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數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇一

人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應是需要點燃的火種。教學的目的也不是給學生傳授各種知識內(nèi)容，應讓學生在學習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學生在翻轉課堂教學的引領下擺脫傳統(tǒng)的教學方式，教師善于重復利用各種動態(tài)教學資源并積極與學生展開互動，提高教學效率。

一、翻轉課堂概述。

翻轉課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術制作與其相應的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網(wǎng)絡社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學習成果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、掌握式學習理論和建構學習理論為基礎，以現(xiàn)代信息技術和數(shù)字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指導。

二、翻轉課堂在體育與健康課堂教學中應用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代信息技術的普及，教師和學生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學校培訓和自主學習熟練將flash、powerpoint信息技術應用于教學中，這些基礎性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉課堂的技術保證。

2.保障設備物質(zhì)條件。

一般數(shù)字化學習資源都來自開放網(wǎng)絡平臺，教師通過翻轉課堂可以為學生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉課堂的教學條件，需要教師、學生及時更新觀念即可。

3.符合課程教學目標。

體育與健康課程中主要以增強學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生運動興趣為主，其中還穿插相關運動技術信息，多在室外開展教學活動，而相關技術動作則需要教師示范和講解。翻轉課堂中的視頻可以幫助學生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學生參與運動的積極性。

三、翻轉課堂在初中體育與健康課堂教學中的應用措施。

1.做好課前導入準備。

教學導入對于初中體育教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續(xù)教學開展奠定基礎，尤其當講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的引導下進入預設的情境中，有利于教學的深入開展。反之，失敗的課程導入不但無法激發(fā)學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學目的。教師的課程導入在傳統(tǒng)體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉課堂進行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學習內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。

2.學生自主學習階段。

新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學中尊重學生個體差異，把握教學難度，逐漸向以質(zhì)量為導向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉課堂中，學生在教師的指導下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學習資料，之后根據(jù)教師安排的學習任務和學習目標理解體育技術知識和動作并自主練習。如果在練習過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡教育平臺補充學習，或者向教師請教、和其他同學交流。學生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學效果。

3.課堂探究階段。

初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因注意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，甚至部分學生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性和被動的，教師應在教學中運用多媒體信息技術激發(fā)學生的求知欲望。如何將抽象復雜的體育知識轉化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術，結合虛擬實驗工具突破教學重難點。

總之，在體育與健康課堂教學中應用翻轉課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉課堂的引入是對傳統(tǒng)教學的改革，教師借助翻轉課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學習模式中解放出來，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇二

(一)一般有兩種方法，一種是先學習映射，再學習函數(shù)，即從一般到特殊的方法;另一種是通過具體函數(shù)實例的分析，歸納總結出數(shù)集之間的一種特殊對應關系—函數(shù)，即從特殊到一般的方法。

例如，對于函數(shù)概念，先引導學生梳理已經(jīng)掌握的具體函數(shù)(如，初中學過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、簡單分段函數(shù)等)，通過分析這些具體函數(shù)的特征，構建函數(shù)的一般概念，再由函數(shù)概念抽象出映射概念。

(二)提倡運用信息技術研究函數(shù)運用信息技術可以呈現(xiàn)函數(shù)的直觀圖像，迅速精確地實施函數(shù)運算，通過函數(shù)圖像和函數(shù)運算，可以幫助學生加深對函數(shù)所表示的.變化規(guī)律的理解。

信息技術還為運用函數(shù)模型解決問題提供了便利。

高中數(shù)學新課程提倡運用信息技術研究函數(shù)。

(一)整體把握函數(shù)的內(nèi)容與要求，在與函數(shù)有關的內(nèi)容的教學進程中不斷加深學生對函數(shù)思想的理解。

函數(shù)是學生在數(shù)學學習過程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個概念下可以派生出許多不同層次的具體函數(shù)。

學生對于這種多層次的抽象概念的理解是需要時間和經(jīng)驗積累的，需要多次接觸、反復體會、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運用。

因此，函數(shù)教學應整體設計，分步實施。

教師應整體規(guī)劃整個高中階段函數(shù)的教學，對函數(shù)教學有一個整體的全面的設計，明確不同時段、不同內(nèi)容中學生對函數(shù)理解應達到的程度，在與函數(shù)有關的內(nèi)容的教學進程中，通過運用函數(shù)不斷加深學生對函數(shù)思想的理解。

(二)關注認識函數(shù)的三個維度，引導學生全面理解函數(shù)的本質(zhì)第一，函數(shù)是刻畫變量與變量之間依賴關系的模型，即變量說。

在現(xiàn)實生活和其他學科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴關系。

例如:郵局收取郵資時，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。

這種變量之間的依賴關系具有一個突出的特征，即當一個變量取定一個值時，依賴于這個變量的另一個變量有唯一確定的值。

基于這種認識，就可以用函數(shù)來表示和刻畫自然規(guī)律，這是我們認識現(xiàn)實世界的重要視角，也是數(shù)學聯(lián)系實際的基礎。

第二，函數(shù)是連接兩類對象的橋梁，即映射說。

對函數(shù)的這種認識反映了數(shù)學中的一種基本思想，在數(shù)學的后續(xù)學習中具有基礎作用。

數(shù)學中的許多重要概念都是這種認識的推廣和拓展。

例如，代數(shù)學中的同構、同態(tài)是構架兩個代數(shù)結構的橋梁，拓撲學中的同胚也是構架兩個拓撲結構的橋梁等。

第三，函數(shù)是“圖形”，即關系說。

函數(shù)關系是平面上點的集合，因而可以看做平面上的一個“圖形”。

在很多情況下，函數(shù)是滿足一定條件的曲線。

因此，從某種意義上說，研究函數(shù)就是研究曲線的變化、曲線的性質(zhì)。

基于這種認識，函數(shù)可以看做數(shù)形結合的載體之一。

實際上，解析幾何、向量幾何、函數(shù)是高中數(shù)學課程中數(shù)形結合的三個主要載體。

(三)重視函數(shù)模型的作用，幫助學生在頭腦中“留住”一批函數(shù)模型理解函數(shù)的一個重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數(shù)的模型。

那些優(yōu)秀的數(shù)學工作者，對于每一個抽象的數(shù)學概念，在他們的頭腦中都會有一批具體的“模型”。

這是很好的數(shù)學學習的習慣。

高中數(shù)學課程中有許多基本函數(shù)模型，高中數(shù)學教學的重要任務之一就是把這些基本函數(shù)模型留在學生頭腦中，這些模型是理解函數(shù)和思考其他函數(shù)問題的基礎。

在教學中，對于上述基本函數(shù)模型應有一個全面的設計，要幫助學生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數(shù)模型的實際背景，從實際背景的角度把握函數(shù);第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數(shù);第三，基本變化，即從代數(shù)的角度把握函數(shù)的變化情況。

只有在學生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數(shù)模型，才能逐步實現(xiàn)對函數(shù)本質(zhì)的理解，并靈活運用函數(shù)思考和解決問題。

(四)揭示函數(shù)與其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強化學生對函數(shù)思想的認識函數(shù)作為高中數(shù)學的一條主線，貫穿于整個高中數(shù)學課程中。

是在方程、不等式、線性規(guī)劃、算法、隨機變量等內(nèi)容中都突出地體現(xiàn)了函數(shù)思想。

用函數(shù)的觀點看待方程，可以把方程的根看成函數(shù)圖像與軸交點的橫坐標，解方程就是求函數(shù)的零點的橫坐標，從而，解方程問題可以歸結為研究函數(shù)局部性質(zhì)的問題，即研究函數(shù)圖像與x軸的交點問題。

這樣，如果一個函數(shù)在閉區(qū)間[a,b]，習上連續(xù)，且端點函數(shù)值異號，即，則就可以運用二分法求方程的近似解。

還可以用切線法(函數(shù)在閉區(qū)間有一階導數(shù))、割線法(函數(shù)在閉區(qū)間有二階導數(shù))等求方程的近似解。

在坐標系中，函數(shù)的圖像把橫坐標軸分成若干區(qū)域。

一部分是函數(shù)值等于0的區(qū)域，即;另一部分是函數(shù)值大于0的區(qū)域，即;再一部分是函數(shù)值小于0的區(qū)域，即。

用函數(shù)的觀點看，解不等式就是確定使函數(shù)的圖像在x軸上方或下方的的x區(qū)域。

這樣，就可以先確定函數(shù)圖像與x軸的交點(方程的解)，再根據(jù)函數(shù)的圖像來求解不等式。

作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇三

用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義.

進而引領學生從最為簡單的“函數(shù)”圖形開始，進行探究學習.

這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性.

二、以親身體驗引領探究。

我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活.

而就數(shù)學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活.

因此，高中數(shù)學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數(shù)學知識的學習，要注重引領學生去感受數(shù)學知識內(nèi)涵，體驗數(shù)學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數(shù)學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數(shù)學知識是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價值意義的.

從而激發(fā)出他們對數(shù)學學習的濃厚興趣，增強他們對數(shù)學知識學習的親和力和粘連度.

例如，在講“三角函數(shù)問題”時，教師可以引導學生對與三角函數(shù)相關的曲線進行動手觀察和測量.

如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統(tǒng)，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數(shù)值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數(shù)，然后通過三角函數(shù)公式驗證各個邊和各角之間的關系.

通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數(shù)學知識的領悟，而且還促進了他們對數(shù)學知識的探究，激發(fā)出他們對數(shù)學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數(shù)學.

三、以激趣情境引領探究。

充分調(diào)動起他們對數(shù)學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數(shù)學思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣.

因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協(xié)助作用、指導作用和參與作用發(fā)揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣.

總之，高中數(shù)學教師必須緊貼教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數(shù)學知識，更加自由地探究數(shù)學知識，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺的良好的數(shù)學學習習慣.

作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇四

摘要：大學數(shù)學是大學基礎性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數(shù)學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了大學數(shù)學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。

大學數(shù)學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數(shù)學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數(shù)學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

在高等教育中，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是當前大學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數(shù)學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數(shù)學師資力量不足，專業(yè)的大學數(shù)學老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。

分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數(shù)學中運用分層次教學具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

3.1、按專業(yè)分層次。

大學數(shù)學是一門基礎性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數(shù)學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數(shù)學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數(shù)學知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。

例如，教師可以將數(shù)學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業(yè)的數(shù)學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數(shù)學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數(shù)學教學質(zhì)量。

3.2、按學生水平分層次。

除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數(shù)學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據(jù)學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。

例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內(nèi)容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數(shù)學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)自信心。

3.3、按教材分層次。

大學數(shù)學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數(shù)學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質(zhì)量[5]。

例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數(shù)學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。

3.4、按考核分層次。

考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內(nèi)容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據(jù)學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調(diào)整，從而保證課堂教學質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。

4、結語。

在大學數(shù)學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數(shù)學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數(shù)學教學中，從而保證課堂教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻。

[1]黃靜.高職院校高等數(shù)學分層次教學的探討及研究[j].讀與寫(教師)，,20(06):228.

[2]董紅昌.工科高校高等數(shù)學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.

[3]馬樹燕.高職院校數(shù)學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.

[5]吳靜.分層次教學法在高職數(shù)學教學中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇五

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇六

摘要：“新課標”指出，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)，可以很好地提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。因此，在小學中高年級的數(shù)學教學中，指導學生有目的地做分層練習，也要從不同的策略入手。通過靈活選擇課堂練習的內(nèi)容和場地，創(chuàng)造靈活的練習，設計富有針對性的課堂練習等不同的方法、不同的練習形式，實戰(zhàn)實練，以便不斷地培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：中高年級；數(shù)學教學；分層練習。

數(shù)學教學，是小學中一項重要的教學任務。隨著年級的增高，學生需要學習的知識難度逐漸增加，教學中存在的問題也逐步凸顯。通過反饋和反思，我們在課題研究中也發(fā)現(xiàn)有一些比較棘手，不是簡簡單單就能解決的問題。課題組的理論探討和研究，使我們逐漸清楚了小學中高年級的數(shù)學教學，必須從很多方面查找問題，想一些切實可行的辦法，研究教材編排的特點，研究學生的學習實際，研究教學中存在的.問題，研究解決實際問題的策略。經(jīng)過前期的研究工作，我們發(fā)現(xiàn)，解決這些問題必須從教學中尋找根源，而研究表明，教學中分層練習的實施，是有效解決問題的一種方法。

一、中高年級數(shù)學教學與練習中存在的一些問題。

1.中高年級的數(shù)學教學，從知識難度上有了很大的提高，練習課變了味，純粹成了作業(yè)課。對于書本上已經(jīng)有的練習題，僅是安排學生做完就了事，這樣的話練習課只是走了過場。2.中高年級數(shù)學練習，有了更多的實踐與操作，但在實際數(shù)學教學中和練習中，讓學生動手折一折、畫一畫、做一做的實踐操作機會很少，數(shù)學課上的練習與學生生活和許多實際問題的解決幾乎沒有什么關系，學生所學的知識根本無用武之地。學生課堂上所學的內(nèi)容無法在生活中得到驗證，知識與生活不能很好地結合在一起，時間一長，使學生運用數(shù)學知識解決問題的意識越來越淡薄，造成很多學生對數(shù)學學習失去興趣。這其實是違背教育規(guī)律的，作為一名數(shù)學教師，必須摒棄這樣的做法和教法。我們要從教材出發(fā)，盡量聯(lián)系生活中的相關內(nèi)容，然后確定教法，把動手涂一涂、剪一剪、粘一粘這些有益于學生智力發(fā)展和能力發(fā)展的內(nèi)容，搬到我們的數(shù)學課堂中來。讓學生動手做，用心想，靈活用，從而提高數(shù)學學習的興趣。

（一）教師要創(chuàng)造條件，靈活選擇課堂練習的內(nèi)容和場地。

傳統(tǒng)教學中，學生坐在固定的位置上，自己完成數(shù)學練習。有的學生完成得好，有的學生完成得不好。其實，有時我們的數(shù)學課堂練習完全不必那么呆板，不必讓學生感覺那么拘束。教室的每個地方，甚至每個教室和實驗室都可以作為學生的練習場地，每一個在場的人都可以成為與自己一起練習的合作伙伴。也可以讓學生走出教室，校園內(nèi)、小湖邊、廣場上，都可以成為教學的課堂。教師要盡可能創(chuàng)造條件帶學生走入自己熟悉的生活或不熟悉的社會中學習，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教師要利用自己的所學，創(chuàng)造靈活的練習。

數(shù)學練習不應該搞題海戰(zhàn)術，而應該是有智慧、有效率的練習。因此，在設計練習題時，教師應該利用自己的所學，講究練習的形式，創(chuàng)造靈活的練習。如果從題目呈現(xiàn)的形式方面考慮，也要使練習的形式更加多樣化。教師要盡可能為學生留充分的思考時間，應充分尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。

（三）教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從針對性和層次性兩方面設計課堂練習。

練習既要把握住上一單元和本單元知識結構中的重點和難點，也要符合中高年級學生的思維特點和認知特點，以及思維發(fā)展的各種規(guī)律。我們一般依據(jù)從低級到高級的發(fā)展順序去安排，以便使不同層次的學生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗，使學生的學習更加積極主動。

（四）教師要根據(jù)具體情況，改編或再創(chuàng)造數(shù)學書上的部分練習。

從研究過程和經(jīng)驗方面考慮，課題組的成員認為，雖然現(xiàn)在小學數(shù)學課本上的練習大多來源于生活，但是這些豐富多彩的內(nèi)容被列入教材以后，受到學生生活環(huán)境的影響、授課教師自身素質(zhì)的影響，還有上課生成內(nèi)容的影響，就顯得比較抽象而呆板。如果數(shù)學教師能夠想辦法創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行再一次的改編和創(chuàng)造，既讓練習要求變得淺顯易懂，又使練習內(nèi)容提高一個層次，將數(shù)學練習融入學生的生活中，可以使原有的練習為我所用。

（五）教師要因材施教，采取分層次專項練習提高學生計算能力。

對于優(yōu)等生，不再盲目地進行基本計算題的練習，而是要從學習重點和難點出發(fā)，主要完成拔高題。教師通過研究可以搜集一些具有代表性和趣味性的題目，讓計算能力強的學生獨立或是協(xié)作完成。在同一個層面的學生做相同的練習題時，教師也要挖空心思想策略，以便使數(shù)學分層練習有的放矢，使學生練有所獲，學有所成。課題組的成員在研究和磨課中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的練習形式。計算練習的形式要具有多樣性，可以通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算練習、限時口算練習、自編計算題練習、撲克牌練習、同桌對問練習或小組比賽練習等形式來激發(fā)學生的練習興趣，以便滿足不同層次學生的練習需要，使學生形成一定的數(shù)學計算能力?？偠灾瑪?shù)學課堂就像一個萬花筒，里面的內(nèi)容包羅萬象。在小學中高年級數(shù)學教學中，教師要堅持分層練習，采取各種各樣的策略激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，擴展學生數(shù)學學習的熱情和深度，提高教學效率。

參考文獻：

[1]楊海德.合理利用課堂生成，有效增強教學效果[j].甘肅教育，（22）.

[2]張萬祥，劉英.31名班主任精神修煉之旅[m].福州：福建教育出版社，.

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇七

為適應教育形勢的發(fā)展，我校把計算機引入課堂。將計算機輔助教學做為實施數(shù)學教學現(xiàn)代化的突破口，推動了教學現(xiàn)代化的進程。

我校研究計算機輔助數(shù)學教學是1994年10月從《三角形的認識》一課的研究開始的。這一課的演示很多，教師利用傳統(tǒng)的教學手段很難有所突破，大家想到了計算機。但是教師們剛剛開始接觸計算機，不知如何下手。學校從北京請來了計算機專家。先由一位經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師寫出《三角形的認識》一課計算機軟件編排腳本，然后由專家?guī)椭O計教學軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設計的第一個教學軟件。在運用這一軟件進行課堂教學時，教師得心應手，學生躍躍欲試，教學效果很好。這是初次嘗試的`成功？這次成功使教師們認識到計算機是輔助教學的有力工具。

1995年下半年，學校投資兩萬元，購進了一套由北師大二附中研制的數(shù)學教學軟件、教學網(wǎng)絡系統(tǒng)和29英寸顯示器，開始了全校范圍的計算機輔助數(shù)學教學的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學數(shù)學教學現(xiàn)代化研討會”。會上，我校三名數(shù)學教師，分別對五年級的同一班級的學生，講授了六年級第二學期的《圓的認識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時的教學內(nèi)容，但在三節(jié)課中就解決了。受到了與會專家、教師的好評。

1．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認知特點。

數(shù)學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握抽象的知識。計算機軟件有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

[1][2][3]。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇八

在教育均衡發(fā)展，學生存在個體差異的情況下，對數(shù)學知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！

一、針對學生個體差異進行分層作業(yè)。

我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。

二、針對數(shù)學內(nèi)容進行分層作業(yè)。

針對學生的實際情況，和教學內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的'基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學內(nèi)容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。甲組學生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

三、針對分層作業(yè)后進行科學合理的評論。

改作業(yè)是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇九

摘要：實踐性學習主要指的是通過老師的指導性教育，以學生的自主探究學習為主，以主動研究的方法解決問題并完成學習過程，這種學習方法能夠提高學生的學習能力，突出了學生實踐性學習，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學生分析問題的能力，最大程度地促進學生對數(shù)學學習的方法創(chuàng)新，更培養(yǎng)了學生獨立思考的良好的學習習慣。

關鍵詞：初中數(shù)學；實踐性學習；教學應用；創(chuàng)新。

隨著全民學習時代的到來，人們對學習能力的要求也有了更高的標準，衡量一個人的綜合素質(zhì)不再以擁有知識量的多少為唯一標準，而更在于對已有知識的創(chuàng)新。因此，在學校的教育過程中，教師對學生的教育也逐漸從知識的傳授轉為對學生實踐能力的培養(yǎng)，而學生的學習和創(chuàng)新實踐能力也就成為評價學生綜合素質(zhì)的主要標準。通過初中數(shù)學的教學實踐證明，這種教學方法能夠促進學生進行獨立思考和開發(fā)學生的實踐能力，做到了最大程度地開發(fā)學生的學習潛力，全面提高學生的學習自主性和探究性，教學指導意義十分突出。

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學中出現(xiàn)的主要問題。

1.現(xiàn)代教材的缺陷。

新時期數(shù)學教學的重點應該是傳授現(xiàn)代化學習方法，而不是對數(shù)值的計算和對數(shù)學本身的應用?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學教育仍然處于新舊交替的關鍵環(huán)節(jié)，很多陳舊的教材內(nèi)容仍然沒有擺脫應試教育的框架，傳統(tǒng)教材中很多的知識還處在二十世紀七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現(xiàn)代生活脫節(jié)，教學時無法使用現(xiàn)代數(shù)學的方法提供解題思路，使得學生無法真正具有學習初中數(shù)學的基礎與能力。除此之外，一個注重灌輸?shù)恼n堂必然會占用較多的課時，而中學的'課堂課時都非常緊張，如此循環(huán)往復，教師為了完成教學目標就不得不出現(xiàn)趕進度和重理論輕實踐的現(xiàn)象，這不僅影響了素質(zhì)教育的推進，更阻礙了學生數(shù)學學習興趣的形成。

2.教學方式死板。

在初中數(shù)學教學過程中，更多的老師習慣通過“萬能公式”的方法教育學生，以此減少教學壓力并且提高教學成績，不能變通地完成學習計劃，結果就是培養(yǎng)出缺乏個性的學生，也就無法適應社會變化發(fā)展的需要。教學目標設置失誤，大部分教師在教學過程中都僅僅適度和夠用，對教學任務有所保留，盡可能地去壓縮教學課時，這些錯誤的做法都降低了初中數(shù)學的科學水平和教學質(zhì)量。

3.對教學實用性的過分追求。

過分追求實用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學過程中，很多老師通常會把教學內(nèi)容壓縮，只是反復強調(diào)公式本身和應用范圍，這種做法會使學生忘記數(shù)學的關聯(lián)性，讓整個初中數(shù)學成為一些支離破碎的知識碎片，學生學得不明不白，根本達不到嚴格的教學要求。受長期以來的應試教育的影響，在應試教育和功利思維的影響下，學生的學習成績被當作教師教學水平的唯一衡量標準，教學的目的也從教書育人變成了應付考試而忽視了對學生的興趣教育和素質(zhì)教育，忽視了培養(yǎng)學生尋根溯源的學習思想。而老師在講解公式的時候也對方法欠缺指導，教學當中重結果輕過程的做法導致了學生求知欲喪失。

二、通過實踐性學習教學實踐的主要解決措施。

1.將理性認識感性化，進行探究性學習。

實踐性學習從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學材料的內(nèi)容和題材都比較落后，但是教師可以將書本中的內(nèi)容靈活化處理，將知識引入到不同的案例當中，根據(jù)課程的實際特點和教學計劃的具體要求制定合理的實踐性學習方法。將數(shù)學課程的基本概念和定律作為進行探究的課題，合理引入一個更為貼近生活數(shù)學案例進行教育，同時以探究學習的思維方式進行學習抓住課程內(nèi)容的本質(zhì)。數(shù)學教學課程的研究學習過程也不應該僅局限在數(shù)學基本規(guī)律當中，()對于規(guī)律性和定理性的知識要重在探究學習過程，并有針對性地進行講解，讓學生通過對知識點的探究加深對知識的印象。

2.深入理解，轉換師生角色。

通過實踐性學習促進學生對知識的再認識，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方法重視對記憶力的培養(yǎng)而忽視了學生對知識獲取能力的培養(yǎng)，而實踐性學習不僅激發(fā)了學生對規(guī)律和知識的探尋興趣，更將傳統(tǒng)學習的教條化教學轉化成為感性的實踐性學習，通過類似真理探究過程手腦并用獲取知識，這樣不僅能夠增強學生對知識的印象，還能夠提高學生的學習能力，使得學生在日后的學習過程中更加具有主動性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識的灌輸主體，而逐漸轉變成為學習中的引領者，進而促進了師生在教學過程中的角色互換。

綜上所述，實踐性學習在實踐過程中具有非常良好的效果，但是教師在教學實踐的過程中也要注意不能被新的條框所束縛，對于某些教學方法要使用彈性教學，加強在教學管理方面的研究。因此，在教育過程中教師必須要按照課堂的實際情況和學生對數(shù)學學習的要求進行實踐性學習，同時要做到有方法的靈活教學，教學的實際方式根據(jù)課程、時間和教育對象進行確定，靈活地在課堂上使用實踐性學習的方法，提升數(shù)學學習的有效性。

參考文獻：

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[2]張良財。淺談如何提高初中數(shù)學教育質(zhì)量[j].新校園，2012（10）。

（作者單位吉林省長春市第六十二中學）。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。

2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。

自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。

2.1教學理念的創(chuàng)新研究。

隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。

2.2教學目標的修訂研究。

我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應目標和切實關注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。

2.3教學內(nèi)容的改革研究。

以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。

2.4教學實施的改革研究。

近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學校結合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。

2.5教學評價的改革研究。

在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，同時采用形成性評價與終結性評價相結合，層次評價與整體評價相結合，體質(zhì)評價與體能評價相結合，自我評價與相互評價相結合，改變以往評價與教學同步結束，無法實現(xiàn)評價結果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。

2.6教學改革面臨的問題。

目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。

3國外體育與健康教育課程改革。

20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。

3.1美國spark課程項目。

課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關的活動中滲透健康知識的傳授。

在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關注學生個體的縱向比較，即進步幅度。

學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權、利關系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。

3.2澳大利亞hpe課程。

澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。

其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領域：領域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領域三，要求學生能夠展示身體運動的技術和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領域五，要求學生能夠展示和諧人際關系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結合學校的具體情況，由學校領導和相關教師共同制定和實施，進而選擇相應的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。

3.3日本大學體育教育課程改革。

1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結構多樣化的特點。

日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設計與實施。值得關注的是大學的保健體育課程建設中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應時代發(fā)展而設計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。

4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。

我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。

4.1給與地方和學校更多的自主權。

體育與健康課程教學目標應重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應給予學校更多的自主權，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。

4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。

豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設計結合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。

4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。

體育與健康課程的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。

4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構。

體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構尤為迫切和必要。

4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設施。

高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應。

5結語。

新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十一

情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們認為將信息技術應用于數(shù)學教學值得我們?nèi)パ芯颗c思考。

（一）誘發(fā)幼兒樂于探索數(shù)學的動機。

每一個幼兒都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻把教學植根于對幼兒深厚的“愛”之中。努力創(chuàng)設利于幼兒思維發(fā)展的學習情境，讓幼兒置身在探索數(shù)學的樂園里。

創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和幼兒求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，把幼兒引入與所提問題的情境之中，觸發(fā)幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體計算機，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創(chuàng)設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓幼兒看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發(fā)了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。

（二）為幼兒提供豐富的學習資源。

“幼兒的'數(shù)學學習內(nèi)容應當是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于幼兒主動地進行觀察交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求?！痹诮虒W中，我們要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料，并不是要求幼兒完全到現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。幼兒學習數(shù)學的場所是課堂提供的實際情景或材料多數(shù)是相對真實或生活情景的一種模擬。

在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而現(xiàn)代教育技術手段能夠創(chuàng)設集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，促使幼兒理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

在解決實際問題的過程中，強化幼兒對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數(shù)學及數(shù)學對生活的重要影響，更能激發(fā)幼兒學習的興趣。

（三）作為幼兒解決問題的有力工具。

多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)幼兒積極主動探索。

如數(shù)學活動“認識梯形”時，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒體會出梯形的特征，運用多媒體，進一步啟發(fā)幼兒思考：我們能不能把方形轉化成我們學過的梯形呢？然后引導幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒解決問題的能力。然后利用動畫將四邊形割補成梯形。

三、現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中應用注意的問題。

（一）教師自身要不斷提高信息技術素養(yǎng)。

利用現(xiàn)代信息技術改革數(shù)學教學，它需要教師首先必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設計、開發(fā)、管理與使用的能力和對幼兒信息技術環(huán)境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用信息科學理論、方法及工具開發(fā)現(xiàn)代教育資源，激發(fā)幼兒的探究欲望，組織、引導幼兒對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

（二）要正確看待信息技術在數(shù)學課程改革中的作用。

信息技術環(huán)境為幼兒自主探索性學習，課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，但并不是所有的課都適合于信息技術環(huán)境下學習，要根據(jù)數(shù)學教學自身學科的特點，合理運用現(xiàn)代教育技術手段。值得注意的是，多媒體運用不是教學改革的全部內(nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質(zhì)教育，因此，多媒體只能作為教學中的新興輔助手段。教師在應用多媒體輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主學習和自主領會能力上。信息技術整合是以教師的技能為基礎的，在運用信息技術整合教學內(nèi)容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。

（三）不要忽略教師在信息技術環(huán)境下教學中的主導作用。

信息技術環(huán)境下教學使幼兒自主探究、協(xié)作學習成為現(xiàn)實，但也不能忽視教師在幼兒協(xié)作學習活動中的組織、指導和調(diào)控作用。教師要充分利用信息技術的監(jiān)視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對幼兒的自主、協(xié)作、探究學習實行有效的引導和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、學習受阻時，在幼兒不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握信息技術發(fā)展帶來的機遇，為教學注入新的活力。

總之，現(xiàn)代信息技術進入教育教學領域勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒綜合素質(zhì)才能真正落到實處。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十二

摘要：隨著社會對應用型人才的需求，應用型本科院校如何科學、合理的培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟需求的復合型人才，該文針對現(xiàn)階段應用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學理念、更新實踐教學內(nèi)容、完善實踐教學評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設等方面的改革措施。

關鍵詞：應用型本科；雙師型；實踐教學評估；校企合作。

應用型本科是立足于地方,肩負為地方培養(yǎng)人才和服務地方經(jīng)濟文化建設重要職責的本科院校。我校作為為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展提供人才支撐的應用型本科院校，提出了“地方性、應用型、國際化”的九字辦學方針。如何準確圍繞我校辦學定位、開展實踐教學改革、優(yōu)化設計實踐教學內(nèi)容，這就需要在實踐教學過程中注重“寬基礎、厚實踐”,大力加強學生在教學實踐環(huán)節(jié)中動手能力的培養(yǎng).同時培養(yǎng)學生在整個實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使得學生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會需要的復合型工程人才，為達到并實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，關鍵問題在于實驗教學模式的改革[1]。

1應用型本科實踐教學存在問題。

通過對部分應用型本科院校計算機專業(yè)實踐教學過程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應用型本科計算機專業(yè)實踐教學還保留著傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)的實踐教學模式主要存在著以下幾點的不足：

1.1實驗教學理念存在問題。

目前，大多數(shù)老師在實踐教學過程中，非常關注的是“老師教給學生什么”以及“學生學些什么”，而忽視了學生“學會什么”、是否“具備相應的技術能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學生在實踐教學過程中應處于主體地位，但在這種“知識導向型”的教學模式下，學生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學生為主體”作為教學活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學形式和教學方法[2]。

1.2實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性。

傳統(tǒng)實驗教學環(huán)節(jié)設置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關課程鎖設計實驗項目互不關聯(lián)。從實驗項目內(nèi)容設計上來說，由于實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗項目的設立是為了學生理解和掌握相關的理論知識而設計的，沒有設計針對經(jīng)濟社會所需的前沿技術實驗項目，這樣就很可能與社會和行業(yè)對應用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設計型、綜合型、創(chuàng)新型在整個實踐教學中占有比例不高，難以引發(fā)學生對實驗的興趣、不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及滿足社會對計算機復合人才的需求。

1.3實驗課程缺少完整的考核機制。

目前，大多數(shù)實驗課程都是根據(jù)實驗教學大綱進行教學，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學生的出勤率和實驗報告的提交為依據(jù)。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學生真實的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

1.4缺少實驗教學雙師型教師隊伍的建設。

一方面，現(xiàn)在大部分應用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經(jīng)驗，再者由于應用型本科院校需要進一步提升學校的層次，導致將“高學歷、高學位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學位，卻無現(xiàn)場工程經(jīng)驗的年輕教師，教師知識結構不夠合理。此外，近年來應用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。

2實踐教學改革措施與思索。

以模塊化教學體系為手段，培養(yǎng)符合社會需求的復合人才。通過借鑒學習國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經(jīng)驗，明確與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應的人才培養(yǎng)目標，制定與學校定位及發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)方案，構建以能力為導向的模塊化教學體系，從而提高應用型院校畢業(yè)生的市場競爭能力，努力培養(yǎng)“實用型、復合型”的工程技術人才。

2.1以能力為導向，構建“模塊化”實驗課程體系。

引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學改革，通過打破課程之間界限，構建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關系，打破各課程之間相對獨立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導向”的人才培養(yǎng)模式。通過將地方企業(yè)所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢的有機結合，由校企共同開發(fā)和設計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術、技術標準規(guī)范與行業(yè)領軍企業(yè)認證課程的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容能適應地方經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要。

2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實踐教學內(nèi)容。

注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生真正將知識轉化為實際的技能，從而幫助學生順利完成從學生到工程師的角色轉換。借鑒計算機領域中各種權威的認證體系，可實現(xiàn)課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學生取得專業(yè)認證資格，成為業(yè)界認可的合格工程師，為學生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個培養(yǎng)模式中，將實踐內(nèi)容分成基礎、專業(yè)和崗位三個階段，同時引入企業(yè)項目案例，形成實踐教學新體系。通過模擬企業(yè)項目競標、項目方案設計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業(yè)工程素質(zhì)和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、認知實習等實踐教學的各環(huán)節(jié)進行有機整合，達到提高學生現(xiàn)場實施、團隊協(xié)作以及項目管理的能力。

2.3運用不同形式的實踐教學方式，建立完善的實踐教學評估體系。

在實踐教學過程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學方式，還可以采用項目驅動、到企業(yè)一線崗位學習、參加第二課堂活動、利用現(xiàn)有的在線平臺和實驗室開放進行自主學習等不同的教學形式，對學生的工程素養(yǎng)和生產(chǎn)技術能力進行循序漸進的強化訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的緊密結合。考核評估體系對實踐教學活動起著導向和監(jiān)控的作用，對實踐教學的順利開展以及目標的實現(xiàn)有著至關重要的影響[3]。目前，大部分應用型本科院校對實踐教學的考核評估主要是通過學生提交的課堂作業(yè)和實驗、實習報告，以及上課出勤率作為評價標準，評估方式較為單一，對學生和老師缺少激勵和監(jiān)控措施，難以提高實踐教學的質(zhì)量。因此需構建學生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐技能，促進學生能力和素質(zhì)的全面提高。在實踐教學評估過程中，需注意“評教與評學相結合”、“量化考核與模糊評價相結合”、“結果考核和過程考核相結合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評價體系的科學性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對學生的學習效果、老師的教學效果進行評估和監(jiān)控。

2.4加強校企合作，構建梯度式的實踐教學體系。

加強學校與企業(yè)深層次合作，進行課程體系和教材的建設。通過引進和吸收企業(yè)技術和資料，充實課程內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進行相應的教材建設。同時搭建一系列網(wǎng)絡化、數(shù)字化的網(wǎng)絡教學平臺，作為課程體系建設的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的.工程或商務案例共同開發(fā)和設計實踐教學內(nèi)容，按照“項目驅動”模式將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據(jù)能力需求要素分塊、分段進行教學，最終達到it復合型工程人才的需求標準。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學模式。

2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設。

加快“雙師型”教師隊伍建設，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實踐經(jīng)驗的工程師和管理人員，優(yōu)化實踐教學師資隊伍結構[5]。不但鼓勵專任教師參加業(yè)界組織的工程技術培訓、承擔來自企業(yè)的橫向科技開發(fā)、技術改造或應用開發(fā)項目，而且聘請來自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。采取引進企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學校實驗、實踐教學對教師隊伍的需求。

3結束語。

應用型本科院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的復合型工程技術人才，需要畢業(yè)生具備運用所學知識解決實際工程問題。這就需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學思想轉變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷虻慕虒W理念。以“寬基礎、厚實踐”為原則，加強實踐教學探索，構建符合地方經(jīng)濟發(fā)展的實驗、實訓教學體系，加快應用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會和企業(yè)實際需求，具有創(chuàng)新思維、多學科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發(fā)展。

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[4]孫運蘭,朱寶忠.淺談工科院校新型實踐教學考核評價體系[j].科教文匯,2012(7).

[5]張生.應用型本科高校實踐教學存在的問題及應對措施[j].宿州學院學報,2015(10).

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十三

論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質(zhì)差異。由于這些差異導致初中學生學習數(shù)學存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據(jù)學生的數(shù)學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；課堂教學。

1引言。

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。

2如何實現(xiàn)分層教育。

2.1對全體學生綜合水平進行分層。

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據(jù)學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2.2根據(jù)教學大綱，對教學目標進行分層。

課堂教學以教學大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數(shù)學基礎知識的同時，應著重提高他們的數(shù)學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數(shù)學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。

2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

2.5對學生評價進行分層。

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

3結語。

雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現(xiàn)的問題，找到相應的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。

參考文獻：

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十四

快樂體育是一種交易方法，源自二戰(zhàn)后的德國。它指的是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣，獲得深層次的心理成就感。在立足于尊重學生主體地位的同時，注重激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。實現(xiàn)快樂體育在高中教學中應用的.路徑有：

一、轉變教學方式，合理規(guī)劃教學過程。

傳統(tǒng)的體育教學顯得“軍事化”，限制學生思維和個性的發(fā)展。這種過于嚴肅的課堂氛圍反而造成學生的鍛煉效果差，不利于學生身心的全面發(fā)展。在設計教學方法時，要因材施教，根據(jù)學生的不同情況和體質(zhì)特征進行針對性的訓練。還可以設計不同的運動方式，增加趣味性，可以將水平相當?shù)膶W生分在一組，進行不同體育項目的比賽，既可以增加學生的興趣，也可以在競技過程中達到教學的目的。然后根據(jù)學生不同的心理特點，增加體育教學的興趣，從而調(diào)動學生的積極性，在輕松、團結的氛圍中達到教學目的。同時，體育教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給以肯定和鼓勵，引導選擇擅長的運動項目。

二、加強對學生主動性的重視。

學校根據(jù)學生的特點和興趣對體育課程進行必要的研究和開發(fā)，以滿足更多學生的需求，為學生量體裁衣，讓學生能夠根據(jù)自己的身體條件和愛好進行選擇，增加學生發(fā)展個性的機會，而快樂體育更容易促使學生在輕松的氛圍中得到發(fā)展和提高。中學生心智發(fā)展還未成熟，教師更應該和學生建立起和諧的關系，保證學習的氛圍充滿熱情，使學生在這種氛圍中克服困難，身心受益。激發(fā)和維持學生學習興趣與動機，是提高教學質(zhì)量的重要手段，所以，學校和教師在安排課程設置中應更多考慮學生的思維方式，安排喜聞樂見的活動形式和內(nèi)容，這樣才能在輕松愉快的教學氛圍中，實現(xiàn)“快樂體育”的目的。

快樂體育是一種具有先進理念的教學方法，學校應該堅持快樂體育的五大原則，即教育性、趣味性、情景性、激勵性和實效性五個原則，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和精神，提高教學質(zhì)量為宗旨，達到學生在輕松、快樂、舒適的環(huán)境中得到心理和身體的全方位發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

黃銀利。如何實現(xiàn)快樂體育［j］。安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2003（04）。

（作者單位廣東省惠州市華羅庚中學）。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十五

1.1為學生自主學習創(chuàng)造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經(jīng)驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調(diào)整個環(huán)境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因?！痹趯W生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因對內(nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強調(diào)學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。

1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創(chuàng)新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當?shù)丶右怨膭?，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。

在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學生探究興趣，不能使學生積極思維。

（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十六

初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。

另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。

在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：

1.注重對教學目標的分層。

目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務。

例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。

2.注重對教學方法的分層。

對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

例如，在進行籃球學習時，教師在向所有學生講解了動作要領后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。

3.注重對教學評價的分層。

教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。

總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學過程中適當?shù)貞梅謱咏虒W法，不僅能很好地完成教學任務，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十七

數(shù)學教師要多與專業(yè)任課教師加強聯(lián)系，可以通過調(diào)查問卷、座談會、專題會等方式，深入了解各專業(yè)所需的高等數(shù)學知識點，如在哪些專業(yè)課中用、用到哪些高等數(shù)學知識、哪些數(shù)學知識學生掌握的不好不夠用、還需補充哪些知識、哪些問題要用到數(shù)學知識解決等等。掌握這些情況后，教研室可根據(jù)專業(yè)課的需要和特點，在遵循教學大綱要求和教材完整性、科學性、系統(tǒng)性的前提下，適當?shù)恼{(diào)整部分教學內(nèi)容。通過與專業(yè)任課教師的溝通交流，兼顧學生實際和專業(yè)特點，有目的制定合理的高等數(shù)學授課計劃。專業(yè)課教師（課程負責人或教研室主任）要積極配合數(shù)學教師的工作，將專業(yè)課中好的數(shù)學案例提供給數(shù)學老師，并重視數(shù)學教師的反饋意見，認真吸收高等數(shù)學教材中好的思想與方法，將專業(yè)課中所用到的數(shù)學定理、公式等通過講授能引起學生的共鳴，共同提高教學效果。在內(nèi)容上增加來自于專業(yè)的實際案例，使數(shù)學更加生動和富有吸引力，調(diào)動了學生學習數(shù)學能動性。

2.2改進教學方法，激發(fā)學習興趣。

高等數(shù)學這門課有點抽象，邏輯性強，知識構架嚴密，部分學生學習起來有些難度。在課堂授課過程中，如果教師只是重視分析概念、定理、證明公式，學生學起來比較枯燥，必須選擇適合的教學方法。教師應積極利用先進的多媒體技術和自制的課件進行教學，以此提高學生對高等數(shù)學的學習興趣，以便于學生掌握教材中的難點和重點，彌補傳統(tǒng)教學方式在視覺、立體感和動態(tài)意義上的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容易于學生理解和掌握。教學過程中，需要用到研究性、探究式和討論式等教學方法，可以讓學生參與到高等數(shù)學教學環(huán)節(jié)的全過程之中，發(fā)揮學生的主體作用。條件成熟還可以讓學生當小老師，講授某些知識點或某個例題，教師做點評。

2.3引進具有專業(yè)背景的例題，提高學生的數(shù)學應用能力。

在高等數(shù)學的課堂教學過程中，例題的選取也很有學問，例題的設計要慎重，要把某些專業(yè)知識或公式提前介紹一下。為了體現(xiàn)數(shù)學對于專業(yè)課學習的重要作用，教師在授課時，多采用一些與專業(yè)課有關的例題。比如經(jīng)管專業(yè)講解導數(shù)時，可以引入成本函數(shù)與邊際成本的關系，工科專業(yè)講解二重積分應用時可以引入理論力學中質(zhì)心坐標計算的例題、習題或試題等。還可以將數(shù)學建模的思想引入到高等數(shù)學課堂教學中，往年典型賽題可以充實到教學內(nèi)容中。讓學生體會到高等數(shù)學對于他們的后續(xù)專業(yè)課的學習至關重要，從而提高學生的學習積極性。教學中所用到的例題不僅要符合教學內(nèi)容和教學目的的需要，而且要兼顧學生的認知水平，有利于大學生掌握教學內(nèi)容，能夠為學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題打下基礎。

教師要及時更新高等數(shù)學教學觀念，考慮學生的專業(yè)背景，體現(xiàn)學生專業(yè)化的要求。教師在教學過程中在強調(diào)高等數(shù)學理論知識體系的完備性的同時，還要重視高等數(shù)學與專業(yè)課相結合培養(yǎng)學生的綜合能力；不僅要注重數(shù)學知識的傳授，還要重視數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)應用能力。

3結論。

總之，高等數(shù)學的教學各環(huán)節(jié)要與學生的專業(yè)背景緊密結合，加強高等數(shù)學與各專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，讓學生端正學習高等數(shù)學的目的，培養(yǎng)大學生的職業(yè)創(chuàng)新能力。數(shù)學教師應該多與專業(yè)課教師交流，學習專業(yè)知識，完善自己的教學經(jīng)驗，尋找專業(yè)教學案例，加強高等數(shù)學的實際應用能力，在教學中體現(xiàn)高等數(shù)學的實用性和有效性，提高教學效果。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十八

新課程的理念中,初中數(shù)學思想方法教學活動強調(diào)遵照計劃性、目標性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應該聯(lián)系數(shù)學課程的自身標準,從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學知識,把數(shù)學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導給學生.

作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：新課程數(shù)學思想方法原則

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇十九

高等數(shù)學作為一門公共基礎課，有些人把它簡單的看成是一個工具，過分看重它為專業(yè)課服務的功能，忽略了高等數(shù)學的邏輯推導、思維縝密對學生綜合能力和數(shù)學素養(yǎng)的提高，導致學生僅僅把數(shù)學看成是工具，學習掌握以“必須、夠用”為原則，忽視了高等數(shù)學課的培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的重要功能，沒有意識到學生數(shù)學文化的培養(yǎng)和終身學習的需求。

1.2學生基礎較差，目標不明確。

隨著高校招生規(guī)模的擴大，生源總體質(zhì)量有所下降，學生數(shù)學基礎較差，數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，學生高考數(shù)學成績差距也較大，有些學生中學沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和學習方法，高等數(shù)學是純理論課，定義、定理、公式較多，比較枯燥，有些學生學習起來有一定難度，特別是多元函數(shù)微積分學部分，有很大一部分學生基本放棄，高等數(shù)學不及格率也居高不下。部分學生學習目的不明確，態(tài)度不端正，對于數(shù)學的要求，僅限于考試及格即可，缺乏進取心和學習興趣。

1.3教學方法單一，不能與專業(yè)結合。

有的教師在高等數(shù)學的講授過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在講臺上認認真真地講授高等數(shù)學的內(nèi)容，臺下學生枯燥無味地被動地聽，更有甚者玩手機。教學方法和授課內(nèi)容過分強調(diào)理論的嚴謹性、科學性、邏輯性，而忽略學生專業(yè)學習的需求；知識點背景信息介紹，相關例題、習題、作業(yè)的選取，教學內(nèi)容的`編排，概念定理的敘述證明，都缺乏創(chuàng)新意識，各專業(yè)都一樣，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色；重視推導、計算，忽略大學生解決專業(yè)實際問題的能力培養(yǎng)；重視解題能力的訓練，忽略了大學生數(shù)學思想方法的熏陶。

1.4教學內(nèi)容陳舊，沒考慮學情。

現(xiàn)有高等數(shù)學與中學數(shù)學在教學內(nèi)容上有些地方銜接不好，比如反三角函數(shù)，極坐標、參數(shù)方程等等知識中學并沒有講解，但大學教師認為中學已經(jīng)學過，高等數(shù)學教材中也沒有進行補充和解釋，這就造成高等數(shù)學與中學數(shù)學教學內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致高等數(shù)學部分內(nèi)容學習效果不好；同時將高等數(shù)學的部分內(nèi)容下放到中學數(shù)學中講授，部分教學內(nèi)容重復，引不起學生的學習興趣，殊不知他們只知其然不知其所以然，比如簡單的導數(shù)和積分計算等。另一方面，教材體系一成不變，多選用同濟大學《高等數(shù)學》，內(nèi)容顯得有些陳舊。

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇二十

摘要：為了使高等數(shù)學教育更能適應現(xiàn)代發(fā)展，就傳統(tǒng)的教學與多媒體教學相結合,分層次教學,分專業(yè)教學,針對雙語教學提出建議。

關鍵詞：多媒體教學；分層次教學；分專業(yè)教學；雙語教學。

高等數(shù)學作為經(jīng)貿(mào)類院校的基礎課，其重要地位是不容忽視的。那么如何發(fā)揮其輔助專業(yè)學科的作用，使學生“學有所用”，這是每個高數(shù)教師都必須思考的問題，而傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)在學生的需要。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，現(xiàn)對經(jīng)貿(mào)類高等數(shù)學教學改革提出以下建議：

1傳統(tǒng)的教學與多媒體教學相結合。

傳統(tǒng)的教學模式是“粉筆+黑板”，然而隨著我國步入大眾化教育階段,大學數(shù)學課堂教學信息量不斷增加,教學時數(shù)在縮減,這些因素使得以前的教學手段顯得那樣死板、單一和落后,無疑這種古老的教學手段不免要遭受強烈的沖擊。因此我們在教學手段和方法上必須進行深入改革。而多媒體教學能克服這些缺陷，具有如下的優(yōu)越性：

1.1圖文并茂，生動形象。

由于高數(shù)課內(nèi)容的抽象與枯燥所在，學生學起來難度較大，尤其是有很多的定義、定理及證明，包含著運動、變化的極限思想，所以，教師在講課時很難達到理想的效果，即使是配一些教學模型、掛圖，或是在黑板上手畫圖形加以說明，因其只是一些死板的靜態(tài)教具，雖然教師花費許多的時間來講解，也難收到良好的教學效果。而采用多媒體技術，可以讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易的讓學生理解、接受。比如，筆者在講形如弦弧之比的重要極限、導數(shù)定義、定積分的定義等問題時，通過多媒體制作可連續(xù)變化的動畫片，能使學生形象直觀地看到問題變化的全過程，一目了然，再術語化講解，學生就很容易接受了，真正達到了抽象概念的具體化學習境地。

1.2信息豐富，提高效率。

擴展學生的知識領域，還能節(jié)省板書和繪圖時間，使有限的課堂時間得以充分利用，繪制好的圖件還可以反復使用。

1.3交互性強。

交互性能使教學變成學生與計算機的雙向交流，學生能根據(jù)自己的需要來控制學習進程，參與教學活動，從而極大地提高了學習興趣。

1.4反復演示。

便于學生課后自學。

但多媒體也有其缺點如制作課件繁瑣，投影上的東西一屏一屏的展示,稍縱即逝,也會影響學生記錄課堂筆記，演示過程快，難于與學生思維進程一致等，這也是很多教師排斥多媒體的原因。

但單純的使用哪一種方法都是不妥的，我認為應是傳統(tǒng)的黑板教學與現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢互補的教學模式，在多媒體屏幕旁應有一個演示黑板，解題的`思路、突發(fā)問題、重難點等都可在黑板上單獨演示。這樣，多媒體的“短、平、快”高效傳遞信息的功能可以彌補傳統(tǒng)教學中效率低的不足，而傳統(tǒng)教學的“慢品味”的特點來彌補多媒體節(jié)奏太快的不足。

2分層次教學。

目前擴招后，各院校錄取的學生數(shù)學分數(shù)相差較大。數(shù)學成績的差距反映了學生之間在數(shù)學知識掌握程度、數(shù)學想象、思維能力、對數(shù)學的學習態(tài)度等方面有顯著差異，這些差異就是學生進入高校后學習高等數(shù)學的認知基礎和情意水平方面的差異。而數(shù)學教材又按縱向結構來編制的，數(shù)學方法內(nèi)部聯(lián)系緊密，任何新知識、新方法都在學生以往掌握的數(shù)學知識、數(shù)學方法的基礎上，運用已建構起來的智力、能力進行“內(nèi)部智力”活動和操作而實現(xiàn)的。學生學習數(shù)學過程中，如果其中某一部分知識、某一種教學方法沒有掌握，某種思維能力沒有得到應有的培養(yǎng)，再學習新的、后續(xù)的知識就產(chǎn)生學習困難，學生無法采用“同化”、“順應”的方法建構新的知識結構和智能結構。鑒于上述情況，我認為可采取分層次教學的辦法解決。

在生源比較充足的專業(yè)采取直接按照學生的錄取分數(shù)高低進行分班的方法，然后采取“高分班”在內(nèi)容上多講、深講，“低分班”少講、淺講的方法進行授課。而且不同層次的班級考試內(nèi)容不同，“高分班”按照正常水平進行命題，“低分班”則降低試題標準，使原來基礎較差的這部分同學也能根據(jù)他們的實際水平，學習到他們應該掌握、也能掌握的學習內(nèi)容。

但為保持公平公正，對“低分班”的成績，可采取卷面成績乘以相應難度系數(shù)進行折算，評定獎學金等以折算后的成績?yōu)闇?。在畢業(yè)成績填寫時，為使用人單位能夠正確了解學生學習程度的高低，并避免因出現(xiàn)高分低能而影響學院的聲譽，所有卷面成績均乘以難度系數(shù)，以折算后的成績記入學籍檔案。

或者按照學生的學習目的來進行分班，可分成“a層次班”，“b層次班”。

a層次:根據(jù)實際情況，結合專升本(對于專科學生)及考研(對于本科學生)的目標，可按適當高于要求的標準進行教學。

b層次:設定的教學要求是加強基礎，補缺補漏。通過有針對性的講課方式，以傳授基礎知識為主，按照少而精的原則，經(jīng)貿(mào)專業(yè)常用的數(shù)學方法，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。能達到或接近現(xiàn)行課程教學要求規(guī)定的標準，順利完成本門課的學習，成為社會需要的合格人才。

實行分層次教學符合生源實際，有利于學生個性發(fā)展，有利于教師教學和提高教學質(zhì)量。分層次教學同時會給教學管理和學籍管理帶來一定困難，因此需要出臺一系列配套措施。

我校曾在五年制中實施過分層次教學，目前在“三校生”與“非三校生”中實施，均取得不錯效果。

3分專業(yè)模塊化教學。

一個經(jīng)貿(mào)類院校專業(yè)眾多，對高數(shù)的需求也不盡相同。數(shù)學是一門重要基礎課，是為專業(yè)課教學打基礎的。但是多年來，專業(yè)課與基礎課脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重，數(shù)學教師不了解專業(yè)教學中需要哪些數(shù)學內(nèi)容，不清楚所教授的數(shù)學內(nèi)容在專業(yè)教學中所處的地位如何，數(shù)學教師與專業(yè)教師缺少溝通，造成了授課計劃制定的盲目性，有用沒用都去教，重要的不重要的內(nèi)容一樣去講，強調(diào)數(shù)學本身的系統(tǒng)性，連續(xù)性，不考慮所講的內(nèi)容在專業(yè)教學中是否真的有用，這樣就嚴重的制約了數(shù)學教學改革。從模塊化教學的概念出發(fā),分析經(jīng)濟數(shù)學的教學模式,采取分專業(yè)模塊化教學法,即突出相關專業(yè)后續(xù)課程特色,以學生所學后續(xù)專業(yè)課程相關數(shù)學知識為教學模塊內(nèi)容組織的依托,針對各專業(yè)教學計劃有針對性地設計教學模塊,建立相應的教學模塊庫。具體辦法如下：

3.1課程內(nèi)容設置模塊化。

(1)首先將數(shù)學內(nèi)容模塊化，制成一個圖表。

此圖表將各專業(yè)所需的數(shù)學內(nèi)容編成若干個模塊，模塊之間既相互獨立，又有著內(nèi)在的聯(lián)系，并將每個模塊教學時數(shù)標清。而每個模塊在教學中根據(jù)需要分為精講和簡介兩種。

(2)將圖表散發(fā)到各科室專業(yè)教師手中，請各專業(yè)教師選擇它們所教課程中需要的數(shù)學內(nèi)容。

3.2采用目標教學法完成每個模塊的教學。

按照每個模塊所確定的知識掌握目標及能力目標，采取恰當?shù)姆绞酵瓿蛇@個目標。

3.3做好考核工作。

（1）加大平時考核力度，做好模塊考核。

我校將考試分為平時考核及期末考核，即月考制度給以適當?shù)姆謹?shù)比例，按本學期要學的幾個模塊的重要程度合理地分配下去，重要的比例大，期末總評成績由平時成績及期末考試成績綜合得出。

（2）積極探索能力考核的途徑及辦法，做好能力考核。

分專業(yè)教學還需要任課教師對所教學生的專業(yè)非常了解。而把數(shù)學老師局限在基礎部里，就很難掌握這一情況。我校針對這一問題，大膽進行了改革，于將各數(shù)學、語文老師根據(jù)個人特點分到不同系部，這使任課教師能更深入了解所教學生專業(yè)，做到真正使高數(shù)為專業(yè)服務。而這種分開又不是完全隔離的分開，原數(shù)學組成員定期組織集體備課，這種“形散神不散”的教學方式取得了一定效果。

4雙語教學。

為了加快培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才,加快我國教育改革的步伐,活躍高等教育的教學工作,擴大學生的視野,加強學生的英語實際應用能力,使我國的高等教育盡快與國際接軌,教育部于9月21日出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高［2001］4號)中,明確要求高校要積極開展公共課和專業(yè)課教學雙語教學的研究和實踐,教育部要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課。

推行雙語教學是適應時代要求的應時之舉，是學習國外先進的教學理念、學習國際上先進的教學方法和教育方式的一種良好途徑。而經(jīng)貿(mào)類院校由于某些專業(yè)與國際上的接軌性，使得數(shù)學實施雙語教學也就有必要性。

高等數(shù)學雙語教學采用的基本教學方式是：英語原版教材輔之中文教材、中英文講解相結合、英文作業(yè)和考試。具體要求如下：

4.1選取國外優(yōu)秀教材。

雙語教學應選用國外教材，且該教材的內(nèi)容與我國現(xiàn)行高等數(shù)學的內(nèi)容大致相同。要求其文字通俗易懂，注重概念和定理的直觀解釋，注意數(shù)學理論的嚴謹性，注重融入數(shù)學建摸的思想和方法。

4.2選擇英語基礎扎實、對雙語教學感興趣的學生。

高等數(shù)學是一門高深學科，很多學生在中文教學下都很難學懂，雙語教學又增加了學生的負擔，所以選擇雙語授課對象必須慎重。這就要求學生要有較好的英語聽力和閱讀理解能力，且數(shù)學基礎較好。同時，學生也可自由選擇是否要求雙語教學。

4.3選擇英語基礎好，專業(yè)知識扎實的教師。

開設雙語教學，要求教師英語基礎好，專業(yè)知識扎實，而這樣的人才目前我國大多數(shù)高校都較缺乏，除了積極引進外，還可以直接派骨干教師到國外學習。同時，雙語教學需教師投入極大的精力和時間，這就要求教師有很強的敬業(yè)精神。

參考文獻。

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［2］李恩生，王曉亮.高職院校分層次教學初探［j］.河北軟件職業(yè)技術學院學報，2007.

［3］馬新生.高等數(shù)學雙語教學的研究與實踐［j］.高等數(shù)學研究，.

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇二十一

近年來,隨著分子生物學的深入研究,生物化學實驗技術和方法得到了飛速發(fā)展,這就要求生物化學的實驗教學作出相應的改革,以適應新形勢下學科創(chuàng)新的需要和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性醫(yī)學人才的需求.傳統(tǒng)的生物化學實驗大多是一些驗證性實驗,注重知識的傳授,卻忽視學生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的.提高.教學改革可以從緩解這種矛盾入手,可以嘗試把學科發(fā)展中的新技術移植到教學實驗中,以提高生物化學實驗的教學質(zhì)量,使學生在生化實驗技術方面及時跟上生物科學的發(fā)展,對培養(yǎng)基本功扎實、動手能力強的創(chuàng)新型醫(yī)學人才具有重要意義.

作者：程惠平作者單位：嘉興學院醫(yī)學院醫(yī)學實驗中心生物化學實驗室,浙江嘉興,314000刊名：全科醫(yī)學臨床與教育英文刊名：clinicaleducationofgeneralpractice年，卷(期)：7(4)分類號：g71關鍵詞：

數(shù)學教學的最佳實踐（優(yōu)秀22篇）篇二十二

本文從不同方面就初中數(shù)學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調(diào)動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.

作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數(shù)學分層教學