人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
年月日說課稿一等獎篇一
勝利的課堂教學不只是在認知領域做文章，而應在兒童發(fā)展的全方位上下工夫，特別是在情意領域努力去發(fā)展兒童的素質。本節(jié)課的教學，試圖運用多種手段，多方面激發(fā)同學的情趣，培養(yǎng)他們的非智力因素。
本課的情境創(chuàng)設主要包括：
1、生活情境的導入：課一開始，羅老師利用奧運會揭題，再找一找自身認為重要的日子，利用同學非常熟悉而感興趣的話題引出對本課的學習，同學一開始就充溢的好奇，有學習的欲望。這種生活情境的創(chuàng)設是非常有利于同學接受。
2、問題情境的探究：高而可攀的問題情境是引發(fā)同學好奇心、求知欲的源泉。本課從同學觀察年歷片后直接拋出問題：通過自身的仔細觀察，你有什么發(fā)現？然后欲想通過同學對發(fā)現信息的整理，再次觀察整理好的信息，有何發(fā)現，從而引出對本課重點內容大、小月的學習。但是由于高估了同學整理信息的能力，課上，有些重點問題提問的指向性不夠明確，對于同學探究活動的要求不夠清晰，導致在這一環(huán)節(jié)上出現了問題，沒能完成課前預設的目標，即在一定量的時間內，用表格的形式將12月份按天數的不同進行分類整理，然后通過觀察，進入對大、小月的學習。可能在探究大、小月的分類上，過于理想化和復雜化，可以讓同學通過觀察，直接進行分類，然后再在分好類的基礎上學習大月、小月以和特殊月的天數，這樣可以，比較符合同學的學習，因為他們已積累了很多這方面的知識。課上的學習，只要將他們以前的零碎的知識碎片進行整理，形成知識網，讓它們逐漸系統化。由于這一環(huán)節(jié)的處置不當，導致后面比較精彩的練習題沒能在寬松的時間內讓同學盡情地發(fā)揮。由此，本可以讓同學在一系列探究活動中，學得興趣盎然、樂此不疲。因此，我們要機智地處置非預設、新生成的課堂問題，讓我們在變化的課堂上找到合理的應對措施，讓它放射出異樣的光彩！自身在此過程中，也能讓自身成為一名激發(fā)同學情趣的高手。
3、游戲情境的鞏固：本課在鞏固練習中，設計了一系列游戲環(huán)節(jié)，如讓同學說說“你的生日是在大月還是小月”以和教師報一個月份，是大月由男生站起來，是小月由女生站起來，誰站錯或站慢就算輸了，用這兩個小游戲來鞏固剛學完的大月、小月和特殊月的知識。在這些游戲中，同學不只和時鞏固了所學的知識，而且對學習充溢的無限的興趣。
在課上，應該十分注重對同學的回答和學習探索活動的充沛肯定評價。一些簡短、確鑿的贊許，可以讓同學獲得愉悅和勝利后的精神滿足，成為同學學習行為輸出后的正向反饋，又能強化同學的學習動機。在課上，我們雖然有一些比較常見的的語言評價，激發(fā)同學的學習興趣。但我們應該用更豐富的語言來關注同學的細節(jié)，讓他們體會到自身的學習被他人肯定的美好感受，從內心呼喚起他們學習的熱情，讓他們能獲得預期的充沛而又和諧的發(fā)展。
年月日說課稿一等獎篇二
在陳老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發(fā)言時候筆直的小手以及很好的傾聽習慣。因為有了很好的課堂常規(guī)，就使得課堂教學扎實有效。
陳老師應用情景圖片和年歷卡輔助教學，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。
學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中就有必要有意識地設計和生活相關的練習和活動，把數學應用于實際生活。陳老師的練習設計巧妙，針對性強，強化了學生對年月日相關知識點的理解和掌握，不僅練習形式新穎多樣，而且讓學生深深的體會到數學來源于生活，又運用于生活。而且設計闖關訓練，由易到難，循序漸進，體現了思維訓練的層次性。
陳老師十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最后請小組代表發(fā)言，說對的小組大家用掌聲鼓勵。學生在獨立思考和合作交流中發(fā)現、分析、整理出更多的數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對于學生來說，無疑是一次創(chuàng)造思維能力的鍛煉。總之整節(jié)課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發(fā)現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。
板書設計能突出重點，特別是年、月、日這幾個字按著從大到小的字號讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實。突出了本課的難點。有利于同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。
年月日說課稿一等獎篇三
聽了名師李《年月日》這堂數學課，對比自身平時的課，可以說是一堂高效率的數學課，感觸很深。相信李麗貞老師課前一定花了不少的時間，準備得十分充沛。現針對一堂高效率的數學課，談談自身的感受吧。
一堂高效率的數學課應當改變一言堂的教學模式，提倡民主、自由的學習氛圍。在這堂課中，李老師以新的課程規(guī)范為指導，創(chuàng)設過生日、北京申奧勝利等情境讓同學主動參與，小組內觀察年歷，合作探究，完成記錄單。提倡自主、合作、探究的學習方式，以同學的發(fā)展為目的，很好的培養(yǎng)同學的自主、合作意識和探究意識。
一堂高效率的數學課應該用各種方式激發(fā)同學的興趣。教師能否激發(fā)同學的學習興趣是衡量好課的重要規(guī)范之一。在這堂課中，李老師設計了設計了形式多樣的活動：拳頭識記法、師生互動的游戲等，同學的學習興趣濃厚，教學效果好。所以，同學只有在快樂的心境中，才干萌發(fā)學習動機，發(fā)揮發(fā)明潛能。
一堂高效率的數學課應該合理使用各種教學媒體。教學媒體只是為教學服務的，但不能濫用，否則將適得其反。在這堂課中，李老師借助課件多次讓同學觀察、小組討論、匯報交流等，讓每個同學真正成為課堂的主人，學習的主人。結合黑板板書、幻燈展示，相得益彰，效果好。
聽課中也注意到一些問題，我覺得有兩點值得我們反思：
課堂教學是一門藝術，要上好一堂課十分不容易。茫茫的教學之路還很長很長，作為一名青年教師，我將不時學習，不時積累，不時請教，提高自身的業(yè)務水平。讓我們一起努力吧！
年月日說課稿一等獎篇四
陳老師對教材能夠認真鉆研，抓住教材特點，準確把握教材重難點，并能圍繞重點設計教學方案，層層深入，注重知識的點撥探究，能結合學生的生活和知識經驗，有效地運用于課堂中。保證了學生的主體地位和教學目標的有效落實，重點突出。通過交流、練習等形式，增強學生學習的興趣，教學過渡自然，教學中善于鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感。對教學難點，能夠采用不同類型的教學方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強學生的記憶，激發(fā)學生的學習積極性。
整節(jié)課都是通過韓老師的引導讓學生通過觀察、說、想、發(fā)現探究新知，始終以學生為主體，教師為主導。在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的，充分發(fā)揮了學生的自主性。其中陳老師組織大家通過觀察年歷表知道大小月的知識點，學生在輕松的環(huán)境下掌握了這一知識。陳老師還給學生創(chuàng)造了大量的時間和空間，去參與新知識的探究，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學生都參與到了新知識的探究。
陳老師十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最后請小組代表發(fā)言，這樣的合作是有意義的合作。學生在獨立思考和合作交流中發(fā)現、分析、整理出更多的數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對于學生來說，無疑是一次創(chuàng)造思維能力的鍛煉。總之、整節(jié)課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發(fā)現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。
板書設計能突出重點，能讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實。突出了本課的難點。有利于同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。陳老師為我們展示了一節(jié)成功的課，使我受益非淺，也帶給我一些思考：怎樣的課堂才能促進學生發(fā)展，怎樣的課堂才是學生喜愛的課堂。
年月日說課稿一等獎篇五
勝利的`課堂教學不只是在認知領域做文章，而應在兒童發(fā)展的全方位上下工夫，特別是在情意領域努力去發(fā)展兒童的素質。本節(jié)課的教學，試圖運用多種手段，多方面激發(fā)同學的情趣，培養(yǎng)他們的非智力因素。
本課的情境創(chuàng)設主要包括：
1、生活情境的導入：課一開始，羅老師利用奧運會揭題，再找一找自身認為重要的日子，利用同學非常熟悉而感興趣的話題引出對本課的學習，同學一開始就充溢的好奇，有學習的欲望。這種生活情境的創(chuàng)設是非常有利于同學接受。
2、問題情境的探究：高而可攀的問題情境是引發(fā)同學好奇心、求知欲的源泉。本課從同學觀察年歷片后直接拋出問題：通過自身的仔細觀察，你有什么發(fā)現？然后欲想通過同學對發(fā)現信息的整理，再次觀察整理好的信息，有何發(fā)現，從而引出對本課重點內容大、小月的學習。但是由于高估了同學整理信息的能力，課上，有些重點問題提問的指向性不夠明確，對于同學探究活動的要求不夠清晰，導致在這一環(huán)節(jié)上出現了問題，沒能完成課前預設的目標，即在一定量的時間內，用表格的形式將12月份按天數的不同進行分類整理，然后通過觀察，進入對大、小月的學習。可能在探究大、小月的分類上，過于理想化和復雜化，可以讓同學通過觀察，直接進行分類，然后再在分好類的基礎上學習大月、小月以和特殊月的天數，這樣可以，比較符合同學的學習，因為他們已積累了很多這方面的知識。課上的學習，只要將他們以前的零碎的知識碎片進行整理，形成知識網，讓它們逐漸系統化。由于這一環(huán)節(jié)的處置不當，導致后面比較精彩的練習題沒能在寬松的時間內讓同學盡情地發(fā)揮。由此，本可以讓同學在一系列探究活動中，學得興趣盎然、樂此不疲。因此，我們要機智地處置非預設、新生成的課堂問題，讓我們在變化的課堂上找到合理的應對措施，讓它放射出異樣的光彩！自身在此過程中，也能讓自身成為一名激發(fā)同學情趣的高手。
3、游戲情境的鞏固：本課在鞏固練習中，設計了一系列游戲環(huán)節(jié)，如讓同學說說“你的生日是在大月還是小月”以和教師報一個月份，是大月由男生站起來，是小月由女生站起來，誰站錯或站慢就算輸了，用這兩個小游戲來鞏固剛學完的大月、小月和特殊月的知識。在這些游戲中，同學不只和時鞏固了所學的知識，而且對學習充溢的無限的興趣。
在課上，應該十分注重對同學的回答和學習探索活動的充沛肯定評價。一些簡短、確鑿的贊許，可以讓同學獲得愉悅和勝利后的精神滿足，成為同學學習行為輸出后的正向反饋，又能強化同學的學習動機。在課上，我們雖然有一些比較常見的的語言評價，激發(fā)同學的學習興趣。但我們應該用更豐富的語言來關注同學的細節(jié)，讓他們體會到自身的學習被他人肯定的美好感受，從內心呼喚起他們學習的熱情，讓他們能獲得預期的充沛而又和諧的發(fā)展。
年月日說課稿一等獎篇六
羅老師對教材能夠認真鉆研，抓住教材特點，準確把握教材重難點，并能圍繞重點設計教學方案，層層深入，注重知識的點撥探究，能結合學生的生活和知識經驗，有效地運用于課堂中。保證了學生的主體地位和教學目標的有效落實，重點突出。通過交流、練習等形式，增強學生學習的興趣，教學過渡自然，教學中善于鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感。對教學難點，能夠采用不同類型的教學方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強學生的記憶，激發(fā)學生的學習積極性。
羅老師能把遠教資源充分運用于課堂教學中，通過形象直觀的圖文引導學生觀察、想象和探究，幫助學生掌握新知識，課堂教學效率得到有效提高。特別是年月日的形成的由來教者采用動畫形式演示即直觀又形象使學生一目了然，記憶扎實。
整節(jié)課都是通過韓老師的引導讓學生通過觀察、說、想、發(fā)現探究新知，始終以學生為主體，教師為主導。在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的，充分發(fā)揮了學生的自主性。其中羅老師組織大家通過觀察年歷表知道大小月的知識點，學生在輕松的環(huán)境下掌握了這一知識。羅老師還給學生創(chuàng)造了大量的時間和空間，去參與新知識的探究，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學生都參與到了新知識的探究。
羅老師十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最后請小組代表發(fā)言，這樣的合作是有意義的合作。學生在獨立思考和合作交流中發(fā)現、分析、整理出更多的數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對于學生來說，無疑是一次創(chuàng)造思維能力的鍛煉。總之、整節(jié)課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發(fā)現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。
板書設計能突出重點，能讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實。突出了本課的難點。有利于同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。
教師還可以進一步放手，讓學生充分想象、猜測、探究和驗證。在對大小月天數及平閏年內容教學時，老師用多媒體的展示代替了學生的探究。教師可以在教學一開始就多出示些年份每月的天數，給學生以充分的時間和空間，讓學生通過仔細的觀察、分析和討論，發(fā)現每月天數和不同年份二月天數的規(guī)律，得出結論。同時在探究平年、閏年的判斷方法時，可以讓小組同學選擇連續(xù)的四年，讓每位同學選擇一題除以4進行計算，然后由組長把小組同學的結果填寫在一起觀察比較，并交流發(fā)現的規(guī)律，然后在全班交流碰撞探究的火花，這樣做就能避免教師代替學生思維，有效地體現學生的主體地位，體現“問題讓學生提、規(guī)律讓學生找、結論讓學生下”的一切“以學生為主”的教學理念，也能從真正意義上提高學生“發(fā)現問題、尋找規(guī)律、探索研究”的能力。