在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇一

這篇課文從教師的角度回憶了自己和畢業(yè)班的學(xué)生們在學(xué)校的最后一天分別時的感人情景，表達(dá)了師生之間深深的愛和依依不舍之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)新詞，了解“搬弄是非”的含義，掌握多音字“系、臊、沒”

2、了解文章的主要內(nèi)容，能嘗試分段，自己概括每段的段意。

3、用聯(lián)系上下文的方法，從老師的敘述和對話以及學(xué)生的神態(tài)、動作、語言描寫等字里行間體會師生之間的愛和不舍。

4、初步體會側(cè)面烘托的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

從人物的言、行、色體會人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法：老師對學(xué)生的愛是通過生動、簡潔的敘述和對話加以表現(xiàn)，字里行間都含情。學(xué)生對老師的愛是通過描寫學(xué)生的神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

詞語卡片、多音字卡片、出示課文句子的課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

2、學(xué)生暢所欲言。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、出示生詞，糾正學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

瞌睡(和磕腫、溘然長逝比較)

玳瑁(引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料)

搬弄是非(解釋：把別人背后說的話傳來傳去，蓄意挑撥，或在別人背后亂加議論，引起糾紛。

系領(lǐng)結(jié)(提示多音字：關(guān)xì、jì領(lǐng)結(jié))

害臊(提示多音字：害sào、sāo氣)

沒收(提示多音字：mò收、méi有)

陀螺、熱淚盈眶、蜥蜴、簇?fù)怼熛粕ⅰ⒘囊宰晕?/p>

2、這篇文章主要講了什么事?

提示學(xué)生：

地點(diǎn)：在學(xué)校

時間：最后一天

人物：老師和學(xué)生們

事件：互相告別的情景。

3、鼓勵學(xué)生嘗試分段，集體交流，每段的段意。

1-9自然段：“我”與學(xué)生即將分別，“我”對學(xué)生的認(rèn)識和囑托。

4、這篇文章敘述的是誰“在學(xué)校的最后一天”?

三、學(xué)習(xí)課文

1、瀏覽課文，你認(rèn)為這是一群怎樣的學(xué)生?

3、從哪些語句讓你們感受到這群學(xué)生是這樣的?用直線畫出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫批注。

4、小組交流。

5、匯報交流

關(guān)于馬蒂尼里：(可以作為重點(diǎn)理解)

(如果學(xué)生提到他，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找出描寫他的所有語句，進(jìn)一步了解這個孩子)

①“馬蒂尼里及格了。當(dāng)他看見自己的分?jǐn)?shù)時，還真以為看錯了呢。”(馬蒂尼里及格了，自己都覺得很意外，看來他經(jīng)常不及格，是個學(xué)習(xí)不好的孩子。)

②“馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。”(馬蒂尼里非常不舍的老師走，他很難過，從“噙著淚水”這一神態(tài)描寫感受到)

③“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。” (體會孩子認(rèn)識到自己的錯誤，勇于承認(rèn)了自己的錯誤。在離別之際告訴老師也表達(dá)了對老師的喜愛)

④“馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒，他們抓住我的手，拉著我的上衣。”(這句話看出馬蒂尼里很激動，很喜歡老師，不想和老師分別。引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫他動作的詞語：跳、擁抱、吻，感受這個孩子的心情。)

⑤“還有馬蒂尼里也可以保存一點(diǎn)東西，因為只有他，才會把我的上衣鈕扣扯去的。”(這句話看出他很調(diào)皮，他很想記住自己的老師，用紐扣作紀(jì)念。同時也能感受到老師非常了解自己的學(xué)生。)

關(guān)于其它：

可以讓學(xué)生從具體的語句中關(guān)注這群孩子的學(xué)習(xí)情況：(成績都不太好，勉強(qiáng)及格)

②沒有及格的是安東尼里。這孩子花了整整一年功夫用玳瑁鉛筆刀在課桌上刻自己的姓。不過，他的速度實(shí)在太慢，到現(xiàn)在只刻了“安東”兩字。明年，到了新老師的班上，他大概能刻上“尼里”了。

③但今天早上奇奧蒂尼很快活，因為他及格了。9個月來第一次，他爸爸不會揪他的耳朵了。

從具體的語句中感受孩子們的調(diào)皮搗蛋。

①我拉開抽屜，把今年沒收來的東西發(fā)還給他們。其中有奇奧蒂尼的水槍，斯巴多尼的幾個筆帽，馬尼利的陀螺，還有達(dá)尼埃里的5枚極普通的瑞士郵票，而他還認(rèn)為挺值錢的呢。

②斯巴多尼說：“老在教室后面發(fā)出喇叭聲的是我。

③馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”

從具體的語句中感受孩子對老師的愛和依依不舍。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

①奇奧蒂尼也是熱淚盈眶。“沒什么，老師，現(xiàn)在我這兒都長了個繭子了。”他挨近我，讓我摸他的繭子。“我也有，”斯巴多尼說著，也擠過來。當(dāng)然，并沒有什么腱子，只不過是為了在走之前也想讓我拍拍他。

他們都擠在我的教課桌周圍，每個人為了擠到我身邊來，都有點(diǎn)什么東西要給我看;弄破皮的手指、一點(diǎn)燒傷、頭發(fā)下的一塊疤。

②于是，他們象我的小弟弟似的，緊緊地挨著我，一本正經(jīng)地鼓起腮幫子，發(fā)出一陣?yán)嚷暎袷窃谙蛭腋鎰e。

③馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒，他們抓住我的手，拉著我的上衣。達(dá)尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。

這一部分的交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生，除了從學(xué)生的表現(xiàn)中能感受到和老師告別時的依依不舍，還從哪些描寫中能感受到?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第24自然段。

讓學(xué)生說說這句話使用了什么修辭方法?(擬人)

讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么?(從“闖進(jìn)”這個詞體會到鈴聲打斷了告別的情景，讓老師、同學(xué)覺得時間過得很快，他們還不想離開……)

6、面對這樣一群調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師是怎樣對待他們的?這又是一位怎樣的惡老師呢?用曲線畫出相關(guān)的語句，寫寫批注。

7、集體交流

關(guān)于老師說的話：

①好啦，孩子們，咱們在一起已經(jīng)兩年了，待一會兒下課鈴一響，咱們就該說“再見”啦。

②孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個城市去，所以咱們再也不能見面了。

引導(dǎo)學(xué)生體會老師說這些話時的不舍和對學(xué)生的囑托，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

⑤“再吹一次吧，斯巴多尼。”

⑥“那就吹吧，我們一起吹。”

引導(dǎo)學(xué)生體會老師說這些話時對學(xué)生的關(guān)愛和不舍。

斯巴多尼的奶奶一定會來。這位老太太一見我，總要說：“謝謝你，謝謝你，先生。”而且每次看見我總要吻我的手。

奇奧蒂尼的父親也準(zhǔn)會來的。他是個壯實(shí)的小個子，老遠(yuǎn)就跟我打招呼。

這些語句表達(dá)了家長對老師的尊敬，從側(cè)面烘托了老師教學(xué)認(rèn)真、嚴(yán)厲、慈愛、關(guān)愛孩子得到了家長的認(rèn)可。(了解側(cè)面烘托的表達(dá)方法。)

關(guān)于老師的感受：(文章的最后三段)

不管怎么樣，我還有聊以自慰的東西：達(dá)尼埃里的瑞士郵票和斯巴多尼的筆帽。還有馬蒂尼里也可以保存一點(diǎn)東西，因為只有他，才會把我的上衣鈕扣扯去的。

等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。

引導(dǎo)學(xué)生從這些語句體會老師想要留住學(xué)生的記憶，珍惜和學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的那份愛與不舍。

四、整體回顧

2、是啊!天下沒有不散的筵席，老師和同學(xué)們還是分別了。但是這份濃濃的師生情卻會永遠(yuǎn)記在他們的心中!

作業(yè)設(shè)計：

1、積累好詞、好句

2、感受老師對自己的點(diǎn)滴和自己對老師的點(diǎn)滴，寫一篇感受。

板書設(shè)計：

學(xué)生們調(diào)皮搗蛋學(xué)習(xí)不好

依依不舍愛

老師嚴(yán)厲慈愛

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇二

(??? )? (??? )? (?? )? (?? )? (??? )? (?????????? )? (??? ) (??? )? (??? )? (???? ) (??? )

二、給下列字注音

系(? )領(lǐng)結(jié)? 瞌(? )睡? 害臊(? ) 玳(? )瑁(? )? 陀(? )螺(? )? 抽噎(? )? 臉頰(? )

三、形近字組詞

溘（? ）臊（? ）噙（? ）鈕（? ）

瞌（? ）燥（? ）擒（? ）紐（? ）

躁（? ）

四、把詞語補(bǔ)充完整.

五、回答問題.

2、解釋句意。

等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。

3、還有哪些句子表現(xiàn)了老師對學(xué)生的愛？

4、學(xué)生對老師的愛是從哪些句子中表現(xiàn)出來的？

5、課文中處處體現(xiàn)了老師對學(xué)生的愛，但又沒有直接寫出來，請體會這種寫法。

6、“我”的學(xué)生是一群怎樣的孩子？

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇三

知識與技能：

1.理解課文內(nèi)容，體會文章運(yùn)用正面描寫、側(cè)面烘托等寫作方法的妙處。

2.通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

過程與方法：

1.教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法；情感體驗法。

2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，感悟課文中師生難舍難分的真情。

情感、態(tài)度、價值觀：

通過感悟人物的言行和心理，使學(xué)生受到愛的教育，懂得珍惜人與人之間溫暖、濃厚的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過讀文，體會文中難分難舍的師生情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)心側(cè)面烘托的寫作方法并理解其作用。

學(xué)生特征分析：

六年級的孩子己經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步具備了對語言文字的理解、分析的能力，而且他們也面臨著在學(xué)校的最后一天的到來，這樣的生活經(jīng)驗?zāi)茏屗麄兏型硎埽勂痼w會來更有真情實(shí)感，也就能扣住文章的情感脈搏，所以對文章的內(nèi)涵的理解，對文章的補(bǔ)白也會準(zhǔn)確、生動。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書課題）

二、整體感知：

1.自由讀課文，找一找文中幾次提到鈴聲？結(jié)合每次提到鈴聲時對師生的描寫，體會文中蘊(yùn)含一種怎么樣的情感？邊讀邊批注，留下你思考的痕跡。

2.匯報文中幾次提到鈴聲

三、品味課文：

（一）、第一次鈴聲

1.指名讀，談體會。

2.理解“待一會兒”的意思

3.指導(dǎo)讀

（二）、第二次鈴聲

過渡：就在我用心關(guān)注每一個孩子的時候，我不得不再次提起鈴聲。

1.指名讀，談體會。

2.重點(diǎn)理解師生的動作和語言，體會文中情感。（預(yù)想）

① 孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個城市去，所以咱們再也不能見面了。

（引導(dǎo)學(xué)生體會：老師說這些話時的不舍和對學(xué)生的囑托）

④ “再吹一次吧，斯巴多尼。”

⑤ “那就吹吧，我們一起吹。”

⑥······

（引導(dǎo)學(xué)生體會：學(xué)生說這些話時對老師的不舍）

1.通過創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生讀書。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀對家長描寫的語句，體會其作用。適時介紹什么是側(cè)面烘托及作用。

（三）、第三次鈴聲

過渡：家長的尊敬，師生間的濃情，是那樣的依依不舍，可正在這時鈴聲響了。鈴聲從院子里傳來，穿過走廊，闖進(jìn)每個教室。

1.這是什么修辭方法？作者為什么這樣寫鈴聲？

2.分手在即，孩子們滿腔的情感瞬間迸發(fā)，化成他們最直白的動作······（師引讀）

3.? 談體會，創(chuàng)設(shè)情境讀。

（四）、最后三個自然段

2.（引導(dǎo)學(xué)生體會老師的感受、心情）

四、課堂總結(jié)：

天下沒有不散的筵席，老師和同學(xué)們還是分別了，但在分別的最后一天、一堂課、一分鐘、一秒鐘，沉淀是份濃濃的情感，這份情感永遠(yuǎn)記在每個人的心中，因為他們共同渡過了一個令人難忘的《在學(xué)校的最后一天》。

愛、不舍? 尊敬

學(xué)生————老師? ————? 家長

（正面描寫） （側(cè)面烘托）

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇四

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并激起學(xué)生內(nèi)心共鳴，進(jìn)而理解他們對“我”的依戀與不舍，感受師生之間真誠的愛與關(guān)懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過對重點(diǎn)詞句的品讀，感受學(xué)生對老師深深的依戀與不舍。

教學(xué)過程：

師：六年的小學(xué)生活匆匆而過，還有一個多月我們將告別親愛的校、老師、同學(xué)，踏上新的人生征，今天讓我們提前來到最后的一課，齊讀——在學(xué)校的最后一天，我們將各奔東西，這是在學(xué)校的——最后一天，這是誰在學(xué)校的最后一天？——學(xué)生在學(xué)校的最后一天，也是誰在學(xué)校的最后一天——老師在學(xué)校的最后一天。（四次齊讀課題，從不同的點(diǎn)深入情感體驗）

生：這篇課文寫了在學(xué)校的最后一天，老師和學(xué)生分別時的情景。

師：能抓住主要人物概括內(nèi)容不失為一個好方法。

師：在上一節(jié)課中，我們還知道作者在述中用了手法介紹了自己的一群學(xué)生，請同學(xué)們快速找到這一部分，聽老師的提示朗讀。（引讀課文2——5自然段）

師：這是一群怎樣的學(xué)生？

師：可就是面對這樣一群學(xué)生我們的老師卻有不舍，這所有的不舍化作了一句勉勵的話，請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，勾出這句話，讀后批注上感受。

生讀出所勾句子，課件出示：中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個好學(xué)生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！

生一帶感受讀這個句子，讀懂了這是老師對自己學(xué)生的一份期望。

評：你聯(lián)系了上下文理解，所以理解得更深入。

生二帶著感受讀這個句子，重點(diǎn)讀出“一定不會忘記”

評：抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀，將你感受到的讀出來。

生再次有感情地朗讀。

師：這是我的告白更是我的承諾，讀——中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個好學(xué)生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！

師：雖然我們不再見面，但我怎能忘記你們？讀——中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個好學(xué)生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！

師：未來的日子里，當(dāng)你偶爾想起我時，請一定記住——中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個好學(xué)生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！

師：聽到這番話，面對這位曾經(jīng)朝夕相處的老師，孩子們更是依依不舍。從孩子們的那寫表現(xiàn)中能看出來？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，勾出相應(yīng)的語段。

生：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。我從“噙著淚水”中體會到學(xué)生對老師的不舍。

生分別讀出四個句子，課件出示。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。眼淚最能淋漓盡致地表現(xiàn)內(nèi)心的不舍。請你與同桌細(xì)細(xì)讀句子，找出自己感受最深的一處談?wù)劯髯缘捏w會。

生匯報自己所勾出的語句：

生一：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團(tuán)團(tuán)圍住。

師：此刻馬蒂尼里雙眼潤濕了。是什么觸動了他的心弦？

生：正是因為對老師的感激，因為他過去的成績并不好，如果沒有老師的幫助和鼓勵也不會有他的今天，所以他現(xiàn)在才會如此難過。

師：真會揣摩人物心理，你幫他說出了心里話，讀懂句子背后的意思。

還有那些誰見打動了你？

師：奇奧蒂你為什么會熱淚盈眶？

生：他也舍不得自己的老師。

師：此刻奇奧蒂尼滿含的熱淚快要奪眶而出，可這熱淚里是訴說委屈嗎?

生：不是！

師：而是——

生：是對老師的感激

師：這是充滿愛的感激。

生三：“老師”馬蒂尼里抽噎著說：“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”

師：什么是抽噎？

生：上氣不接下氣的哭。

師：剛剛還噙著淚水的馬蒂尼里此刻哭到什么程度？為什么會抽噎？

能感受到它的傷心嗎？請你再讀一讀。

生有感情地朗讀。

師：馬蒂尼里抽噎著，他心中縱然有千言萬語不知從何說起，誰來幫幫他？

生模仿的馬蒂尼里語氣向老師道歉。

師：看著你眼里的淚水，我已經(jīng)原諒了你的一切。你將歉意化在了行動中，我真欣慰！

師：斯巴多尼此刻早已淚水漣漣，還有誰愿意來讀一讀？

師：平日聽來古怪的聲音，此時卻溫暖了許多，我也想走進(jìn)那間教室，走進(jìn)那群孩子和老師。我們一起用朗讀，來靠近他們。

師生配樂朗讀這一部分。

生：它們都是在寫流淚但是好像越來越傷心了。

師：同樣流淚，作者卻從不同角度，不同程度進(jìn)行描寫，這正是作者寫作的精妙之處。請同學(xué)們分為四組分別用朗讀帶我們走進(jìn)這些文字。

師：從這一幕幕畫面中我們可以感受到這是一位怎樣的老師。

（充滿了愛心）板書：愛

師：可是此時，我只能將愛藏在心底，因為我不得不與孩子們說再見。

或許此刻得你在即將離開學(xué)校之際，在即將奔赴新的征程之時,也會懷念起過往的點(diǎn)滴歲月，和老師共度的時光，和同學(xué)共享的成長，或許千言萬語已涌上心頭，讓他們從你手中的筆尖流出，寫下你們最想對老師說的心里話。

生沉浸在回憶之中，寫下對老師所說的心里話。

師：天下無不散的筵席。但至少可以相信，我們也會象文中的老師那樣，在離別之際用彼此的愛去溫暖大家，讓我們永遠(yuǎn)鉻記——齊讀課題：在學(xué)校的最后一天！

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇五

《在學(xué)校的最后一天》是一篇回憶性敘事散文，以時間為順序組織全文，空間也比較集中。文中，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了順敘與插敘相結(jié)合的方法，把當(dāng)時的情景和記憶中的一些片段巧妙地融為一體，使文章既富于變化，又渾然天成。本文作者回憶了自己教書生涯的最后一天和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生們依依話別時的情景，描繪了師生離別時的動人場面，表現(xiàn)了作者對學(xué)生的熱愛之情。特別是離別時的情景生動感人，場面描寫細(xì)致入微。本文表面看起來是記敘在學(xué)校的最后一天課堂上發(fā)生的一些事情，實(shí)際上是作者教書生涯情感的總結(jié)與積淀，也是對教師的一種肯定。

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生馬上就要面臨離開母校、離開小學(xué)老師。因此學(xué)習(xí)本課，可以讓學(xué)生提前感受離別情景，更珍惜時日不多的小學(xué)生活。學(xué)生可以通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去理解課文內(nèi)容，感悟文章的精神實(shí)質(zhì)，能自主讀書，大膽質(zhì)疑，但對文章的寫作方法、特點(diǎn)掌握不夠，老師要加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高寫作能力。

三、教學(xué)要點(diǎn)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，從讀中感悟師生難舍難分的感情。

3、了解本文的寫作特點(diǎn)，并嘗試小練筆。

五、教學(xué)過程一課時

一、情境導(dǎo)入

1、同學(xué)們，小學(xué)六年馬上就要過去了，還有一個多月，我們就要跟母校、老師、同學(xué)告別了，想象一下，在我們小學(xué)畢業(yè)那一天，會是怎樣的場面呢？（學(xué)生暢所欲言）

2、今天，我們一起來看看意大利著名作家喬萬尼.莫斯卡寫的《在學(xué)校的最后一天》。

二、初讀感知

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、介紹作者。

3、認(rèn)讀本課生字詞。

4、指名讀文，思考：課文主要寫了什么？

二課時

教學(xué)過程

一、回憶質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，說說課文主要寫了什么？

2、文中有哪些地方讓你印象最深？找出來讀一讀。

二、品讀感悟

1、文中處處都體現(xiàn)了老師對學(xué)生的愛，但又沒有直接寫出來，找一找，讀一讀。

2、小組合作交流。

跟小組內(nèi)同學(xué)交流體現(xiàn)老師對學(xué)生的愛的句子，有感情地讀一讀。

3、全班交流。

文中的語言和動作描寫含蓄地表達(dá)了師生之間深厚的感情。

語言描寫如：“中學(xué)的都是要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個好學(xué)生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！”、“吹得不錯呀，斯巴多尼！”、“那就吹吧！我們一起吹。”從這些語言描寫體現(xiàn)老師對學(xué)生的關(guān)愛、囑咐。

動作描寫如：我揉了揉他的頭發(fā)。

這些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)都是對學(xué)生的深厚感情。

4、最后一個自然段含蓄地點(diǎn)明作者的情感，起什么作用？

“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。”作者極想留下一些學(xué)生的東西作為永久的紀(jì)念，所有以前沒收的東西現(xiàn)在都還給了學(xué)生，唯有唾沫印兒是學(xué)生主動給的，作者極為珍惜，舍不得洗去，這個細(xì)節(jié)含蓄表達(dá)出了老師對學(xué)生的不舍，也能從另一個角度看出學(xué)生對老師的熱愛。這一細(xì)節(jié)的描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、拓展延伸

文章中師生之間真摯的情感讓人感動，含蓄的表達(dá)帶給了我們心靈的震撼，小學(xué)六年里，你遇見的老師中有讓你特別難忘的事嗎？嘗試著選一件最難忘的事，寫一段文字，表達(dá)自己的感情吧。

四、情感升華

板書設(shè)計：

關(guān)愛???????????????? 囑咐

不舍

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇六

知識與技能：

1.理解課文內(nèi)容，體會文章運(yùn)用正面描寫、側(cè)面烘托等寫作方法的妙處。

2.通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

過程與方法：

1.教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法；情感體驗法。

2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，感悟課文中師生難舍難分的真情。

情感、態(tài)度、價值觀：

通過感悟人物的言行和心理，使學(xué)生受到愛的教育，懂得珍惜人與人之間溫暖、濃厚的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過讀文，體會文中難分難舍的師生情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)心側(cè)面烘托的寫作方法并理解其作用。

學(xué)生特征分析：

六年級的孩子己經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步具備了對語言文字的理解、分析的能力，而且他們也面臨著在學(xué)校的最后一天的到來，這樣的生活經(jīng)驗?zāi)茏屗麄兏型硎埽勂痼w會來更有真情實(shí)感，也就能扣住文章的情感脈搏，所以對文章的內(nèi)涵的理解，對文章的補(bǔ)白也會準(zhǔn)確、生動。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書課題）

二、整體感知：

1.自由讀課文，找一找文中幾次提到鈴聲？結(jié)合每次提到鈴聲時對師生的描寫，體會文中蘊(yùn)含一種怎么樣的情感？邊讀邊批注，留下你思考的痕跡。

2.匯報文中幾次提到鈴聲

三、品味課文：

（一）、第一次鈴聲

1.指名讀，談體會。

2.理解“待一會兒”的意思

3.指導(dǎo)讀

（二）、第二次鈴聲

過渡：就在我用心關(guān)注每一個孩子的時候，我不得不再次提起鈴聲。

1.指名讀，談體會。

2.重點(diǎn)理解師生的動作和語言，體會文中情感。（預(yù)想）

① 孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個城市去，所以咱們再也不能見面了。

（引導(dǎo)學(xué)生體會：老師說這些話時的不舍和對學(xué)生的囑托）

④ “再吹一次吧，斯巴多尼。”

⑤ “那就吹吧，我們一起吹。”

⑥······

（引導(dǎo)學(xué)生體會：學(xué)生說這些話時對老師的不舍）

1.通過創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生讀書。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀對家長描寫的語句，體會其作用。適時介紹什么是側(cè)面烘托及作用。

（三）、第三次鈴聲

過渡：家長的尊敬，師生間的濃情，是那樣的依依不舍，可正在這時鈴聲響了。鈴聲從院子里傳來，穿過走廊，闖進(jìn)每個教室。

1.這是什么修辭方法？作者為什么這樣寫鈴聲？

2.分手在即，孩子們滿腔的情感瞬間迸發(fā)，化成他們最直白的動作······（師引讀）

3.? 談體會，創(chuàng)設(shè)情境讀。

（四）、最后三個自然段

2.（引導(dǎo)學(xué)生體會老師的感受、心情）

四、課堂總結(jié)：

天下沒有不散的筵席，老師和同學(xué)們還是分別了，但在分別的最后一天、一堂課、一分鐘、一秒鐘，沉淀是份濃濃的情感，這份情感永遠(yuǎn)記在每個人的心中，因為他們共同渡過了一個令人難忘的《在學(xué)校的最后一天》。

愛、不舍? 尊敬

學(xué)生————老師? ————? 家長

（正面描寫） （側(cè)面烘托）

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇七

本文教學(xué)，我不僅完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，還引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)前，即將離開母校時在輕松的氛圍中進(jìn)行了一次自我批評、自我教育，提高了學(xué)生的情感與價值觀。

本課作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天———和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生們在學(xué)校的最后一天的感人情景。文中作者通過回憶，再現(xiàn)了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的學(xué)生。這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒有太大差別，他們和我的學(xué)生一樣既調(diào)皮又可愛。

為了引導(dǎo)學(xué)生跟文中的孩子們的表現(xiàn)做一下對比，反思自己言行。我讓學(xué)生先給文中的孩子分類，然后看看自己是歸哪一類的，同學(xué)們個個積極主動。有好幾孩子主動承認(rèn)愛往桌面刻字；還有兩個學(xué)生問我自己最近總是上課不專心該怎么辦？最讓我吃驚的是王雄同學(xué)竟然主動揭發(fā)自己是愛搬弄是非的人。他可是個向來不愿接受批評的人呀！他敢主動承認(rèn)錯誤，正視自己的缺點(diǎn)，真是讓我意想不到。我想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，敢于承認(rèn)錯誤、改正錯誤的勇氣和決心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本中的知識和技能更有價值。

今天上午，青陽教育辦小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估組在王書記的帶領(lǐng)下蒞臨我校參觀指導(dǎo)，并進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。聽取了吳校長的工作匯報后，他們分組查閱資料、實(shí)地查看，接下來分頭到各個班級進(jìn)行聽課。

今天我教學(xué)的是第八主題單元“告別童年”中的課文《在學(xué)校的最后一天》。這是一篇回憶性的敘事散文，主要回憶了一位外國老師在教書生涯的最后一天和小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生們依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現(xiàn)了老師對學(xué)生的熱愛之情。

教學(xué)中，我先讓孩子們抓住課題中的“最后”質(zhì)疑——“這在學(xué)校的最后一天跟以往的日子有什么不同？”“師生們在學(xué)校的最后一天離別的場面是怎樣的？”“這最后一天里體現(xiàn)了師生之間的什么情感？”……接著讓他們帶著這些問題自讀課文，并學(xué)會復(fù)述課文。

在復(fù)述中，有的同學(xué)是以講故事的形式把整個事件的細(xì)節(jié)都娓娓到道來；有的同學(xué)言簡意賅地概括了故事的主要梗概；有的孩子在復(fù)述中還能很好地結(jié)合自己的理解和讀書感悟來講。通過課文的復(fù)述，孩子們對師生之間那種依依話別的“感人”“不舍”的場面已經(jīng)有了大致的了解。

“你能從文中的哪些詞、段來體會師生間道別時的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢？”接著孩子們都能通過的“噙著淚水”“團(tuán)團(tuán)圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語和重點(diǎn)句段來暢談自己的感受和體會。

這篇課文很貼近孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，他們不僅從中去體會一位老師在即將與學(xué)生告別的不舍、難過、傷感、失落及對孩子們的那種深深的愛，也能感同深受孩子們即將離開母校，離開老師，離開的小學(xué)生涯的那種心情。所以，在這節(jié)課的最后幾分鐘里，我也讓孩子們想象自己即將離開母校、告別童年的那種心情，并讓他們的動筆寫下最想跟老師說的真心話。

整堂課很真實(shí)、樸實(shí)、常態(tài)，師生間的交流和諧融洽，孩子們的發(fā)言也很純真很實(shí)在，都能深深地體會到師生間那種濃濃的愛。但在課堂上因投入與孩子們對文章內(nèi)容與情感的交流，卻把文章一個最突出的寫作特點(diǎn)——“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了順敘與插敘相結(jié)合的方法”給忽略了，沒能及時引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)句段好好去體會，并指導(dǎo)他們在實(shí)際練筆中嘗試運(yùn)用。

在學(xué)校的最后一天教學(xué)設(shè)計篇八

《在學(xué)校的最后一天》是北師大版語文六年級下冊第八單元的第三課。本單元的五篇課文展現(xiàn)了成長過程中的精彩片段，表達(dá)了作者對美好往事的眷戀。這篇課文作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天和小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生們分別時的感人情景，表達(dá)了作者對學(xué)生的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解新詞，了解“玳瑁、搬弄是非、熱淚盈眶”等詞語的含義，正確把握多音字“系、臊、沒”。

2.能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，從師生的動作、語言描寫等字里行間體會老師對學(xué)生愛。

3.了解課文的寫作特點(diǎn)，初步體會側(cè)面烘托的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：從師生的神態(tài)、動作、語言體會老師對學(xué)生的愛。

教學(xué)難點(diǎn)：初步體會側(cè)面烘托的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

建議兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

2.學(xué)生暢談。

3.今天，我們就跟喬萬尼·莫斯卡一起了解一下他和他可愛的學(xué)生們在學(xué)校的最后一天的情景！

（板書課題：齊讀課題、簡介作者）

（二）整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)

課件出示生字新詞：

玳瑁（脊椎動物；可以結(jié)合小資料）

搬弄是非（在別人背后妄加議論，蓄意挑撥，以引起糾紛）

熱淚盈眶（盈：充滿；眶：眼眶。因感情激動而使眼淚充滿了眼眶，形容感動至極或非常悲傷）

課件出示多音字：

系（jì）領(lǐng)結(jié)）?? 害臊（sào）

關(guān)系（xì）? 臊（sāo）氣

沒（mò）?? 收沒（méi）有

2.這篇文章主要講了什么事？

（板書：教師?? 學(xué)生）

4.想象著這個讓人難以忘懷的日子，讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)這個班集體，去感受他們在離別時情景吧！

（三）朗讀交流

1.大聲朗讀課文并思考，我的學(xué)生是一群怎樣的孩子？

2.畫出相關(guān)句子，進(jìn)行朗讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味重點(diǎn)描寫的幾個學(xué)生的句子。

（四）作業(yè)

1.積累生字新詞。

2.通過朗讀對學(xué)生和老師的描寫，進(jìn)一步感受師生之間的關(guān)系。

第二課時

(一)復(fù)習(xí)回顧，精讀理解

1.聽寫詞語

2.快速瀏覽全文，這班學(xué)生給你留下了什么印象？

3.學(xué)生再讀相關(guān)語句、暢談體會：

調(diào)皮、搗亂、不好好學(xué)習(xí)、勇于認(rèn)錯、熱愛老師……（板書）

就是這樣一班學(xué)生，離別時老師是對待他們的呢？請找一找，畫出相關(guān)的語句,體會文章的寫法，邊畫邊批注。

3.分小組交流小組交流、匯報，教師點(diǎn)撥。

課文中處處體現(xiàn)了老師對這群可愛的學(xué)生們深深的愛，

動作描寫：

我揉了揉他的頭發(fā)

（現(xiàn)了老師對學(xué)生的深厚感情）

語言描寫：

“還有馬蒂尼里也可以保存一點(diǎn)東西，因為只有他，才會把我的上衣鈕扣扯去的。

（這句話看出學(xué)生很調(diào)皮，同時也能感受到老師非常了解自己的學(xué)生。）

“再吹一次吧，斯巴多尼。”

（引導(dǎo)學(xué)生體會老師說這些話時對學(xué)生的關(guān)愛和不舍。）

斯巴多尼的奶奶一定會來。這位老太太一見我，總要說：“謝謝你，謝謝你，先生。”而且每次看見我總要吻我的手。

奇奧蒂尼的父親也準(zhǔn)會來的。他是個壯實(shí)的小個子，老遠(yuǎn)就跟我打招呼。

……

這些語句表達(dá)了家長對老師的尊敬，從側(cè)面烘托了老師教學(xué)認(rèn)真、嚴(yán)厲、慈愛、關(guān)愛孩子得到了家長的認(rèn)可。（了解側(cè)面烘托的表達(dá)方法。）

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，并有感情的朗讀自己喜歡的段落。

(二)總結(jié)拓展

2.天下沒有不散的筵席，老師和同學(xué)們還是分別了，但是這份濃濃師愛和師生情誼卻會永遠(yuǎn)留在他們的心中！

(三)作業(yè)

1. 填寫完成“我的視角”。

2. 快畢業(yè)了，你有什么想說的？把你想說的寫下來吧。以

《老師，再見》為題寫一篇作文。

板書設(shè)計：

學(xué)生?? 調(diào)皮? 搗蛋? 學(xué)習(xí)不好

難舍難分???

老師?? 嚴(yán)厲? 慈愛