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西亞教學(xué)后記篇一
這節(jié)課的內(nèi)容是接著前一天的語(yǔ)文課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》。教師李小東中師畢業(yè)，有教齡。今年9月剛通過(guò)小教高級(jí)職稱。學(xué)校事先不知道我們要聽(tīng)語(yǔ)文課，因此這節(jié)課是隨機(jī)抽查。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)大家還記不記得小鳥和小青蛙為什么事?tīng)?zhēng)起來(lái)了？
生：小鳥認(rèn)為天很大，青蛙認(rèn)為天很小。
師：為什么它們看法不同？
生：因?yàn)樾▲B在天上看得遠(yuǎn)，青蛙在井里看不遠(yuǎn)。
師：好！讓我們看看課文里怎么說(shuō)的。（按座位）每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，一個(gè)當(dāng)小鳥，一個(gè)當(dāng)青蛙，再把這段對(duì)話讀一讀。
生：讀（略）
師：我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)分別扮演小鳥和青蛙把這段話給大家讀一讀。
（先后有三組同學(xué)上來(lái)，每組讀完，大家點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著語(yǔ)氣讀、帶著表情讀、帶著動(dòng)作讀。）
師：課文里說(shuō)，“小鳥笑了”，它為什么笑？
生：它相信自己對(duì)。
師：是嗎？我們把這段再讀一讀，看看青蛙是怎么說(shuō)的。
生：齊讀（略）
師：“小鳥也笑了”為什么？
生：“它被青蛙的話逗樂(lè)了”。
師：我們把小鳥這段話也讀一讀。
生：齊讀（略）
師：想一想，如果你是小鳥，你想對(duì)青蛙說(shuō)什么？
生：你真是的，不弄清楚就下結(jié)論。
生：你自己看看就知道啦！
師：好，那就讓我們來(lái)看一下它們是怎么做的。
（放投影：畫面為青蛙從井里跳了出來(lái)。）
師：請(qǐng)大家想象一下，青蛙看見(jiàn)了什么？
生：原來(lái)天真的`無(wú)邊無(wú)際。
生：天這么大，我沒(méi)看花眼吧？
生：外面有農(nóng)夫、房子、羊群。
生：有的農(nóng)夫在拔草，有的農(nóng)夫在給牛擠奶。
生：大自然真的很美呀！有各種各樣的花。
生：天空無(wú)邊無(wú)際。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有樹林。
生：我這不是做夢(mèng)吧？
生：我再不想回井里去了。
（老師在每位同學(xué)回答之后，都有一、兩句鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，如：“你很會(huì)想象”；“你會(huì)用方位詞”等等。）
師：同學(xué)們都說(shuō)得這么好，讓我們編一段“小鳥和青蛙的第三次對(duì)話”好嗎？可以自己編，也可以和同桌同學(xué)一起編。
生：（大部分與同桌一起編）
師：哪位同學(xué)
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西亞教學(xué)后記篇二
數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如“大數(shù)目的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生說(shuō)出生活中的大數(shù)目；提供一萬(wàn)人、幾萬(wàn)人的情境；讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)一萬(wàn)粒大米有多少。這樣一些活動(dòng)，都為學(xué)生提供了和諧的氣氛。
3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。如認(rèn)識(shí)圓時(shí)，給學(xué)生不同的工具，讓學(xué)生選擇幾種，通過(guò)交流合作畫出一個(gè)圓來(lái)。在畫的過(guò)程中，學(xué)生既體會(huì)到圓的特征，也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
4．尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。如注意傾聽(tīng)各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對(duì)，也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)學(xué)生自己和別人帶來(lái)一些啟示，這些啟示有的來(lái)自正面，有的可能來(lái)自反面。
西亞教學(xué)后記篇三
這節(jié)課的內(nèi)容是接著前一天的語(yǔ)文課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》。教師李小東中師畢業(yè)，有12年教齡。今年9月剛通過(guò)小教高級(jí)職稱。學(xué)校事先不知道我們要聽(tīng)語(yǔ)文課，因此這節(jié)課是隨機(jī)抽查。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)大家還記不記得小鳥和小青蛙為什么事?tīng)?zhēng)起來(lái)了？
生：小鳥認(rèn)為天很大，青蛙認(rèn)為天很小。
師：為什么它們看法不同？
生：因?yàn)樾▲B在天上看得遠(yuǎn)，青蛙在井里看不遠(yuǎn)。
師：好！讓我們看看課文里怎么說(shuō)的。（按座位）每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，一個(gè)當(dāng)小鳥，一個(gè)當(dāng)青蛙，再把這段對(duì)話讀一讀。
生：讀（略）
師：我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)分別扮演小鳥和青蛙把這段話給大家讀一讀。
（先后有三組同學(xué)上來(lái)，每組讀完，大家點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著語(yǔ)氣讀、帶著表情讀、帶著動(dòng)作讀。）
師：課文里說(shuō)，“小鳥笑了”，它為什么笑？
生：它相信自己對(duì)。
師：是嗎？我們把這段再讀一讀，看看青蛙是怎么說(shuō)的。
生：齊讀（略）
師：“小鳥也笑了”為什么？
生：“它被青蛙的話逗樂(lè)了”。
師：我們把小鳥這段話也讀一讀。
生：齊讀（略）
師：想一想，如果你是小鳥，你想對(duì)青蛙說(shuō)什么？
生：你真是的，不弄清楚就下結(jié)論。
生：你自己看看就知道啦！
師：好，那就讓我們來(lái)看一下它們是怎么做的。
（放投影：畫面為青蛙從井里跳了出來(lái)。）
師：請(qǐng)大家想象一下，青蛙看見(jiàn)了什么？
生：原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際。
生：天這么大，我沒(méi)看花眼吧？
生：外面有農(nóng)夫、房子、羊群。
生：有的農(nóng)夫在拔草，有的農(nóng)夫在給牛擠奶。
生：大自然真的很美呀！有各種各樣的花。
生：天空無(wú)邊無(wú)際。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有樹林。
生：我這不是做夢(mèng)吧？
生：我再不想回井里去了。
（老師在每位同學(xué)回答之后，都有一、兩句鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，如：“你很會(huì)想象”；“你會(huì)用方位詞”等等。）
師：同學(xué)們都說(shuō)得這么好，讓我們編一段“小鳥和青蛙的第三次對(duì)話”好嗎？可以自己編，也可以和同桌同學(xué)一起編。
生：（大部分與同桌一起編）
師：哪位同學(xué)把編好的說(shuō)一說(shuō)？
生：天真的無(wú)邊無(wú)際，看來(lái)我是弄錯(cuò)了。小鳥，對(duì)不起！
師：知錯(cuò)就改。
生：外面的朋友那么多，我在井里多孤獨(dú)哇！
師：外邊的世界這么精彩，小青蛙還會(huì)回到井里去嗎？（按座位）兩個(gè)同學(xué)一起討論一下。
生：討論（略）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺从懻摰模?/p>
生：不回去。青蛙看到外面的世界這么美，就想在外面安個(gè)家。
生：不回去。外面的世界很精彩，留在外面可以了解得更多。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：會(huì)回去。因?yàn)樗。话踩?/p>
生：有時(shí)候在外面，有時(shí)候回去。在外面可以和小朋友玩兒；想家的時(shí)候就回去看看。
生：要回去。外面人多，它會(huì)被踩死。
生：有的人會(huì)把它抓去殺了吃。
生：還是回去。要保護(hù)自己。
師：怎么保護(hù)？
生：我們跟抓青蛙的人說(shuō)，不要?dú)⒘顺裕嗤苁怯幸娴摹?/p>
師：我們要讓青蛙在井里、在外面都能幸福地生活，人類要和它們做朋友。
課后，教研組成員與老師一起對(duì)這節(jié)課進(jìn)行剖析、研討。
調(diào)研組成員a：課程改革發(fā)展到今天光喊理念不行，一定要把理念融入教育教學(xué)行為，怎樣融入是當(dāng)前的重點(diǎn)。看得出李小東老師在這方面是下了功夫的。師生互動(dòng)，課堂很活躍；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得不錯(cuò)：一次是讓學(xué)生一起編“青蛙與小鳥的對(duì)話”，還有一次是討論“青蛙還愿不愿回井里”。學(xué)生有話可說(shuō)。聽(tīng)這樣的課是一種享受。
調(diào)研組成員b：感受到年輕教師在與新課程一起成長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的回答充滿童真童趣，完全進(jìn)入到小青蛙的情境。讀書也讀得到位。李小東老師把課改前語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)“自讀自悟”與課改中積累的新經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)了，這很可貴。
調(diào)研組成員c：過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)不好，但不能因噎廢食。對(duì)于小學(xué)生，接受式學(xué)習(xí)其實(shí)很重要。小孩子理解能力弱，但記憶力很好，多接受一些東西對(duì)將來(lái)發(fā)展創(chuàng)造性思維可以打下好的基礎(chǔ)。所以反復(fù)讀書，記住一些優(yōu)美的句子，積累詞匯，在潛移默化中接受課文中正確的價(jià)值觀很重要。不能因?yàn)橐颜n堂搞活就把這些都否定。
調(diào)研組成員d：有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。例如“小青蛙看到外面的`世界很精彩，還愿不愿意回去？不是一種答案，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)答案在“不回去”方面出現(xiàn)趨同時(shí)，老師能及時(shí)引導(dǎo)：“有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”在拓展學(xué)生思維方面起到了很好的主導(dǎo)作用。
調(diào)研組成員a：但是拓展也得有個(gè)度。例如青蛙跳出井口，看到農(nóng)夫、羊群、房屋、樹林、花朵……可以無(wú)限地說(shuō)下去，說(shuō)得太多就離”坐井觀天“這個(gè)”天“到底是大還是小”的問(wèn)題離得太遠(yuǎn)了。
調(diào)研組成員d：最后把重心落在保護(hù)青蛙，讓人類和青蛙做朋友方面也有點(diǎn)離題太遠(yuǎn)，可以涉及，但不應(yīng)該是重點(diǎn)，還是應(yīng)該回到”坐井觀天“的本意上來(lái)。
調(diào)研組成員c：這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。我在外省聽(tīng)課也常遇到這種情況，本來(lái)這節(jié)數(shù)學(xué)課是要講“用乘法口訣算出商”，結(jié)果幾乎整堂課都在討論小猴子分桃有幾種分法，怎么分才風(fēng)格高等等，喧賓奪主。既然新課程要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，就要重視教學(xué)過(guò)程中的這個(gè)問(wèn)題。
教師：那要是學(xué)生把話說(shuō)開去了怎么辦？
調(diào)研組成員a：收放要有度。這方面的經(jīng)驗(yàn)要積累。但首先教師自己備課時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解。與文本“對(duì)話”，把握文本，這樣才能發(fā)揮好主導(dǎo)作用。過(guò)去備課不“備學(xué)生”，現(xiàn)在不能片面認(rèn)為“備學(xué)生”就是讓學(xué)生上課有話說(shuō)就行了。那么，教師的引導(dǎo)作用呢？課堂的效率呢？不要跑到另一個(gè)極端。要全面理解備課的質(zhì)量問(wèn)題。
教師：可是我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)讀書已經(jīng)理解了“坐井觀天”的意思。
調(diào)研組成員c：小學(xué)生中會(huì)不會(huì)犯“坐井觀天”的錯(cuò)誤？我覺(jué)得學(xué)完這節(jié)課以后學(xué)生應(yīng)該能正確理解并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論生活中有哪些“坐井觀天”的現(xiàn)象。
調(diào)研組成員a：對(duì)于如何理解課改中提出的“創(chuàng)造性應(yīng)用教材”，如何避免在這個(gè)問(wèn)題上的一些誤區(qū)，恐怕還要深入探討。
調(diào)研組成員d：過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握很不好，但也不要跑到另一個(gè)極端，忽視知識(shí)技能的掌握。這節(jié)課如果在閱讀、討論課文時(shí)，能對(duì)文中提到的關(guān)鍵字、詞強(qiáng)調(diào)一下就更好了。畢竟認(rèn)字識(shí)字、積累詞匯是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
西亞教學(xué)后記篇四
一、猜測(cè)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
猜測(cè)是化學(xué)理論的“胚胎”，猜測(cè)是學(xué)生感知事物后作出的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：如，在乙醇的一節(jié)課中，我們了解乙醇的分子后，試著讓學(xué)生寫出它可能的簡(jiǎn)式，再如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它的簡(jiǎn)式，這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。
二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)探索能力
在推導(dǎo)乙醇催化氧化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，安排了學(xué)生操作活動(dòng)。學(xué)會(huì)由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生對(duì)初中化學(xué)催化劑的認(rèn)識(shí)起到了升華。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。
三、發(fā)散驗(yàn)證，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力
在學(xué)生驗(yàn)證自己的.想法是否正確時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說(shuō)促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對(duì)學(xué)生的五花八門的想法不急于評(píng)價(jià)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。通過(guò)“評(píng)評(píng)議議”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生探究，而不直接給出結(jié)論。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。體現(xiàn)了新課程理念。
當(dāng)然，本節(jié)課有精彩的，也必有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記我心。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：
一、評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。
本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵(lì)不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲。可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。
二、缺乏課堂機(jī)智。
乙醇物理性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，為什么明明有充足的時(shí)間，結(jié)果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報(bào)見(jiàn)解時(shí)，以為有所區(qū)別，值得一說(shuō)，有三四個(gè)學(xué)生一直匯報(bào)。當(dāng)時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報(bào)時(shí)能自覺(jué)地講到教師的設(shè)想，如果教師自己當(dāng)時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句“有新主意的自己站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這句話，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，若缺乏機(jī)智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智，以提高課堂駕馭能力。
三：總結(jié)得不夠簡(jiǎn)略，有些拖泥帶水。
幾種反應(yīng)的成鍵與斷鍵方式，直接標(biāo)注一下實(shí)際即可。
西亞教學(xué)后記篇五
一節(jié)數(shù)學(xué)課的反思河北省永年縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)張利亞
隨著新課改的推進(jìn)，新課程理念也逐漸深入人心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的范圍內(nèi)，上課變成是執(zhí)行教案的過(guò)程，老師講，學(xué)生聽(tīng)，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，而且抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新理念下的教學(xué)，更不可能完全有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為廣大教師最重要的課題。在學(xué)習(xí)新課程理念的過(guò)程中，原先的一些教學(xué)行為不斷地在我面前浮現(xiàn)，促使我去回味、去反思，使我對(duì)新課程理念有了更深刻地理解。
我曾聽(tīng)過(guò)一位教師的課，內(nèi)容是《不等式證明》習(xí)題課。
其中一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧了這一節(jié)的一道課本例題，想對(duì)課本的這個(gè)典型例題加以解題深化，讓學(xué)生用多角度的分析來(lái)解決問(wèn)題，擴(kuò)展思維空間，豐富解題策略，但我覺(jué)得這堂課值得去商討及反思。
生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。
師：對(duì)，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。
大家動(dòng)腦筋再想想，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，你們還能用別的方法來(lái)加以證明嗎？
生：（過(guò)了一會(huì)兒，聽(tīng)見(jiàn)教室里有位同學(xué)細(xì)聲細(xì)語(yǔ)）應(yīng)該可以用單調(diào)性來(lái)證明。
在教師事先的安排下，陸續(xù)采用放縮法、增量法方法來(lái)證明，教師看了看時(shí)間發(fā)現(xiàn)一堂課馬上接近尾聲，正準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)好的另一種證法的時(shí)候，此時(shí)有個(gè)學(xué)生舉起手，示意發(fā)言。
生：老師，我們以前學(xué)過(guò)定比分點(diǎn)知識(shí)，我想用它也能證明。
師：（對(duì)突來(lái)的想法，喜出望外）用定比分點(diǎn)可以證明嗎？
教師打斷了學(xué)生的思路，這個(gè)學(xué)生一臉無(wú)奈地低著頭，再無(wú)心聽(tīng)老師講課，看似有點(diǎn)委屈。
隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結(jié)束了，而帶給學(xué)生的`到底有些什么呢？
教學(xué)反思：針對(duì)這個(gè)課本例題的深化教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面是值得反思的。
失誤一、缺乏創(chuàng)設(shè)情境，不能激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識(shí)處理同學(xué)們看得見(jiàn)、摸得著、親身經(jīng)歷的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，從而能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學(xué)中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現(xiàn)該題的教學(xué)價(jià)值，為此要學(xué)生在生活中能尋找原型。可以讓學(xué)生分組討論，共同研究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)如下情境：建筑學(xué)上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說(shuō)明采光條件越好。試問(wèn)增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，找到問(wèn)題隱含的數(shù)學(xué)模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且ab，設(shè)共同增加的面積為m，問(wèn)題即轉(zhuǎn)化為比較（a+m）/（b+m）與a/b的大小問(wèn)題，這樣有了實(shí)際問(wèn)題作為背景，學(xué)生的探索熱情高漲，極大地增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題的勇氣和信心。
失誤二、學(xué)生被動(dòng)接受信息，教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求告訴我們：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我構(gòu)建、自我生長(zhǎng)的過(guò)程，這種構(gòu)建必須以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在上面的教學(xué)情境中，對(duì)運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性這一方法來(lái)證明不等式，幾乎看不到教師的引導(dǎo)啟發(fā)，或是太空洞，沒(méi)有把原有的知識(shí)作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，建立起新舊知識(shí)的橋梁，從而才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“啟而不發(fā)”，教師“自問(wèn)自答”的場(chǎng)面。雖然學(xué)生在教師的暗示下得出了用“函數(shù)單調(diào)性證明”的方法，并非學(xué)生積極思考的所得，學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉，積極性也沒(méi)有得到激發(fā)，絕大部分學(xué)生還沒(méi)有真正理解這種證明方法的巧妙性。
失誤三、扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力
對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就必須給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽猜測(cè)，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在上面例題教學(xué)情景中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂上的主要時(shí)間都拿來(lái)講解題目，少了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，即使讓學(xué)生思考，也是想盡辦法把學(xué)生的思路引到自己安排好的設(shè)計(jì)軌道上來(lái)，面對(duì)學(xué)生中途的提問(wèn)，卻加以搪塞、阻止或當(dāng)場(chǎng)否定，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種嚴(yán)重的挫傷，扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。對(duì)那位同學(xué)用定比分點(diǎn)的知識(shí)去證明這個(gè)不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來(lái)看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來(lái)看一下他的證明過(guò)程：
我在為這位同學(xué)的證法拍案叫絕的時(shí)候，也為這位老師錯(cuò)過(guò)這個(gè)展示絕妙證法的機(jī)會(huì)而感到惋惜。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生思維，并且有師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)習(xí)慣。因此這個(gè)問(wèn)題一旦提出，教師立刻意識(shí)到這是一個(gè)良好契機(jī)，立刻緊緊抓住它，在其教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，使課堂教學(xué)更完善。新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實(shí)到實(shí)處，能否把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課改能否成功的關(guān)鍵。通過(guò)教師一個(gè)例題的分析講解，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一種現(xiàn)象：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊。說(shuō)明課改之路任重而道遠(yuǎn)，作為教師的我們，必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理念，走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。