2、示例：

首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

原則：(1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好。

(2)教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

(4)教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽(tīng)學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

(5)在小組里，學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

技巧：(1)錄下學(xué)生對(duì)話;。

(2)翻譯成目的語(yǔ);。

(3)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié);。

(4)不斷重復(fù);。

(5)小組討論。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四

1、教師要建立行之有效的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保障體育課正常進(jìn)行，對(duì)師生提出的基本要求。

2、教師要熟練掌握口令技巧。

3、教師要根據(jù)教材內(nèi)容、場(chǎng)地器材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地分組教學(xué)。

4、分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把主要力量放在新授教材的小組，適當(dāng)照顧復(fù)習(xí)舊教材的小組，安排教材轉(zhuǎn)換順序時(shí)，應(yīng)照顧體弱組和女子組。

5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎(chǔ)和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他在課中起到助手作用。

二、講解技巧。

1、講解準(zhǔn)備要充分，要認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要加以提示或停頓。

2、講解過(guò)程要條理清楚、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

3、講解針對(duì)性要強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行講解。

4、注意語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，如語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)音清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)有趣、語(yǔ)調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、音量適中、富有變化。

5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。

6、注意人體語(yǔ)言機(jī)能的運(yùn)用，以引起學(xué)生注意，并提高記憶效果。

三、動(dòng)作示范技巧。

1、動(dòng)作示范要正確、規(guī)范、優(yōu)美，通過(guò)示范幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念;。

5、教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和動(dòng)作的難易程度，注意示范動(dòng)作的速度和節(jié)奏;。

6、示范與講解要統(tǒng)一，教師在示范的同時(shí)進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合地接受知識(shí)，對(duì)于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

講解時(shí)，對(duì)性格內(nèi)向，平時(shí)參加活動(dòng)少的學(xué)生，語(yǔ)言應(yīng)緩和一些，多以鼓勵(lì)為主，講解時(shí)應(yīng)更細(xì)致。對(duì)性格外向，特別愛(ài)運(yùn)動(dòng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言可專業(yè)化一些。除了對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言上要有一定靈活性外，對(duì)教材的處理也應(yīng)有較大的靈活性。教學(xué)語(yǔ)言除了要豐富、靈活、有創(chuàng)造性，求實(shí)也是十分重要的。對(duì)問(wèn)題的闡述要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，用真心的話、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言取得學(xué)生的信任感。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五

多元化教學(xué)方法，主要是指教師在開(kāi)展教學(xué)中將各種教學(xué)手段、多種教學(xué)性質(zhì)等運(yùn)用起來(lái)，多種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以多角度、多思維的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。實(shí)施多元化教學(xué)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，要了解每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和技能需要怎么樣的教學(xué)方式更加合適，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)渠道，使教學(xué)能夠平穩(wěn)進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量能夠得到質(zhì)的提升。很多經(jīng)驗(yàn)可以證明，多元化的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更加有效，將教學(xué)變得不再呆板，而是生動(dòng)有趣，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從很大程度上有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

初中語(yǔ)文科目非常重要，它一方面是高考需要考試的重點(diǎn)科目之一，并且隨著教育改革，我國(guó)已經(jīng)不再只是應(yīng)試教育，而是需要從全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，是對(duì)教育體制和能力的更高要求。語(yǔ)文作為一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的科目，它對(duì)學(xué)生的理解能力、思維方式、學(xué)習(xí)探究能力等方面都有培養(yǎng)和教育，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以開(kāi)展多元化教育方法很有必要，學(xué)校和任課教師要利用多種渠道和方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從多方面出發(fā)，全方位提升語(yǔ)文教學(xué)成果，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力的保障和支持，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

3.1主題式教學(xué)方法的運(yùn)用。

主題式教學(xué)方法在教學(xué)中比較常用且比較重要，它需要任課教師在進(jìn)行授課前要提前做好準(zhǔn)備工作，比如要根據(jù)要教授的內(nèi)容定好要教授的主題，然后根據(jù)主題確認(rèn)教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)過(guò)程的主旨內(nèi)容和目標(biāo)，可以引導(dǎo)教師不偏離教學(xué)中心。任課教師開(kāi)展主題教學(xué)，可以有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把控和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思考能力，為提升學(xué)生的綜合能力提供了幫助。拿初中語(yǔ)文課本中《我的母親》文章舉例，任課教師首先需要自己對(duì)文章十分熟悉，了解文章的主旨，然后明確文章的中心思想，針對(duì)文章的主旨，組織有針對(duì)性的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以先單獨(dú)進(jìn)行思考，然后分組進(jìn)行討論，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力和分析能力。

問(wèn)題的拋出可以在課前進(jìn)行，學(xué)生則可以在課余時(shí)間對(duì)下堂課開(kāi)始前對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行閱讀、分析，加深了學(xué)生對(duì)文章的分析，任課老師在講課前先聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)主旨的理解，然后對(duì)文章進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更具體的理解和探索，使學(xué)生可以更好的領(lǐng)悟到文章的主旨是：作者通過(guò)對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫(xiě)了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事，文章感情真摯熱烈，行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無(wú)比深摯的愛(ài)子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達(dá)了作者自己對(duì)母親的懷念和敬愛(ài)?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，初中任課教師將主題式教學(xué)方法，靈活深入應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以提升學(xué)生的思考能力、判斷能力、理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對(duì)文章主旨大意的掌控，為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了重要作用。

我國(guó)歷史久遠(yuǎn)并且文化博大精深，許多優(yōu)秀的詩(shī)經(jīng)典籍、優(yōu)秀文章、名人傳記等被吸納到初中語(yǔ)文課本當(dāng)中，屬于初中語(yǔ)文要學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是文言文，學(xué)習(xí)難度較大，為了全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要任課教師能夠積極開(kāi)展實(shí)施多元化的教學(xué)方法，全面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。一些角色較多或者是故事性比較強(qiáng)的文章，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行表演的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中角色的扮演，深入體會(huì)文章中角色的性格和特點(diǎn)，從而加深對(duì)文章主旨內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

拿名著導(dǎo)讀《西游記》一文舉例，可以根據(jù)選擇的西游記故事中的角色學(xué)生分組分配進(jìn)行扮演，將情景再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)表演，從自身出發(fā)，演繹經(jīng)歷了人物的故事，了解了每一個(gè)人物的形象，可以加深對(duì)文章主旨的感悟和印象，同時(shí)因?yàn)榉纸巧缪?，比較新鮮有趣，學(xué)生們參與度會(huì)比較高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提升中學(xué)生的理解能力和思考能力有很大影響和幫助，利于全面提升中學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升有很大幫助。

3.3小組討論教學(xué)方法的運(yùn)用。

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，任課教師還可以進(jìn)行小組討論的教學(xué)方法，比如，當(dāng)老師將文章講解一遍之后，然后提出與文章主旨、人物情感、人物經(jīng)歷等相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，每個(gè)人對(duì)文章主旨和各個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知，以及對(duì)事故的看法角度都是不同的，通過(guò)討論，學(xué)生之間可以互相交流，互相學(xué)習(xí)，拓展思路，然后將各個(gè)思路進(jìn)行匯總整理，最終得出比較完整、正確的結(jié)論，這很好的鍛煉了學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力，加深了對(duì)語(yǔ)文課文的理解和判斷。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文初中教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多元化教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用小組討論的教學(xué)方法，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提升學(xué)生的綜合能力提供良好的機(jī)會(huì)。

4結(jié)束語(yǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)的人才教育和培養(yǎng)中十分重要，教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，所以，為了滿足新課標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，一定要重視語(yǔ)文教學(xué)，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

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助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：(1)明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂(lè)于探索;潛心研讀，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)交流的工具，人們以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為中介，借助于口頭的或書(shū)面的表述來(lái)學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)交流的載體，有著不可忽視的作用和功能。因此，在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的.教學(xué)實(shí)踐找能夠，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練是我們工作的一個(gè)重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和和理解；其次，提高使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；再次，注意日常用語(yǔ)與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過(guò)程中比不可少的一環(huán)，良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力：第一，增加敘述（說(shuō)，寫(xiě)）數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第二，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，由于對(duì)數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問(wèn)題，教師應(yīng)給學(xué)生指出問(wèn)題的根源，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤；第三，認(rèn)真聽(tīng)取他人的數(shù)學(xué)表達(dá)。通過(guò)和他人的討論，學(xué)生可以把自己的已知的語(yǔ)言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評(píng)價(jià)，這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善。

問(wèn)題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因?yàn)椤耙蓡?wèn)”而開(kāi)始的，學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常規(guī)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問(wèn)題提出新問(wèn)題的能力。由于新問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生受到挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣的提高，同學(xué)之間的交流增加。同時(shí)，問(wèn)題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶。所以，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出合理、有意義的問(wèn)題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行。

在教學(xué)中除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問(wèn)題之外，教師也要注意對(duì)問(wèn)題的研究。問(wèn)題可以課前準(zhǔn)備好，也可以在教學(xué)情景中提出；而且教師要積累問(wèn)題，尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問(wèn)題；提問(wèn)的方式不拘一格，可以通過(guò)“設(shè)疑”“變換放式”“問(wèn)題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流。

所謂“換位交流”，就是師生在數(shù)學(xué)交流過(guò)程中，位置互換，學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”，學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，教師趁機(jī)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)撲救，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生在做“教師”的過(guò)程中可以熟練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力。在教學(xué)中，主要從以下三方面：數(shù)學(xué)課課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)為大家講解；教師與學(xué)生交流時(shí)。注意使用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生“講?！苯處熓恰奥?tīng)眾”和“顧問(wèn)”，這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生做好“教師”工作，定期請(qǐng)學(xué)生“講課”每一位學(xué)生，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，必須上依次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的時(shí)間不超過(guò)15分鐘。這項(xiàng)工作促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極組織講課內(nèi)容，合理表達(dá)思想，自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力。

討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一，成功的數(shù)學(xué)問(wèn)題討論對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助。數(shù)學(xué)問(wèn)題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行，并且討論要有的放矢，才會(huì)達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識(shí)的灌輸。教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問(wèn)題，研究問(wèn)題；學(xué)生之間能夠合理討論，開(kāi)展小組交流，并將小組意見(jiàn)和全班交流。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八

一、自讀，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己讀書(shū)、討論、提問(wèn)的階段。

一般安排在一節(jié)課開(kāi)始的10分鐘之內(nèi)。由于現(xiàn)行教材知識(shí)起點(diǎn)不高，坡度小，可讀性強(qiáng)，多數(shù)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自讀就可以解決教學(xué)要求的70%—80%左右，所以“自讀”在一般水平的班級(jí)都可以實(shí)行。

二、在“自讀”過(guò)程中，我都要按照大綱要求和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些既突出重難點(diǎn)，又兼具社會(huì)性、趣味性的自學(xué)題目。

這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教材的內(nèi)容和教學(xué)要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，我在講“商品的兩個(gè)基本屬性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：常言道“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”，還有“質(zhì)量是企業(yè)的生命線”，請(qǐng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。在“講價(jià)值規(guī)律的作用”時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“同一商品生產(chǎn)者為什么有時(shí)賺錢，有時(shí)賠錢;生產(chǎn)同類商品的不同生產(chǎn)者為什么有時(shí)賺錢，有時(shí)賠錢?”用這樣的問(wèn)題作為研究的對(duì)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生在“自讀”時(shí)要大膽生疑，由疑惑引起思索，由思索產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、“自讀”時(shí)教師巡回檢查，并解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題和疑難。

但涉及到與教學(xué)要求密切相關(guān)需要統(tǒng)一講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，則放到“精講”階段統(tǒng)一解決。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，達(dá)到了思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的目的。學(xué)生自讀時(shí)，老師巡視檢查，也有效地預(yù)防了個(gè)別學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，解決了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的“老師滿堂灌、學(xué)生在搗蛋;老師費(fèi)勁兒、學(xué)生沒(méi)事兒”的煩人現(xiàn)象。

四、“啟思”和“精講”，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，以及教師精心講授學(xué)生在“自讀”時(shí)提出的問(wèn)題的階段，它是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，一般安排10～15分鐘的時(shí)間。

由于“自讀”過(guò)程中學(xué)生對(duì)所設(shè)問(wèn)題有了一個(gè)大致的思考，同時(shí)教師也基本掌握了學(xué)生中普遍存在的疑難問(wèn)題，這時(shí)的課堂教學(xué)就有了針對(duì)性。“啟思”主要是引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)能所用。“精講”能使學(xué)生感到教師講的正是他需要問(wèn)的，講在了學(xué)生心上，學(xué)生聽(tīng)得更用心了，達(dá)到了教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)的效率，進(jìn)而提高了教學(xué)的整體效果。

五、多練，是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求設(shè)計(jì)并提出練習(xí)和思考題，輔導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)，完成課堂教學(xué)的階段，一般安排10～15分鐘時(shí)間。

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握思想政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的有效途徑之一，只有通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理才能理解、記憶、鞏固和融會(huì)貫通。

我們要求學(xué)生多練，但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，講和練又是一對(duì)矛盾。在解決這一矛盾時(shí)，講和練都不可偏廢，而是要突出“精”字，必須以精講來(lái)保證多練。在課堂練習(xí)題的編排上，要注意作到：第一，既要考慮到有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，又要考慮到有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要求多層次、多類型的練習(xí)題反復(fù)出現(xiàn)，但就一堂課來(lái)說(shuō)，題型不宜過(guò)多過(guò)雜，要從本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。練習(xí)題不論從形式上或內(nèi)容上講，都要做到少而精。第三，課堂練習(xí)題不宜過(guò)難，一般以能解決本節(jié)教學(xué)的基本問(wèn)題為主，綜合性強(qiáng)、難度大的題應(yīng)放到學(xué)完一個(gè)章節(jié)或一篇課文之后再出現(xiàn)為宜。

六、教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)方法不能強(qiáng)求一致。

就思想政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)，“自讀、啟思、精講、多練”的教學(xué)模式是我在高中教學(xué)中的粗淺體會(huì)，今后，還要隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九

在英語(yǔ)教學(xué)中，用母語(yǔ)教外語(yǔ)是當(dāng)前比較常用的教學(xué)方法，但這種方法使少兒在用英語(yǔ)時(shí)，往往先要在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序，這樣，少兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)就跟不上正常的語(yǔ)速，影響其英語(yǔ)水平的提高，如“西瓜”用英語(yǔ)怎么說(shuō)?少兒在理解英語(yǔ)時(shí)都先介入漢語(yǔ)，所以，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、情景幫助幼兒理解，并堅(jiān)持同樣的手段，使少兒習(xí)慣這些手勢(shì)加英語(yǔ)的意思。

2.針對(duì)少兒年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容。

少兒3--6歲的這一年齡階段，為學(xué)前期，學(xué)前期是少兒語(yǔ)言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。少兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠(yuǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其內(nèi)容可包括：動(dòng)物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等，可先在3—4歲年齡段教簡(jiǎn)單的單詞，到4—6歲的年齡段再進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)，如先學(xué)習(xí)pear(梨子)、cat(小貓)、banana(香蕉)等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語(yǔ)及口語(yǔ)對(duì)話：givemeapear，please!(請(qǐng)給我一個(gè)梨子)、itisadog(它是一只小狗)，讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學(xué)習(xí)。

游戲是少兒生活中不可缺少的一部分。對(duì)少兒年齡特點(diǎn)及愛(ài)玩的天性，教師可有針對(duì)性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。“興趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語(yǔ)游戲、歌曲、童謠、繪畫(huà)等多種形式動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)少兒想學(xué)英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)的興趣。如：學(xué)習(xí)顏色單詞。讓參加游戲的學(xué)生頭戴一種顏色的頭飾。兩位學(xué)生碰面用“yellowyellow/blueblue……，youaremine…”猜拳，錯(cuò)誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后成為長(zhǎng)龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學(xué)中，讓少兒高興地投入到游戲中的同時(shí)，既學(xué)到了口語(yǔ)的交流對(duì)話，又培養(yǎng)了少兒開(kāi)朗的性格和主動(dòng)團(tuán)結(jié)他人的品格。

4.及時(shí)糾正少兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

少兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，由于少兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法，因而產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤是很自然現(xiàn)象，有時(shí)口形不對(duì)，有時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)少兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要重復(fù)幼兒的錯(cuò)誤，不要給予強(qiáng)化，以免引起少兒錯(cuò)誤的模仿，也不能直接打斷幼兒思路，苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)該細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來(lái)區(qū)別發(fā)音的正確與錯(cuò)誤，及時(shí)糾正口誤，鼓勵(lì)少兒大膽發(fā)音，而平時(shí)教師也應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)幼兒，讓少兒體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅，從而，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.注重趣味性，將復(fù)習(xí)貫穿于一日教學(xué)活動(dòng)中。

不管什么人學(xué)英語(yǔ)，學(xué)過(guò)之后不復(fù)習(xí)就會(huì)忘記，這就要求教師在日常教學(xué)生活中，在學(xué)過(guò)之后，及時(shí)讓他們復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，既提高少兒聽(tīng)覺(jué)的感受能力，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確和錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練少兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)讓少兒掌握單詞的發(fā)音，同時(shí)可將隨機(jī)提問(wèn)、師生問(wèn)答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復(fù)習(xí)中，以減少?gòu)?fù)習(xí)的機(jī)械與乏味。

6.日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)。

少兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的多數(shù)知識(shí)和技能與他們的日常生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓少兒說(shuō)出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當(dāng)個(gè)別指導(dǎo))，如：吃飯時(shí)說(shuō)出碗、菜的單詞，以及各種周圍事物的名稱，將隨機(jī)教育滲透到教學(xué)中。但是少兒的認(rèn)讀能力與口語(yǔ)水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對(duì)于能力較弱的少兒，多一些關(guān)心和親近，有意地請(qǐng)他們發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)音，而對(duì)于能力較強(qiáng)的少兒，可以向他們提出更高的要求，如請(qǐng)他們領(lǐng)讀兒歌，領(lǐng)唱童謠，讓他們表演英語(yǔ)情景劇等。總之，英語(yǔ)教學(xué)必須遵循少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重少兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，并開(kāi)展具有針對(duì)性、趣味性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓少兒真正積極地參與到活潑、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!

二、教學(xué)原則。

1.孩子具備各種能力入手。

少兒開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語(yǔ)言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語(yǔ)教學(xué)的一種困境就會(huì)產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的.原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒(méi)有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無(wú)法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說(shuō)明他們不能完成此類活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。

gardner認(rèn)為，人有七種不同的或者說(shuō)相互交叉的智力，即：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要借助話題(topics)以形成目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

2.鼓勵(lì)交際互助。

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語(yǔ)以及第二和第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！?/p>

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十

歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過(guò)去性。歷史是人類過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過(guò)去的人和事，無(wú)法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺(jué)。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間，通過(guò)教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、教師自身素質(zhì)的展示。

教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個(gè)方面。在課堂上，教師可以通過(guò)形象語(yǔ)言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來(lái)展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

1、教學(xué)中形象語(yǔ)言的使用。

在課堂教學(xué)中，教師所面對(duì)的都是十多歲的青少年學(xué)生，他們的知識(shí)面不寬，語(yǔ)言詞匯的積累也很有限。因此，教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)該注意口語(yǔ)化、通俗化，盡量避免使用生僻的詞匯和晦澀的語(yǔ)言，能適當(dāng)使用形象性的語(yǔ)言表述手段，使教學(xué)過(guò)程充滿感情色彩，效果就大不一樣。

2、教學(xué)中豐富情感的流露。

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來(lái)生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講哥倫布航海之后，我還對(duì)哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，"印第安人"的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"發(fā)現(xiàn)新大陸"的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

教師妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、喜怒哀樂(lè)的感情色彩，輔之以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能"俘虜"學(xué)生的全部思維，完全"占領(lǐng)"他們的心靈，使之達(dá)到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。

二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來(lái)，亦即"教學(xué)有法"。其次，"教無(wú)定法"，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師，演講能力強(qiáng)，講課時(shí)聲情并茂，"情境教學(xué)法"能使其達(dá)到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合啟發(fā)、提問(wèn)、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)已之長(zhǎng)，避己之短。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí)，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對(duì)比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用"激將法"，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示?？傊瑑?yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾"法"之長(zhǎng)，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教法，最后形成適合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。

三、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過(guò)內(nèi)因起作用。

教學(xué)過(guò)程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;學(xué)生的主觀動(dòng)因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師的"教"法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生"學(xué)"法的優(yōu)化。

所謂教法，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法，就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實(shí)的方法和能力。總之，在歷史教學(xué)中，教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法，只有達(dá)到學(xué)生"會(huì)學(xué)"境界的教法才是好教法。"外因通過(guò)內(nèi)因起作用"，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)歷史濃厚的興趣進(jìn)而掌握了歷史課的學(xué)法，教法的實(shí)施才能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。

當(dāng)然，關(guān)于如何提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為一名年輕的歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，多向前輩，同仁請(qǐng)教，使自己的教育、教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性兼工具性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在其中的重要作用和地位不言而喻，它不僅能為抽象、機(jī)械的化學(xué)方程式增光添彩，而且還能化枯燥、單一的化學(xué)反應(yīng)為具體、生動(dòng)。高中階段的學(xué)生，雖已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也能自主理解和解釋一些一般的化學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的反應(yīng)或者現(xiàn)象，但是即便是這樣，教師為了節(jié)省時(shí)間和藥品而單純地“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”的做法依然是不可取的，這不僅不利于學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的化學(xué)興趣和熱情也是一種扼殺。

相信每一個(gè)化學(xué)老師都有這樣的期望：自己在臺(tái)上自信、自如地演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，成功地完成實(shí)驗(yàn)，并宣布結(jié)果。而學(xué)生在臺(tái)下，個(gè)個(gè)都是格外的熱情和積極，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、躍躍欲試的眼神和神情。然而在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，或是由于教學(xué)課時(shí)有限，或是由于學(xué)校條件限制，教師總會(huì)根據(jù)教學(xué)課時(shí)的多少情況，選擇性地做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至于不做。

筆者所在的學(xué)校，條件有限，雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是無(wú)論是材料還是器具上都不很充裕，基本上很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。然而一些理論知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限的內(nèi)容，學(xué)生似乎只能是死記硬背了。筆者在教學(xué)中做了很多嘗試，發(fā)現(xiàn)借助多媒體動(dòng)畫(huà)講解實(shí)驗(yàn)非常有效。不僅給予學(xué)生新鮮感，吸引學(xué)生注意力，而且還能幫助學(xué)生綜合、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合知識(shí)和應(yīng)用能力。

二、關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。

教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)行為，一位語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，充滿激情的教師，相信沒(méi)有一位學(xué)生能夠抗拒。很多教師都明白教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)效果的改善作用，但是也存在這樣的困難，那就是幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，需要適當(dāng)?shù)念}材和機(jī)遇。如果教育內(nèi)容和生活貼近，尋找有趣的言辭和例子非常容易，反之，就難了。針對(duì)這樣的情況，筆者并沒(méi)有放棄對(duì)于幽默教學(xué)語(yǔ)言魅力的追尋。課下，我常會(huì)和學(xué)生聊天，了解他們最近都在玩什么，關(guān)注什么;在網(wǎng)絡(luò)上搜索最近較為流行的語(yǔ)言、詞匯等等，在和學(xué)生相處或是教學(xué)中，使用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這樣不僅能拉進(jìn)師生之間的距離，而且還能為化學(xué)課堂創(chuàng)造一點(diǎn)幽默感和閃光點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力和興趣。

三、關(guān)于化學(xué)口訣的編排。

人們常說(shuō)，化學(xué)是一門理科中的文科，這一點(diǎn)，我深信不疑。先不說(shuō)化學(xué)教學(xué)中有很多的物質(zhì)狀態(tài)、顏色、性能和密密麻麻、堆積如山的化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶的，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生想要牢記這些知識(shí)確實(shí)很可怕。這時(shí)，如若我們教師能在教學(xué)中為這些知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)一些方便理解記憶的化學(xué)口訣，或者教給學(xué)生復(fù)雜方程式的推導(dǎo)過(guò)程，相信能夠有效地幫助學(xué)生減輕記憶的痛苦，廣受歡迎。

四、關(guān)于吸睛互動(dòng)的技巧。

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，相信每一位教師都可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：教師拋出問(wèn)題，學(xué)生則是低下頭，祈求著不要叫我。而當(dāng)教師自問(wèn)自答之后，學(xué)生則一臉輕松地抬起頭來(lái)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)該明確這一點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要備學(xué)生，了解學(xué)生想要知道什么，對(duì)什么感興趣，這樣才能備出能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，引入生活實(shí)例或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與和討論等。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步.激發(fā)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式教學(xué)的起始階段，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有指向、維持、強(qiáng)化的功能.認(rèn)知源于感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望來(lái)源于情境之中，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，只有給學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的生活情境，才能吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)》時(shí)，為了引出遺傳的第二個(gè)基本定律――自由組合定律，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)大家都熟悉的問(wèn)題情境.我們班里的同學(xué)有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個(gè)孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規(guī)律傳遞給后代的呢?通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)看，帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生有強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生會(huì)急于通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)揭開(kāi)問(wèn)題的真相。

二、提出問(wèn)題促進(jìn)參與積極體驗(yàn)。

讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極體驗(yàn)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo).學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得主要依靠與實(shí)際的聯(lián)系或直觀感知，也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成.知識(shí)源于行動(dòng)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生親身實(shí)踐，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在問(wèn)題中，放在情境中，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力.學(xué)習(xí)《滲透作用的原理》時(shí)，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出了一些生活中的問(wèn)題：平時(shí)家里會(huì)吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤(pán)子里會(huì)有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來(lái)的呢?為什么青菜放到水里會(huì)變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時(shí)候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，也許平時(shí)并沒(méi)有引起注意，現(xiàn)在結(jié)合生物學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題已經(jīng)成為生物學(xué)需要研究的學(xué)問(wèn)。

三、深入分析問(wèn)題促成領(lǐng)悟。

學(xué)生通過(guò)情境、問(wèn)題和實(shí)踐對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)形成初步地感知，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生感悟，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)地認(rèn)識(shí)而在大腦中形成的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)對(duì)知識(shí)形成一定的感知并進(jìn)行感悟后，自然而然就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一定的認(rèn)知，對(duì)這一認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化和融合之后，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).但是學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的，可以通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生彼此交換體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，相互借鑒，能使學(xué)生獲得更全面深入的體驗(yàn).

如學(xué)習(xí)《植物體細(xì)胞雜交》時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程我進(jìn)行了這樣的安排，準(zhǔn)備馬鈴薯、番茄、合成的地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的三張圖片，讓學(xué)生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，你打算怎么做?問(wèn)題一出學(xué)生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)分析問(wèn)題，討論交流，學(xué)生提出了四種方案：異花授粉、基因轉(zhuǎn)移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，對(duì)于每種方案都一一否定.這一過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用.那么我們?cè)撛趺醋瞿?一時(shí)之間課堂被卡住了，這時(shí)我稍微點(diǎn)撥，能否將兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，從而讓其發(fā)育成植株.學(xué)生又進(jìn)行了思考與討論，很快就有同學(xué)進(jìn)行結(jié)論的展示，問(wèn)題得到了解決，學(xué)生們長(zhǎng)舒了一口氣.教學(xué)中可以看出，學(xué)生自始至終都保持著一種科學(xué)探究的精神，尤其對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證時(shí)，更是想盡辦法，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)又得到了很好的情感體驗(yàn).

四、合作交流深刻分析解決問(wèn)題。

體驗(yàn)內(nèi)化階段是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段，如何將知識(shí)內(nèi)化為自身的觀念，是教學(xué)時(shí)考慮的主要問(wèn)題.可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，解決實(shí)際問(wèn)題.教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行交流，在合作中加深對(duì)知識(shí)的理解.同時(shí)在交流中展示自己的見(jiàn)解和聽(tīng)取別人的看法時(shí)，有助于自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行完善，從而反思自己認(rèn)識(shí)中存在的偏頗，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

如教學(xué)《基因的表達(dá)》時(shí)，因?yàn)樯婕暗母拍畋容^多，難度比較大，很多學(xué)生對(duì)這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學(xué)生進(jìn)行討論交流也沒(méi)有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長(zhǎng)鏈換成大樓設(shè)計(jì)圖紙;然后送到印刷廠翻印，這個(gè)過(guò)程就是基因表達(dá)中的“轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié);這些轉(zhuǎn)錄過(guò)的圖紙被送到施工工地，施工隊(duì)長(zhǎng)按照?qǐng)D紙說(shuō)明，將一個(gè)一個(gè)工人進(jìn)行有序排隊(duì);再運(yùn)來(lái)一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達(dá)中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開(kāi)始施工了，基因的表達(dá)就完整表現(xiàn)出來(lái).在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行討論交流，就可以加深對(duì)基因表達(dá)的認(rèn)識(shí)，掌握其中的概念.

五、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)引導(dǎo)拓展。

評(píng)價(jià)是激活學(xué)生思維得的力措施和方法，決定了學(xué)生體驗(yàn)的方向，是體驗(yàn)的最終結(jié)果.反饋應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，我們可以根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，然后再進(jìn)行引導(dǎo)拓展.教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生以更開(kāi)放的思路來(lái)拓展知識(shí).

如教學(xué)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》時(shí)，對(duì)于有關(guān)“水”的內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)探究討論能夠理解細(xì)胞中水的存在形式和作用.就在這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音，說(shuō)現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀.面對(duì)這一突然出現(xiàn)的問(wèn)題，我沒(méi)有生氣，反而好好的表?yè)P(yáng)了一番.說(shuō)敢于提出疑問(wèn)是一種最大的進(jìn)步，那么我們就深層的認(rèn)識(shí)一下“水”的含義.同學(xué)們通過(guò)討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內(nèi)涵.通過(guò)這樣的教學(xué)，開(kāi)拓了學(xué)生的思路.我們不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理或刻意回避，那樣就會(huì)錯(cuò)失一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過(guò)辨析、改錯(cuò)的過(guò)程才能開(kāi)闊學(xué)生的思維，才能進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三

以語(yǔ)言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法有：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。

看到一堆的方法是不是都暈了？

別急，我們整理一下。

先從宏觀上進(jìn)行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是語(yǔ)言傳遞類、直觀感知類、實(shí)際訓(xùn)練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個(gè)分類簡(jiǎn)化為四個(gè)字：說(shuō)、看、做和感。語(yǔ)言傳遞主要是靠說(shuō)的，直觀感知是靠看的，實(shí)際訓(xùn)練主要是靠做，也就是行動(dòng)的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。

這樣這四個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)立馬就記住了吧！

第一個(gè)主要靠說(shuō)的語(yǔ)言傳遞的方法，課堂里面說(shuō)話的人有哪些?就是老師和學(xué)生，而根據(jù)老師和學(xué)生說(shuō)話程度的不同又細(xì)分四種方法:。

第一種是以老師說(shuō)為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;。

第三種方法學(xué)生的成分更多了，是學(xué)生與學(xué)生之間在說(shuō)，就是討論法;。

第四種方法則是完全以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種方法，就是讀書(shū)指導(dǎo)法，它指的是老師教給學(xué)生讀書(shū)的方法，學(xué)生根據(jù)這種方法進(jìn)行閱讀，再進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式。

以上就是對(duì)以說(shuō)為主的語(yǔ)言傳遞法里面的四種方法的梳理。

第二類是以看為主的方法，比較簡(jiǎn)單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個(gè)可以根據(jù)地點(diǎn)來(lái)分，在教室里看的，老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，老師展示的實(shí)物和教具等等，都屬于演示法。而參觀法則是走出教室，去到現(xiàn)場(chǎng)看的方法，這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的.地方。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

第三類方法以做為主。做下練習(xí)，就是練習(xí)法，做個(gè)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)法。后面兩個(gè)實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法，主要是看有沒(méi)有理論依據(jù)來(lái)區(qū)分，實(shí)習(xí)是將理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程，因此有理論依據(jù)，而實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲取知識(shí)，是沒(méi)有理論支撐的。

在理清了這些方法之間的邏輯關(guān)系之后，記下這些方法就輕松多了，接下來(lái)還需要多做題來(lái)感受具體的出題方式，靈活運(yùn)用即可。

以上介紹了我國(guó)中小學(xué)常用的，希望對(duì)各位考生有所幫助。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四

一、家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。

三年級(jí)的家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)改變。他們不能再像一二年級(jí)的警察一樣盯著和控制，所以孩子會(huì)覺(jué)得很累。也會(huì)很煩人。這時(shí)候，父母就得半撐半放。例如，在一、二年級(jí)，他們可能會(huì)督促孩子每天做功課。在三年級(jí)，讓孩子們督促自己。如果孩子做不到，就讓孩子承擔(dān)后果。例如，一年級(jí)和二年級(jí)的家長(zhǎng)可以提供幫助。孩子檢查作業(yè)，從三年級(jí)開(kāi)始不妨讓孩子自己檢查。

二、家長(zhǎng)心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

三年級(jí)的家長(zhǎng)不能再像一、二年級(jí)的家長(zhǎng)那樣著急，對(duì)孩子的錯(cuò)誤大吼大叫，或者對(duì)孩子苛刻不講理。除了那些關(guān)心孩子的人，他們還不如耐心，做孩子的朋友，傾聽(tīng)孩子的聲音。學(xué)習(xí)之余，更要關(guān)注孩子的身心健康，帶孩子去運(yùn)動(dòng)、讀書(shū)、看世界，拓寬孩子的認(rèn)知和精神世界。

三、培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。

三年級(jí)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，檢查作業(yè)的習(xí)慣，仔細(xì)閱讀和背書(shū)的習(xí)慣，睡覺(jué)的習(xí)慣早起早起，按時(shí)鍛煉的習(xí)慣，以及自己打包學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成，受益終生。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五

由于初中歷史教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，所以一定要及時(shí)解決，初中生的特點(diǎn)和思維每個(gè)教師都很清楚，既不能對(duì)他們逼得太嚴(yán)，也不能完全放任他們不管，否則就會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，初中歷史前后關(guān)聯(lián)不是很緊密，沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯性和可推理性，每一節(jié)課都是獨(dú)立的，所以教師必須把這些都講的十分清楚，讓學(xué)生能夠自己總結(jié)自己主動(dòng)背誦，關(guān)于初中歷史教學(xué)有以下幾點(diǎn)技巧：

1、借助多媒體制作課件。

很多教師在教學(xué)時(shí)不習(xí)慣用多媒體進(jìn)行教學(xué)，他們更喜歡把一些知識(shí)點(diǎn)和一節(jié)課的重要內(nèi)容寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生有時(shí)間做筆記，需要補(bǔ)充的內(nèi)容教師會(huì)找很多資料，在補(bǔ)充時(shí)翻閱資料給學(xué)生念，讓學(xué)生做筆記，這樣會(huì)大大浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)楹芏嘈枰a(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)需要教師查閱很多資料，而且這些知識(shí)點(diǎn)也往往不在同一本書(shū)上，上課時(shí)教師必須攜帶除了課本之外的很多書(shū)籍來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的完善補(bǔ)充，而且教師在念需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生為了更快的記完這些內(nèi)容都不會(huì)在腦子里有一點(diǎn)印象，還有很多情況下學(xué)生會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字，這在考試時(shí)也會(huì)造成不必要的失分，如果用多媒體制作課件，這種問(wèn)題就會(huì)大大減少，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，教師可以把需要補(bǔ)充的知識(shí)實(shí)現(xiàn)錄入到課件中，不用隨身攜帶很多課本，而且這種方法可以讓學(xué)生看著內(nèi)容進(jìn)行筆記的記錄，他們?cè)趯?xiě)的同時(shí)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)讀一遍，這樣那些知識(shí)就會(huì)在他們的腦海中有一點(diǎn)印象，也能夠杜絕他們出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況，多媒體放映的課件字體更加規(guī)范更清晰，能夠讓學(xué)生毫不費(fèi)力就看清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且多媒體放映的課件教師可以適當(dāng)插入一些圖畫(huà)，能夠把學(xué)生更快的吸引到課堂中，讓他們的注意力更加集中。

2、在各個(gè)歷史朝代中穿插小故事。

初中歷史課本中每一節(jié)課幾乎都會(huì)有兩個(gè)以上的朝代出現(xiàn)，不管是農(nóng)耕措施，或者是變法改革還是人民的起義，每個(gè)朝代都會(huì)有，為了讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，課本往往會(huì)把這些朝代的相同的時(shí)間編到同一課中，這在拓寬學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也增加了難度，學(xué)生沒(méi)辦法清楚地說(shuō)出每個(gè)朝代所對(duì)應(yīng)的事，而且很容易混淆，教師可以在講課時(shí)遇到很多朝代同時(shí)出現(xiàn)可以適當(dāng)加入一些與當(dāng)時(shí)朝代有關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生更容易記住那個(gè)朝代的特征，通過(guò)朝代的特征來(lái)分析那個(gè)朝代的政治經(jīng)濟(jì)方針，以及當(dāng)時(shí)君主的治國(guó)思想，這樣就能夠結(jié)合思想推出措施，降低學(xué)生在記憶中的難度。

3、對(duì)每單元的知識(shí)都做一次總結(jié)和梳理。

前文中多次提到過(guò)初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)特別散，很多零碎的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)地記憶，所以教師在每一單元教學(xué)完成之后應(yīng)該把一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向的總結(jié)，讓學(xué)生有清晰的脈絡(luò)，如果教師不做這個(gè)工作，學(xué)生也很難完成知識(shí)點(diǎn)的整理，因?yàn)槌踔猩€沒(méi)有很豐富的歷史知識(shí)，讓他們進(jìn)行總結(jié)還有一定的難度，教師有很多了解和心得，總結(jié)起來(lái)毫不費(fèi)力，而且更加有條理性，所以在每單元學(xué)習(xí)完成之后教師可以進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行記憶，就會(huì)簡(jiǎn)單的多。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科有一定的難度，有的學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)歷史的方法，所以在記憶和做題方面經(jīng)常會(huì)犯很多錯(cuò)誤，教師不僅要在教學(xué)方式方面進(jìn)行努力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的輔導(dǎo)時(shí)也要有技巧，而且歷史的學(xué)習(xí)在學(xué)生升入高中之后也會(huì)學(xué)習(xí)，所以更要在初中打好基礎(chǔ)。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七

l.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。

1.創(chuàng)新理念，樹(shù)立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書(shū)，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專題研究編演歷史劇等方式，可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》?！币鼋滩奶幚斫滩模瑥暮暧^上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材。現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待辛亥革命的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識(shí)。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八

高中歷史教學(xué)，需要教師有完整的教學(xué)體系，要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師在制定教學(xué)方法過(guò)程中，首先要以新課程為背景，教師在新課程理念下的高中歷史教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)，比如，教師在備課前要了解該課程的核心知識(shí)點(diǎn)，要為學(xué)生分析好知識(shí)點(diǎn)的核心觀點(diǎn)，把該知識(shí)點(diǎn)所反映的歷史事實(shí)為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地了解該知識(shí)點(diǎn);教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生構(gòu)建歷史聯(lián)系，也就是說(shuō)教師把該知識(shí)點(diǎn)反映的歷史事實(shí)以多方面的教學(xué)方法教學(xué)，構(gòu)建多方面的聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)孤立的現(xiàn)象;教師在課堂中要為學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與關(guān)鍵部分進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好地了解該知識(shí)點(diǎn);探究與挖掘知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)教師要為學(xué)生深入分析該知識(shí)點(diǎn)的歷史影響、作用及歷史意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到這幾點(diǎn)，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，以提高課堂質(zhì)量。

一、梳理核心知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在歷史教學(xué)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是歷史知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有自己的基本的核心要素，而歷史知識(shí)點(diǎn)正是由這些要素構(gòu)建而成，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生分析好這些基本的核心要素，讓學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要抓住該知識(shí)點(diǎn)的核心要素，并且加以梳理，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出井井有條的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把歷史事實(shí)完整的整理出來(lái)，這樣可以幫助在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)更好地掌握，對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提高，而教師則可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)為學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，在課堂中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把歷史教學(xué)方法進(jìn)一步完善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在為學(xué)生分析秦始皇這個(gè)人物時(shí)，首先教師要讓學(xué)生了解到每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都有它的核心要素及構(gòu)成要素，所以教師可以讓學(xué)生在課前把該知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，同時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中把該知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素找出來(lái)，而教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生把遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全。教師在為學(xué)生分析該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要為學(xué)生例出該知識(shí)點(diǎn)的基本要素，比如秦始皇滅六國(guó)，建立一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家、建立專制主義的中央制度、采取一系列的鞏固措施等等，教師為學(xué)生把這些基本要素一一地列舉出來(lái)，可以幫助學(xué)生更直觀地了解該知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建歷史聯(lián)系，多方面教學(xué)。

我們知道，歷史知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是以多方面的聯(lián)系和多方面的影響存在的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要多方面教學(xué)，把歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，以提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在歷史課堂上，教師教學(xué)時(shí)要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)為學(xué)生提供完整的教學(xué)方法，教師在為學(xué)生分析歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先教師要了解到歷史知識(shí)點(diǎn)往往分布在每個(gè)模塊中，如果教師想要靠一個(gè)模塊來(lái)幫助學(xué)生完全掌握該知識(shí)點(diǎn)，是完全不可能的事情，因?yàn)槊總€(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)不同，所以教師這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，所以教師要為學(xué)生制定出一套完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。

例如，高中歷史必修二中有這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是中國(guó)古代的重農(nóng)抑商政策，我們知道，該知識(shí)點(diǎn)不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)有關(guān)，而且在必修一的古代經(jīng)濟(jì)政策的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。所以教師在為學(xué)生分析該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生必修一的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后正再制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師在分析該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要把該知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)過(guò)的聯(lián)系在一起為學(xué)生分析，這樣可以幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而教師把知識(shí)點(diǎn)與之前的聯(lián)系在一起教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的理解該知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)有非常深的印象，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，而教師則可以更好的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教師為學(xué)生整理與歸納知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

我們知道，不管是學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，教師在課堂中都要為學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，幫助學(xué)生把該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分整理出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免把知識(shí)點(diǎn)弄混淆，以提高學(xué)習(xí)效率。教師在歷史課堂中，要為學(xué)生分析歷史特點(diǎn)是歷史事實(shí)的特殊之處，歷史特點(diǎn)反映出來(lái)的是歷史事實(shí)的具體性和特殊性，同時(shí)，教師要讓學(xué)生知道歷史的特點(diǎn)是歷史事實(shí)的一個(gè)方面，教師要為學(xué)生分析好這些知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。而教師在為學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理與歸納，不要什么事都靠老師幫助自己，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師不要太慣著學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的要求教師要有一個(gè)度，不要一味地滿足學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋?，不是說(shuō)教師為學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)不好，而是教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生整理，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)整理，這樣才能真正幫助到學(xué)生，學(xué)生自己整理歷史知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟悉度提高，以提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在為學(xué)生分析中國(guó)古代政治制度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在課堂中為學(xué)生精確分析該知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而教師在教學(xué)過(guò)程中，要知道該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容包括中國(guó)早期的政治制度，還包括早期政治制度發(fā)展及演變過(guò)程，同時(shí)要了解到該知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)的影響和該知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在課堂中為學(xué)生分析這些要點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在課堂中做好筆記，然后再課下自己歸納出該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分，教師以這樣的教學(xué)方法及教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做筆記的習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而得到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)，需要教師以新課程為背景，讓學(xué)生在歷史課堂中能更好的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，這樣可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的其他知識(shí)點(diǎn)，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

助教的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九

在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了老師的督促外，家長(zhǎng)需要做一些配合工作。比如：

1、每天檢查孩子的作業(yè)完成情況。

2、幫助孩子解決作業(yè)中的疑問(wèn)。

3、對(duì)于背誦類的作業(yè)，要督促孩子背熟。

4、對(duì)于一些新學(xué)的漢字，英語(yǔ)單詞等，做好聽(tīng)寫(xiě)工作。

5、重視課前預(yù)習(xí)，這樣更能保證課堂學(xué)習(xí)的效果。