優秀學生不僅在學業上取得好成績，還在其他方面展現出杰出的才藝和領導能力。以下是小編為大家收集的優秀學生范文，僅供參考，希望能夠給大家提供一些學習上的幫助和啟示。優秀學生是學校中的楷模和標桿，他們用自己的努力和成績向我們展示了學習的重要性和積極向上的生活態度。讓我們一起來看看這些優秀學生是如何做到的吧。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇一

作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，新課標要求寫作教學減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

傳統的作文教學很多時候都是老師給定一個題目讓學生寫作，學生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，對教師所命的題并沒有生活體驗，無意識，無從下筆，抑制了他們的想象力、創造力，造成學生虛假情感的泛濫，個性才情均受到抑制，因此也失去了寫作的興趣。用統一的命題來要求學生作文有一種強摁馬頭去飲水的意味，學生生活離命題遙遠時束手無策，就會瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯系，成了無源之水、無本之木，造成無病呻吟，久而久之，他們不會把作文當作樂趣，也不會在輕松愉快之中提高寫作能力。語文寫作的特點之一應是題材多元化，老師給學生寫作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學生在作文時可根據實際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發揮，寫自己熟悉的人事物。

二、自由作文，張揚個性。

法國哲學家叔本華說：“讀書是走別人走的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉。”我們現在提倡素質教育，它是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，憎惡扼殺學生的個性，反對把他們塑造成“固定的規格”。寫作教學法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結果必是無味。教師應歡迎學生來點爭鳴，希望學生有點獨到的發現，提倡建立學生有機的網絡，鼓勵學生閃現些“智慧”的火花。

你之所以為你，是因為你與眾不同，教師應充分認可學生寫作中的與眾不同。

要讓學生明白，文章要寫出自己的個性，寫出獨特的立意、巧妙的結構、個性的語言。一個班級的文章不應該是“千篇一律”而應該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學生廣闊的空間，讓學生說自己想說的話，用自己愛用的方式寫自己愛寫的文章。所以在寫作訓練教學中，教師可根據學生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫作訓練的內容，讓學生在作文中能夠暢所欲言。

自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。作文是學生的作文，要尊重孩子的經驗，把孩子從大人世界的控制下解放出來，把學生的作文時間交到他們的.手中，給學生充分的思考時間，有充分發表自己意見的機會，有充分展示自己個性的機會，寫出個性，寫出創意。要提倡自主擬題，少寫命題作文，為學生提供廣闊的協作空間，自由選題、自由命題、自由表達，把作文的自主權還給學生，提倡、鼓勵、贊許、理解和寬容學生自由表達、個性化表達，讓學生聽到的、看到的、想到的和說的做的東西都能夠豐富多彩，讓學生自我成長，如此，個性化寫作才會落到實處。

三、評講中肯，鼓勵興趣。

作文評講中的認可，是激發學生作文興趣的催化劑，教師對學生作文如何評價直接影響到學生對作文的興趣。為激發學生的寫作興趣，教師在批改作文時要運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，盡最大可能調動學生的寫作積極性。“藥能活人，也能殺人；水能載舟，亦能覆舟。”評語也如此，寫得好能調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作興趣和熱情；反之，則可能導致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學會在這方寸之地無聲潤物，評語上多給鼓勵，為學生作文的優點“喝彩”。

四、指導交流，融合興趣。

作文指導課上教師要組織學生圍繞所寫內容，通過對生活的認識或寫作角度的交流，激發寫作興趣。如《“選秀”熱》，針對時下很多電視臺選秀、許多青少年又熱衷于選秀節目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時下那么多觀眾？讓學生各抒己見、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開寫作思路，學生思維異常活躍，內心會產生一種自發的沖動，通過討論、交流廣泛開掘學生對生活的認識，激發寫作興趣，讓學生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。

每個學生都有自己正確認識生活的潛力，教師適時抓住契機，將學生對生活的認識巧妙加以引發，學生便會產生主動表達這種認識的欲望，在不自覺中把它看做一種樂事而對作文產生興趣。課堂如果成為學生大膽發表自己的意見、見解、主張的場所，成為認真傾聽別人的觀點的場所，成為學生滿足自己個人欲望的場所，學生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫作文便成為一件樂事。

誠然，培養學生的作文興趣是一項長期、耐心細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學生的心理特點，更需要在課堂內外采用有效的教學方法讓學生通過主觀努力把作文這一項創造性很強的勞動當作一種樂趣，這樣，作文教學就能用創造性的認識和方法開拓前進。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇二

一、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人。

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。

因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受．結果不少同學寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發表在《南海報》上。

二·、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發。

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

四、加強審題訓練，多審題精寫作。

五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的`照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。

七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學期都有同學的作文刊登在校刊《紅棉報》上。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇三

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。數學是一門思考性很強的學科，教學中利用數學知識的魅力，激發學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，為此，教學中培養學習興趣方面，我注意了以下幾點：

一、教學中注意探索教法―激趣。

根據小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數學內容，不失時機地誘發學生學習效果。

例如：教“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題。然后激發他們試著解答，就能激發學生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當的`引導，點撥啟發他們引導學生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程。充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學好數學的自信心。

二、教學中注意精心設問―激趣。

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算?”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。

三、教學中注意創設情境―引趣。

好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。

例如，在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深學生對三角形面積的掌握。

四、教學中注意動手實踐―啟趣。

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培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇四

內容提要：學生的學習興趣是直接影響他學習成果的主要因素，只有調動起了學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。

人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然且不可避免的現象，是興趣發展過程的第一階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩定，集中向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”在世界上，凡杰出人才，創新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的'老師，這就要求我們的教育（－上網第一站xfhttp教育網）從小就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。特別是在教學中廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，深入淺出地把深奧的道理用通俗易懂、引人入勝的形式、語言傳授。從而培養學生學習的積極性與興趣，這才是高水準的教學。我們可以用各種生動有趣的教學手段，如：電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發學習美術的興趣。

這里我們舉個例子，來充分說明興趣對學生的重要性。有位小學美術教師在上《用線條生動地描繪物象》一課時，教室的外面正下著大雪，學生們都心不在焉地看著窗外，老師那優美的范畫一點兒也吸引不住學生們的雙眼。連我們這些聽課的老師也時不時地探探頭看看外面的白雪世界。當這位教師數次召喚大家無效后，他突然大聲地對全班同學說，“走！現在我們去操場！”我們全被嚇了一大跳，學生也是一愣，但接著他們便歡呼著涌了出去。操場上銀裝素裹、玉樹瓊枝。他把學生們召喚到了籃球場上圍成了一個大圈，又順手從地上揀了一根粗壯的樹枝作筆，在雪地上畫了起來。隨著樹枝的移動，線條上下翻飛、圓圈內布滿了寬闊粗獷的線條。“這畫的是什么？”同學們歪著頭、踮著腳猜測著。這位教師一下子仍開樹枝，大聲說，“走！我們上樓去看！”帶著懸念，我們都登上了樓頂。俯視籃球場，學生們一起歡呼，“是龍！是龍！”孩子們叫著鬧著，也想一試身手。這時老師才把前面在教室里就想說的話說給大家聽，“我們要用大膽、果斷、流暢地去畫、去表現物象。我們要注重平常的觀察，通過分析比較基本形的特征，把握對物象的感受，用鮮明、整體的線條來概括物象，表現他們------來！讓我們到樓下去，用線條到雪地上描繪我們身邊的事物吧！”

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培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇五

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。數學是一門思考性很強的學科，教學中利用數學知識的魅力，激發學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，為此，教學中培養學習興趣方面，我注意了以下幾點：

一、教學中注意探索教法―激趣。

根據小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數學內容，不失時機地誘發學生學習效果。

例如：教“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題。然后激發他們試著解答，就能激發學生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當的引導，點撥啟發他們引導學生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程。充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學好數學的自信心。

二、教學中注意精心設問―激趣。

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算?”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的'圓柱體積的幾分之幾，就可以求。

三、教學中注意創設情境―引趣。

好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。

例如，在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深學生對三角形面積的掌握。

四、教學中注意動手實踐―啟趣。

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇六

涇縣章渡中學肖金林。

古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，同學們中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思。多看，胸有成竹，信手拈來；多思，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文經常被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其原因，就是沒有養成良好的寫作習慣。

一、養成用心說話、說真話、訴真情的習慣。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”目前，在同學的作文中，存在著比較普遍的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底很了得，但沒有養成說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。我在教學作文“我和小動物的故事”時，發現班里寫文章最棒的一個同學寫的文章《我和小狗》有點問題。他是這樣寫的：“我的小狗很貪吃，我總是喂它胡蘿卜。”小狗吃胡蘿卜嗎？我找他來問，原來他根本沒有養過小狗，文章是自己想象出來的。我又好氣又好笑，他的文章語句通順、條理清晰，就是這脫離現實的“想象“讓他拿不到高分。可見，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使你寫出的那些話產生說服力和感染力。

有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些同學在平時的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的'作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。另外一次，班里練習寫命題作文《最可愛的人》，寫得最好的，是寫在自己身邊隨處可見的普通人的同學，有的寫自己的奶奶，有的寫打掃清潔的老人家，他們寫得感情真摯，非常動人；反之，有些同學把自己從沒有見過的偉人、名人抬得高高，卻寫得很空泛。

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者--學生所必須遵從的。

二、養成觀察感知、體驗積累的習慣。

有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。我在教學中，總是指導學生把自己在課文中找到的好詞好句摘錄下來；有次教“積累運用”，我看都是描寫景色的詞語像“生機勃勃”、“山清水秀”等等，我請同學們用自己的語言把這些詞連成一段話，于是大家熱烈地討論起來，看誰能夠把最多的詞語放進一段話里。討論以后，大家都發表了自己的創作，詞語明白了，同學們也學會了運用。

三、養成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣。

我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。我要同學們每天要多讀報刊，了解時事大局，在課外書的選擇上，我鼓勵同學要立“多、雜、新”的原則：多，是指讀書的數量要多，要利用自己的時間多讀；雜，是指讀書的面要闊，不但要讀名著，更加要讀各個方面的好書，不怕知識瑣碎；新，是指讀書要多看新書，掌握新的知識，而不是一味讀以前的著作。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。

多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

“吟安一個字，捻斷數莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。而修改又重在養成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養成“多寫多改”的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。我認為，從開始作文的年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。每一次的作文練習，我都先讓學生起稿，把自己想寫的東西寫下來，然后收上來，在文中寫上我的點評，再讓學生自己去修改，把文章好好改正字詞錯誤，想出新點子，把作文寫完整。

“用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

肖金林。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇七

構思是作者從事思考的過程，它包括確定作文目標、產生作文內容和組織作文內容等因素，而在我們作文教學中，教師的干預和指導貫穿學生寫作的全過程，作文命題者是教師，作文指導后是教師，作文的批改者也是教師，作文講評者還是教師。如果說學生必須按照相教師的命題寫作文，還體現了作文教學的計劃性的話，學生在構思之前必須先接受老師的指導則違反了創造的規律。作文是一項他造性活動，創造想象在作文中具有重要意義。心理學研究表明，創造想象是一種獨創的過程，首創性，新穎性和獨立性是它的本質特征，由于人們的社會實踐不同，積累和知識經驗及其記憶表象的不同，因此想象具有明顯的個別差異性，一個人的個性傾向對想象有關明顯的制約作用，可見學生自由的獨立構思在作文訓練中具有十分重要的意義，而且由于學生的個性傾向不同，教師在作文前的指導中變相地要求學生按同一模式寫作文，是十分錯誤的，更糟的是，不等學生構思，教師就對文體要求、語言運用、構思立意等進行多方啟發、指導。

指導學生本來可能產生的想象都可能消失，一位前蘇聯教育家在談到作文指導時說：“如果把指導變成喋喋不休的幫助，就可能掠走新穎的形象，嚇退學生智慧中所產生的那種獨創的有趣想法，心理學研究成果和前蘇聯教育家的觀點提示我們對作文前指導作更深入的思考，甚至有必要重新認識它的意義，語文教學實踐證明，在作文指導時以教材中（或其它資料）的名家名篇為藍本，對學生提出過高的寫作要求和過多的寫作規范（包括立意、選材、語言運用、寫作技巧等）這種做法是不可取的，我們應該讓學生單飛，讓他們展開想象的翅膀自由翱翔，獨立地完成構思過程。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇八

良好的學習習慣不是一朝一夕能養成的，是一個由簡單到復雜的逐步形成的過程。所以，要根據學生的年齡特點、根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。

第一、習慣訓練持之以恒。“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這個比喻非常形象、智慧。它把習慣比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終于有一天，會粗到牢不可破。美國科學家的研究，一個習慣的養成需要21天。關鍵在頭三天，決定在一個月。我想這只是一個平均數，養成的習慣不一樣，每個人的認真程度不一樣、刻苦程度不一樣，所用時間肯定不一樣。在訓練的過程中，我們老師們要反復抓、抓反復，對不斷出現的壞習慣，不要氣餒，而要耐心訓導，直至徹底改掉。

第二、杜絕“5+2=0”現象。5天學校的教育成果和養成的習慣還來不及鞏固，就可能在周末的兩天中因受各種不良因素的影響而消失殆盡。調查發現，存在“5+2=0”現象的孩子占相當比例，尤其在農村，這種現象更為普遍，這當中既有成績差的學生，也有成績好的學生，因此，必須引起我們的高度重視。要杜絕這種現象，一要不斷的加強學生的思想教育，二要尋求家長和社會的幫助。對于這一點，我想作為家長來談，因為我的孩子上二年級，平時在學校表現的都不錯，可是到了周末，一切規律都打亂了，他完全放松了自己，對自己的要求也降低了，在這點上，我做的還是不夠，我一般是讓她到了周五晚上就將進入狀態，重新收拾自己的思路，把該記得、改寫的都整理一遍，防止周一時什么也不會了。所以，家長一定要配合老師，在學校好不容易改掉的壞毛病，不要讓他輕易的丟掉。

第三、整體發展，互相促進。除了學習習慣外，還要養成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等。它們都源于學生的學習、生活，它們之間具有很大的關聯性，如一個學生一旦養成良好的生活習慣，那就為他形成良好的衛生習慣、勞動習慣、學習習慣等創造了條件，一個人在日常生活中粗心大意，要在學習中養成認真細心的習慣是很難的。因此，培養學生良好的學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，不僅要與良好的生活習慣、衛生習慣等結合起來，還要與學校、家庭結合起來，互相促進、共同發展。

“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。就是說習慣可以決定一個人的命運。”培養學生良好的學習習慣，讓學生進而“會學習”、“會求知”、“會探索”、“會思考”、“會辨別”，在不知不覺中，塑造學生良好的品格，糾正學生心理和行為上的偏差，使學生各方面習慣都得到有效培養，使學生健康快樂的成長，是我們每位老師應該承擔的責任。只要我們每一位老師對每一位學生“不拋棄、不放棄”，相信我們每位學生都會有一個良好的學習習慣。

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培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇九

學習永遠離不開興趣，沒有興趣的學習是枯燥的。一種精神的培養與塑造更離不開興趣這位名師。然而，在尋求趣味的同時又不能脫離教學內容，不能一味創造趣味十足的氛圍而拋棄要求掌握的知識技能。這往往令許多老師犯難，他們難以找到兩者之間的巧妙平衡點，常常陷入兩難的境地。關于趣味性，我則認為要平衡這兩者就要從教學本身出發，盡可能地挖掘教學內容的趣味性。這樣既可以激發學生由興趣向求知欲的轉變，又可以將基本的知識技能高效地傳授給學生。誠然，這樣做的難度就在于如何很好地從教學內容中發掘趣味性的東西并加以利用。例如，我在講解能被3整除的數的特征時設了一個陷阱。我先問學生：“同學們，你們能說說能被5整除的數都有什么特征嗎？”學生輕松應答“：尾數是0和5的數都能被5整除。”剛回答完我趁勢又問：“那么能被3整除的數有什么特征呢？”學生不假思索地回答說：“尾數是0和3的數”接著想想似乎不對，于是又說，“尾數是3、6和9的數”我笑著對他們說：“你們再好好想想，真的是這樣嗎？”這下他們就安分了，不敢亂說了，很多學生冥思苦想。最后有學生得出“尾數是0、3、6、9的數都有可能被3整除。”這句話一出來把大家逗樂了，但是沒有嘲笑的意思。我借機解釋到：“同學們，尾數是0和5的數能被5整除是因為我們用的是十進制的規則。而兩個5正好構成一個整10，故而才有這樣的結論。那么你們想不想知道能被3整除的數到底具備什么特征呢？”學生的眼神給了我莫大的肯定。

二、引導思考，體驗探索的魅力。

思考是培養探索精神的又一大基石。許多教師在教學過程中都會遇到學習不愛思考這一大難題，即使是通過提高興趣來學習，學生也很難找到思考的感覺，或者說學生不懂得自動進行思考。畢竟長期的知識灌輸讓學生有一些麻木，對所教授的知識只是一味接受而沒有養成思考的習慣，更遑論讓學生提出建設性的質疑。這樣的格局一旦形成，老師要打破它就不得不花費大量的精力。最好的方法當然是從小抓起，讓學生在學習之初就學會思考并慢慢養成善于思考的習慣。做到這一點，教師須得細心引導，讓學生循序漸進方可在思考之余體會到探索的無窮魅力。接著上面的例子，我讓學生在紙上寫上6到9個能被3整除的數，然后先給他們時間思考這些數都有什么特征和聯系。很多學生馬上寫上3、6、9、24、27……這幾個數。一段時間后，有學生發言：“老師，我想來想去這些數的特征就只能是他們都能被3整除。”學生沒有思考的方向，很難思考出結果。于是我就提示他們：“同學們，我們學能被3整除的數的特征是為了能看到某個數就迅速判斷出它能否被3整除，所以你們思考的方向可能不是那些數本身，而是構成那些數的各個位數上數字的特征和聯系。”學生得到提示后又進行一輪思考。有學生驚呼：“我知道了！那些數每個位數上的數加起來是3、6或9”有學生反對到：“不對，666每個位數加起來是18而不是你說的其中任何一個。”我又一次提示“，你們沒發現18其實也能被3整除？”這句話一出，學生就馬上反應過來說：“哦，各個位數加起來能被3整除的數就能被3整除。”這是個讓學生自己參與思考并總結出來的結果。雖然從效果上可能與直接傳授給學生并讓他們死記硬背差不多，但是在老師的引導下漸漸形成自主思考的習慣，并自己探索出結果，這個過程讓學生受益非淺。

三、自主嘗試，領略探索的樂趣。

探索精神歸根結底要學生自己擁有才有意義，如果只是跟著老師的提示進行思考，這樣還不能算是真正意義上的探索。然而，對于小學生而言，要自主地去探索數學上的問題可能性不是很大。故而老師還是要參與學生的探索過程，只是參與度要慢慢減少，爭取最后能讓學生達到自主探索的高度。例如，我有時會在快下課時布置一道利于思維的、需要認真探索的題目讓學生課后完成，然后下一節課花一些時間講解。在教完能被3整除的數的特征之后，我順勢讓學生課后探索一下能被7整除的數的.特征。為了不給他們太大的壓力，我讓他們如果45分鐘探索不出結果就不需要再糾纏下去。到下次課時有很多學生要來展示自己的結果，可惜的是每個人提出的特征都太容易被反駁了。但是有個學生提出一個挺有趣的發現就是“用1到9的數去乘7，得到的數的尾數也能組成1到9”。學生發言結束后，我解釋說能被7整除的數的特征沒法體現出來。對于他們積極探索的精神我是給予充分的肯定和鼓勵的。如此一來，學生就更愿意去探索，也能從中得到無窮的樂趣。

數學教學分層次和階段，但是探索是無止境的。世間萬物都需要我們去探索，作為新一代的接班人，小學生應該具有積極探索的精神和勇往直前的勇氣。作為基礎學科的數學教學，更要負起培養學生探索精神的責任。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十

內容提要：學生的學習興趣是直接影響他學習成果的主要因素，只有調動起了學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。

人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然且不可避免的現象，是興趣發展過程的第一階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩定，集中向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”在世界上，凡杰出人才，創新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育從小就要把怎樣發現、發展學生的'興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。特別是在教學中廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，深入淺出地把深奧的道理用通俗易懂、引人入勝的形式、語言傳授。從而培養學生學習的積極性與興趣，這才是高水準的教學。我們可以用各種生動有趣的教學手段，如：電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發學習美術的興趣。

這里我們舉個例子，來充分說明興趣對學生的重要性。有位小學美術教師在上《用線條生動地描繪物象》一課時，教室的外面正下著大雪，學生們都心不在焉地看著窗外，老師那優美的范畫一點兒也吸引不住學生們的雙眼。連我們這些聽課的老師也時不時地探探頭看看外面的白雪世界。當這位教師數次召喚大家無效后，他突然大聲地對全班同學說，“走！現在我們去操場！”我們全被嚇了一大跳，學生也是一愣，但接著他們便歡呼著涌了出去。操場上銀裝素裹、玉樹瓊枝。他把學生們召喚到了籃球場上圍成了一個大圈，又順手從地上揀了一根粗壯的樹枝作筆，在雪地上畫了起來。隨著樹枝的移動，線條上下翻飛、圓圈內布滿了寬闊粗獷的線條。“這畫的是什么？”同學們歪著頭、踮著腳猜測著。這位教師一下子仍開樹枝，大聲說，“走！我們上樓去看！”帶著懸念，我們都登上了樓頂。俯視籃球場，學生們一起歡呼，“是龍！是龍！”孩子們叫著鬧著，也想一試身手。這時老師才把前面在教室里就想說的話說給大家聽，“我們要用大膽、果斷、流暢地去畫、去表現物象。我們要注重平常的觀察，通過分析比較基本形的特征，把握對物象的感受，用鮮明、整體的線條來概括物象，表現他們------來！讓我們到樓下去，用線條到雪地上描繪我們身邊的事物吧！”

雪還在下，同學們“筆”下生動的線條散布在深深淺淺的雪地上。看著孩子們又專心又興奮的小臉蛋，看著他們大膽、有趣的“作品”，我真正感受到了孩子們濃厚的學習興趣。這堂別開生面的美術課，成功地調動了學生們的興趣，取得了意想不到的效果。從這個例子我們體會到，濃厚的興趣會使學生產生積極的興學態度，推動學生興致勃勃地去進行學習。

所以，我們要在培養學生對美術課興趣的初期，用一些對學生來說特別有趣的方式打動他們。例如：出去寫生。因為學生本具有好動的天性，而且大多數課程都在教室中，讓他們走出教室感受周圍的大自然，效果會事半功倍。再如：觀看電視、聽故事，把他們日常的游戲引入課堂，學生們自然會喜愛上美術課。有了濃厚的興趣，感受到其中的樂趣，再要培養他們的志趣就容易多了。

參考文獻：

(1)尹少淳主編：《美術課程標準解讀》。

(2)金道虹著：《美術教學隨記》。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十一

十多年的語文教學工作,經歷了許多教學觀驗的更新,傳授的知識和傳知的方法以及培養出來的人才必須適應社會的發展。但唯有一點教學方法――寫“隨筆”仍在我的教學工作中獨占一席之地,時間越長,越覺得它的意義深遠。

十三四歲的中學生,內心是一個豐富多彩的世界,它容納著許多夢想與渴望,承載著無數的心酸和眼淚。翻開一篇篇“隨筆”走進他們的心靈,你會發現世界上沒有一道風景比得上它的美麗,海洋上沒有一場風暴比得上它的強烈,地球上沒有一遍廢墟比得上它的荒涼……它是撒播精神種子的沃土。面對如此巨大而豐富的精神世界,我們老師應該怎樣來耕耘這片沃土呢?現在我越來越覺得寫“隨筆”是較好的途徑之一,它不僅能了解學生的思想,而且還能培養學生的寫作興趣。

有些同學寫下了自己的遠大理想:當一名探險家,登上地球之巔;做一名飛行員,穿越于祖國的藍天之上;練成一名呼風喚雨的使者,讓綠色撒遍世界的每一個角落;做一名鐵臂英雄平息世界上所有的戰火……我為他們喝彩,我為他們加油。有些同學寫下了自己家庭的幸福:周末和父母一起爬山、野炊;逛商場,購驚喜;進館子,品佳肴;去漂流,找勇敢。他們更多利用暑假長途旅行,觀光祖國大好河山,欣賞祖國文明古跡,增強愛國情感。我為他們高興,我為他們祝福。青春固然是美好的,有激動、歡樂、興奮、幸福,但也有苦悶、孤獨、憂郁與傷感,學生在“隨筆”中流露出來的苦悶與傷感,老師絕對不能袖手旁觀,要像朋友那樣來傾聽,用那滿蘸著真情的筆墨與他們交流,去撫慰,去疏導,使其最快地擺脫困境。有個別同學寫下了自己難以自拔的網上之戀,父母的苦心,親朋的`勸導始終不能使自己擺脫出來的痛苦,我為他痛心,我向他伸出援助之手,做他們的好朋友,同進網吧,實踐著從哪里跌倒就從哪里爬起來的說法,經過我的努力,他們對網吧的興趣逐漸減弱,生活也充實了很多。班上有幾位同學家庭情況相似:父母離異,各尋幸福,無心照管子女;或父母常年外出打工,為了掙錢將子女拋到一邊,他們缺少父母之愛的陽光,每到放歸宿假,眼看著別人有父母開來的小車,有父母電話親切的問候,也有父母在校門外等候的身影……而他們擁有的只有孤獨與傷感。我沒有為他們流淚,我向他們呼喚:“孤獨與傷感對于那些臆造的虛假幸福來說,如同一個堅貞不屈的少女,圣潔無比,孤獨是一種尊嚴,是最崇高、最圣潔、最動人的美。古往今來,凡是事業上取得成功,為人類文明作出巨大貢獻的杰出人物,無不遭遇和感受過孤獨,體驗和認識過孤獨,把握和擁抱過孤獨,最終使自己的生命在孤獨中升華。美國著名作家梭羅說‘我愛孤獨’,陳景潤在孤獨中創造了偉大的智慧。讓我們以一顆平常心看待我們周圍的世界,用我們的平常心來擁抱這份孤獨,享受這份孤獨。讓我們以此共勉!”這幾位同學領會了其中的含義,高興起來了,他們跑來對我說“老師你放心吧,我們記住了你的話”。另有一位同學思維不算敏捷,可父母對他要求很高,希望很大,這幾次考試有些不隨,因此父母嘮叨,施加壓力,這位同學真有大廈將傾的感覺,產生了離家出走的念頭。我為他寫下了孟子的這幾句話“天將降大任于是人也,必先苦起心志,勞其筋骨,餓其體膚,空泛其身,行拂亂其所為,然后動心韌性,增益其所不能。”“逆境是你生命中出現的一場暴風雨,令你刺骨冰寒,但雨后有更多鮮花開放,它們還會結出果子,你被逆境的大雨浸洗后,誰會知道你醞釀出什么呢?培根說過‘面對逆境所需要的美德是堅韌’讓我們堅強起來勇敢面對一切。”沒想到,自信與笑容又回到了他的臉上,我舒了一口氣,又去做他父母的思想工作,后來這位同學的成績逐漸提高。

“隨筆”是同學們心靈的棲息地,是我們發現問題的地方,同學們開心時我們一起分享,他們傷心時我們一起共度,老師在領悟真愛的同時充當良師益友,指導學生更好地學習,生活,做人。“隨筆”不僅是我走進學生內心的途徑,也是我培養學生寫作興趣的方法。

每周一,我已欣賞過的“隨筆”本發到同學們手中,于是我利用周一下午第二課堂的時間進行評議,當場將所有同學的作文的編號隨機抽出幾個,然后大家對這幾篇習作評議,評議可以從命題、選材、中心、遣詞造句、修辭表達等方面有所選擇地點評,強調同學習作中的優缺點,以發現、鼓勵為主。凡是每次評議優勝者貼入班上“優秀作文選刊欄”,供大家學習。然后充分發揮同學們繪畫、書法、電腦等特長,將這些習作經過一番加工,變得新穎,別致,搜入班級“優秀習作集”中。每次評議,同學們爭先恐后發表自己的觀點,對習作不足地方他們不斷補充,修改,趨于完美,這樣以來,同學們的寫作興趣提高了。這種方式既是對學生寫作訓練的加強,又是對平時教師命題作文講評的補充,運用這種教學方式,容易引起共鳴,激發學生的學習興趣,使學生在一種愉快、積極的心里狀態下逐步提高讀寫能力。在評議過程中由于學生思維不受限制,同學們寫的內容就更多了,有時來自對生活的觀察、領悟,有的受課文啟示,有的還會受同學習作的啟發,題目、選材豐富多彩,活潑新穎,又不失童趣。習作更像是他們描繪生活的畫冊,而不在是單純的作文,同學們都覺得寫作有意思,就是有幾個過去一寫作文就頭疼的同學,現在也不怕了。《幸福就在身邊》出自我班“眼鏡”之手,文章一出,就得到“真是生活有心人”的評價;《二十年后的我》讀后讓人笑破肚皮;《媽媽的白發》是小作者仿寫《背影》一文所作,文章曲折生動,感人至深。《歡樂的周末》是一位同學仿寫習作《難忘的減負日子》而作,模仿是最深的愛慕,是寫作的“助跑器”。

有了讀課文而觸發的靈感和同學習作的啟發,同學們不斷創造出好的習作,即使是同一主題的幾篇文章,他們也會變換著不同的內容,不斷有新鮮的感覺,不會厭倦,不會沒話說。在評議過程中,同學們從表揚中得到成就感,從不足中深感不完美的遺憾。成就感成了他們習作的信心,遺憾卻促使他們產生新的習作愿望,每次的一點成功,他們都會視如珍寶,讓它成為自己今后習作中的閃光點。

當然,關于“隨筆”的評議活動我還嘗試著放在每堂語文課之前,每次一篇,原文采用投影儀展示,評議時間不超過六分鐘。因為同學們喜歡口頭表達,興趣大,這樣也能為這堂語文課拉開一個漂亮的序幕,同學們期盼某個同學的“亮相”,等待著又一個精彩的“表演”,大家會為某同學的一個別具匠心的命題得意、拍手,也會為某同學獨具慧眼的選材驚嘆、叫絕。當時也有為自己考慮不周而遺憾,于是老師借此東風引入課文,不管是“有心栽花”還是“無心插柳”總能“水到渠成”。但學生在評議時,老師決不先入為主,也不放任自流,在學生評議時,老師除了認真聽外,還應充分利用態勢語表示注意,贊許,提示等,盡可能讓學生充分發揮,最后老師只言片語的小結是非常重要的,它往往能刺激學生的成就心里,激勵學生繼續學習,完成本課時學習的關鍵。

教學觀驗的更新,應在教學具體操作中得以體現,堅持“隨筆”習作不但會給學生創造一個生動活潑的學習環境,激發其學習興趣,幫助樹立學習信心,形成學習活力,提高習作能力。同時也能走進學生心里,了解他們的喜怒哀樂,為他們祝福,為他們解憂,讓他們生命的價值和意義在平常生活中得以體現,讓做人的信念在做人的歷程中繼續錘煉。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十二

實施素質教育，培養學生的能力是適應于時代發展和培養新一代的需要，這是教育的根本出發點，也是課堂教育的首要任務。觀察能力是智力的一個重要組成部分，是智力發展的基礎。因此在課堂教學中，必須重視對學生觀察能力的培養。

在《科學》課上如何培養學生的觀察能力呢？下面談談我的探索和體會：

一、結合實際創設情境，養成學生良好的觀察習慣。

良好的習慣是形成和發展學生觀察能力的需要。正如貝弗里奇指出的那樣，“在研究工作中，養成良好的觀察習慣，比擁有大量學術知識更重要”。

1、興趣是調動學生觀察積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生觀察興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。而科學課中的觀察活動正是這種學習方式的最直接的表現。因此，教師要為學生做好觀察活動的準備工作，且要盡量把觀察活動設置在自然發生的條件下，為學生創設觀察、研究的情境。

2、觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的感知任務時，對象往往是膚淺的、不完整的，明確了目的任務去知覺某一事物，知覺的對象就比較完整清晰。因此，必須養成學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。其次要學生養成全面觀察的習慣。由于任何事物其本身都有一定的內在聯系，而且與其他事物之間也存在一定的聯系。因此，為了提高觀察的精確性，把握事物的本質屬性，就應該有步驟有條理地進行全面觀察，并分清主要現象和次要現象。最后還要培養好重復和長期觀察的習慣。因為很多事物的發展特別突然、迅速，由于觀察速度跟不上，還沒觀察清楚，現象就消失了。所以重復觀察才能使結果更為可靠。另外，由于觀察時，出現的次要現象更加吸引人，容易窺視對主要現象的觀察，只好再進行重復觀察。為了增強觀察的持久性，還必須培養長期觀察的習慣，如飼養小動物、種植植物等，必須長期地堅持觀察。觀察時要有觀察記錄，記錄要做到準確、具體。

二、要培養學生良好的觀察心理品質。

觀察時要細心，即觀察時要細致，不放過每一個細小的變化。不細心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的記憶，就概括不出事物的規律。所以觀察不僅要親眼看，還要深入看，要方方面面、里里外外、周密細致、精細觀察。但是單單有細心還不夠，觀察事物時更要有耐心。對復雜事物的觀察，特別是創造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動，需要有頑強的毅力。有些現象稍縱即逝，需要進行重復觀察；有些現象變化緩慢，需要長期觀察；有些現象因實驗失敗，需要再實驗進行重新觀察。這些都需要耐心，沒有耐心，就不可能獲得可靠、準確、理想的觀察結果。

三、發揮教師主導作用，當好學生科學觀察的引領者。

科學課上，教師的作用是什么呢？教師的作用不是告訴，更不是灌輸，而是幫助，是引導，引導學生把研討朝中心問題方向靠。

1、激發學生實踐探索的興趣，培養其觀察能力。

觀察能力的培養，不是靠別人哺育式地灌輸的，而是要靠自己在觀察實踐中“悟”出來的。剛開始觀察時，學生免不了要胡想、胡說、胡干，但在觀察活動中會慢慢掌握觀察的方法和步驟，然后教師再引導他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。

2、給學生提供盡量多的觀察機會。

在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，科學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的科學現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

四、教給科學的觀察方法，培養學生的觀察能力。

沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力也得不到較好地培養，因此，讓學生掌握科學的觀察方法也非常的重要。

1、順序法。自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時間順序。（1）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及遠或由遠及近；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先四周后中間；定點觀察或移點觀察（隨著觀察對象的行蹤而改變觀察點）（2）時間順序法。即按觀察對象的先后發展順序觀察。如指導學生觀察一天中太陽下的物體變化，觀察蝌蚪的發育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等。

無論是方位順序觀察還是時間順序觀察，它們并不是孤立的，如果只用一種觀察方法貫穿于一次觀察全過程，就不可能觀察得全面、細致。因此，只有用多層次、多角度的觀察方法，圍繞觀察目的進行觀察，才能真正把握自然事物之間的聯系和變化。

2、比較法。比較是人們認識自然事物或現象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發現自然事物或現象之間的異同。

3、推斷法。在自然教學中指導學生觀察時，不應使學生局限于通過直觀形象反映客觀事物，必須引導他們學會邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結合起來。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才能真正培養學生觀察能力。有目的地引導學生在實驗前、實驗中及實驗后進行有根有據、合情合理地推論訓練，才有助于學生掌握觀察中的推理方法，才能真正把“觀”與“察”有機結合起來。

4、想象法。學生在認識自然事物時，不僅能感知直觀的事物和現象，回憶他們自己曾經經歷過的事物和現象的“形象”，而且還能把這些感知的和浮現的表象在大腦中進行組合加工，形成新形象，這就是學生學習自然的想象過程。在指導學生觀察時，教師若能適時啟發學生想象，就可使觀察插上翅膀，意境更加廣闊，從而發展學生的想象能力。

5、提綱法。在學生觀察自然事物和自然現象之前，教師列出觀察提綱，然后指導學生進行觀察，是培養和發展學生觀察能力的有效方法。

總之，教師在《科學》教學中，要從教學的實際出發，合理運用各種方法和工具，努力培養學生良好的觀察能力，發展學生綜合素質。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十三

新一輪基礎教育課程改革具體目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

如何在實際教學中，培養學生主動探索、獨立學習，使學生養成良好的學習習慣;在課堂教學中怎樣培養學生獨立探究的能力,是我這個月的著重思考和研究的內容。

一、設置教學情境使學生主動探索。

在數學教學中，教師必須將“重視結論”的教學轉變為“重視過程”的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。

在教學中，給學生創設一種生動有趣的情境，使學生產生學習興趣。如在教學十的加減一課時，我不是簡單地給學生講計算方法，而是把這一課制作成有趣的多媒體動畫，多媒體演示小白兔買鉛筆遇到了難題，10-7=？哪位聰明的小朋友愿意幫助它。通過小白兔買鉛筆這一教學情境的設置，調動了學生學習的積極性，學生主動幫助小白兔想出各種解決問題的辦法。在情境教學中培養了學生主動探索精神。

數學比較抽象，特別對小學生而言，有些數學知識難以理解，有的數學技能也不容易掌握。因此，學生在數學學習中容易產生畏懼、厭學情緒。教師在教學中應努力遵循教育心理學的原則，改變學習方式，激發學生學習的興趣，幫助學生樹立學好數學的信心，使其更積極地投入到學習活動中去。

因此，小學數學教學應增強直觀形象性，幫助學生形成探究的興趣和習慣。通過創設生動活潑的教學氛圍、設計形象有趣的教學過程，引導小學生樂于學習，樂于探究。其中，特別有必要強調直觀教學，將抽象的數學知識具體化，便于學生理解與掌握。在教學認識物體一課時，我就采用了直觀教學法，用長方體、正方體、圓柱和球的實物教學。讓學生動手摸一摸，親自感知各類物體的特征，給學生創造一個寬松的學習環境，讓他們自由地摸一摸各種物體，真正感知各類物體形狀的差異。讓學生自由感知，學生自己感知而獲得的知識，比記憶的知識要扎實，教給的知識是有限的，自己學會才是重要的。通過親自感知，使學生頭腦中建立空間模型，在以后的學習生活中，他們能在頭腦中再現已有的空間模型，能自己根據實際需要，探索出更深一層的知識。

數學既是對生活的抽象，又與生活有著廣泛的聯系。增強數學教學的直觀性，能喚醒、鼓舞、激勵學生用自己的內心體驗學習數學的樂趣，能激發學生的探索精神。

三、學生參與教學過程使學生主動探索。

小學數學教學增強參與性，體現了教育的規律，也是學生探究能力形成的需要。教師應創設各種有利于學生積極參與教學過程的環境，讓他們有更多的獨立感知、觀察、思考、想象的機會，有更多的發揮自己才能、鍛煉才能的機會，教師要注意培養學生參與的'能力，指導學生學會“參與”。積極參與的本質是要讓學生通過自己的努力獲取知識、獲得發展。

增強參與性，反映了當前數學探究教學的一個顯著特點，只有學生廣泛地參與學習，他們的主體地位才有保證，他們的主體作用才得以發揮。

我在教學10以內數的組成時，就十分重視學生的參與學習，其教學程序如下：

1復習舊知：選擇與新知有關的內容加以復習。

2新課：

（1）數一數。

讓學生親自動手一根一根地數，同桌配合數,上臺演示數。

（2）擺一擺、想一想。

讓學生用小棒擺一擺，分成兩堆,再寫出算式。

（3）讀直尺上的數。

教師讓學生讀自己格尺上的數，先自己讀，然后讀給同桌聽。

3練習：

要求學生獨立做課后練習，然后同桌交流。

設計這個教學過程主要體現以下幾點：（1）學生的參與貫穿課堂教學的全過程。（2）學生的參與面廣。（3）提高參與的層次。

學生參與學習活動，不僅有“量”的要求，還有“質”的要求，即參與的效率。教學中教師要設計學生參與的載體，如操作學具、操作電腦等。為學生提供參與的機會，使學生主動探索。

總之，培養學生主動探索、獨立學習，是新一輪課程改革的任務之一。是新世紀教育改革的大趨勢，在今后的教學活動中，我還要給學生提供更多、更好的探索機會，培養學生的探索精神和創造能力。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十四

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十五

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”《語文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”自然，極大阻礙學生思維、智能發展的傳統教學模式--師問生答已經不可取了，當前，我們要培養學生勤于思考、敢于質疑，敢于發表自己獨特見解的習慣，以促進創新思維的發展，為了能達到這個目標，我從以下幾點入手。

一、營造氛圍，使學生敢于提問。

學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真、單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己問德太簡單或問錯了，被同學、老師取笑。融洽師生關系，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。

二、激發興趣，使學生主動提問。

如我剛上三年級語文《說聲對不起》時，我讓同學們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學生中巡視，發現居然大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。?5?分鐘之后，我說：“現在請你們把自己不理解的問題提出來。”學生們都茫然地望著我，沒有一個人敢舉手。我不禁想：看來學生還沒有養成提問題的習慣。于是，我笑著對同學們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來，我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？”我充滿期望地看著大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男同學非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發言。“老師‘切碎’是什么意思？”他輕聲地問。“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表場了一番。我看到其到同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了。“老師，‘湊到’是什么意思？”第二位同學又站起來提問了，我又鼓勵了一番。“老師，‘報喜’是什么意思？”第三個同學問。學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。?在老師的鼓勵和誘導下，一個又一個問題提出來了。雖然有的問題與課文中心無關，沒有多大思考價值，但學生的問題意識得到激發和培養，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

三、教給學習方法，使學生善于提問。

鼓勵學生質疑問難，首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣。調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。

四、內外延伸，提供疑異的空間。

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問了。

總之，教師要把教學活動真正變成活躍學生的思維，引導學生創造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，積極創設和諧的氣氛。做到學生敢疑樂問，讓他們敢說“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標新立異。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自主學習，才能形成獨立自尊的健全人格，相信我們所培養出的下一代會成為成功的創新人?、研究者、探索者。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十六

（福建省福州市日出東方小學）。

摘要：人區別于動物的標志之一在于獲得思考能力，因此，培養學生有效的思考習慣應當從小抓起，小學數學教學是鍛造孩子思維、培養思考能力的重要平臺，需要加大重視程度。傳統的填鴨式教學既不適應新課程改革標準，又違背了孩子的身心發展規律。在這種背景下，主要探索如何在小學數學教學中培養學生有效的思考習慣。

良好的習慣使人受益終生，為此從小培養孩子有效的思考習慣是極其必要的。數學是一門周密、與實際生活聯系密切的學科，對培養學生的思考能力與解決問題能力大有裨益，因此，在新課程改革背景下，小學數學教師應當加大改革力度，提高教學的有效性，重視學生有效思考習慣的培養。

一、轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系。

小學教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的，學生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。這種師生關系不利于學生提出疑問，不利于學生主動發表看法，顯然阻礙了學生思考習慣的培養。因此，在開展教學活動時，首先需要大力改革師生關系。教師必須明確什么樣的師生關系才是符合學生的發展需要的，才是有助于構建和諧的課堂，培養學生思維習慣的。很顯然，()民主平等的師生關系為學生創設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機會進行獨立思考，并提出自己的看法。在這種氛圍中，學生能夠打破傳統的觀念，不再認為教師是無所不知的、教師是完全正確的，從而發揚自己的獨立個性，培養獨特的思考方式。在這種關系中，教師要采用“導學―互動”的教學模式，在發揮自身引導作用的基礎上，不斷與學生進行交流互動，啟發學生多問“為什么”,幫助學生獨立自主地進行思考。

二、創設生動的教學情境，激活學生思考意識。

傳統“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式往往將學生置于被動位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長此以往，學生思考習慣的培養很難實現。在新課程改革背景下，小學數學教師應當學會創設生動的教學情境，讓學生從被動走向主動，在教師的引導下與所創設的情境的刺激下激活學生的思考意識，這是培養有效思考習慣的良好開端。根據皮亞杰認知發展理論，小學生處于具體運算階段，以形象直觀思維為主，教學情境能夠幫助學生從枯燥單一的數學知識中走入生動真實的環境，這既符合學生的身心發展規律，又可以激發他們的`思考意識。例如，教師在講授人教版小學一年級數學《認識物體與圖形》，單純地灌輸長方體、正方體的概念顯然是低效的，簡單地在黑板上呈現圖形也不利于學生的思考，因此，教師可以自帶一些相關實物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學生進行現場分類。這個分類的過程其實就是培養學生有效思考的過程，能夠為他們營造直觀的觀察情境，讓他們利用自己的經驗思考如何區分不同類型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創設下能夠刺激學生去觀察，在觀察中主動思考，從而獲得對知識的感性認知。

三、開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間。

合作的力量是無窮的，這種學習方式至今還未被廣泛運用于小學課堂教學中。由于個體身心發展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學中采用小組合作式學習方式，一方面能夠促進學生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現出他們的思考過程；另一方面，學生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達到揚長避短的目的。小組合作是一種開放式的學習方式，這種學習方式可以極大地開拓學生的思考空間，值得每一位小學數學教師的思考、借鑒。例如，教師在講授人教版六年級《簡單的統計》時，學生已經具備了統計的相關知識，教師可以讓小組合作統計一種生活現象，如家庭使用電腦的品牌種類或者家庭收入等，引導學生在這個過程中使用各種統計圖，并分析各種統計圖的優劣，闡述自己得到的啟發。學生在小組合作中，不斷思考并分享觀點，會實現思維的碰撞，在這種動態的學習中，學生的思考空間會得到進一步拓展。

實踐出真知，在實踐中學生有機會進行動手操作，從而發現問題、提出疑問并嘗試解答，這個過程能夠高效率地培養學生的思考習慣。傳統的小學數學教學中，學生缺乏實踐機會，動手操作能力不足，這種教學模式下培養出的學生可能在掌握知識方面有所優勢，卻無法啟動自己的大腦裝置，提高思考能力。尤其是數學屬于一門應用性較強、與實際生活聯系密切的科目，因此，重視組織實踐活動是教師應當關注的重要方面。要利用各種實踐活動給學生創造能夠動手操作的機會，讓他們自己動手去獲得認知。例如，教師在講授人教版一年級《認識人民幣》時，教師可以在課堂現場展示人民幣，先讓學生對人民幣有一個整體認知，然后可以舉行換錢活動與購物活動，讓學生用不同面值的人民幣去選購不同的物品，讓他們思考怎么合理使用不同面值的人民幣，學生在這種簡單的實踐中，獨立思考如何用手中的錢換取同等的錢等，在不斷嘗試中既掌握知識，又培養了良好的思考習慣。

總之，掌握數學知識并不是數學教學的唯一目標，在新課程改革背景下，培養學生良好思考習慣成為一個重要課題。為此，小學數學教師應當樹立改革意識，從以下方面入手，將培養學生的思考習慣有效落實。首先，轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系；其次，創設生動的教學情境，激活學生思考意識；再次，開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間；最后，組織實踐活動，讓學生在動手操作中培養思考習慣。

參考文獻：

[2]沈藝華。新課改背景下小學生數學思考能力的培養[j].教育教學論壇，（09）。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十七

閱讀是寫作的基礎，也是培養學生讀寫能力的一種方法。閱讀既要重視課上教師指導下的閱讀，更要重視個人經常性的課外閱讀。廣泛閱讀，不但可以提高學生的閱讀能力，而且豐富學生的生活，開闊學生的視野。引導閱讀時，教師要教給學生積累語言的方法，如在閱讀中遇到自己喜歡的妙語佳句、精彩片斷等都，耍摘錄下來。為了鞏固學生所學的知識，教師可組織學生進行演講、朗讀、講故事活動，使學生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養成廣聞博記的習慣。見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強了，學生作文時就會有寫不完的話。這就是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、引導觀察，勤于動筆。

小學習作訓練的重點是激發興趣，培養習慣。要做到這一點，僅靠教材上的單元作文教學是遠遠不夠的。因此，教師要根據學生的生活及學習情況適時引導或安排學生寫日記。生活、學習有感受時，動筆記一記。還要注意倡導學生每天休息前把當天最難忘的經歷或感受記上幾句。這些日記應不拘形式、不管長短，教師要尊重學生的寫作權利，欣賞他們的點滴進步，對他們要多鼓勵、多引導，激發學生寫作的興趣和自信心，同時要盡可能地為學生寫作能力提高設置階梯。如可把寫日記的訓練過程分為三步：第一、能寫就可記優，目的在于鼓勵動筆；第二、能堅持就是勝利，目的在于培養學生寫日記的習慣；第三、一寫得清楚具體，語言優美準確，目的在于訓練運用語言，為寫好作文打下基礎。

三、下水引路，激發興趣。

葉圣陶先生說：“教師善讀，善作，深知甘苦，左右逢源則為學生引路，可以事半功倍。”教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解鄭益溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。在指導學生作文前，教師首先打好腹稿，將怎樣立意選材，如何謀篇布，局等體會告訴學生，利用密切的師生關系，溝通師生情感；而作文中豐富的詞匯，生動的語言更能感染學生，陶冶學生。教師經常“下水”示范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服了作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。

四、豐富生活，增強興趣。

生活是寫作的源泉。小學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，這使他們對作文產生厭惡感。因此，我們應該讓學生走出教室，走向大自然，貼近周邊生活，激發學生熱愛生活的情感，幫助學生了解生活，為學生作文積累第一手材料。教師可以組織各種各樣的活動，如游戲、郊游等，這既豐富學生的生活，調節學生的學習，又激發學生的創造性思維，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想像力，引發他們強烈的好奇心，調動他們思維上潛在的天份。這樣寫出的文章就會真實、具體、生動，并逐步增強學生寫作的興趣。

總之，培養小學生寫作的興趣，除了讓學生多讀、多寫、多說、多看以外，教師還要隨時注意挖掘學生寫作的閃光點，給予肯定，并為學生創造發表習作的機會。這樣就會調動學生寫作的積極性，不斷增強寫作的興趣，從而變“要我寫”為“我要寫”。

作者郵箱：zxx3610832@。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十八

培養中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。但同時又是目前中學語文教學的一個薄弱環節，有關統計數據表明，近幾年高考閱讀測試題學生的得分率往往低于50%。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的閱讀能力呢？筆者以為，要著重抓好下面四個環節。

一、及時積累閱讀知識，拓寬視野。

閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等自然科學領域里較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學科的研究概況。近年來，語文高考試卷的閱讀文選均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深；或涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章；或涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；或涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“第22?/font28”題；或涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“第32?/font40”題；或涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“第26?/font30”題；或涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《葉圣陶語文教育論集》等等。然而，相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對上述各領域涉及的知識，知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？閱讀知識積累不夠，導致了學生知識面的狹窄，于是，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓告訴我們，要真正培養學生的閱讀能力，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。

二、重視指導閱讀理論，掌握規律。

閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。筆者這里講的“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內容和形式三方面進行。在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。文體不同，內容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關鍵詞的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行；若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句，句有關鍵詞，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編寫的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識短文。

三、靈活運用閱讀方法，提高效率。

閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據文本特點理解內容。譬如對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。可指導學生通過分析文章結構層次來理解文章內容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。

四、強化有效的.閱讀訓練，查漏補缺。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇十九

總之，只要時時留心，處處注意，心中有“興趣”,隨處都有培養小學生寫作興趣的機會。

瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當小學生對寫作發生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動，他們也不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反他們會排除一切障礙，全身心地投入寫作活動。可以說，寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們的大量課內外活動中，通過教育進行激發和培養出來的。所以，教師必須注重在多種活動中，有意識地培養小學生的寫作興趣。

一、在寫“心里話”活動中有意識地培養小學生的寫作興趣低年級作文訓練的重點應該放在培養興趣和自信心上，使學生從小養成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習慣。可是，低年級學生在寫話的時候，難有明確的習作意識，他們可能僅僅只是為了完成作業、任務。發展下去，他們會很消極地對待寫話，并對寫話失去興趣。

如果能讓寫話貼近小學生的生活實際，他們就愿意寫、樂意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表揚，得到同學們的認可或欣賞，他們會感到滿足，感到幸福，會把寫話看成一種生活需要，并自發產生強烈的寫作欲望。

我教一年級語文時，就鼓勵學生給我寫心里話，把這項活動作為收集學生信息和習作的途徑。我曾這樣對學生說：我能看出，同學們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說給老師聽。老師也很想多聽聽同學們的心里話，但是這樣的機會有限，根本不能滿足全體同學的需求。

如果同學們能把心里話寫在紙上，直接交給老師，那么，老師就能利用晚上的時間，細細地看同學們的心里話了。你們愿意把心里話寫給老師嗎？“同意！”孩子們異口同聲的回答，表明他們都樂意參與寫話活動。從此，我每天都能收到一沓大大小小的紙片。上面有寫一兩句話的，有寫三五句話的，也有寫一大段話的。對那些真實表達思想，如實表明看法的學生，及時給予肯定和表揚。使他們得到同學們的贊賞，體驗到寫話的`快感，享受到寫話的樂趣，讓寫話逐步成為令孩子們快樂的事。

二、在文學小組活動中培養興趣開展興趣小組活動，給學生提供展示、學習、交流、表現的機會，更有得于激發寫作動機，培養寫作興趣。在活動中，給學生充分放開手腳，讓學生自由表達，真正體現“我手寫我口”“我手寫我心”的原則。對于進步大或在某方面有特長的作品，通過張貼、打印等形式展示交流。把優秀作品推薦報刊發表，給了小作者品嘗成功樂趣的機會，也小讀者創造了取長補短的機會。我曾將小組成員劉雪琴寫的可愛的小白免一文推薦衛輝通訊（教育專版）發表，在全校學生中產生了巨大的影響，激發了他們更高的寫作熱情，很快又有幾篇習作被報刊發表。

三、在“學困生”的轉化中培養興趣各校各個年級，都會因種種原因出現這樣那樣的“學困生”.他們大多對學習沒有興趣，對作文這個“難區”更是“敬而遠之”,要激發他們的寫作興趣，就會顯得更加困難。但是，只要能“號準脈”,“對癥下藥”,仍可取得一定的成效。我遇到過這樣一位“學困生”:她在一個極特殊的家庭中生活了九年。隨母親遷入我村后，才開始讀一年級。這位女生伶牙俐齒，倔強蠻橫，打架、罵人、撒謊、偷竊是她的家常便飯，常常鬧得班上“雞犬不寧”.為此，她母親對她進行過各種嚴厲懲罰，有時還采取殘酷的懲罰，但都不能奏效。老師們多認為她是個“屢教不改”的主兒。我擔任她的班主任沒幾天，就領教了她的厲害。但是，我并沒有恢心。我相信烈火熔化不了的堅冰，用溫水也許能奏效。我對她采用了以輔導寫作為主，批評教育為輔的轉化方式。當她兒犯了錯誤時，我要求她給我交一篇作文，要定。寫清楚事情的原因、經過、結果，要實話實說，寫好后我要當面批改。哪些地方沒有寫清楚，我就心平氣和地問她一兩句，讓她再補充。寫作文的教育方式對她產生了“潤物細無聲”的奇妙作用，在一遍一遍的修改作文的過程中她終于一步步自醒自悟了，習作水平也有了明顯提高。真可謂德育與習作相輔相成，相得益彰，事半而功倍。我輔導她寫作的我不再出走見報后，讓這位女生在班上朗讀了她的習作，許多同學都被感動得熱淚盈眶。平時怕寫作文、感到自卑的學生也從中汲取了力量，產生了要發表“作品”的強烈愿望。

四、在寫作活動中培養寫作興趣我校每周一的升旗儀式上，有一個讓學生演講的項目。這是供學生展示才能的平臺，更是激發學生寫作興趣的好機會。我鼓勵學生認真準備演講稿，先在小組交流，然后在班上交流，最后評選出優勝者，參加校升旗儀式上的演講。我班學生侯文浩同學的爭當學習標兵的演講，就很受同學們歡迎，贏得了同學們熱烈的掌聲。

五、在作文教學中培養寫作興趣我們知道，新課標關于寫作的要求比大綱有了明顯的降低，寫作訓練重點應放在培養小學生的寫作興趣方面。對小學生的寫作要求要由低到高，由易到難，循序漸進。要注意從材料入手，盡可能貼近學生生活，讓學生有話可說，有內容可寫。作文評價更要多表揚多鼓勵，以肯定成績為主。如，用紅筆圈出用得好的詞語，劃出寫得好的句子；對寫得有意思的地方，寫上幾句發自內心的稱贊的話，或者寫出自己閱讀后的感愛；挑選一些比較好的作文，張貼在作品展覽欄中。對那些寫作能較差的學生，要倍加關愛，悉心指導，稍有進步，及時表揚。我班學生李智菲同學寫作能力很差，我常在他作文本中寫上“能看出，你已經取得了一定的進步，只要能多閱讀，多積累，你的作文很快就會出現在作品展示欄中的”之類的話，對他鼓舞很大，沒過多久，李智菲也能寫出像回事的作文了。

另外，在勞動中、體育比賽中、美術展覽中、作文評比中以及其他豐富多彩的寫作活動中，都要有意識地培養小學生的寫作興趣，都要盡可能地讓學生體會到成功的歡樂與甘甜。

總之，只要時時留心，處處注意，心中有“興趣”,隨處都有培養小學生寫作興趣的機會。學生有了寫作的興趣，喜歡寫了，愛寫了，寫得有真情實感了，寫作質量自然就會提高了。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇二十

論文摘要：傳統的幼師教學重技能、輕文化，而語文教學重閱讀、輕口語，學生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓練。針對以上問題，在幼師語文口語教學中，教師可通過學生各種形式的表演提高學生的口語表達能力。

論文關鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學。

傳統的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。

幼師學生不喜歡語文課，忽視口語訓練，主要有兩大原因：

（1）學校注重專業文化課和專業技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統的幼教專業培養目標是培養專業過硬、知識豐富、能力強的學生。專業過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業為‘敲門磚’，視就業為‘指揮棒’”，有的職業學校甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業扎實。”在這種思想指導下，大多數學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛生學等專業技能和專業文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。

（2）語文課教學形式單一，教學內容枯燥。北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業院校生源質量下降，幼師專業也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設。

幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。表演就是其中的一個好方法。

語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創造課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，不僅能讓學生練習膽量，也能有效地激發和培養學生學習語文的興趣，提高口語表達能力，培養創造性，充分發揮想象力，培養合作學習、探究學習的習慣。有以下優點：

（1）可以把教材內容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結合起來；

（2）可以全面訓練學生的聽、讀、說、演的綜合素質，使學生的自我表現愿望得到實現。

如何在幼師語文口語教學中運用表演。

幼師學生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結合幼教專業特點，根據幼師學生的年齡特點和教學內容由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則把表演教學分為三個階段：

（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；

（2）幼師二年級：課本劇表演；

（3）幼師三年級：童話劇表演。

（一）故事角色的改編和表演。

課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據課堂教學需要，如導入激趣、情節過渡、內容詮釋、課文總結、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應充分發揮學生的自主性，調動學生的積極性，讓他們自編、自導、自演。

故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現人物的語言、動作和神態。如《晏子使楚》部分情節的表演，表演者應該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛的阿諛奉承等表現出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情。《祝福》部分情節的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮人的神態。

（二）課本劇表演。

課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用學生表演的形式來營造課文中的環境、情節、人物，講述課文內容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節、場景高度集中在舞臺范圍內。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。

改編是一種創造，表演是建立在改編之上的一種再創造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來自教材，因此指導學生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發他們在讀中找戲，發展形象思維和想象聯想，將靜態的語言符號轉化為動態的情境構思。

在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：

（1）舞臺布置及道具的準備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環境、背景以及人物身份和情節發展。要根據學生的實際情況，不要刻意地去追求難度。

（2）人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據學生的理解，鼓勵其更加個性地表演。

（三）童話劇表演。

童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學和幼兒園經常開設的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學方式。它是根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學到了優美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養成了良好的行為習慣，也為每個孩子提供了表現的機會和場所。作為幼師學生，未來從事幼兒教育事業，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業技能。

童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創造性地再現兒童文學作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內容更加夸張，發揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。

除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協調。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。

表演在幼師口語教學中的延伸。

在班級分小組進行童話劇表演，達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發學生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。

表演被視為藝術教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養目標，讓表演教學通過音樂、舞蹈、文學、美術、手工、雕塑、建筑等多學科的有機配合，對學生口語教學的影響就不是單純靠其他傳統口語教學形式所能達到的，幼師語文口語教學課堂的表演藝術應當受到重視。

培養學生寫作習慣的有效途徑（優秀21篇）篇二十一

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成。所以，結合本人的教學實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手，通過恰當把握時機、體現學生主體，做到“善教”、“樂學”，提升師生互動的有效性。

一、恰當把握時機進行師生互動。

1.根據教學內容重點、難點，善于設置高質量的問題。

課堂師生互動的內容要服從于完成特定的教育任務，把握教學的重點與難點。教師提出的問題要在學生自身知識經驗的基礎上來設計。教師來要吃透大綱、教材，把握重點、難點，設計高質量的問題，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來。

2.把握學生的情感需要。

在教學過程中，本著“一切為了學生”，突出學生在學習中的主體地位，給學生更多的關愛和鼓勵，以及更多的指導和幫助。教師一個會意的微笑和一句溫暖的話語，會使學生信心倍增，學習的積極性大大提高。這樣，既充分體現了學生的主體性，又使教師與學生形成了包容、共享的互動關系。

3.突出師生合作。

合作是課堂互動的重要方式之一。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學應在平等對話的過程中進行。課堂上，師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是創造一個師生互動的環境，從教師到學生，從學生到教師，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

二、強化學生主體。

1.倡導民主的課堂氛圍，鼓勵質疑。

教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元化解讀。

2.鼓勵自主探究。

學生學習過程是通過學習將所獲得的新知識（含能力）納入自己原有的認知結構中，對原有知識結構進行重組，進而形成自己新的認知結構。通過自主探究，學生對所獲得的新知識、新能力就會有更深刻的理解。

三、激發學生學習興趣。

一是教師根據學生的實際和知識的結構與體系選擇、選準互動的切入點。二是理清知識點，知識點是師生互動的載體，知識點理清的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程。三是教師要從學生年齡特點、心理特點出發，激發學生的興奮點，激發學生對新知識的興趣。四是改變教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣，調動學生內在的求知欲望。五是確立學生“我是學習的主人而非奴隸”的觀念，使他們自主地參與教學，發揮能動性。讓學生積極主動地去思考、去發現，主動地探究新知、追求進步與發展。

總之，在語文課堂教學師生互動中，關鍵在教師。教師在課堂教學師生互動中，應注意采取恰當的方法，充分發揮學生的主體性，增加師生互動的有效性。