在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數的加減法逐字稿篇一

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《小數加減法》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、

2、教學內容的地位、作用和意義

在學習本課前，學生對整數加減意義、法則已經熟練掌握，小數的意義和性質剛剛學完，為解決本課整數減小數做了有力的鋪墊。本課內容為學習小數連加、連減、加減混合及分數的加減等打下基礎。小數在生活中應用廣泛，是生活的濃縮和提煉，具有現實的意義，可以迅速達到學以致用的目的，有利于學生體會處處有數學，融生活課堂于一體。數學的價值得到淋漓盡致的體現。

3、教學目標：

（1）從整數的意義引出小數的意義，使學生了解二者意義相同。

（2）學生自主探索、與同學合作交流等理解、掌握小數加減法計算方法。

（3）養成仔細看題、認真驗算的習慣。

（4）使學生體驗到生活與數學的聯系。

4、教學內容的編排特點、重點、難點

（2）小數的計算法則。一步計算后學習連加連減、加減混合、簡便計算。這種編排步步深入，環環相扣，形成了統一的知識鏈。

（5）教學難點：位數不同的加減計算方法(尤其是位數少的減位數多)

（6）教法和學法設計：

數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基于此認識，本課教學注重活化教材、強化體驗、深化應用。采用“課前參與——課中探索——課后延伸”三段式教學模式。實質上就是整體建構的自學指導、檢查點撥、探究規律、回歸系統。課前自學收集數據編寫小數加減算式，增強收集信息的能力，課中探索發現新知，構建新知，在學習中體驗競爭、合作的快樂；課后延伸體現知識的價值，激勵學生產生學習的需要。

二、

1、導入

直奔主題。師：今天我們要學習什么知識?

師：它是我們知識樹的哪顆果實呢?請大家來看看。(課件出示知識樹)

師：小數加減法屬于數與代數的代數部分中代數的知識。它分為意義、法則、順序和性質四個部分。本節課我們研究意義和法則。

(導入部分明確本部分內容在小學段的地位，使學生縱覽全局。

2、目標

（1）了解小數加減意義；

（3）靈活運用法則計算；

（4）養成仔細讀題，認真驗算的良好習慣。

設計意圖：學習目標與教學目標不同，教學目標是教師教學應達到的要求，適宜教師思考、理解。學習目標的理解對象是學生。學習目標的制定要站在小學生的立場上，適應小學生的理解能力和閱讀水平。在課堂上讓學生自制目標也是可行的，學生自己定制的目標適于大多數學生接受。不過學生定制的目標有局限性，高度、深度達不到要求。本節課的目標是教師結合學生實際制定的，說明教師的調控課堂能力不強，放不開手。

3、點撥

（1）、回憶。

師：整數加減的法則是什么?

指名匯報。(復舊迎新，做好鋪墊。找準本課學習的切入點。)

（2）、推測。

師：你收集了哪些不同的小數加減法計算題，展示給大家看。

生舉例，教師使用暗示語言引導學生舉出不同類型題目。如：

生：0.3+0.4

師：1位小數加1位小數。

生：0.23+0.12……

設計意圖：引導學生體驗加減法計算的不同類型，突出難點：整數減小數，為點撥規律做好伏筆。3、嘗試。

師：任選你喜歡的2題嘗試解答。

生板演。

生1：20—0.98=20.98

生2：生1錯了，我來改正。20—0.98=19.02

生3：不對，我來改。20.00—0.98=19.02

討論：誰的方法好?

小結：生2簡單，生3嚴謹。開始學習時提倡生3做法，熟練后提倡生2做法。

設計意圖：把握動態生成資源，調動學生自主探索積極性，互助合作解決問題。體現教師是組織者、引導者的角色。

4、探究

師：觀察這些算式的解答方法，嘗試總結解答方法。

生獨立思考后同桌交流。(課件出示小數加減計算方法)

5、驗證。

用小數計算方法檢驗剛才計算的題目是否正確。(養成驗算習慣)

6、延伸

生：分數加減法。(突現知識間的縱向聯系)

師：小數加減法也為加減混合運算、簡便運算、整數、小數加減混合、四則運算等做了鋪墊。我們不僅學習中要用到，生活中也要用到。(點明知識的作用，明確了學習目的。)

7、回歸

師：你學習到了什么?想一想本節課有什么收獲?和同桌談談

師：看看你摘到了智慧的果實沒有?(出示知識樹)

8、作業布置

課堂作業：作業本73頁

小數的加減法逐字稿篇二

簡單的小數加減法是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。教材創設了學生十分熟悉的購物情境，學生能根據自己的生活經驗提出問題并解決問題。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合口算方法和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。“試一試” 和“想想做做”主要鞏固一位小數的加、減法，并解決一些實際問題。

1． 通過自主探索、合作交流等活動，提高學生的合作意識，培養學生的主動探究精神，讓學生學會小數加減法的計算方法，體會小數加減法在生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系。

2． 通過解決有關小數的實際問題，掌握小數加減法的基本方法，提高運用數學知識解決實際問題的能力。

一、創設情境，引入新課

1、你知道今天我們學習什么嗎？生活中你在哪里見過小數呢？

2、能將這些物品的價格用小數表示嗎？（例題中食品的價格先用元角的形式寫出來）

二、合作交流，探究新知

2、日記中提出了幾個問題？哪兩個問題？怎么解決呢？（老師板書算式）請你和同桌商量一下，說說你是怎么算的？（匯報兩題的思考過程）

3、這兩道題能用豎式來計算嗎？在草稿紙上試一試。（指名板書）

4、（先問加法是怎么算的，介紹完后再問）為什么這樣對齊呢？為什么5和7相加？為什么得數中要有小數點？它應該寫在哪呢？看著自己的豎式互相再說一遍計算過程。

6、在計算小數加、減法時要注意些什么？

（二）試一試

2、小結：列豎式小數加、減法時，要將小數點對齊，也就是數位對齊。先計算小數部分，再計算整數部分。哪一位相加滿十就向前一位進一，哪一位不夠減就從前一位借一。

3、你能任選出兩種食品，先求出他們價格的和，再求出他們價格的差嗎？（寫在書上）

4、匯報結果。怎樣才能沒有遺漏的將每種組合都寫出來呢？

三、鞏固應用，深化拓展

（一）習題三

1、日記：盼了一天終于盼來了下午的科學課，課上老師讓我們測量池塘的水深，這里居然也有小數的問題呢？通過測量和計算我們知道了水深（ ）米。

（二）習題四

2、怎么才能知道3元夠不夠呢？（學生計算）

3、根據圖中的條件你能提出什么加法或者減法問題嗎？請你先在心里提出一個問題，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，讓同桌幫你檢查。

4、根據他的算式你能猜出他解決的是什么問題嗎？

四、總結回顧

1、日記：原來生活中用到小數的地方還真不少，我想只要我注意觀察一定還會發現許多與小數有關的問題。同學們，你們今天又學了哪些與小數有關的知識呢？今天回去你也可以試著寫寫數學日記，找找生活中的小數，和他比比誰寫得好。

2、最后我們來做個游戲好嗎？如果算式的得數大于1，就請男生起來，如果小于一就請女生起來，如果等于1就都起來。

教學反思：

最初自己的設計為了體現簡單的內容要上出內涵來，在練習中設計了很多高難度習題，結果第一次試上就發現，完全是我一廂情愿。同時因為將大量的時間花在了練習上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書蕾老師讓我自己談談教學感受，其實我知道學生學的很輕松，主要是內容簡單學生又有相當充分的生活和知識經驗，因此回答時自信滿滿。張老師卻問我說，既然學生已有一定的知識基礎，為什么不放手讓學生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當時就被問住了。為什么備課時沒有這樣想法呢？最初是因為自己沒有教學過三年級的內容，對于學生知識和能力水平沒有把握。總擔心他們會遇到困難，場面無法控制。因此加法、減法分開一步一步教學，加法先讓學生自己計算，然后嘗試筆算，學生介紹算法，接著練習幾道題，減法直接進入筆算，請學生介紹算法，練習。如此這般以后，學生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過兩次后，在張老師提出之前，也從未想過將加、減法同時放給學生，給予他們充分的思考和展示自己的空間。可能心理還是偏向于“教”，而忽視了自主的“學”。接受了張老師的指導意見后，重新思考例題的處理方式，其實當時心中依然沒底，開放式的教學對老師的提問設計和現場問題的處理要求更高。但試上過后發現，對于加、減法的同時計算嘗試，學生并沒有任何的困難，相反還自己開始利用加減法之間的內在聯系，為自己的計算尋找根據。我的擔心是多余的。

在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學時，我想請同學在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我采用了打斷匯報同學的方法，來幫助大家理解算理。比如當同學介紹他是先寫0.5再寫0.7時，我馬上就問你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當他介紹先算5+7等于12時，我又問為什么先算5+7。而到第二次教學時，我做了這樣的思考。如果我在一位同學匯報算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現斷裂而不連續，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學，將所有同學都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時，我就實踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最后的教學時我仍然采用了，先請一個同學完整的介紹自己的計算方法，再引導全班探究算理的方式處理了例題。

課后我又在思考，既然學習了小數加、減法的豎式計算，又與整數計算方法進行了比較，如果讓學生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數到小數的遷移，可能會使得教學內容更加完整。

小數的加減法逐字稿篇三

1、讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發展進程中所出現的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的。

2、認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規律。

3、通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養學生的辨證思維能力。

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規律。

小黑板、多媒體展臺

師生活動思考與調整

一、談話導入，揭示課題

今天這節課我們就來一起學習用“計算器計算”。

二、學習用計算器計算

1、認識計算器

你知道在我們日常生活中還有哪些地方用到了計算器嗎？

你了解計算器嗎？今天假如你是一位計算器的推銷員，你打算怎樣向大家介紹你手中的這款計算器的構造？（同桌之間相互說一說后再全班交流）

讓學生了解計算器的最常用的一些鍵，熟悉加減乘除等運算和運算順序。

2、用計算器計算

大家已經認識了計算器，你會操作他嗎？現在咱們就用計算器來算一些題目，請把計算器準備好。

3、教學例4

要求李蕓一共用了多少元應怎樣做，先把算式列出來。

你會在計算器上按出買鉛筆的錢數嗎？同桌交流按鍵的方法。

你會用計算器算出結果嗎？核對結果。

同桌之間說說是怎樣用計算器計算的。

4、完成“試一試”題目

你怎樣求應找回多少元？

可不可以把剛才的計算結果用起來？

試著求出結果。

師生活動思考與調整

5、鞏固練習

提醒學生看清數目和運算符號，認真按鍵進行計算，對正確率較高的同學給予鼓勵。

6、完成練習九的第8題

先示范計算出“小明開學繳費”后的余額，使學生明確計算每次收支后余額的方法。再讓學生分別算出其余各欄的余額。

三、用計算器探索規律

1、我們已經能用計算器進行計算了，那么計算器還有沒有其他的作用呢，下面我們就來一起探索。

學生用計算器計算在計算器位數不夠的情況下學生小組討論發現計算的規律，再集體交流。

2、自主探索：

1122÷34=

111222÷334=

11112222÷3334=

再出示：111111222222÷333334=

111…122…2÷333…34=

1002

四、布置作業

最后我們來一次比賽，分兩組：一組用計算器，一組用筆算，愿意用計算器的請舉手。

完成練習九的第7題

五、全課總結

小數的加減法逐字稿篇四

大家知道：教師教學的本質就在于幫助、激勵和引導；學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享；教學活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。這是新一輪課程對教育教學提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了當前數學教育、數學教學的意義和任務。

我的教學指導思想和設計理念是：利用學生的已有經驗、注重學生的實際需要、關注學生的認知風格、尊重學生的思維進程、尊重學生的特感受，徹底把學習的主動權交給學生，把學習的過程更多的還給學生，以此來提高學生的學習興趣和學習積極性。

1、教學內容：

本節課是義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊第六單元小數加減法簡便算法。

2、教學內容的地位、作用和意義：

小數加減法簡便算法是在學生已經學習過了整數的運算定律和小數加減法的基礎上提出的，簡便計算這節課內容較少，而且比較簡單。所以，學生能夠通過觀察、猜想、驗證，很好的得出“整數的運算定律在小數運算中同樣適用”的規律。此規律的得出，不僅很好解決了從整數的簡算到小數簡算之間的過渡，而且在此過程中再一次地復習、鞏固了加減法的基本運算定律，使學生深刻地感知了運算定律，為后繼的簡算教學奠定了扎實的基礎。

3、教學目標確立：

知識與技能：

1）通過有限個例證明使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

2）能根據數據特點正確應用加法的運算定律和減法的性質進行簡便運算。

過程與方法：

通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法。

情感態度與價值觀：

使學生在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優化意識，體驗學習數學的成就感。

教學重點：

教學難點：

能根據題目數據特點正確的進行簡算。

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。由于本節課教材的內容與前面學生已掌握的知識有密切的聯系。教學中為了鞏固所學知識，讓學生自己發現問題，解決問題，我主要采用的方法是嘗試教學、情景教學法和探究學習方式。讓學生自己觀察、思考、感知、驗證、認識、歸納，教師通過扶放結合，讓學生探究、討論，最后得出結論，這樣不僅培養了學生的學習興趣和判斷推理能力，而且又使學生養成立思考的良好習慣。

1、結合教法，引導學生在學習過程中體會學習觀察、分析比較、歸納、遷移類推的數學思想和方法，鼓勵學生立思考、勇于創新。讓學生學會從新、舊知識的聯系中，去發現規律，掌握新知，培養學生類比推理能力。

2、利用教師從旁引導，學生自學，嘗試練習等，訓練他們立思考的能力和體現以學生為主體的教學規律。

1、變“教教材”為“用教材教”。

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創造和發展。教師要善于發現和選擇有利于學生發展的學習材料，促使學生主動學習，和諧發展。本節課拋開了教材中的原有例題，從學生自主編寫的習題選擇教學素材。引導學生從自己編寫的題目入手，通過教師改編讓學生在不知不覺中進入簡便計算的學習，建立簡算就在生活中，就在我們身邊。我認為這樣選擇材料不僅有助于學生的發展，也有助于數學學習材料的發展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。

2、創設情景、走進生活、對比概括。

通過情景設計驗證活動，讓學生進一步了解、經歷用加法運算定律進行簡算的過程，理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。教材給出了一個班四位同學50米跑的成績，讓學生計算他們參加4×50米接力賽可能的成績，也就是跑4×50米的時間，要把4個同學50米跑的時間加起來。采用對比的方式呈現兩位同學不同的計算思路，一種是按順序計算，另一種是根據數據的特點，運用加法運算定律把能湊成整十的數先加起來。通過對比，使學生直觀感知加法的運算定律在小數運算中同樣適用。并進一步體會用加法的運算定律進行計算確實方便又快捷，使學生在今后的計算中，能根據數據特點自覺地應用加法運算定律進行簡算。

3、自主探究，合作交流。

新課程標準指出：有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課我讓學生分組合作學習，努力給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學規律，后實踐計算方法，而是倒過來，先計算體驗，再驗證得出整數的運算定律在小數運算中同樣適用的規律。之所以這樣處理，是從學生的'知識背景出發，學生已經學過整數的運算定律和小數加減法，并能進行小數加減法的口算，另外，孩子發現一個問題后，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。完全讓學生自主探究，使其經歷一個舉例、比較、交流、驗證、概括這樣一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

4、 邊學邊練，學以致用。

課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生發展的有無，一一都要通過練習來檢驗。本課中，依據教學重、難點，分散練習邊學邊練，并根據學生的學習反應，及時調整教學狀況，通過“課堂百草園” 等練習調動學生的積極性，體驗數學的價值，同時充分展示學生的個性，學會欣賞自我。

學生能積極主動地參與教學活動，通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法，學生的素質相應的會有所發展。

本節課引出的幾點思考：

1、課程的關鍵還是教師觀念的改變，重視學生的主體作用，強調讓學生經歷學習的過程，通過符合學生實際的教學設計讓學生真正成為學習的主人。

2、課堂的活動設計得有實效性、趣味性和可操作性，不僅要解決 “學到什么”和“怎樣學習”的問題，還要解決學生“喜歡學”和“主動學”的問題，重視學生的情感態度，一定要聯系學生的實際，以學生的學習基礎和心理特點為出發點。

3、學生的學習應著眼于學生的可持續性發展，重視學生的差異性，不能把一堂課作為教育的終極目的和結果，更主要的是方法和興趣的引導上。

反思自己整個的教學行為和學生的學習行為，我的感悟和收獲：

1、靈活運用教材，創設生活情景，實現知識遷移

計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學過程能吸引學生，點燃學生求知的欲望，能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題的方案。在認真研讀教材和教參后，我發現教材主題圖所呈現的運動會情景離學生的生活有些遠了，以此激發學生興趣有些勉強。

2、關注學習過程，注重學習方法和策略的指導

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。所以我們的數學課要關注學生的學習的過程，在這節課的中，我試圖讓學生們自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生的思維在這個開放的空間里被激活了，這不得不讓我們相信，學生確實具有自我實現的潛能。

3、關注學生情感，以評價促進學生善思樂學

有一句話所有教師都深知，卻又讓大家付出一生去追求的至理名言“興趣是最好的老師”，關注學生的情感體驗，注意激發學生學習興趣，當學生回答問題遇到困難的時候一句“相信你，給你時間聰明的你一定能找到答案”，當學生的回答非常精彩時“我非常的欣賞你的特見解”。當學生們在合作的時候，學生們在交流的時候，小組的相互評價，同學的相互評價，和老師的評價相呼應，更是讓學生們嘗到了成功的喜悅，讓學生們始終在、和諧、愉悅的氣氛中學習著，探究著。

（2）課堂上如何解決個體與群體的矛盾，縱觀整個課堂，全班交流的時候，不可能每個孩子都有機會展示自己的思維，發言交流的只是一小部分同學。特別是一些思維活躍的孩子更是控制了整個課堂的思維，在小組合作交流中，也總有一部分學生默默無語。我們老師往往從個體里獲取群體的信息，我覺得也是有些偏頗的，如何解決這樣的群體與個體的矛盾，也是我一直困惑的。

（3）整節課的教學設計是比較開放的，在開放的教學中教師如何順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”，心里時刻裝著學生，而不是裝著教案，讓課堂不僅是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺，如何才能做到這些，思來想去，還是覺得應提高自己的教學素養，提高自己專業素質。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

小數的加減法逐字稿篇五

1、使學生經歷探索小數加、減法計算的過程，體會小數加、減法與整數加減法在算理上的聯系，切實掌握小數加、減法的計算方法。

2、使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

掌握小數加、減法的計算方法。

理解”小數點對齊”就是“把相同數位對齊”的道理。

多媒體課件

一、情境導入

生1：數學家的故事和童話選一共需要多少錢？

生2：數學家的故事比童話選多多少錢？

師：非常好！誰來解決第一個問題？

生：6.45?+4.29

師：第二個問題，誰來？

生：6.45?-4.29

師：是呀，那我們一起回憶一下，在計算整數加減法時要注意什么？

生：相同數位對齊.

師：是的，瞧，我們來看看小數加減法，你發現了什么？

生：小數點對齊.

師：看到同學們這么愛動腦筋，小精靈要送給大家一些禮物，瞧

問：你們能根據這些信息提出一道數學問題并列式解決嗎？能嗎？拿出草稿本來提出自己的問題并列式解決。

8.3-6.45，誰做對了，你們同意第幾種？

8.30 8.3

-6.45 6.45

1.85 1.95

生：第一種。

師：那為什么是這樣做的，你有想法嗎？

生：8.3中有隱形的“0”

師：想一想，為什么我們可以在百分位上添“0”？

生：0-5忘了退位減.

師：好了，雖然這位同學出錯，但給了我們很重要的提示.

如：6.45+4.25=10.70(元)

師：仔細看看這道題的得數是10.70，你們有什么新的想法嗎？

生：得數上，小數的末尾出現了“0”

師：那你知道結果可以怎樣寫？

生：10.7

師：為什么？

生：小數的性質.

師：老師這再列出兩個式子。.

9.6+60.4=70.0(元)

師：你們對它有什么建議嗎？

生：得數可以寫成70.

師：對，最后的得數能化簡的就要化簡.

生：不能.

師：為什么？（它起到占位的作用）

師：剛才我們做了這么多的小數加減法都從哪一位算起？

生：從低位算起.

師：其實這小數加減法的算法和什么算法相同？

師：那它們有什么不同的地方嗎？

生：得數要點上小數點.

師：嗯，說得太好了，這確實是小數加減法與整數加減法最大的不同之處。

師：誰來說一說在計算小數加減法要注意什么？同桌間相互討論.

生：...

三、練習鞏固

師：很好，接下來請同學們做一下書本72頁的做一做的第一題

四、課堂總結：

同學們們，這節課你們學習了什么？要注意什么？（小數的加減法，小數點要對齊也就是數位要對齊，小數的得數末尾的0可以省略。）

五、作業