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教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇一

師德素養(yǎng)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學(xué)，對(duì)于教師而言，不僅要以良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學(xué)，而且要將合乎社會(huì)道德規(guī)范要求的人生觀、價(jià)值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學(xué)道德的建設(shè)，應(yīng)成為研究高校師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。本文從教師教學(xué)道德研究人手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議。

一、教師教學(xué)道德。

教學(xué)道德屬于教學(xué)倫理范疇的內(nèi)容。早在18世紀(jì)，法國(guó)著名思想家盧梭就根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)片面追求科學(xué)化、教學(xué)中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學(xué)倫理研究的序曲。20世紀(jì)上半葉，美國(guó)哲學(xué)家杜威明確提出了教學(xué)倫理道德問(wèn)題。1966年英國(guó)教育哲學(xué)家彼得斯提出教育的兩大標(biāo)準(zhǔn)，即傳授有價(jià)值的東西和以合乎道德的方式進(jìn)行，并且具體分析了教育過(guò)程的倫理基礎(chǔ):民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學(xué)道德的內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以后，教學(xué)道德的概念被正式提了出來(lái)。西方一些研究者詳細(xì)分析了教學(xué)過(guò)程中教師所面臨的道德問(wèn)題，提出教師從事教學(xué)必須具備的品質(zhì)，如對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心、強(qiáng)烈的責(zé)任感、善于自我批評(píng)的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進(jìn)入21世紀(jì)，越來(lái)越多的學(xué)者開始涉足教師教學(xué)道德的研究，主要觀點(diǎn)體現(xiàn)為:第一，教學(xué)道德表現(xiàn)為對(duì)人的尊重。要在尊重教育對(duì)象的基礎(chǔ)上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。在教學(xué)中，要使自己的語(yǔ)言更合乎道德要求，并且要使教學(xué)更富有文化內(nèi)容和教育意義。第二，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價(jià)值，具有科學(xué)性和實(shí)用性。教師要把科學(xué)的、有價(jià)值的內(nèi)容講出來(lái)，就必須認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)。第三，教學(xué)方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學(xué)體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。不僅要承擔(dān)起育人的責(zé)任，還要使教學(xué)為受教育者服務(wù)，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的。可見，教師的教學(xué)道德涉及教學(xué)活動(dòng)的道德問(wèn)題、教師教學(xué)的行為品質(zhì)問(wèn)題，以及師德規(guī)范要求等問(wèn)題。

綜上所述，教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)活動(dòng)中的投射。教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因而教學(xué)道德的價(jià)值基礎(chǔ)應(yīng)為教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是道德的，反之，阻礙了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學(xué)生的發(fā)展視為評(píng)判教師教學(xué)道德的基礎(chǔ)。

1.部分教師學(xué)養(yǎng)不足，專業(yè)教學(xué)能力有待提升。

教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。自國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來(lái)，高等學(xué)校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴(yán)重不足，一批擁有高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)人高校擔(dān)任教師。隨著人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)院升為大學(xué)的進(jìn)程，學(xué)歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，高校教師面臨著科研工作、學(xué)歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學(xué)上，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)績(jī)效的考核也往往被淡化。部分教師學(xué)養(yǎng)不足，不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不講究教學(xué)方法，上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)缺少文化氛圍，更缺乏育人意識(shí)，對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，過(guò)于隨意。這些情況嚴(yán)重制約了教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更降低了高校教學(xué)質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴(yán)。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會(huì)給高等學(xué)校發(fā)展造成不良影響。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀念在教學(xué)領(lǐng)域也悄然改變，教師教學(xué)道德問(wèn)題受到關(guān)注。目前，部分高校存在諸多教學(xué)道德意識(shí)淡漠的現(xiàn)象。如:為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評(píng)估而大做表面文章，不惜弄虛作假;投人大量財(cái)力引進(jìn)人才、重學(xué)歷輕能力的用人思想，使得一批沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的高學(xué)歷人士進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域;教學(xué)管理松懈，教師私自調(diào)課，甚至隨意更改教學(xué)計(jì)劃，只以完成教學(xué)工作為己任，而沒(méi)有真正從學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)要求出發(fā)組織教學(xué)，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。這些現(xiàn)象都對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，而學(xué)校并沒(méi)有制定行之有效的教學(xué)管理制度，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師個(gè)人的成長(zhǎng)及學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都造成了不良影響。

教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價(jià)值中樞。教學(xué)道德通過(guò)教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學(xué)能力是衡量其是否勝任教學(xué)工作的基本素質(zhì)。但教學(xué)能力不僅包括專業(yè)知識(shí)掌握的程度，更重要的還應(yīng)包括傳授專業(yè)知識(shí)的本領(lǐng)與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教師自身的文化底蘊(yùn)予以實(shí)現(xiàn)。

教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，首先來(lái)自教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。其次還要依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深人研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識(shí)障礙，并有效分清教學(xué)的重難點(diǎn)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)活動(dòng)更具成效性。教學(xué)不是照本宣科，也不是知識(shí)的羅列，而是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究思考，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)傳授，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的'目的。體悟就是從教學(xué)體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，深人專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀成果，學(xué)會(huì)借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎(chǔ)上體悟?qū)W科的創(chuàng)新，使自己擁有獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)磨煉來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此要注重語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。此外，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學(xué)能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學(xué)生以文化熏陶，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。

2加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵(lì)踐行。

道德責(zé)任感是教師教學(xué)道德的真實(shí)體現(xiàn)。具有.道德責(zé)任感的教師會(huì)尊重學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為己任、科學(xué)而負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)工作。教師的責(zé)任意識(shí)同樣是通過(guò)教學(xué)渠道發(fā)揮作用的，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學(xué)觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、生動(dòng)的教學(xué)、熱情的態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)觀念就會(huì)采用不同的教學(xué)方法，但是不管持有何種教學(xué)觀念，都應(yīng)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。

高校要加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)中踐行道德規(guī)范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強(qiáng)管理，引領(lǐng)高校教師將發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師教學(xué)能力和研究水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.注重教師科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升。

高校是學(xué)者群體聚集的場(chǎng)所，是創(chuàng)新和傳播先進(jìn)文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時(shí)又是被選擇文化的具體傳承者。學(xué)生不僅是文化傳播的承受者，同時(shí)又是文化選擇的主體，是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象，是滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。學(xué)校的精神文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用。教學(xué)是大學(xué)精神文化建設(shè)中一種特殊的道德環(huán)境和育人環(huán)境，教學(xué)傳承文化的獨(dú)特方式需要教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要具備良好的科學(xué)、人文修養(yǎng)，如此才可能使高等教育在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前部分高校教師的教育價(jià)值沒(méi)有被充分開掘出來(lái)。他們將培養(yǎng)人格健全的發(fā)展型人才簡(jiǎn)單理解成未來(lái)應(yīng)用型人才，技術(shù)性能力的學(xué)習(xí)代替了人的個(gè)性充分發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)成為技術(shù)性學(xué)習(xí)的充分理由，所用教材缺乏必要的知識(shí)交插、學(xué)科相融和文理貫通;授課教師缺乏必需的人格引導(dǎo)、儀表示范、感情交流、價(jià)值觀念提升等教育意識(shí)和精神;教育方法缺乏煥發(fā)學(xué)生聰明才智的主體性學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)，教師單向的授課方式，使教學(xué)過(guò)程缺乏教育本質(zhì)上應(yīng)該具備的科學(xué)意義和人文意義。對(duì)此，教師應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，積極營(yíng)造具有深厚人文精神底蘊(yùn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充溢著文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)素質(zhì)的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養(yǎng)，教師的科學(xué)、人文素養(yǎng)應(yīng)成為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)將高校教師教學(xué)道德建設(shè)納人高校品牌建設(shè)的進(jìn)程。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇二

論文摘要：教師是地方高校提升軟實(shí)力的核心資源，激勵(lì)管理對(duì)于地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)具有特殊重要意義，但現(xiàn)階段地方高校教師激勵(lì)管理實(shí)施中普遍存在不少認(rèn)識(shí)誤區(qū)與薄弱環(huán)節(jié)，亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。

認(rèn)清教師激勵(lì)管理對(duì)于地方高校所具有的特殊重要意義，必須從辨析激勵(lì)與激勵(lì)管理的一般規(guī)律人手，分析地方高校所處發(fā)展環(huán)境，從而明確其需求定位。

(一)激勵(lì)與激勵(lì)管理。

激勵(lì)作為一個(gè)心理學(xué)概念，指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。在人力資源管理中，激勵(lì)就是指管理者采取有計(jì)劃、有目的的措施，激發(fā)和鼓勵(lì)內(nèi)部成員的動(dòng)機(jī)，以有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的活動(dòng)的過(guò)程。美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬·羅賓斯在《組織行為學(xué)》一書中將“激勵(lì)”定義為“通過(guò)高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以能夠滿足個(gè)體的某些需要為條件”。基于從20世紀(jì)初開始的深人研究，西方管理學(xué)家提出了一系列激勵(lì)理論，其中具有代表性的包括公平理論(人需要保持一種分配上的公平感)、雙因素理論(使員工對(duì)工作感到滿意的因素和使員工對(duì)工作感到不滿意的因素是不同的)、需求層次理論(只有在低層次的需要得到滿足后更高級(jí)的需要才能成為激勵(lì)因素)”川。基于文獻(xiàn)研究和實(shí)踐體會(huì)，作者主張從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)激勵(lì)與激勵(lì)管理的一般規(guī)律:(1)激勵(lì)是一種重要的心理干預(yù)手段，也是一項(xiàng)重要的組織管理行為;(2)有效激勵(lì)能增強(qiáng)組織成員的自我滿足感和對(duì)組織目標(biāo)的認(rèn)同維護(hù)，從而提升組織的軟實(shí)力;(3)激勵(lì)需要得到全過(guò)程有效管理，激勵(lì)正向效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)激勵(lì)原理的深刻認(rèn)知、對(duì)激勵(lì)對(duì)象的深人了解、對(duì)激勵(lì)措施的科學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)激勵(lì)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)地方高校發(fā)展環(huán)境。

首先，發(fā)展基礎(chǔ)—“先天不足”。高等教育體制改革以來(lái)，地方高校構(gòu)成了我國(guó)大眾高等教育的主體。這些高校一般具備以地方管理為主、以地方投人為主、以服務(wù)地方為主的“三為主”特征，多為非重點(diǎn)、教學(xué)型大學(xué)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前全國(guó)普通高校數(shù)近4000所，其中地方高校超過(guò)90%}2}，處于大學(xué)群“金字塔”的塔基和塔身位置。從現(xiàn)實(shí)狀況看，地方高校存在明顯的“先天不足”，投人不夠、學(xué)科不強(qiáng)、品牌不響、機(jī)制不活成為其普遍性“短腿”，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重制約其競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提升。一些剛完成本科升級(jí)的地方高校不但在與重點(diǎn)高校的對(duì)話中缺少話語(yǔ)權(quán)，而且在民辦高校、職業(yè)高專快速擴(kuò)張的沖擊下陷于被動(dòng)。當(dāng)然，隨著形勢(shì)的發(fā)展，地方高校也開始展露一定的“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，如地方政府對(duì)高等教育重視程度的提高、擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)、高層次人才供給的增加、人力資源市場(chǎng)化配置的強(qiáng)化，為地方高校進(jìn)一步改善軟硬環(huán)境、應(yīng)對(duì)內(nèi)外挑戰(zhàn)創(chuàng)造了機(jī)遇條件。

其次，發(fā)展路徑—重外輕內(nèi)。地方高校要擺脫困境，必須準(zhǔn)確定位，內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)展，包括爭(zhēng)取政府和社會(huì)加大投人，引進(jìn)戰(zhàn)略投資者合作辦學(xué)，吸收高水平專家人才和優(yōu)質(zhì)生源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立品牌學(xué)科，優(yōu)化人文環(huán)境，等等。在實(shí)踐中，一些地方高校從自身實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用上述措施，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了“二次創(chuàng)業(yè)”，發(fā)展格局得到有效改善。作者同時(shí)注意到，不少學(xué)校急功近利，比較注重從外部得到資源補(bǔ)充，期望擴(kuò)大“增量”以迅速?gòu)?qiáng)化實(shí)力，而沒(méi)有在整合利用現(xiàn)有資源、盤活“存量”方面下足夠多的功夫，以致負(fù)債過(guò)重，但發(fā)展成效并不明顯。

再次，發(fā)展依托—師資i}乏。高校是知識(shí)高度密集的組織，擁有高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)的教師是高校人力資源的主體，也是提升高校軟實(shí)力的核心資源。高校教師的勞動(dòng)作為一種復(fù)雜勞動(dòng)，具有前期投人大、工作超強(qiáng)度、創(chuàng)新性、復(fù)雜性以及成果體現(xiàn)難以衡量和專業(yè)壁壘等特點(diǎn)，是腦力、體力和心理的綜合付出[[3]。相較而言，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是地方高校提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力至為關(guān)鍵也最為“經(jīng)濟(jì)”的環(huán)節(jié)。近年來(lái)地方高校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但整體水平與加強(qiáng)服務(wù)地方、加快自身發(fā)展的能力需求尚難匹配。不少地方高校師資力量存在“量”與“質(zhì)”的雙重缺乏，高水平學(xué)科帶頭人、骨干教師總體數(shù)量不足、質(zhì)量不高，而且單向外流和內(nèi)部隱性流失嚴(yán)重，中青年學(xué)科帶頭人尤其匾乏，結(jié)構(gòu)不合理間題突出，構(gòu)成了地方高校在競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展的最大瓶頸。

(三)地方高校對(duì)教師激勵(lì)管理需求定位。

地方高校要實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，必須適應(yīng)資源品牌競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和地方大學(xué)基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱的總體格局，加強(qiáng)戰(zhàn)略管理，使自身后發(fā)優(yōu)勢(shì)得到充分運(yùn)用;必須圍繞組織整體目標(biāo)和教師特定需求，實(shí)施有效激勵(lì)，使核心資源效益得到充分發(fā)揮;必須根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化，及時(shí)創(chuàng)新策略，對(duì)激勵(lì)政策和行為加以有效控制，使正向激勵(lì)效應(yīng)得到充分體現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)有效的教師激勵(lì)管理，以最大程度調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師積極性利創(chuàng)造性(盤活存量)、最低成本吸引和留駐符合本校需求的優(yōu)質(zhì)師資(擴(kuò)大增量)為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)保證總量、提升質(zhì)量的目標(biāo)，從而奠定總體軟實(shí)力基礎(chǔ)。

當(dāng)前，教師激勵(lì)已經(jīng)成為高校管理的普遍性實(shí)踐，但地方高校對(duì)于激勵(lì)的管理，無(wú)論認(rèn)識(shí)還是操作層面，仍然存在不少誤區(qū)與薄弱環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生激勵(lì)不當(dāng)現(xiàn)象。一是激勵(lì)設(shè)計(jì)的民主性不強(qiáng)。以人為本、關(guān)注教師生存發(fā)展需求是教師激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)，提高教師管理的自主性、實(shí)施民主管理則是教師激勵(lì)的基本內(nèi)容和重要保障川。激勵(lì)政策制定環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為民主管理、科學(xué)決策的步驟，成為動(dòng)員教師、凝聚人心的過(guò)程。而現(xiàn)實(shí)情況是，相當(dāng)一部分地方高校在研究制定教師激勵(lì)政策措施時(shí)，不積極發(fā)動(dòng)教師參與，不注意與教師溝通信息，不重視發(fā)揮教代會(huì)等民主管理機(jī)構(gòu)的作用，管理層、行政部門成為單向的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和推動(dòng)者。由此，激勵(lì)措施成為“施舍品”、激勵(lì)手段“庸俗化”、激勵(lì)過(guò)程過(guò)于“功利性”就在所難免。歸根到底，離開了教師的民主參與，激勵(lì)政策制定的科學(xué)性受到局限，其執(zhí)行的效率也會(huì)大打折扣。

二是激勵(lì)實(shí)施的時(shí)效性不強(qiáng)。激勵(lì)時(shí)機(jī)與工作績(jī)效息息相關(guān)，無(wú)論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)形式，如提升工資或?qū)Τ錾瓿赡稠?xiàng)工作給予精神或物質(zhì)的認(rèn)可，時(shí)間都是一個(gè)有效的激勵(lì)系統(tǒng)的基本要素，它具有激發(fā)受激勵(lì)者后續(xù)工作績(jī)效的潛力。而地方高校一般把獎(jiǎng)懲措施的兌現(xiàn)放在學(xué)期末或?qū)W年末，時(shí)間固定，缺乏靈活性，滯后于改善管理的實(shí)際需要[’]。而且，不少地方高校管理者對(duì)于激勵(lì)儀式的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，未能通過(guò)發(fā)揮儀式的榮譽(yù)感塑造功能，來(lái)增強(qiáng)和放大教師激勵(lì)的效應(yīng)。

三是激勵(lì)控制的系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些地方高校對(duì)自身組織使命的界定不明確，對(duì)階段性目標(biāo)任務(wù)闡述不清晰，對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不到位，使得激勵(lì)實(shí)施流于表面，缺少個(gè)性，與組織文化割裂，穩(wěn)定性不足。不少地方高校采取“交易型”管理制度，以經(jīng)濟(jì)利益為行為驅(qū)動(dòng)實(shí)施嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲，忽視對(duì)教師這一高層知識(shí)分子群體的自我成就的激勵(lì)與保護(hù)，表現(xiàn)為重外部物質(zhì)刺激、輕內(nèi)部精神驅(qū)動(dòng)，重工作結(jié)果、輕教育過(guò)程，重發(fā)展數(shù)量、輕提高質(zhì)量，，[’〕。一些地方高校在某些階段(如接受本科評(píng)估前)注重引進(jìn)新的人才、輕視挖掘現(xiàn)有隊(duì)伍潛能等功利化激勵(lì)取向相當(dāng)明顯。還有相當(dāng)一部分地方高校對(duì)激勵(lì)政策缺乏動(dòng)態(tài)管理，沒(méi)能對(duì)激勵(lì)實(shí)施的`效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

四是激勵(lì)創(chuàng)新的主動(dòng)性不強(qiáng)。作為事業(yè)單位的高校，雖幾經(jīng)改革，在人事分配制度方面有了很大改進(jìn)，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響根深蒂固，在人事管理中存在一種缺乏競(jìng)爭(zhēng)活力的惰性[’]。不少地方高校或者強(qiáng)調(diào)客觀困難，或者滿足于現(xiàn)狀，對(duì)教師激勵(lì)的管理創(chuàng)新意識(shí)薄弱，改革力度不大，特別是在薪酬制度、考核體系等對(duì)教師激勵(lì)具有根本性影響的制度創(chuàng)新方面，缺乏自我完善的動(dòng)力和激情，存在按習(xí)慣辦事、簡(jiǎn)單處理的工作傾向，處在向重點(diǎn)大學(xué)盲目攀比和模仿的被動(dòng)局面t“〕。

地方高校加強(qiáng)和改進(jìn)教師激勵(lì)管理，就是要落實(shí)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的要求，將組織目標(biāo)與教師需求更加緊密地結(jié)合起來(lái)，將戰(zhàn)略管理與細(xì)節(jié)管理更加有效地結(jié)合起來(lái)，將教師激勵(lì)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、控制、優(yōu)化諸環(huán)節(jié)管理更加合理地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師激勵(lì)正向效應(yīng)的最大化。

第一，強(qiáng)化組織使命依托，改善師德環(huán)境建設(shè)。高校教師要完成崗位任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，既要依靠個(gè)體的獨(dú)立勞動(dòng)和個(gè)性化創(chuàng)造，又必須融人學(xué)校組織整體環(huán)境;既要不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，又必須自覺(jué)認(rèn)同和踐行教書育人的職業(yè)道德要求。作為一種組織管理行為，教師激勵(lì)管理需要得到學(xué)校組織和教師個(gè)體的雙重支持。為此，地方高校應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和國(guó)家的大政方針，借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歷史與現(xiàn)狀，深人分析研究學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，并廣泛發(fā)動(dòng)教師參與討論，通過(guò)教代會(huì)等程序做出決議，對(duì)組織使命加以清晰界定，對(duì)本校教師職業(yè)道德基本要求加以集中提煉，進(jìn)行明確宣示，使之成為凝聚人心、激發(fā)力量、指導(dǎo)工作的綱領(lǐng)，形成共同行為規(guī)范。

第二，完善教師評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化業(yè)績(jī)薪酬機(jī)制。現(xiàn)階段，地方高校教師激勵(lì)管理制度最核心的構(gòu)件在于教師評(píng)價(jià)體系以及與之相適應(yīng)的薪酬機(jī)制。要依據(jù)法律和政策規(guī)定，遵循高校教學(xué)與科研的客觀規(guī)律，按照學(xué)校發(fā)展使命定位，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制定能科學(xué)、合理、客觀、公正地反映教師能力水平、努力程度和實(shí)際貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，并建立與業(yè)績(jī)密切關(guān)聯(lián)的報(bào)酬機(jī)制。這中間地方高校要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，敢于“吃螃蟹”，善于“彈鋼琴”，有所變通，有所創(chuàng)新，有所突破。

第三，擴(kuò)大激勵(lì)影響范圍，創(chuàng)新激勵(lì)方式方法。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速發(fā)展，思想意識(shí)日益多元化，教師激勵(lì)政策的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅停留在對(duì)教師的物質(zhì)刺激和評(píng)獎(jiǎng)、晉升等鼓勵(lì)措施上，而要適應(yīng)教師職業(yè)生涯發(fā)展和個(gè)體身心健康的內(nèi)在要求，擴(kuò)大激勵(lì)影響范圍，創(chuàng)新方式方法。如引導(dǎo)和協(xié)助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)造在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)，提供身體和心理健康服務(wù)，關(guān)注老鄉(xiāng)、校友等非正式組織團(tuán)體的活動(dòng)，塑造學(xué)校特色傳統(tǒng)儀式，努力做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。

第四，加強(qiáng)實(shí)效跟蹤評(píng)估，實(shí)施全程動(dòng)態(tài)管理。確定激勵(lì)方式和具體政策，只是完成了激勵(lì)管理的一半。必須對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，重點(diǎn)分析存在問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)對(duì)策予以不斷完善。在保持激勵(lì)方式和政策相對(duì)穩(wěn)定性、連續(xù)性的同時(shí)，根據(jù)形勢(shì)的變化，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做出新的決策，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的全過(guò)程有效管理。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇三

幼兒園工會(huì)是園行政聯(lián)系教職工的橋梁和紐帶。工會(huì)通過(guò)開展活動(dòng)，制定、執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)實(shí)現(xiàn)工會(huì)的學(xué)習(xí)、宣傳、維護(hù)的職能。我園教育工會(huì)以突出和履行維護(hù)職能，為更進(jìn)一步保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)廣大教職工建設(shè)幼兒園的工作積極性，特作如下規(guī)定。

1．維護(hù)、保障教職工參與民主管理幼兒園的權(quán)利。采取多種形式和渠道聽取教職工對(duì)幼兒園建設(shè)和管理的合理意見和建議，堅(jiān)持重大問(wèn)題集體討論決定的民主程序：“行政提方案——教代會(huì)討論通過(guò)——行政執(zhí)行或推薦上報(bào)。”

2．關(guān)心教職工勞動(dòng)條件的改善，依法維護(hù)教職工在勞動(dòng)中的合法權(quán)益。

3．成立勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解小組，在參與協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系和調(diào)解勞動(dòng)爭(zhēng)議時(shí)依法維護(hù)教職工勞動(dòng)的合法權(quán)益。

4．凡國(guó)家規(guī)定的節(jié)日幼兒園工會(huì)與行政都要各種形式表示慶祝。

5．維護(hù)教職工的學(xué)習(xí)權(quán)利。保證和支持教職工接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)政治、文化、科學(xué)、技術(shù)和管理知識(shí)，提高教職工的整體素質(zhì)。

6．建設(shè)好“職工之家”，豐富教職工的業(yè)余文化娛樂(lè)生活。堅(jiān)持每年“評(píng)優(yōu)選先”工作，弘揚(yáng)正氣，表彰先進(jìn)，促進(jìn)幼兒園的.文明與和諧建設(shè)。

7．關(guān)心教職工身心健康。堅(jiān)持辦好一年一度的教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)，堅(jiān)持每年一至兩次的教職工體檢制度。幼兒園教職工全員參加醫(yī)療保險(xiǎn)。

8．幼兒園教職工凡是生病住院幼兒園工會(huì)或行政部門安排人去醫(yī)院看望。凡幼兒園教職工去世，工會(huì)及有關(guān)部門作好安撫工作，協(xié)助辦理喪事。教職工及其配偶的父母去世，幼兒園工會(huì)要送花圈及禮金悼念。

9．每學(xué)年組織一次在職教職工外出參觀考察，組織好暑期工會(huì)活動(dòng)，游覽祖國(guó)大好河山。

10．學(xué)校工會(huì)要及時(shí)關(guān)心生活困難的教職工，幫助解決困難，動(dòng)員全校教職工送溫暖。

認(rèn)真貫徹《綱要》精神，針對(duì)園內(nèi)幼兒的實(shí)際情況，做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。園長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)習(xí)上級(jí)課改的文件精神，將思想統(tǒng)一到文件精神上。

2．幼兒園按要求統(tǒng)一訂購(gòu)幼兒用書，幼兒園為幼兒訂閱一些適宜幼兒年齡特點(diǎn)的雜志刊物。

3．幼兒園園教學(xué)業(yè)務(wù)嚴(yán)格按照xx市教培研中心“課程設(shè)置參考”設(shè)置每周課程。做到設(shè)置科學(xué)、合理，動(dòng)靜交替。

4．按照《xx市教學(xué)“六認(rèn)真”要求》在做好六認(rèn)真工作的過(guò)程中，應(yīng)努力做到尊重幼兒，因材施教。

5．重視對(duì)幼兒進(jìn)行有禮貌、講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)、守紀(jì)律等常規(guī)教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。將常規(guī)訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成貫穿于一日活動(dòng)的始終，將體、智、德、美幾方面的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合，既能面向全體，又注意個(gè)體差異。

6.尊重幼兒，不得對(duì)幼兒實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

7.幼兒園建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，采取措施保障幼兒的人身安全。不在危及幼兒人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場(chǎng)所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。安排幼兒參加集會(huì)、文化娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，防止發(fā)生人身安全事故。學(xué)校對(duì)幼兒在校內(nèi)或者本校組織的校外活動(dòng)中發(fā)生人身傷害事故的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)救護(hù)，妥善處理，并及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇四

為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，依照中華人民共和國(guó)《教師法》、《勞動(dòng)法》，結(jié)合本校實(shí)際、制定本制度。

一、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)提高民族素質(zhì)的使命，學(xué)校有責(zé)任加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益。

二、學(xué)校盡最大努力為教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體創(chuàng)造條件。

三、學(xué)校有責(zé)任通過(guò)各種方式，確保教師工資按月足額發(fā)放。學(xué)校要按照國(guó)家相關(guān)政策要求，逐步提高教師福利待遇和教師課時(shí)津貼。

四、學(xué)校保障教師依法享受公休假、婚喪假及其他法定假期。

五、學(xué)校每年九月十日為教師舉辦相應(yīng)的節(jié)日慶祝會(huì)。

六、學(xué)校為教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作提出意見和建議創(chuàng)造條件，提供方便，重視和采納教師合理化建議。

七、學(xué)校通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)、民主協(xié)商會(huì)、公開辦事等形式，保障教師參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督，教師參加學(xué)校各級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)有充分發(fā)表意見的自由。

八、為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，提高必需的圖書資料及其教育教學(xué)用品。

九、教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循平等的'原則，學(xué)校與教師簽定聘任合同，必須明確規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)。

十、學(xué)校定期制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從時(shí)間上給予保證，從經(jīng)費(fèi)上給予傾斜，從政策上給予獎(jiǎng)勵(lì)。為專業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。學(xué)校每年應(yīng)組織一次教師外出學(xué)習(xí)。

十一、學(xué)校對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核，應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人其他教師及學(xué)生的意見。

十二、學(xué)校為教師及時(shí)足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。教師因工負(fù)傷、患病或非因工負(fù)傷，以及女教師孕期、產(chǎn)假和哺乳期，待遇按國(guó)家和省級(jí)規(guī)定執(zhí)行。學(xué)校每年對(duì)教師進(jìn)行一次身體健康檢查。

十三、學(xué)校設(shè)立國(guó)考獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)教研獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)、名優(yōu)教師獎(jiǎng)等項(xiàng)目，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇五

教師群體和個(gè)體，都存在有著多種多樣、不同層次的需求，高校管理者應(yīng)對(duì)教師的需求有全面的掌握，了解各類人員需求的特點(diǎn)，適應(yīng)教師的具體需求而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。

第一，個(gè)性、能力、價(jià)值觀導(dǎo)致的需要的差異。教師因?yàn)樘熨x和所受教育的不同從而形成了各自的特長(zhǎng)。有些人科研能力較強(qiáng)，有些人擅長(zhǎng)教學(xué)。個(gè)人的價(jià)值觀是由后天形成的，因人而異，有的人注重事業(yè)，有的人注重金錢，有的人注重地位。教師們既有促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生成才、在科學(xué)研究方面取得成功、提高社會(huì)地位等成就需要，又有受到學(xué)生愛(ài)戴、強(qiáng)化自我認(rèn)同等自尊需要；既有改善工作條件、獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)、獲得晉升機(jī)會(huì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力等職業(yè)進(jìn)展需要，又有提高工資待遇、擴(kuò)大住房面積、改善生活條件等生活需要，等等。

第二，年齡、職稱階段教師需要的差異性。如青年教師參加工作時(shí)間短，一般工作熱情高，希望有業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，希望做出成績(jī)并得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可：中老年教師大多希望自己身體健康，子女上學(xué)、就業(yè)順利等。學(xué)科帶頭人，由于多年的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)水平、研究能力、教學(xué)能力處在一個(gè)較高層次，他們的需求重點(diǎn)是提高自身學(xué)術(shù)水平、掌握學(xué)科前沿理論和知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響．引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。骨干教師既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量．又足教學(xué)上的.中堅(jiān)，既有提高科研能力的需要，又有提高教學(xué)能力的要求。青年教師有著學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握基本教育教學(xué)技能，迅速提高科研能力的需要。

當(dāng)前高校在制訂激勵(lì)政策時(shí)，往往缺乏對(duì)教師個(gè)體和群體心理需求分析，激勵(lì)措施不全面，不系統(tǒng)。激勵(lì)方式比較簡(jiǎn)單劃一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。應(yīng)給人才提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化的平臺(tái)。給每個(gè)教師設(shè)置合理的職業(yè)目標(biāo)，做到人盡其材。

以下的建議是在對(duì)高校教師需要的普遍性、特殊性和差異性的分析基礎(chǔ)之上提出的。

第一，滿足教師的一般性需要。教師的一般性需要包括相對(duì)的職業(yè)穩(wěn)定的需要、退休后的的保障需要、對(duì)改善工資待遇，物質(zhì)生活、工作條件，工作環(huán)境等合理需要。這些基本的物質(zhì)、文化、生活需要應(yīng)該盡可能地根據(jù)整個(gè)社會(huì)的生活和消費(fèi)水平，有條件有限度地給予滿足。

第二，創(chuàng)新大學(xué)文化，創(chuàng)造和培養(yǎng)大學(xué)的人文精神，給教師提供一個(gè)自主的外在激勵(lì)軟環(huán)境。高校教師在高校組織中獨(dú)立性、自主性和工作的思維性較強(qiáng)，應(yīng)加大內(nèi)外開放的幅度和力度，強(qiáng)調(diào)更多的自律和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)柔性的約束，強(qiáng)調(diào)更有張力的工作安排，強(qiáng)調(diào)合作的自愿性和個(gè)人知識(shí)想象力的自動(dòng)激勵(lì)。給教師以盡可能大的學(xué)術(shù)自主、自治權(quán)，實(shí)行自我管理和自我監(jiān)督。大學(xué)必須把科學(xué)精神和人文精神有機(jī)結(jié)合，以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為導(dǎo)向使廣大教師個(gè)人的需要、興趣、價(jià)值、尊嚴(yán)以及合法權(quán)益得到充分的尊重、使他們以創(chuàng)造知識(shí)和傳承知識(shí)為己任，以促進(jìn)人類文明進(jìn)步，促進(jìn)人類真正意義上的全面發(fā)展，使校園中充滿人文關(guān)懷和人文精神，以此激發(fā)教師的使命感，責(zé)任感和科學(xué)精神。

第三，公平與競(jìng)爭(zhēng)。公平性原則也是激勵(lì)工作的一條重要原則。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代中期提出了公平理論，許多心理學(xué)家進(jìn)行了研究證明，不公平使人們心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài)，對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的影響。當(dāng)某個(gè)人認(rèn)為自己的待遇過(guò)低，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，表現(xiàn)出不滿情緒和消極行為。高校管理者在處理工作任務(wù)的分配、總結(jié)評(píng)比、工資調(diào)整、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做到公平合理，各得其所。每位職工都是用主觀的判斷來(lái)看待是否公平的，他們不僅關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的絕對(duì)值，還關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的相對(duì)值。他們?cè)诒容^中理解是否公平。

競(jìng)爭(zhēng)可創(chuàng)造一種優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，使工作者感到壓力，激發(fā)人們?nèi)テ床珷?zhēng)優(yōu)，從而提高工作績(jī)效和能力水平。隨著教育改革的深入，管理者可引入干部聘用競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師職務(wù)聘任制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)階段確認(rèn)制度及分配制度上的績(jī)效浮動(dòng)工資等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中求生存和發(fā)展，從而激勵(lì)其奮發(fā)進(jìn)取。隨著聘任合同制的真正實(shí)行，校內(nèi)必然會(huì)有聘余人員歸入人才交流中心，也會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生一種動(dòng)力，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取創(chuàng)優(yōu)，從而提高學(xué)校整體效益和水平。

第四，教師參與學(xué)校的民主管理，制訂激勵(lì)方案。高校教師是高校發(fā)展的主體，他們的積極性和參與程度直接影響著高校的辦學(xué)效益和發(fā)展速度。因此，要鼓勵(lì)教師以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的工作，這有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。主人翁意識(shí)應(yīng)在以下三個(gè)方面得到體現(xiàn)：一是明確主人翁的責(zé)任。每位教師要把自己的具體工作和育人的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，樹立強(qiáng)烈的使命感；二是要保證主人翁的權(quán)利。學(xué)校建設(shè)中的重大問(wèn)題，要集思廣益，充分發(fā)揮教代會(huì)、工代會(huì)和各民主黨派的作用，使廣大教師充分享受民主的權(quán)利；三是維護(hù)主人翁的利益。當(dāng)教師得到了他們應(yīng)享受到的各種利益時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起教師的積極性。

第六，重視對(duì)教師的培養(yǎng)，提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師具有強(qiáng)烈的求知欲，高校管理要重視教師知識(shí)的更新、能力的提高，應(yīng)該把使用和培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，支持教師不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)。高校應(yīng)創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、自學(xué)進(jìn)修、脫產(chǎn)輪訓(xùn)以及出國(guó)深造等的培訓(xùn)提高。

第七，多樣化，靈活的激勵(lì)方案，教師間存在著需要的差異，有的人的物質(zhì)需要會(huì)強(qiáng)烈些，而有些人更加注重精神的激勵(lì)：有些人創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，善于搞科研，科研取得的成果大于教學(xué)取得的成果。既要重視物質(zhì)激勵(lì)，建立包括高校教職工年薪分配、住房分配、醫(yī)療制度等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，合理確定工資制度，獎(jiǎng)勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度；也要重視精神激勵(lì)，建立教師專業(yè)技術(shù)晉升激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)的選人用人制度等。兼顧教學(xué)激勵(lì)和科研激勵(lì)，充分考慮個(gè)體間、部門間，學(xué)科間職稱級(jí)別問(wèn)的差異的全面、多樣、靈活的激勵(lì)機(jī)制。

教師是高校重要的人力資源，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，主觀能動(dòng)性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。本文分析了高校教師的需要特性，提出了在把握教師的需要的基礎(chǔ)上完善高校教師激勵(lì)的自己的幾點(diǎn)看法。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇六

高校教師群體組成人員自身的特殊性和高校教師工作的特殊性決定了他們區(qū)別于其他行業(yè)人員的特殊激勵(lì)需要。

高校教師都是接受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，文化層次和個(gè)人素質(zhì)普遍較高，有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。高校教師作為知識(shí)層次、智力水平較高的個(gè)體，思想活躍、崇尚科學(xué)、追求真理、富于理智、不唯命是從、有較強(qiáng)的自主意識(shí)、對(duì)自由民主文明熱切渴望。是一個(gè)勇于創(chuàng)新、目標(biāo)明確、努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。他們具有較強(qiáng)的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具有寬廣的視野，活躍的思維，不斷追求和探索新知，在最基本的生存需要得以滿足的基礎(chǔ)上，渴望自身的付出得到社會(huì)客觀而公正的評(píng)價(jià)、認(rèn)可與尊重，期望享有較高的社會(huì)榮譽(yù)和地位，在教育教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，最大限度地體現(xiàn)自我價(jià)值。追求自主性、個(gè)體化、多樣化和創(chuàng)新精神可以說(shuō)是高校教師顯著特點(diǎn)。

高校教師工作的特殊性。高校教師從事教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，獨(dú)創(chuàng)性、自主性較強(qiáng)，需要擁有一個(gè)自主的激勵(lì)的軟環(huán)境。高校教師承擔(dān)著傳授和創(chuàng)造知識(shí)的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。他們有成長(zhǎng)的需要，這種需求成為高校教師勇于進(jìn)行科學(xué)研究、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇七

論文摘要：高校教師是高校辦學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主導(dǎo)力量。如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，主觀能動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)高校的總目標(biāo)，是高等教育管理中的一個(gè)重要議題．本文從高校教師這一特殊群體的需要的一般性、特殊性和差異性分析出發(fā)，對(duì)完善現(xiàn)今高校教師激勵(lì)機(jī)制提出了自己的看法。

所謂激勵(lì)是指，個(gè)體通過(guò)高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，這種努力以滿足個(gè)體的某些需要為條件。通俗地說(shuō)，就是調(diào)動(dòng)人的積極性、啟動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力，使其朝著組織所期望的目標(biāo)前進(jìn)。激勵(lì)對(duì)提高工作績(jī)效、挖掘個(gè)人潛力有著極為重要的作用。組織行為學(xué)認(rèn)為：個(gè)體的工作績(jī)效=f(能力、激勵(lì))。良好的激勵(lì)機(jī)制有助于使廣大教師的智慧、創(chuàng)造性和工作積極性得以最大限度的發(fā)揮調(diào)動(dòng)。有助于將廣大教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的結(jié)合，增強(qiáng)高校的內(nèi)部凝聚力，促進(jìn)內(nèi)部各組成部分的協(xié)調(diào)于統(tǒng)一，最終服務(wù)為學(xué)校總目標(biāo)的達(dá)到。

激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的工作積極性的過(guò)程。激勵(lì)過(guò)程的基本模式：需要――心理緊張――動(dòng)機(jī)――行動(dòng)――目標(biāo)――需要滿足或需要未滿足――新的需要或需要調(diào)整。需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，行為產(chǎn)生效果。高校教師的激勵(lì)就是在尊重廣大教師主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種外部誘因滿足他們的正當(dāng)需要，從而激活其內(nèi)驅(qū)力和維系其積極行為的過(guò)程。要想建立全面有效的高校教師激勵(lì)機(jī)制，必須對(duì)高校教師的需求進(jìn)行分析，只有在對(duì)教師需求準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上建立的激勵(lì)機(jī)制才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。高校教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，有著鮮明的特征，其需要具有一般性、特殊性和差異性的特征。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇八

此處所說(shuō)的高校教師的一般需要是指，高校教師作為普通的社會(huì)存在，和其他各行業(yè)人員具有的共同特性的需要。根據(jù)1943年美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有五個(gè)層次的需要，人的需求包括較低層次的物質(zhì)需求和較高層次的精神需求，并且需求會(huì)隨著人們發(fā)展階段和生活條件的不同而有所變化：生理需要：這是人維持生存的基本需要，也是需要層次的基礎(chǔ)；安全需要：即保護(hù)自己免受生理和心理傷害的需要，包括避免人身危險(xiǎn)、疾病、失業(yè)和其它各種各樣的危險(xiǎn)；社會(huì)需要：包括愛(ài)、友誼、歸屬和接納方面的需要；尊重需要：內(nèi)部尊重因素包括自尊、自主和成就感：外部尊重包括地位、認(rèn)可和關(guān)注等；自我實(shí)現(xiàn)的需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要是一種追求個(gè)人極限的內(nèi)驅(qū)力，是最大限度的發(fā)揮自己潛能的需要。

高校教師和其他行業(yè)的工作人員一樣需要有物質(zhì)上的保障需要，吃、穿，住、行，醫(yī)療保健等需要。也需要被愛(ài)、成就感，社會(huì)交往，權(quán)利等實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的精神需要，但高校教師作為社會(huì)的特殊群體，不同于其他行業(yè)工作人員，必定有其區(qū)別于其他群體的特殊需要，因?yàn)槲镔|(zhì)和精神需要程度不盡相同，表現(xiàn)方式各異。設(shè)計(jì)適合于挖掘高校教師潛力的激勵(lì)機(jī)制就必須建立在適應(yīng)高校教師的特殊需要上。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇九

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,教育必須以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn).培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要條件,因此利用創(chuàng)新教育理論,對(duì)教師教育專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新教育意義重大.首先分析了創(chuàng)新教育的含義,指出創(chuàng)新教育不僅僅存在中小學(xué)教育階段,而是存在于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層次,隨后分析了教師教育專業(yè)學(xué)生的.培養(yǎng)目標(biāo),即具有活躍性的思維和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).最后從三個(gè)方面闡述了如何在創(chuàng)新教育的思想下,對(duì)教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育:調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置;積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);統(tǒng)一思想,明確教師教育專業(yè)的職業(yè)定位.

作者：韋健濤作者單位：柳州師范高等專科學(xué)校教務(wù)處,廣西,柳州,545004刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(12)分類號(hào)：g511關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育教師教育專業(yè)課程改革

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇十

保障生命安全是人類社會(huì)最基本的需求之一。無(wú)論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)中，保障生命安全都是我們最關(guān)心的問(wèn)題。而教師作為學(xué)生的引路人，更需要深切地意識(shí)到保障生命安全的重要性。只有確保學(xué)生的生命安全，才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升他們的綜合素質(zhì)。

第二段：注意學(xué)生的食品安全。

食品安全是保障生命安全的重要組成部分。作為教師，我們首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的飲食安全。在學(xué)校食堂中，我們要檢查食品的來(lái)源和加工過(guò)程，確保學(xué)生飲食的衛(wèi)生安全。同時(shí)，我們還要教育學(xué)生正確的飲食習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成吃健康食品的好習(xí)慣，并且?guī)椭麄冏R(shí)別食品中的有害物質(zhì)，避免食用有毒食品。

第三段：關(guān)注學(xué)生的交通安全。

交通安全是學(xué)生生命安全的重要方面。在校園里，我們要確保學(xué)生的出行安全，要加強(qiáng)交通規(guī)則的教育，讓學(xué)生了解行人和自行車的相關(guān)交通法規(guī)。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生安全乘坐校車，鼓勵(lì)他們使用公共交通工具，避免亂穿馬路和乘坐危險(xiǎn)的交通工具。只有在保障學(xué)生的交通安全的前提下，才能保障他們的生命安全。

第四段：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的生命安全有著重要的影響。作為教師，我們要營(yíng)造一個(gè)安全、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要確保教室、實(shí)驗(yàn)室以及其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所的安全設(shè)施完善，消防設(shè)備齊全。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，培養(yǎng)他們的自我保護(hù)意識(shí)。在課堂中，我們要關(guān)注學(xué)生的身體狀況，避免過(guò)度勞累和體力透支。只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能安全、健康地成長(zhǎng)。

第五段：及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

突發(fā)事件的發(fā)生時(shí)常令人措手不及，但教師作為學(xué)生的守護(hù)者，需要具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。我們應(yīng)該定期進(jìn)行安全演練，讓學(xué)生了解逃生和自救的基本方法。同時(shí)，我們也要熟悉急救知識(shí)，能夠在緊急情況下及時(shí)處理傷病。在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師需要保持冷靜、果斷，及時(shí)組織學(xué)生疏散，并與有關(guān)部門聯(lián)系，尋求支持和援助。

總結(jié)：保障生命安全是教師的基本職責(zé)。只有在保障學(xué)生的生命安全的前提下，我們才能更好地完成教育教學(xué)工作。因此，作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生的食品安全和交通安全，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。通過(guò)我們的努力，我們能夠真正地保障學(xué)生的生命安全，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇十一

該生在院期間，遵規(guī)守紀(jì)，做事踏實(shí)認(rèn)真，能按時(shí)保質(zhì)保量的完成所交代的工作任務(wù)，積極上進(jìn)，有自己的主見觀點(diǎn)，善于思考，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助我單位完成大量實(shí)踐工作，深得我院領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)，是一名優(yōu)秀的法學(xué)畢業(yè)生!

一.服務(wù)態(tài)度：熱情、主動(dòng)、積極。對(duì)事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教並勇於建言。隨時(shí)調(diào)整自己，力求成長(zhǎng)、盡善。積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，發(fā)揮所長(zhǎng)，磨練帶領(lǐng)技巧。例：指導(dǎo)鄉(xiāng)土戲劇演出、國(guó)語(yǔ)文競(jìng)賽、化妝游-行、新詩(shī)朗誦，並能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將枯燥乏味的.例行公事趣味化。

二.教學(xué)實(shí)習(xí)：表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)劍發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí)。

三.導(dǎo)師實(shí)習(xí)：熟悉學(xué)生背景、性情。心思細(xì)膩，眼光獨(dú)到，善於觀察並發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。常利用下課、午餐時(shí)間和學(xué)生談話，給予引導(dǎo)。特別關(guān)懷班上弱勢(shì)、成績(jī)差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)其向善，做俠義之約，深得學(xué)生喜愛(ài)。樂(lè)意協(xié)助導(dǎo)師掌控班級(jí)、輔導(dǎo)學(xué)生，並吸收管理及輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。批改週記、聯(lián)絡(luò)簿嚴(yán)格仔細(xì)用心。和學(xué)生、指導(dǎo)老師有良好互動(dòng)。善於發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，大力讚賞，永存善念與愛(ài)心。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇十二

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障是成人高校教學(xué)管理的基本職能之一，是成人高等教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人高等教育質(zhì)量的保障一直是以外部質(zhì)量監(jiān)控發(fā)展為主，主要方式是教學(xué)評(píng)估；教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量保障缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，成人教育質(zhì)量難以有效保障。為全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)規(guī)模：質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障與外部監(jiān)控相統(tǒng)一的，以內(nèi)部文化自覺(jué)為主的教育質(zhì)量保障體系，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的全面管理，促進(jìn)和保障成人教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是成人高校應(yīng)該共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、制約成人高等教育教學(xué)質(zhì)量因素分析。

我國(guó)的成人高等教育得到了空前的發(fā)展，成人高等教育事業(yè)為國(guó)民素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建作出了重大的貢獻(xiàn)。但是，成人高等教育的質(zhì)量卻一直不能令人滿意，也遭到不少非議。

1.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控失衡。

教學(xué)監(jiān)控往往偏重于課堂教學(xué)，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不力、檢查不到位，忽視了對(duì)執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等方面的監(jiān)控；對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控較嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛；偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少規(guī)范的制度和辦法。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還不夠完善、系統(tǒng)和規(guī)范，缺乏全員參與和系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理。

2.教學(xué)質(zhì)量意識(shí)淡化。

成人高校的教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上，大都照搬普通高等教育的現(xiàn)成模式，對(duì)成人高教的社會(huì)性、職業(yè)性、實(shí)用性和對(duì)象性等特點(diǎn)不能很好地把握，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些成人高等教育機(jī)構(gòu)由于受到狹隘的、片面的功利主義教育質(zhì)量觀的影響，注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略質(zhì)量管理和教育對(duì)象的滿意度以及監(jiān)控評(píng)估體系的建立。大多數(shù)成人高校的教師都承擔(dān)了普通高校繁重的教學(xué)任務(wù)，注意力主要集中在教學(xué)工作上，不能夠很好探討成人教育的內(nèi)在規(guī)律，僅僅把成人教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)臨時(shí)性任務(wù)來(lái)完成。目前，教學(xué)質(zhì)量管理成了教學(xué)管理部門的工作，缺乏從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度，根據(jù)不同層次、不同學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)的全面質(zhì)量管理與監(jiān)控；只重視學(xué)校教學(xué)科研人員和課程的質(zhì)量，忽視學(xué)生的整體素質(zhì)的提升和學(xué)術(shù)環(huán)境與校園文化質(zhì)量的建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流于形式，往往停留在表層，使教師和學(xué)生對(duì)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏積極性和認(rèn)同感。

3.教學(xué)管理不到位。

教學(xué)計(jì)劃的制訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程與教材建設(shè)等條件跟不上現(xiàn)實(shí)的要求；教學(xué)計(jì)劃的隨意性、教學(xué)實(shí)施的主觀性、評(píng)價(jià)手段的單一性十分明顯，理論與實(shí)際內(nèi)容脫節(jié)。同時(shí)，注重理論傳授，忽視了技能培訓(xùn)；注重教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體；成人高校普遍存在教學(xué)管理制度不健全，針對(duì)性、操作性不強(qiáng)，沒(méi)有反饋制約制度，有些制度沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，聽之任之的問(wèn)題。

4.職責(zé)不明確。

成教管理部門與各院(系)之間的職能界定不清，職責(zé)分工不明，溝通與協(xié)調(diào)不暢，對(duì)學(xué)員要求不一致；成教管理部門與教學(xué)站點(diǎn)之間，往往受到辦學(xué)主客體雙方主觀意愿驅(qū)使，有制度但落實(shí)不到位。所有這些嚴(yán)重影響了成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

5.重視外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，忽視內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

對(duì)教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏快速反應(yīng)、及時(shí)反饋、跟蹤驗(yàn)證和有效解決的`措施。對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)管理問(wèn)題往往得不到及時(shí)處理和整改，使內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用流于形式。常常只是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有解決問(wèn)題的方法，或者有了解決問(wèn)題的方法但沒(méi)有落實(shí)到具體的單位和個(gè)人，更沒(méi)有限期整改或整改后檢查。

6.成教學(xué)生動(dòng)力不足。

成人高等教育的學(xué)生，其出發(fā)點(diǎn)大多僅僅是“混”得一紙文憑來(lái)為其職位的晉升增加籌碼，而非真正想從理論上提升自己。一些學(xué)生講的是考試分?jǐn)?shù)、追求的是大學(xué)文憑，內(nèi)在素質(zhì)提升的動(dòng)力不足；加上許多單位支持力度不夠甚至采取經(jīng)濟(jì)手段阻撓學(xué)生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的積極性。由于思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、動(dòng)力不足和工學(xué)矛盾，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量。

上述分析表明，要從根本上解決成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，教學(xué)管理監(jiān)督與檢查工作應(yīng)在整個(gè)成人教育中處于核心地位。從嚴(yán)格管理的角度看，僅僅靠“人治”不行，還必須建立與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管三位一體”內(nèi)部質(zhì)量保障體系，橫向上建立“教”、“管”、“學(xué)”三方監(jiān)督機(jī)制；縱向上建立上級(jí)職能部門、學(xué)校管理部門、督導(dǎo)小組和教學(xué)管理人員的“三方監(jiān)督機(jī)制”，使重視質(zhì)量成為一種文化自覺(jué)，從而達(dá)到向管理要效益的目的。

二、建立成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本原則。

1.科學(xué)性原則。

由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)施是一種全方位、全程性的質(zhì)量管理，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)涉及教學(xué)工作的方方面面，并具有鮮明的導(dǎo)向性，這就要求把質(zhì)量監(jiān)控體系的建立不僅僅作為一項(xiàng)行政工作看待，而應(yīng)把它視為一項(xiàng)科學(xué)行為。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，而且其中有一部分是很難用量化指標(biāo)來(lái)衡量。質(zhì)量監(jiān)控體系作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，必須采用系統(tǒng)的分析方法，將監(jiān)控對(duì)象、實(shí)施方法、實(shí)施機(jī)構(gòu)、參照標(biāo)準(zhǔn)加以整體地分析綜合，構(gòu)成一個(gè)封閉而通暢的回路，從而保證質(zhì)量監(jiān)控的有效運(yùn)行。因此，在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的方法上應(yīng)注重科學(xué)性，使定量監(jiān)控和定性監(jiān)控互補(bǔ)，并采用多渠道監(jiān)控的方法。

2.全面性原則。

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建必須以“全面”作為指導(dǎo)原則，實(shí)行全面質(zhì)量管理。首先，教學(xué)是教育過(guò)程的核心任務(wù)，也是學(xué)校的基本職能之一，影響教學(xué)的因素涉及方方面面。因此，在制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案時(shí)，必須對(duì)各種要素通盤考慮。其次，教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的行為過(guò)程，要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須對(duì)整個(gè)行為進(jìn)行監(jiān)控，從師生的教、學(xué)準(zhǔn)備，到實(shí)際教學(xué)的開展，再到對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須納入監(jiān)控的視野中。再次，影響教學(xué)的因素還包括學(xué)生以及與教學(xué)工作相關(guān)的教輔人員和教學(xué)管理人員。他們不僅是管理和監(jiān)控的對(duì)象，同時(shí)也是實(shí)施監(jiān)控的主體。教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，學(xué)生也有權(quán)利對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行正常的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)，教學(xué)管理人員在管理相關(guān)事務(wù)的同時(shí)，也成為師生共同評(píng)價(jià)的對(duì)象。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和運(yùn)行，必然使每個(gè)部門、每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的相關(guān)情況都置于較為嚴(yán)密的監(jiān)督和調(diào)控之下。如果相應(yīng)的制度和措施跟不上，有可能出現(xiàn)學(xué)校及管理部門的職工不能達(dá)成共識(shí)。因此，要充分調(diào)動(dòng)全體職工的積極性，重視教學(xué)質(zhì)量，樹立沒(méi)有全面的質(zhì)量管理就沒(méi)有整個(gè)教學(xué)工作水平提高的大局意識(shí)，積極參與教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理，嚴(yán)格把好每一道質(zhì)量關(guān)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.可行性原則。

可行性原則就是在制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合成人高等教育特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)學(xué)校的發(fā)展及時(shí)調(diào)整監(jiān)控指標(biāo)體系、監(jiān)控方法等，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有可行性。既要體現(xiàn)全面監(jiān)控思想，又要滿足經(jīng)濟(jì)適用、便于操作的要求，保證體系思路清晰、程序簡(jiǎn)單、便于組織實(shí)施。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，需要引進(jìn)現(xiàn)代教育思想、教育理念，將理論融于實(shí)踐中，立足于現(xiàn)實(shí)。

1.健全教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。

從學(xué)校、各(教學(xué)點(diǎn))到中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，都要對(duì)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控負(fù)責(zé)。學(xué)校要通過(guò)專門負(fù)責(zé)成教的部門，對(duì)成教工作作出總的計(jì)劃和規(guī)定，推選教學(xué)督導(dǎo)，成立教學(xué)管理工作小組，全面負(fù)責(zé)教學(xué)檢查、質(zhì)量評(píng)估工作；學(xué)校下屬各院(系)也要有專門負(fù)責(zé)成教工作的辦公室，來(lái)選派成教師資隊(duì)伍并加以培訓(xùn)以保證其質(zhì)量，成立專業(yè)的教學(xué)評(píng)估小組嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)；各(教學(xué)點(diǎn))要有專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋。中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，主要是建立成人高等教育的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制：如行業(yè)之間、辦學(xué)部門之間的中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，以及建立新聞媒體對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督機(jī)制。

2.增強(qiáng)院系教學(xué)管理活力。

大學(xué)要賦予院(系)更多自主權(quán)，使其成為成人教育教學(xué)管理的中心，促進(jìn)內(nèi)部管理體制改革的深化。擴(kuò)大院(系)教學(xué)管理自主權(quán)，進(jìn)一步推動(dòng)院(系)教學(xué)改革。挖掘其教學(xué)和科研方面的潛力，增強(qiáng)院(系)管理活力和競(jìng)爭(zhēng)力，提高教學(xué)管理成效。為此，各院(系)要切實(shí)履行相應(yīng)的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，挖掘教學(xué)和科研方面的潛力，增強(qiáng)院系管理的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，最終提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理水平。

3.建立多元化的評(píng)估體系，完善監(jiān)控評(píng)估制度。

目前，我國(guó)正處于剛剛步人高等教育大眾化時(shí)期，有效的質(zhì)量評(píng)估對(duì)于我國(guó)高等教育健康發(fā)展至關(guān)重要。從我國(guó)高等教育評(píng)估形式看，主要是政府主導(dǎo)型評(píng)估。應(yīng)該逐漸建立起政府主管部門、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、院校自身、企業(yè)、學(xué)生等多元評(píng)估制度。建立起權(quán)威的、公正的、科學(xué)和有效的并具有反饋功能的評(píng)估體系將是我國(guó)今后教學(xué)質(zhì)量保障體系改革的目標(biāo)和必然選擇。

(1)完善教學(xué)督導(dǎo)制度。

成人高校應(yīng)成立成人教育教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，主要組成人員為從各院(系)一些思想政治素質(zhì)好、學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教學(xué)研究和教學(xué)改革、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、辦事公道、有較高威信、具有副高以上職稱的教師和成人教育管理者。由他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽查、聽課、座談，及時(shí)把握教學(xué)運(yùn)行動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并探討解決方法。

(2)健全教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度。

提高教學(xué)質(zhì)量，是成人高校的重要任務(wù)。而有效的成人教育教學(xué)測(cè)評(píng)工作則是防止、遏制成人教育教學(xué)質(zhì)量滑坡，促進(jìn)成人教育課程建設(shè)，確保成人教育教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效益的重要手段。健全成人教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度，堅(jiān)持觀念創(chuàng)新，確立“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持方式方法創(chuàng)新，提升測(cè)評(píng)方法的技術(shù)含量。

隨著我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)的深入開展，教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)已成為教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，已成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。借鑒我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成人教育的教學(xué)測(cè)評(píng)可由學(xué)校組織，教學(xué)督導(dǎo)全程參與，成教學(xué)生直接對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，其評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師的津貼、評(píng)優(yōu)掛鉤。

(3)建立雙線聽課制度。

一條線是組織教學(xué)督導(dǎo)員隨堂聽課，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及聽取督導(dǎo)員與教師、學(xué)生的意見和建議。檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況、教學(xué)管理運(yùn)行情況等。另一條線是廣泛開展院系負(fù)責(zé)人聽課制度，鼓勵(lì)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入課堂，及時(shí)了解教學(xué)運(yùn)行情況，通過(guò)開展深入教學(xué)調(diào)查研究，找出教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，充分研究論證，為開展教學(xué)改革和調(diào)整教學(xué)工作做前期的準(zhǔn)備。

(4)強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋制度。

一是可以實(shí)行“成教學(xué)生教學(xué)信息員”制度。學(xué)校可選出一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任信息員，收集、反映成教學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，并負(fù)責(zé)宣傳學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)政策和規(guī)章制度，做好信息的上傳下達(dá)：二是畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。要多方聽取學(xué)生工作單位以及社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，建立人才培養(yǎng)的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用座談、調(diào)研等多種方法和手段，傾聽他們對(duì)人才培養(yǎng)的要求、意見和建議，牢固樹立人才培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想。及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式等，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(5)規(guī)范評(píng)估中介機(jī)構(gòu)。

評(píng)估中介機(jī)構(gòu)是處于政府、社會(huì)和學(xué)校這三者之間的組織，具備獨(dú)立性、公正性、權(quán)威性，主要任務(wù)是接受政府主管部門的委托，組織實(shí)施各類評(píng)估活動(dòng)，設(shè)計(jì)和制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，制定評(píng)估程序與規(guī)則，開展評(píng)估理論、評(píng)估技術(shù)和評(píng)估方法研究，組織評(píng)估專家隊(duì)伍，實(shí)施具體評(píng)估業(yè)務(wù)，面向社會(huì)開展評(píng)估信息咨詢服務(wù)，開展對(duì)有關(guān)高校或某專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)進(jìn)行評(píng)估。中介評(píng)估機(jī)構(gòu)本身不具有法律上的約束力，通過(guò)對(duì)學(xué)校質(zhì)量的督導(dǎo)、評(píng)鑒等行為影響并促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)提供更多的關(guān)于高校質(zhì)量?jī)r(jià)值信息，實(shí)際上對(duì)高校起著間接的制約作用。

4.推行監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化。

由于成人教育具有分散的特點(diǎn)，所以利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育成為成人教育的發(fā)展趨勢(shì)。那么，對(duì)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化。如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化管理軟件，建立教學(xué)信息收集網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)上師生信箱等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、反饋教學(xué)質(zhì)量信息，可以使信息的收集更加廣泛，結(jié)果的處理和反饋更加迅速快捷。

5.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立科學(xué)、合理、具有可操作性的質(zhì)量指標(biāo)體系是保障高等教育質(zhì)量保證體系科學(xué)性的關(guān)鍵。成人教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須要有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要包括以下方面，即成人教育機(jī)構(gòu)改革的規(guī)劃及實(shí)施措施和領(lǐng)導(dǎo)重視程度；成人教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入及教學(xué)資源占有率等辦學(xué)條件；師資隊(duì)伍的規(guī)模、職稱、學(xué)歷，以及建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施情況；成人教學(xué)管理隊(duì)伍、管理經(jīng)驗(yàn)及其管理制度；成人教育專業(yè)建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、總體規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)；成人教育的教學(xué)內(nèi)容、主干課、基礎(chǔ)課、優(yōu)質(zhì)課、公共課、教材建設(shè)、教學(xué)方法手段、考試情況等課程體系建設(shè)；成人教育實(shí)踐環(huán)節(jié)及其校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；成人教育考試水平、成績(jī)分布、畢業(yè)論文、學(xué)生科研成果、用人單位反饋意見等教學(xué)效果；成人教育的學(xué)風(fēng)與教學(xué)環(huán)境；成人教育教學(xué)工作特色等。可見，注重質(zhì)量體系制定的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性已成為政府及學(xué)校制定教育教學(xué)質(zhì)量保證體系時(shí)所關(guān)心的首要問(wèn)題。我國(guó)目前評(píng)估指標(biāo)整體結(jié)構(gòu)尚待推敲，具體觀測(cè)點(diǎn)有些難以操作，致使評(píng)估效能大大降低。因此，應(yīng)該加強(qiáng)高等教育質(zhì)量理論研究，在國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的框架內(nèi)，結(jié)合各受益方的需求制定具有可操作性的、連續(xù)性的能科學(xué)、真實(shí)反映教育質(zhì)量的指標(biāo)，確保我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控相對(duì)穩(wěn)定。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇十三

自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育研究的熱點(diǎn),相關(guān)研究大量涌現(xiàn).國(guó)內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過(guò)參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻(xiàn),從學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評(píng)價(jià)層面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與搏客、評(píng)價(jià)等的研究成果進(jìn)行梳理,總結(jié)出目前研究存在的問(wèn)題.

作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院,貴州,貴陽(yáng),550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇十四

教師教育專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育重要的發(fā)展趨勢(shì)之一，教師教育領(lǐng)域的專業(yè)化研究已經(jīng)成為我國(guó)教師教育發(fā)層的一個(gè)重要條件。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師教育的發(fā)展也需要專業(yè)化的研究。教師教育專業(yè)化與教師教育的大學(xué)化和高質(zhì)量需求是聯(lián)系在一起的，教師教育的大學(xué)化與教學(xué)的專業(yè)化是同時(shí)友展的，兩者的目標(biāo)都對(duì)教師質(zhì)量產(chǎn)主影響，而要實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化和保證教師教育的質(zhì)量需要建立教師教育的大學(xué)化制度和質(zhì)量保障體系。

教師教育專業(yè)化主要包括括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教學(xué)專業(yè)化，使教師在皇礎(chǔ)教育承擔(dān)的主要任務(wù)－－教學(xué)具有專業(yè)性，也就是教學(xué)是一種專業(yè)；二是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)化，這就需要對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)可和評(píng)估。可以說(shuō)，教師教育的認(rèn)可和評(píng)估是教師教育專業(yè)的產(chǎn)物，也是保證教師教育質(zhì)量的有力手段。

從我國(guó)教師教育制度的發(fā)展來(lái)看，師范大學(xué)學(xué)科綜合化，綜合大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院成為必然趨勢(shì)。總體上說(shuō)，我國(guó)教師教育也開始呈現(xiàn)出與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相似的大學(xué)化趨勢(shì)。一些重點(diǎn)師范大學(xué)在走向綜合大學(xué)的道路上，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的任務(wù)逐漸由這些大學(xué)的教育學(xué)院和教育系來(lái)承擔(dān)，其它的院、系則與綜合大學(xué)一樣培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科的人才，而不是教師人才。由此看來(lái)，我國(guó)的教師教育制度需要進(jìn)行重建，單一、獨(dú)直的教師教育機(jī)構(gòu)將逐步取消，通過(guò)師范學(xué)院的升格、轉(zhuǎn)軌成為綜合性大學(xué)、通過(guò)師范學(xué)校合并進(jìn)綜合大學(xué)、通過(guò)成立綜合大學(xué)的教育學(xué)院、通過(guò)成立重點(diǎn)研究型大學(xué)的教育研究生院等多種制度的重建，使教師教育制度轉(zhuǎn)變成一元化的綜合大學(xué)教育學(xué)院、教師學(xué)院和教育系的制度。

教師教育制度的重建是由教師教育專業(yè)化的要求決定的，它主要是考慮到教師教育（1）要求人文社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)士學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的必要條件；（2）在教育學(xué)院編制新的專業(yè)課程，建直一種教學(xué)碩士學(xué)位，并以教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)，包括類似于實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)用；（3）創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)，建立教師需要知道和能夠做的高標(biāo)準(zhǔn)，并向滿足那種標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)資格證書。因此，教學(xué)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)教師教育研究和政策制定的一個(gè)重要方向之一。也就是說(shuō)，專業(yè)學(xué)習(xí)的必要條件是大學(xué)不科四年的人文和科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在完成本科學(xué)業(yè)后再進(jìn)入到教育研究生院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)需要奏業(yè)課程，課程的皇礎(chǔ)是教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，真結(jié)果是授予教學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位；同時(shí)，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)佳，頒發(fā)專業(yè)教學(xué)的資格證書。因此，完整的教師教育和教學(xué)專業(yè)化的過(guò)程是：學(xué)士學(xué)位的通識(shí)學(xué)習(xí)，碩立學(xué)位的營(yíng)業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)和資格證書的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

與教學(xué)專業(yè)化緊密相關(guān)的是教師教育的知識(shí)基礎(chǔ)，教師教育的知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論也成為建立教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)力的核心。教學(xué)專業(yè)不象醫(yī)學(xué)專業(yè)那樣具有明確界定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，公眾也把教學(xué)視為一種專業(yè)不足的職業(yè)，因此，認(rèn)為教師缺乏專門知識(shí)（expertise）。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不是教育的'實(shí)踐與其它專業(yè)的實(shí)踐之間的差異，而是一種專業(yè)的界定。有的學(xué)者提出，一種專業(yè)是“一門學(xué)科的大師及其闡釋者”的陳述很切合教師教育者。

知識(shí)基礎(chǔ)直接決定了教學(xué)地位提升到一種完全被認(rèn)可的專業(yè)的地位。為此，我們認(rèn)為，取得文科和自然科學(xué)的學(xué)士學(xué)位應(yīng)是教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的先決條件，因?yàn)檫@是教師教育專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)需要。傳統(tǒng)的教師教育沒(méi)有足夠的時(shí)間掌握將要傳授的科目，沒(méi)有足夠的時(shí)間去獲得傳授科目的技能。要制定教師教育的專業(yè)課程，就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的高水平知識(shí)基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種自動(dòng)調(diào)節(jié)的專業(yè)。

[1][2]。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇十五

1.建立網(wǎng)絡(luò)與信息安全應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：xxx。

副組長(zhǎng)：xxx。

成員：xxxxxx。

2.對(duì)安全管理人員進(jìn)行基本培訓(xùn)，提高應(yīng)急處理能力。

3.進(jìn)行全員網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)宣傳教育，提高安全意識(shí)。

二、設(shè)備方面。

1.對(duì)電腦采取有效的安全防護(hù)措施（及時(shí)更新系統(tǒng)補(bǔ)丁，安裝有效的防病毒軟件等）。

如果采用自動(dòng)分配ip地址，可考慮進(jìn)行mac地址綁定）。

5.修改默認(rèn)密碼，不能使用默認(rèn)的統(tǒng)一密碼；

10.對(duì)所有的上傳信息，應(yīng)該有敏感字、關(guān)鍵字過(guò)濾、特征碼識(shí)別等檢測(cè)；

12.加強(qiáng)電腦的使用管理（專人專管，誰(shuí)用誰(shuí)負(fù)責(zé)；

電腦設(shè)置固定ip地址，并登記備案）。

三、

事故處置和匯報(bào)。

并保護(hù)好相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)（主要是電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備），以便有關(guān)部門處理。

2.發(fā)生網(wǎng)絡(luò)和信息安全事故要及時(shí)逐級(jí)匯報(bào)。

xx經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)xx小學(xué)。

20xx年x月。

一、為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，依照中華人民共和國(guó)《教師法》、《勞動(dòng)法》，制定本制度。

二、教師是履行教育。

教學(xué)。

職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)提高民族素質(zhì)的使命，學(xué)校有責(zé)任加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益。

三、學(xué)校盡最大努力為教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體創(chuàng)造條件。

四、學(xué)校有責(zé)任通過(guò)各種方式，確保教師工資按月足額發(fā)放。學(xué)校要千方百計(jì)創(chuàng)收，逐步提高教師福利待遇和教師課時(shí)津貼。

五、學(xué)校保障教師依法享受公休假、婚喪假、寒暑假。

六、學(xué)校每年九月十日為教師舉辦隆重的節(jié)日慶祝會(huì)。

七、學(xué)校為教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作提出意見和建議創(chuàng)造條件，提供方便，重視和采納教師合理化建議。

八、學(xué)校通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)、民主協(xié)商會(huì)、公開辦事等形式，保障教師參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督，教師參加學(xué)校各級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)有充分發(fā)表意見的自由。

九、為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，提高必需的圖書資料及其教育教學(xué)用品。

十、教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循平等的原則，學(xué)校與教師簽定聘任合同，必須明確規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)。

十一、學(xué)校定期制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從時(shí)間上給予保證，從經(jīng)費(fèi)上給予傾斜，從政策上給予獎(jiǎng)勵(lì)。為專業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。學(xué)校每?jī)赡杲M織一次教師外出學(xué)習(xí)。

十二、學(xué)校對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核，應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人其他教師及學(xué)生的意見。

十三、學(xué)校為教師及時(shí)足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。教師因工負(fù)傷、患病或非因工負(fù)傷，以及女教師孕期、產(chǎn)假和哺乳期，待遇按國(guó)家和省級(jí)規(guī)定執(zhí)行。學(xué)校每?jī)赡陮?duì)教師進(jìn)行一次身體健康檢查。

xx小學(xué)。

信息聯(lián)動(dòng)制度。

單位網(wǎng)絡(luò)安全和信息工作年度總結(jié)。

小學(xué)教師人員崗位職責(zé)制度。

教師的數(shù)據(jù)分析保障（實(shí)用16篇）篇十六

生命安全是每個(gè)人都應(yīng)該重視的問(wèn)題，特別是作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，更應(yīng)該全面保障學(xué)生的生命安全。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻體會(huì)到了保障生命安全的重要性，并總結(jié)出了一些心得體會(huì)，現(xiàn)在我將與大家分享。

首先，維護(hù)學(xué)生在校期間的身體健康是保障生命安全的首要任務(wù)。學(xué)生的身體健康是他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生的體育鍛煉和飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。我在班級(jí)中組織了各種體育活動(dòng)，如晨跑、籃球賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在鍛煉身體的同時(shí)增強(qiáng)體質(zhì)。此外，我還定期組織講座，教育學(xué)生正確的飲食習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離垃圾食品。通過(guò)這些措施，我能夠有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，減少意外事故的發(fā)生。

其次，制定安全規(guī)章制度是保障生命安全的重要手段。在學(xué)校，我們必須建立一系列的安全規(guī)章制度，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我在我的班級(jí)中以身作則，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，并向?qū)W生示范正確的行為。同時(shí)我還組織了班級(jí)會(huì)議，讓學(xué)生討論制定班級(jí)的安全規(guī)章制度，增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感。通過(guò)這些規(guī)章制度的執(zhí)行，我能夠維持良好的班級(jí)秩序，減少各種安全事故的發(fā)生。

另外，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)是保障生命安全的重要環(huán)節(jié)。在日常教育中，我不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，告訴他們一些常見的安全事故案例，并解釋事故發(fā)生的原因。同時(shí)，我還通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多次的安全教育，學(xué)生漸漸增強(qiáng)了安全意識(shí)，他們可以意識(shí)到生活中的潛在危險(xiǎn)，并能夠采取相應(yīng)的措施，避免事故的發(fā)生。

此外，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作也是保障生命安全的重要方式。學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，只有兩者高度配合，才能為學(xué)生提供更好的安全保障。在我的教學(xué)工作中，我積極與家長(zhǎng)溝通，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生在家的情況，并告知家長(zhǎng)學(xué)校的安全規(guī)章制度。同時(shí)，學(xué)校也組織了家庭安全教育課程，向家長(zhǎng)傳授一些常見的安全意識(shí)和應(yīng)急措施。通過(guò)學(xué)校和家庭的合作，我們能夠形成一股強(qiáng)大的安全力量，確保學(xué)生的生命安全。

最后，危機(jī)應(yīng)急意識(shí)的培養(yǎng)是保障生命安全的關(guān)鍵。在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，我們必須冷靜應(yīng)對(duì)，采取正確的措施，保障學(xué)生的生命安全。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師的危機(jī)應(yīng)急能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握各種救護(hù)方法和應(yīng)急措施。我通過(guò)參加各種救護(hù)培訓(xùn)班和應(yīng)急演練，提高了自己的危機(jī)應(yīng)急能力，并在每學(xué)期開展的安全演練中組織學(xué)生進(jìn)行逃生和應(yīng)急處置訓(xùn)練。通過(guò)這些培訓(xùn)和訓(xùn)練，我能夠更加?jì)故斓貞?yīng)對(duì)突發(fā)事件，最大程度上保護(hù)學(xué)生的生命安全。

綜上所述，保障生命安全是教師職責(zé)的重要部分。通過(guò)重視學(xué)生身體健康、制定安全規(guī)章制度、增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作以及培養(yǎng)危機(jī)應(yīng)急意識(shí)，我們能夠更好地保障學(xué)生的生命安全。作為一名教師，我將始終把學(xué)生的生命安全放在首位，為創(chuàng)造一個(gè)安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境而努力奮斗。