在質(zhì)量月期間，我們將通過(guò)開(kāi)展一系列培訓(xùn)、檢查和評(píng)估活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量的關(guān)注和管理。以下是一份質(zhì)量月活動(dòng)實(shí)施方案，包括目標(biāo)、計(jì)劃、措施等，希望能給大家提供一些參考。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇一

摘要:高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立應(yīng)以教師為本，以幫助提高為切人點(diǎn)，以教學(xué)研究和建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息反饋為手段，采用有效的控制策略，加強(qiáng)內(nèi)部要素監(jiān)控，促使教師變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

前言。

建立高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是高校體育主動(dòng)強(qiáng)化自身評(píng)價(jià)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，促使體育教學(xué)管理走向成熟和規(guī)范的具體體現(xiàn)。因此，改革高校內(nèi)部體育教學(xué)管理模式，建立一套高效可行的、科學(xué)規(guī)范的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其調(diào)控方法對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

(一)監(jiān)控體系及其調(diào)控方法的設(shè)計(jì)思想。

在體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教師是關(guān)鍵因素，同時(shí)又是監(jiān)控體系評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)這一對(duì)矛盾的主要方面—被評(píng)價(jià)者。因此，在研究監(jiān)控體系的過(guò)程中應(yīng)突出考慮教師的作用，充分發(fā)揮他們?cè)诒O(jiān)控體系中的主導(dǎo)作用，使之主動(dòng)投人教學(xué)研究，提供信息，積極合作，必將獲得質(zhì)量監(jiān)控的最佳效果。在監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)中，必須考慮以下兩個(gè)方面:一是要充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對(duì)監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對(duì)教師監(jiān)控過(guò)程為培養(yǎng)過(guò)程，提高教師對(duì)教學(xué)的興趣，對(duì)教學(xué)的投人，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。二是要分析探討影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師教學(xué)要素)和外部因素(條件、方針、政策、激勵(lì)機(jī)制等)及其相互作用，在監(jiān)控系統(tǒng)中進(jìn)行信息反饋并采用先進(jìn)的控制策略，加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)作用，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和提高。

(二)監(jiān)控體系及其調(diào)控方法的設(shè)計(jì)。

首先，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，按體育教學(xué)質(zhì)量因素將控制調(diào)節(jié)部分劃分為外部因素調(diào)節(jié)部分與內(nèi)部因素調(diào)節(jié)部分，共同組成整體控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的外部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)，涉及體育教學(xué)質(zhì)量的外部如條件、針、政策、激勵(lì)機(jī)制等，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保障。它的控制對(duì)象主要是學(xué)生和教學(xué)條件。其控制方法是對(duì)學(xué)生生源質(zhì)量情況、教學(xué)設(shè)施建設(shè)情況、課程建設(shè)情況、學(xué)校及學(xué)院級(jí)教學(xué)過(guò)程管理情況等進(jìn)行定期檢測(cè)評(píng)估。將檢測(cè)的結(jié)果和反饋的信息與學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較分析，提出各項(xiàng)改進(jìn)措施。其外部諸因素的控制調(diào)整包括:各類(lèi)教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲措施的修訂，教學(xué)文件的修訂，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件的改善，教師待遇的改善、職稱制度的修訂、調(diào)整等。

內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心。內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)的調(diào)控方法主要通過(guò)針對(duì)教師的特性，以教師為本構(gòu)建的培養(yǎng)策略調(diào)節(jié)部分，如請(qǐng)專家會(huì)診、進(jìn)行示范培訓(xùn)、教學(xué)研討等，以及先進(jìn)策略調(diào)節(jié)部分，如設(shè)立優(yōu)秀主講教師、示范教師等激勵(lì)策略。內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)的檢測(cè)主要通過(guò)專家督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)管理人員聽(tīng)課、校外專家聽(tīng)課、教學(xué)日歷檢查、教案檢查等渠道檢測(cè)教師的教學(xué)狀態(tài)(包括備課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)研究、考試等5項(xiàng)教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量因素的狀態(tài));檢測(cè)的結(jié)果與對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求進(jìn)行比較，推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。

因此，體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的主要功能是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外因素進(jìn)行全面監(jiān)控，特別是通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)的主渠道作用，采用先進(jìn)與培養(yǎng)控制策略，快速穩(wěn)定地加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的主導(dǎo)作用，最終獲得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。

二、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及調(diào)控方法的特點(diǎn)。

(一)以解決難點(diǎn)為突破口，采用先進(jìn)的控制策略。

體育教學(xué)質(zhì)量提高的難點(diǎn)和關(guān)鍵在于教師的作用。監(jiān)控體系應(yīng)以教師為本，注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，按照“拉動(dòng)”教師教學(xué)水平的提高和對(duì)教學(xué)的投人的思路來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建。通過(guò)每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀主講教師、評(píng)選示范課教師的激勵(lì)方法，加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)作用，減少教師對(duì)日常教學(xué)監(jiān)控的反感情緒，引人爭(zhēng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和從事教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)以幫助提高為切入點(diǎn)，采用有效的培養(yǎng)控制策略。

監(jiān)控的目的在于提高教師的教學(xué)水平，監(jiān)控體系設(shè)置的培養(yǎng)控制策略將監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)教師提高教學(xué)水平有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)專門(mén)設(shè)立培養(yǎng)教師、幫助教師的功能。一方面采用提供評(píng)價(jià)的文字反饋、個(gè)別交流、座談會(huì)交流等幫助形式，對(duì)需要幫助的教師進(jìn)行幫助。另一方面，還可以通過(guò)舉辦各類(lèi)觀摩課、專家示范課、專家代培、教學(xué)集體研討、交流、電子教案(課件)制作培訓(xùn)等一系列培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)幫助教師不斷提高教學(xué)水平。

(三)以教學(xué)研究和建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部要素監(jiān)控。

監(jiān)控體系除了對(duì)教學(xué)過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控以外，還注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部要素進(jìn)行全方位的監(jiān)控和導(dǎo)向。如在對(duì)體育課程的建設(shè)的監(jiān)控和導(dǎo)向方面，每年定時(shí)對(duì)建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)手段的研究和運(yùn)用方面，制定理論課電子教案和課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行教學(xué)手段使用的評(píng)價(jià)實(shí)踐。在考試方面，開(kāi)展考試形式和考試內(nèi)容的改革研究，以考試改革為突破口，加大教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，從根本上對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控。

(四)以信息反饋為手段，提高監(jiān)控體系運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

在監(jiān)控體系中，一個(gè)重要手段就是信息反饋，它把教師的教學(xué)狀態(tài)信息反饋到監(jiān)控系統(tǒng)，又從監(jiān)控體系的培養(yǎng)控制策略中把幫助培養(yǎng)信息反饋給教師，通過(guò)信息反饋對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)地進(jìn)行預(yù)防提示，將信息直接反饋到教師，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行不斷調(diào)整，并在先進(jìn)策略和培養(yǎng)策略的控制下，提高整個(gè)系統(tǒng)的工作效率。

(一)監(jiān)控觀念。

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對(duì)監(jiān)控對(duì)象的管制，而應(yīng)充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對(duì)監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對(duì)教師監(jiān)控過(guò)程為培養(yǎng)提高的過(guò)程。要重視育人過(guò)程，注重滿足教師的高層次需要，使教師的精神生活得到滿足。如，適當(dāng)加大體育教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投人，引導(dǎo)廣大體育教師投人教學(xué)改革;設(shè)立體育教材和教學(xué)研究論文資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師著書(shū)立說(shuō);創(chuàng)造如專項(xiàng)進(jìn)修學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)提高教師的教學(xué)水平，讓教師在教學(xué)研究中享受工作的樂(lè)趣;評(píng)選優(yōu)秀主講教師。這些措施對(duì)提高教師素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師的.積極性，都會(huì)起到良好的作用。

(二)政策配套。

良好高效的監(jiān)控機(jī)制還要有相應(yīng)的政策配套，在機(jī)制建設(shè)上要使組織、責(zé)任與利益到位，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理。質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果不但有明確的反饋意見(jiàn)，還要與責(zé)、權(quán)、利掛鉤。對(duì)優(yōu)秀主講教師采取教研經(jīng)費(fèi)資助的辦法，支持其進(jìn)行教學(xué)改革。在工作量考核中，加大教學(xué)工作量考核系數(shù)，對(duì)教師多付出的勞動(dòng)予以承認(rèn)。在各類(lèi)評(píng)優(yōu)中，優(yōu)秀主講教師可優(yōu)先。這些政策的配套會(huì)極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性，把原來(lái)被監(jiān)控的局面變?yōu)榻處煼e極主動(dòng)地參與，進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的開(kāi)展。

(三)信息反饋的指導(dǎo)性。

體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控過(guò)程同時(shí)也是研究教學(xué)質(zhì)量如何提高的過(guò)程。因此，有效地處理和利用評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性、及時(shí)反饋信息是具有實(shí)效的監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)具備的重要功能。在實(shí)際運(yùn)用中一般應(yīng)反饋三個(gè)方面的信息，一是學(xué)生的考試情況，二是督導(dǎo)員和學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)，三是學(xué)生座談會(huì)和督導(dǎo)員聽(tīng)課的具體評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使教師明確自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、不足及應(yīng)改進(jìn)的方向。

(四)監(jiān)控隊(duì)伍的建設(shè)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要含有監(jiān)控計(jì)劃(任務(wù)、要求、安排)、監(jiān)控隊(duì)伍、監(jiān)控政策等要素，其中監(jiān)控隊(duì)伍的質(zhì)量是實(shí)施監(jiān)控方案的關(guān)鍵和難點(diǎn)。為了保證監(jiān)控結(jié)果的真實(shí)、客觀、可靠和可信，必須重點(diǎn)抓好督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)工作，提高評(píng)價(jià)水平。

高校體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育的生存之本。對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)要以提高教師的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，使教師在整個(gè)監(jiān)控過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)水平。

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學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇二

為保證學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和完善教學(xué)質(zhì)量考核體系，現(xiàn)根據(jù)xx省教育廳《關(guān)于做好省屬高校教師教學(xué)質(zhì)量考核工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)》(xx教人〔〕4號(hào))和《xx工程大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法(暫行)》精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，特制定本辦法。

一、考核目的和考核對(duì)象。

1.通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量考核，形成正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，增加教學(xué)投入、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。

2.所有承擔(dān)本院歸屬課程的本科生教學(xué)任務(wù)(教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的理論課、綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等各教學(xué)環(huán)節(jié))的教師都必須參加考核，外聘教師參照?qǐng)?zhí)行。

二、考核原則。

1.遵循教育教學(xué)規(guī)律，力求簡(jiǎn)單易行，適合現(xiàn)階段校情、院情。

2.堅(jiān)持科學(xué)、客觀的原則，考核過(guò)程強(qiáng)調(diào)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的綜合考核方法。

3.堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，考核過(guò)程實(shí)行“三公開(kāi)”，即公開(kāi)考核標(biāo)準(zhǔn)、公開(kāi)考核方法、公開(kāi)考核結(jié)果。

4.堅(jiān)持正面激勵(lì)和引導(dǎo)為主，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。

5.堅(jiān)持分類(lèi)考核的原則，對(duì)思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、體育課等不同類(lèi)型教師應(yīng)制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、考核內(nèi)容和考核方式。

1.教學(xué)質(zhì)量考核內(nèi)容主要包括教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平(以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)效果”，滿分100分)、本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃(含“質(zhì)量工程”，下同)、日常教學(xué)規(guī)范等三個(gè)方面。

2.教學(xué)效果考核重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平，主要采用學(xué)生評(píng)價(jià)(學(xué)生測(cè)評(píng)，下同)、教學(xué)單位評(píng)價(jià)(以下簡(jiǎn)稱“單位評(píng)價(jià)”)等方式進(jìn)行。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)分別占50%，即：

教學(xué)效果評(píng)分=學(xué)生測(cè)評(píng)分×50%+單位評(píng)價(jià)分×50%。

(1)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)生所在學(xué)院于每學(xué)期期末組織實(shí)施，主要從師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行(總分100分，具體測(cè)評(píng)內(nèi)容見(jiàn)附件1)。兩學(xué)期均有學(xué)生測(cè)評(píng)分的，其評(píng)價(jià)結(jié)果以兩學(xué)期平均值計(jì)算，只有一個(gè)學(xué)期學(xué)生測(cè)評(píng)分的，以該學(xué)期測(cè)評(píng)為據(jù)。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)處提供。

(2)單位評(píng)價(jià)。單位評(píng)價(jià)主要包括同行評(píng)價(jià)(滿分100分，占50%)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)(滿分100分，占50%)。同行評(píng)價(jià)由本系、教研室老師依據(jù)同行聽(tīng)課等進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平與實(shí)踐能力、教學(xué)組織及完成、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等情況;領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)由單位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)委員、督導(dǎo)組負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書(shū)、系、教研室、實(shí)驗(yàn)中心主任等，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課等進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)建設(shè)、教書(shū)育人、在教學(xué)課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)中作用發(fā)揮情況、教學(xué)效果等情況(具體測(cè)評(píng)內(nèi)容見(jiàn)附件1)。單位評(píng)價(jià)由各教學(xué)單位組織，每學(xué)年組織一次。

3.本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目主要是評(píng)價(jià)教師項(xiàng)目承擔(dān)和完成情況(含指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科和技能競(jìng)賽等)(具體加分項(xiàng)目見(jiàn)附件2)。

4.日常教學(xué)規(guī)范主要由校、院二級(jí)管理部門(mén)、教學(xué)督導(dǎo)組等根據(jù)日常教學(xué)檢查結(jié)果(由日常檢查與聽(tīng)課、校長(zhǎng)信箱、處長(zhǎng)信箱、教學(xué)信息員、教學(xué)督導(dǎo)員等渠道所反映的屬實(shí)情況)，對(duì)本年度所有授課教師的日常教學(xué)規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)達(dá)不到學(xué)校規(guī)范要求的(含教學(xué)事故)進(jìn)行相應(yīng)減分(具體減分項(xiàng)目見(jiàn)附件2)。日常教學(xué)規(guī)范減分由各教學(xué)單位匯總進(jìn)行。

5.根據(jù)教師教學(xué)效果分、本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目加分和日常教學(xué)規(guī)范減分等形成最終的教師教學(xué)質(zhì)量考核總分，即：

評(píng)價(jià)總分=教學(xué)效果分+本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目加分+日常教學(xué)規(guī)范減分。

6.教學(xué)考核每學(xué)年考核一次，考核周期為本教學(xué)年度。

四、考核程序。

1.每學(xué)期期初，教務(wù)處、各教學(xué)單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)、日常教學(xué)檢查、專家評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行安排。

2.學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院組織對(duì)本學(xué)年度教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)分。

3.各單位匯總學(xué)生測(cè)評(píng)、單位評(píng)價(jià)等基本數(shù)據(jù)，并按上述考核方法形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)分初步結(jié)果。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果由各教學(xué)單位在本單位范圍內(nèi)公示，處理公示意見(jiàn)，并形成建議考核結(jié)果，于7月中旬前報(bào)教務(wù)處。

5.教務(wù)處匯總?cè)？己私Y(jié)果，按本辦法進(jìn)行復(fù)核，報(bào)學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)組審核批準(zhǔn)、公示。

6.公示、申訴處理。公示期內(nèi)，教務(wù)處會(huì)同人事處、相關(guān)教學(xué)單位處理公示及相關(guān)申訴意見(jiàn)。

7.教務(wù)處形成最終考核結(jié)果，報(bào)學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)后上報(bào)教育廳，并反饋到各教學(xué)單位、學(xué)校人事處等相關(guān)部門(mén)備案。

五、考核結(jié)果及應(yīng)用。

1.教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等次?？己朔?jǐn)?shù)按從高到低排序，優(yōu)秀等次比例不得超過(guò)參加考核教師總數(shù)的25%(含第25%名次，以四舍五入計(jì)，下同)，合格和不合格比例不得低于參加考核教師總數(shù)的15%。優(yōu)秀等次的考核總分必須大于或等于85分，良好等次的考核總分必須大于或等于75分，合格等次的考核總分必須大于或等于60分，考核總分低于60分的為不合格。評(píng)價(jià)學(xué)年度獲得國(guó)家級(jí)本科教學(xué)工程項(xiàng)目的主持人直接定為優(yōu)秀。

2.教學(xué)工作量滿額的教師方有資格參加優(yōu)秀、良好等次的評(píng)定。新引進(jìn)教師進(jìn)校第一年、學(xué)校計(jì)劃內(nèi)進(jìn)修教師進(jìn)修期間工作量不滿額的，可直接定為合格，因不接受教學(xué)任務(wù)等個(gè)人原因造成的工作量不滿可直接定為不合格。評(píng)價(jià)學(xué)年度有教學(xué)事故的，依據(jù)教學(xué)事故等級(jí)直接定為合格或不合格。

3.考核不合格的教師，暫停其原任課程的講授資格，限期提高業(yè)務(wù)能力，經(jīng)重新考核通過(guò)后，方可重新認(rèn)定原任課程的講授資格。連續(xù)兩次不合格的教師，教學(xué)單位應(yīng)將其調(diào)離教學(xué)崗位，或停止其承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)至少一年，一年后試講，考核通過(guò)后方能重新上課。

4.考核結(jié)果與課酬掛鉤。各教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果劃分為若干等級(jí)付酬。優(yōu)秀等次的前20%名次的，課酬系數(shù)為1.5，余下80%優(yōu)秀等次的系數(shù)為1.2;良好、合格和不合格各等次課酬系數(shù)分別為1.1、1.0和0.5。

5.教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為其年度考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、項(xiàng)目評(píng)選等方面的重要依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)秀、良好等次的，本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃個(gè)人項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，同等條件下，優(yōu)先立項(xiàng);合格及以下等次的，不得申請(qǐng)集體項(xiàng)目。

6.考核結(jié)果與單位教學(xué)工作考核掛鉤。對(duì)單位年度教學(xué)工作考核優(yōu)秀或較差的單位，其優(yōu)秀等次比例適當(dāng)增加或減少。

六、考核組織和領(lǐng)導(dǎo)。

1.藝術(shù)學(xué)院成立教師教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)組，在學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。

2.領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室(辦公室設(shè)在教學(xué)辦公室)，具體協(xié)調(diào)學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)量考核工作。

七、其他。

1.學(xué)院考核領(lǐng)導(dǎo)組加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核工作的檢查和監(jiān)督。

2.本辦法由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)解釋;。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇三

本丈以本院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過(guò)改變傳統(tǒng)的'以”教師評(píng)教“為主的評(píng)價(jià)體系,加大”學(xué)生評(píng)教“所占權(quán)重,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系可信度和有效性分析,以論證”學(xué)生為本“的教學(xué)質(zhì)量考核觀念的科學(xué)性.

作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：學(xué)生為本教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可信度分析有效性分析

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇四

職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對(duì)于職業(yè)教育院校學(xué)生的教學(xué)方式和方法。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線，關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)及學(xué)校的聲譽(yù)等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有得到極大的重視，這就使得教學(xué)者與受教者在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高、教學(xué)效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評(píng)促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學(xué)需求的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障職業(yè)院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于隨意性。

很多職業(yè)教育院校其教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程存在隨意性，具體問(wèn)題如下：一是學(xué)評(píng)教時(shí)根本不看所評(píng)價(jià)的教師是誰(shuí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在人情分，對(duì)于學(xué)生喜歡的教師，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)會(huì)很高，甚至出現(xiàn)滿分情況；而對(duì)于他們不喜歡的教師或是曾經(jīng)批評(píng)過(guò)自己的教師評(píng)分會(huì)很低甚至不及格。三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間很隨意，有的是在教學(xué)初期就開(kāi)始評(píng)價(jià)，有的則是在學(xué)期結(jié)束后再評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、客觀性。

（二）評(píng)價(jià)主體不全面，評(píng)價(jià)比重分配不當(dāng)。

目前大多數(shù)職業(yè)教育院校會(huì)將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)放在第一位，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)學(xué)評(píng)教的比重過(guò)大，個(gè)別院校甚至存在一票否決的情況。這會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果失去公正性，同時(shí)也會(huì)打擊教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)比重的分配也要均衡。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋形式選取不當(dāng)，反饋不及時(shí)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評(píng)價(jià)體系，但是卻缺少適當(dāng)?shù)姆答佇问?，反饋結(jié)果不及時(shí)，這將導(dǎo)致評(píng)價(jià)與反饋脫節(jié)，做不到以教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)反饋教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中需要多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與。評(píng)價(jià)主體一般包括：學(xué)生、教師本人、教學(xué)同行、分院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見(jiàn)不能忽視但也不能放大其重要性；教學(xué)的實(shí)施者是教師本人，所以教師本人的自我評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一部分；教學(xué)同行是與施教教師處于同一層次的評(píng)價(jià)主體，同行的評(píng)價(jià)更能從教學(xué)實(shí)施的各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導(dǎo)對(duì)授課教師更為了解，所以其評(píng)價(jià)結(jié)果也是公正、客觀的；學(xué)校督導(dǎo)是對(duì)全校教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們能從更高層次對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其高度和要求也更為嚴(yán)格。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。

針對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是各不相同，多樣化的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞著知識(shí)、能力、水平、質(zhì)量四方面進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，反饋出較為真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終反饋給授課教師以提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。張遠(yuǎn)增認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指主體從自身利益出發(fā)判斷評(píng)價(jià)對(duì)象有無(wú)價(jià)值與價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，如：學(xué)生評(píng)教時(shí)主要應(yīng)從授課教師的知識(shí)面、行為與語(yǔ)言、教學(xué)的紀(jì)律性、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和責(zé)任心及教學(xué)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；教學(xué)同行評(píng)教，應(yīng)注重把握課程的深度與廣度、教學(xué)方式方法的選擇、與學(xué)生的'互動(dòng)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；分院督導(dǎo)專家應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注授課教師的教育教學(xué)理念是否先進(jìn)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組織是否科學(xué)合理、是否具有良好的教書(shū)育人意識(shí)等；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)可以比較綜合、客觀地對(duì)授課教師做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而不斷地全面提高教師水平、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重的確定。

在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的不同形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，最終對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量給出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)論并進(jìn)行排序。評(píng)價(jià)時(shí)權(quán)重系數(shù)是必不可少的，權(quán)重系數(shù)的合理與否是評(píng)價(jià)結(jié)果合理性的重要前提條件之一。目前權(quán)重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇。

有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)反饋出一定的教學(xué)信息，根據(jù)這些反饋信息，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、掌握自我授課過(guò)程中存在的不足和缺點(diǎn)，并在后期的教學(xué)中進(jìn)行自我改進(jìn)、完善和提升。所以合適的評(píng)價(jià)時(shí)間是獲取有效評(píng)價(jià)結(jié)果的重要前提，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)定為教學(xué)中期進(jìn)行，并在教學(xué)的后一階段進(jìn)行改進(jìn)和提升。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方式的選擇。

有效的教學(xué)反饋除了和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇有關(guān)外，反饋方式的選取也同樣重要。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡(jiǎn)介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學(xué)生和教學(xué)同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴(kuò)散，這就意味著授課教師可以從多個(gè)渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對(duì)于來(lái)自不同視角的教學(xué)意見(jiàn)與建議，需要授課教師進(jìn)行比對(duì)和分析，方能體現(xiàn)出立體反饋傳輸模型的及時(shí)性、真實(shí)性和針對(duì)性。

三、建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立是為了督促任課教師認(rèn)真上課，上好課，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但是如果只評(píng)價(jià)，無(wú)反饋，教師便不知自己存在的問(wèn)題，教學(xué)水平的提高就無(wú)從談起。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要與激勵(lì)機(jī)制相配合，方能達(dá)到督導(dǎo)作用。職業(yè)教育院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)束之后，首先，要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給任課教師。其次，對(duì)于各方評(píng)價(jià)較好的教師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并將其列入當(dāng)年評(píng)優(yōu)選先的隊(duì)列中。對(duì)于存在嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題的教師，取消其當(dāng)年的評(píng)優(yōu)選先資格，并采取導(dǎo)師培訓(xùn)制度方式，讓其跟隨教學(xué)名師或教學(xué)水平較高的教師學(xué)習(xí)，定期對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，直至其教學(xué)能力和水平得到提高，學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式得到了認(rèn)可后，方能結(jié)束其導(dǎo)師培訓(xùn)方式。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息反饋與激勵(lì)機(jī)制三者間要形成良性的、長(zhǎng)久的循環(huán)關(guān)系。

四、小結(jié)。

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性、評(píng)價(jià)權(quán)重的合理性，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果要能及時(shí)有效地反饋給授課教師，反饋結(jié)果還要配合上相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不再是一個(gè)面子工程，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在能幫助教師提高教學(xué)水平，幫助學(xué)校提升聲譽(yù)的有效方式。

參考文獻(xiàn)。

[2]張遠(yuǎn)增.高等教育評(píng)價(jià)方法研究[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,.

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇五

在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時(shí)效性原則的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)體系的框架要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性，學(xué)生、校方實(shí)踐指導(dǎo)教師、校方專家、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員，以及社會(huì)第三方等共同參與，盡可能提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的提高、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升為宗旨。

3．1研究方法和分析工具。

筆者通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)某學(xué)院專家、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生，以及企業(yè)管理人員共計(jì)四類(lèi)人員采用不記名的方式進(jìn)行施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷130份，剔除回答不完全、固定作答的`無(wú)效問(wèn)卷25份，回收有效問(wèn)卷105份，有效問(wèn)卷回收率80．77%。本研究采用spss22分析軟件作為分析工具，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3．2評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立。

筆者以回收的有效問(wèn)卷作為因子分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，剔除一些相關(guān)程度較低的題目，以最大方差進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，確定出一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。依據(jù)被調(diào)查對(duì)象對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)可程度劃分為5個(gè)分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。

3．3權(quán)重指標(biāo)的確定。

邀請(qǐng)6位實(shí)踐教學(xué)專職督導(dǎo)專家，填寫(xiě)評(píng)價(jià)權(quán)值因子判斷表，數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、折算，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整后確定為一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

3．4評(píng)價(jià)表的描述。

重點(diǎn)選取了有代表性的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、校內(nèi)專家評(píng)價(jià)，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，很好地詮釋了指標(biāo)體系是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與生產(chǎn)實(shí)際要求的有機(jī)融合，以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中預(yù)期效果的側(cè)重。學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。以得出，評(píng)價(jià)指標(biāo)一方面?zhèn)戎卦u(píng)價(jià)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生最大限度獲取實(shí)踐教學(xué)技能，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。校內(nèi)專家對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可見(jiàn):校外實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)模、師資等是關(guān)系校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施有利于驗(yàn)證學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的滿意度。企業(yè)對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表3。發(fā)展性評(píng)價(jià)效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況如實(shí)填寫(xiě)，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人及校方實(shí)踐指導(dǎo)教師，以學(xué)生階段性變化為依據(jù)，利于提升學(xué)生綜合能力［6］。

4結(jié)語(yǔ)。

校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系是個(gè)系統(tǒng)工程，筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅在特色專業(yè)作試點(diǎn)，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，并在發(fā)展中根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整不斷完善，尤其社會(huì)第三方以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，仍需要繼續(xù)探討和研究。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇六

【論文摘要】解決高職教育就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題是當(dāng)前高校質(zhì)量保障工作的重點(diǎn)，調(diào)整系統(tǒng)偏差以解決畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾是主要目標(biāo)。解決的辦法應(yīng)該是以教學(xué)改革為核心，以建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障。

【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量體系。

一、教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系質(zhì)量保障的核心。

以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控體系其質(zhì)量保障的核心是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，它所保障的是教育的目標(biāo)和過(guò)程的就業(yè)導(dǎo)向性，不進(jìn)行教學(xué)改革，高職人才的培養(yǎng)還是無(wú)法滿足社會(huì)的需要，那么質(zhì)量就無(wú)從談起。因此我們研究就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控體系，必須先研究教學(xué)改革的要點(diǎn)，以明確監(jiān)控和保障的內(nèi)容。我們認(rèn)為有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革要點(diǎn)主要有：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用性人才指的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的一線人才，屬產(chǎn)業(yè)大軍范疇。在it業(yè)培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，一般是企業(yè)一線的技術(shù)專家，在二產(chǎn)尤其是制造業(yè)，主要是技能型人才，如數(shù)控機(jī)床的操作工、高檔汽車(chē)的維護(hù)保養(yǎng)人才等，三產(chǎn)服務(wù)業(yè)主要是職業(yè)型人才。他們都屬于急需的產(chǎn)業(yè)人才。

（2）課程體系和培養(yǎng)過(guò)程主要是在高等職業(yè)教育中進(jìn)一步明確“能力本位”的課程目標(biāo)，面向我國(guó)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，調(diào)整和豐富能力的內(nèi)涵，研究適合中國(guó)國(guó)情的能力本位課程開(kāi)發(fā)方法，保證專業(yè)課程和科目課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性，并在教學(xué)過(guò)程中從課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸方面，確保能力本位課程的實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)環(huán)境方面主要是建設(shè)確實(shí)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境應(yīng)與企業(yè)真實(shí)環(huán)境基本類(lèi)似，使用的技術(shù)應(yīng)跟蹤當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)。要重視實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，保證課程質(zhì)量，要建立開(kāi)放性的資源共享的實(shí)訓(xùn)基地的體制和機(jī)制，要建立保證實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的投資機(jī)制和自主發(fā)展的能力。

（4）在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作教育方面，產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界、企業(yè)界的實(shí)質(zhì)性參與教育教學(xué)全過(guò)程是關(guān)鍵，體制機(jī)制建設(shè)是保障，所謂實(shí)質(zhì)性參與的重要標(biāo)志是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中企業(yè)意見(jiàn)的反映和發(fā)揮作用的程度。

評(píng)估的本質(zhì)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的途徑和方法，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，即對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)需要的程度和人才培養(yǎng)工作達(dá)到教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度做出價(jià)值判斷，由此可見(jiàn)評(píng)估的基本目標(biāo)就在于追求人才培養(yǎng)效果和社會(huì)需要的一致性，與我們“消除系統(tǒng)性偏差”的目標(biāo)完全一致。教育部現(xiàn)在試行的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案以《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、等法律法規(guī)為依據(jù)，堅(jiān)持了“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則。

建立“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布”制度是國(guó)家為了加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善高職高專教學(xué)評(píng)估工作，增加高等職業(yè)教育辦學(xué)的透明度，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，提高教育質(zhì)量。它作為評(píng)估方案的補(bǔ)充，進(jìn)一步在保障高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量中起重要作用。

因此我們認(rèn)為建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)以國(guó)家《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》和將建立的“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布”制度為基礎(chǔ)，作為高職教育的國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不必另起爐灶重復(fù)建設(shè)。而國(guó)家和地方依此對(duì)高職院校的評(píng)估正是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的外部質(zhì)量保障活動(dòng)。

三、高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控――專業(yè)剖析。

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控（保障），是監(jiān)控（保障）以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心。專業(yè)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單元，也是學(xué)校與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，專業(yè)水平在一定程度上反映著學(xué)校人才培養(yǎng)工作的水平，是反映辦學(xué)水平、質(zhì)量和效益的一項(xiàng)重要指標(biāo)。選取專業(yè)進(jìn)行質(zhì)量剖析和評(píng)估，是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高整體人才培養(yǎng)工作水平的有效途徑，也是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控。為此，作為對(duì)國(guó)家“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”方案的深入和細(xì)化，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的重要組成部分，我們?cè)趯?duì)質(zhì)量問(wèn)題的調(diào)研和對(duì)高職教育教學(xué)性質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)以及高職質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，研制了一套高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案，以及進(jìn)行專業(yè)評(píng)估剖析的工作要點(diǎn)和資料（分析表格和調(diào)查問(wèn)卷等），這套專業(yè)評(píng)估剖析方案既可以用于高職專業(yè)自身進(jìn)行自我評(píng)估，也可以用于學(xué)校對(duì)專業(yè)建設(shè)的檢查與監(jiān)控，還可以用于國(guó)家或地方對(duì)高職高專院校的評(píng)估中對(duì)專業(yè)的剖析。

高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案以及專業(yè)剖析材料的主要特點(diǎn)有：

（1）突出以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)思想在評(píng)估中的作用，在確定各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)等級(jí)的內(nèi)涵時(shí)，始終貫徹這一基本原則，以此引領(lǐng)專業(yè)課程改革的方向。

（2）定量與定性相結(jié)合。在界定評(píng)估等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵時(shí)，參照教育部高職高專人才培養(yǎng)方案，將易于量化項(xiàng)目給以明確的數(shù)量要求，同時(shí)控制定量項(xiàng)目范圍，以防止因過(guò)多定量而導(dǎo)致問(wèn)題簡(jiǎn)單化；對(duì)不宜量化項(xiàng)目則通過(guò)文字表述給出定性標(biāo)準(zhǔn)，并采取了增加觀測(cè)點(diǎn)的方法，力求避免概括性描述產(chǎn)生的問(wèn)題界定模糊。

（3）堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的基點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展不均衡，大部分專業(yè)仍維持較低水平，但在制定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案過(guò)程中并未因此而降低標(biāo)準(zhǔn)，而是立足于發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的積極導(dǎo)向作用，通過(guò)專業(yè)評(píng)估樹(shù)立優(yōu)秀典型，推動(dòng)高職專業(yè)整體規(guī)范化建設(shè)，激勵(lì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，盡快顯示出高職專業(yè)特色。

（4）體現(xiàn)課程在專業(yè)中的`核心地位。專業(yè)的本質(zhì)是按一定目標(biāo)的一系列有一定邏輯關(guān)系的課程組合。要始終圍繞課程這一核心篩選確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)目，在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和結(jié)構(gòu)、科目課程等項(xiàng)目界定時(shí)盡可能分解、細(xì)化。教育資源和教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)和保證，“雙師型”教師、行業(yè)企業(yè)參與、實(shí)踐教學(xué)等方面改革一直以來(lái)廣受重視，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用顯著，課程實(shí)施所依托的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)合作等項(xiàng)目仍然是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的重要組成部分。

（5）著眼于高職專業(yè)的改革創(chuàng)新，鼓勵(lì)專業(yè)主動(dòng)進(jìn)取、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色。首先，我國(guó)高職教育發(fā)展走過(guò)了學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高職教育模式階段之后，要繼續(xù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，使高職專業(yè)有長(zhǎng)久的生命力，必須結(jié)合我國(guó)和地方發(fā)展現(xiàn)狀不斷改革和創(chuàng)新。同時(shí)，一個(gè)創(chuàng)新思維活躍、富有活力和特色的專業(yè)教學(xué)改革局面也是高職教育繁榮的標(biāo)志。因此，在高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中特別開(kāi)辟了“專業(yè)特色”項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)高職專業(yè)建設(shè)要重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的擴(kuò)展，堅(jiān)持以課程改革為核心，在專業(yè)建設(shè)觀念和思路、人才培養(yǎng)模式、課程體系、科目課程、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)管理等方面不斷突破和創(chuàng)新，力戒格式化、一般化。

四、高等職業(yè)教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量監(jiān)控――畢業(yè)生能力剖析。

對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)剖析是一種過(guò)程監(jiān)控，而對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控是一種目標(biāo)監(jiān)控，即是將結(jié)果與目標(biāo)要求相比較其符合的程度。是監(jiān)控以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面?？梢詫?duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的成效做出明確的判斷。選擇畢業(yè)生能力的情況進(jìn)行剖析，作為對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種監(jiān)控指標(biāo)，突出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的性質(zhì)和能力本位的特征，避免了只重視知識(shí)掌握的傾向，是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量保障。我們根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的能力要求和能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，正在開(kāi)發(fā)研制一套高等職業(yè)教育畢業(yè)生能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案以及進(jìn)行能力評(píng)估剖析的材料，力求通過(guò)這項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)估，促進(jìn)畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)，促進(jìn)人力資源的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊志翔.高等教育質(zhì)量保障體系研究[m].湖南人民出版社,2002,6.

[2]李志仁.我國(guó)應(yīng)建立高等教育質(zhì)量保障體系[j].高教探索,2001(1).

[3]何亞飛.高職教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)踐芻議[j].高教探索,2003(4).

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇七

摘要:針對(duì)高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)估采用“工作定額制”的背景下,進(jìn)行高校教師科研績(jī)效評(píng)估體系的優(yōu)化研究。首先對(duì)目前部分高校教師科研績(jī)效評(píng)估的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,并指出存在的問(wèn)題;接著從評(píng)估指導(dǎo)思想、現(xiàn)行評(píng)估體制、學(xué)科差異性等角度進(jìn)行了原因探索;最后提出針對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)估的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績(jī)效評(píng)估。

高校教師績(jī)效評(píng)估的觀念由來(lái)已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標(biāo)分解成若干的子目標(biāo)和小目標(biāo),然后按量化要求進(jìn)行績(jī)效評(píng)估,最后兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。因此,對(duì)教師的行為起到激勵(lì)的作用,增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)了學(xué)校的管理科學(xué)化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導(dǎo)致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量等原因,導(dǎo)致實(shí)施的過(guò)程困難重重,因此優(yōu)化科研績(jī)效評(píng)估體系迫切需要解決。

由于教師的勞動(dòng)是一種能夠創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng),這就要求在進(jìn)行教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動(dòng)的復(fù)雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實(shí)施了一段時(shí)間,但多數(shù)是在走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有太大的成效,存在著諸多問(wèn)題。

1.評(píng)估指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導(dǎo)思想有所相同,有的是基于本校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和對(duì)學(xué)術(shù)興榮的責(zé)任感和使命感,把科研工作好壞放在對(duì)教師績(jī)效評(píng)估的首要方面進(jìn)行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學(xué),而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個(gè)重要方面來(lái)把握,還有些對(duì)教師基本上無(wú)科研任務(wù)要求,甚至部分高校對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)手中,在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估時(shí)主要基于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)利益進(jìn)行考量?？偟膩?lái)講,現(xiàn)行的高校教師績(jī)效評(píng)估的指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向性,不利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.評(píng)估方法存在不足。實(shí)行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動(dòng)高校教師的科研積極性,鼓勵(lì)教師科學(xué)創(chuàng)新,不斷促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展,實(shí)際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績(jī)效的評(píng)估方式。但是,在評(píng)估過(guò)程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計(jì)匯總的.情況,統(tǒng)計(jì)上作耗時(shí)費(fèi)力,效率較低,另一方面,評(píng)估主體對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一、評(píng)估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對(duì)評(píng)估客體提供的評(píng)審材料不認(rèn)真核實(shí),使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評(píng)估存在誤差。

另外,評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估周期的選擇不當(dāng)也都會(huì)對(duì)評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生影響。

中國(guó)高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學(xué)校的實(shí)際評(píng)估實(shí)踐中卻遇到了各種各樣的問(wèn)題,究其原因,綜合來(lái)看主要有如下幾個(gè)方面的因素:。

1.評(píng)估指導(dǎo)思想功利化。在中國(guó)多數(shù)高校教師科研績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴(yán)重,單純地把教師科研評(píng)估簡(jiǎn)單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請(qǐng)項(xiàng)目的數(shù)量,把評(píng)估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認(rèn)識(shí)上的偏頗導(dǎo)致評(píng)估過(guò)程重?cái)?shù)量輕實(shí)質(zhì),也使很多教師為了評(píng)估去寫(xiě)文章和拉項(xiàng)目,使評(píng)估喪失了其本身的意義。

2.現(xiàn)行評(píng)估體制行政化?？?jī)效評(píng)估理論認(rèn)為,績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須符合組織的發(fā)展目標(biāo),才能改善組織成員的績(jī)效水平,促進(jìn)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求學(xué)校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時(shí)期的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及具體的客觀環(huán)境有針對(duì)性地設(shè)計(jì)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系,但是中國(guó)許多高校做不到這一點(diǎn)。原因在于,中國(guó)高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。從建國(guó)以來(lái),高校是被作為政府機(jī)關(guān)的附屬單位來(lái)管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來(lái)組織和運(yùn)轉(zhuǎn),這就形成了中國(guó)高校行政主導(dǎo)的管理體制。這種由行政主導(dǎo)缺乏教師參與的教師科研績(jī)效評(píng)估,在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。

3.評(píng)估忽視學(xué)科差異性。不同學(xué)科和其學(xué)術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)科研究進(jìn)行評(píng)估。如理工類(lèi)學(xué)科的科研大多為應(yīng)用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟(jì)效益高,申請(qǐng)發(fā)明專利多,評(píng)估指標(biāo)易于量化;而社會(huì)科學(xué)學(xué)科的研究評(píng)估涉及價(jià)值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時(shí)間的沉淀和歷史的評(píng)估,不能用單一的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。不同學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都具有各自的獨(dú)特性,以同一種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一評(píng)估不同學(xué)科的研究成果,難以實(shí)現(xiàn)評(píng)估的客觀、公平和公正。因此,不能簡(jiǎn)單地要求從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者像從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者像從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟(jì)效益。

針對(duì)如上問(wèn)題和原因,本文提出如下對(duì)策:。

1.績(jī)效評(píng)估體系設(shè)計(jì)中指導(dǎo)思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類(lèi)型的不同,中國(guó)高校大致可以分為四種類(lèi)型:研究型、教學(xué)開(kāi)發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué),但其學(xué)科并不都是一流水平的,其個(gè)性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,應(yīng)確立以學(xué)科建設(shè)為龍頭,帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展整體上臺(tái)階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學(xué)開(kāi)發(fā)型高校,其特點(diǎn)是以教學(xué)為重心,積極開(kāi)展科學(xué)研究,應(yīng)要求科研工作服從于學(xué)校的教學(xué)工作,而且科研工作的重點(diǎn),也要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件,立足于校情,確立為某些熱門(mén)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標(biāo);第四種是效益型高校,其重點(diǎn)在于依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高?？蒲谢顒?dòng)規(guī)律的合理把握。由于中國(guó)高校以上的四種分類(lèi),各自的發(fā)展目標(biāo)及所承擔(dān)的科研任務(wù)是不相同的,因此以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估教師科研是不合適的,高校在進(jìn)行教師科研評(píng)估時(shí),應(yīng)根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學(xué)科門(mén)類(lèi)及教師科研活動(dòng)規(guī)律,針對(duì)不同類(lèi)型、不同學(xué)科的科研活動(dòng)進(jìn)行分層、分類(lèi)評(píng)估。

在評(píng)估的過(guò)程中,首先應(yīng)注意高校類(lèi)型差異和學(xué)科差異,這在客觀上要求高校應(yīng)多層次開(kāi)展科學(xué)研究。其次要鼓勵(lì)教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。

3.績(jī)效評(píng)估體系設(shè)計(jì)中評(píng)估方法的選擇。每一種評(píng)估方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),本文提出目標(biāo)管理法比較適合高等學(xué)校教師的績(jī)效評(píng)估。目標(biāo)管理法是使管理活動(dòng)圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心,以分解和執(zhí)行目標(biāo)為手段,以圓滿實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為宗旨的一種管理方法。

在學(xué)校實(shí)行目標(biāo)管理法來(lái)進(jìn)行高校教師績(jī)效評(píng)估可采用如下具體操作方法:首先明確學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo),無(wú)論是總體戰(zhàn)略目標(biāo)還是具體目標(biāo),必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗(yàn)證和計(jì)量的,學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一般分為教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo);其次分解學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,就必須結(jié)合本高校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學(xué)校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標(biāo)的信息傳達(dá)給各個(gè)院系,院系再根據(jù)教師為總目標(biāo)所負(fù)的責(zé)任和義務(wù)將院系目標(biāo)分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學(xué)校總體戰(zhàn)略目標(biāo)和院系目標(biāo)的導(dǎo)向下,知曉各自工作的具體職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)并制定達(dá)成目標(biāo)的具體計(jì)劃,同時(shí)制定執(zhí)行計(jì)劃中的績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);接下來(lái)的環(huán)節(jié)是績(jī)效評(píng)估,在目標(biāo)管理的過(guò)程中,對(duì)照設(shè)定的目標(biāo)和績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),分階段對(duì)教師完成任務(wù)的情況作出具體的評(píng)估,最后檢查調(diào)整。通過(guò)績(jī)效評(píng)估,教師找出自己實(shí)際工作績(jī)效與預(yù)定目標(biāo)之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過(guò)調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達(dá)到自己的目標(biāo),同時(shí)也促成院系乃至學(xué)校總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇八

基于以上實(shí)際情況，在充分考慮各個(gè)利益訴求體的前提下，形成一套校企都能接受，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式多元化的校外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要［5］。

2．1科學(xué)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體。

評(píng)判校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，一方面要從學(xué)生的實(shí)踐效果上入手;另一方面要對(duì)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，雙管齊下，才能真正起到提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用。所有與學(xué)生實(shí)踐有過(guò)接觸的企業(yè)技師、管理者、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生本身都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果好壞的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生的自信心、學(xué)生的自我管理能力、學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況等，并不定期統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期達(dá)到學(xué)生實(shí)踐效果的最優(yōu)體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生、管理者、企業(yè)技師、實(shí)踐指導(dǎo)教師同樣可以作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及時(shí)效性、實(shí)踐指導(dǎo)教師的技能水平、實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的可行性、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)落實(shí)等，以確保校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的整體方向不偏離。

2．2多元發(fā)展性評(píng)價(jià)手段的合理應(yīng)用。

由于實(shí)踐教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、動(dòng)手實(shí)踐能力、專業(yè)技能、交流合作能力等使命，企業(yè)、行業(yè)專家在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的過(guò)程中，應(yīng)突破常規(guī)、靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式，依企業(yè)所需、課程所需，走向動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。同時(shí)積極引入第三方評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)控企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的掌握情況，與學(xué)校建立穩(wěn)定的信息反饋互動(dòng)機(jī)制，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的“零距離”交流。評(píng)價(jià)結(jié)果生成后，重要的是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出有效的改進(jìn)策略，最終形成“評(píng)價(jià)—分析—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)機(jī)制，達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的效果。

2．3多層次、多角度、多側(cè)面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)都不拘泥于一種形式，而是以多種形式來(lái)體現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的校外實(shí)訓(xùn)模塊，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力拓展有所側(cè)重，評(píng)級(jí)主體權(quán)重比也要有所側(cè)重。同時(shí)在建立共性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，還要加入體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇九

目前，大多數(shù)高職院校以質(zhì)量評(píng)價(jià)作為衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)。大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)采取的是校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括與理論教學(xué)融會(huì)貫通的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、綜合課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等內(nèi)容，以及在此基礎(chǔ)上形成的社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、各類(lèi)培訓(xùn)、考評(píng)考級(jí)、科技創(chuàng)新等;校外實(shí)踐教學(xué)主要是依托行業(yè)企業(yè)，通過(guò)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位輪動(dòng)、職教集團(tuán)等一系列在企業(yè)實(shí)施的校企合作形式完成［1］。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有時(shí)間地點(diǎn)相對(duì)集中、內(nèi)容統(tǒng)一、好管理等特點(diǎn)，學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等評(píng)價(jià)方式比較容易實(shí)現(xiàn)［2］，評(píng)價(jià)有一定的可控性;但校外實(shí)踐教學(xué)受學(xué)生較分散，企業(yè)參與積極性不高，學(xué)校缺乏學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)安排的主導(dǎo)權(quán)等因素影響，相關(guān)評(píng)價(jià)不可控，多流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果難以得到保證。

1．1校企之間利益訴求不統(tǒng)一，合作深度不夠，致使過(guò)程性評(píng)價(jià)難以實(shí)施。

高職學(xué)校參與校企合作主要是圍繞“人才培養(yǎng)”和“用工需求”開(kāi)展的，希望可以借助行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，來(lái)滿足學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù);而企業(yè)參與校企合作是以獲取經(jīng)濟(jì)效益為主要?jiǎng)恿?，企業(yè)怕耽誤生產(chǎn)，不愿意按行業(yè)的規(guī)定和崗位的要求來(lái)完成對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和日常管理，接納學(xué)生大多數(shù)為應(yīng)付學(xué)校?！靶崞罄洹钡默F(xiàn)象比較普遍，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是“放羊式”的，過(guò)程性評(píng)價(jià)更無(wú)從談起，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐效果大打折扣。

1．2缺乏學(xué)校和企業(yè)連續(xù)性的雙主體管理，致使形成評(píng)價(jià)盲區(qū)。

高職院校實(shí)踐教學(xué)管理多采用不定期抽查或輪流帶班制，存在實(shí)踐指導(dǎo)教師與企業(yè)溝通不及時(shí)［3］，無(wú)法全程跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，同時(shí)存在實(shí)踐地點(diǎn)不集中、實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)于分散的實(shí)際情況，致使教學(xué)組織處于非結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，缺乏教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制［4］。再加上實(shí)習(xí)企業(yè)不重視，沒(méi)有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體，評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素選擇與實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)匹配度不高，同時(shí)主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有因評(píng)價(jià)主體的變更而及時(shí)更改，評(píng)價(jià)效果大打折扣。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十

本丈以本院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過(guò)改變傳統(tǒng)的'以”教師評(píng)教“為主的評(píng)價(jià)體系,加大”學(xué)生評(píng)教“所占權(quán)重,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系可信度和有效性分析,以論證”學(xué)生為本“的教學(xué)質(zhì)量考核觀念的科學(xué)性.

作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009”“(7)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：學(xué)生為本教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可信度分析有效性分析

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十一

為加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)管理，提高教師教學(xué)師德素質(zhì)和教學(xué)水平，科學(xué)公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》及有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合我院實(shí)際，制定本考核辦法。

一、考核原則。

1、科學(xué)性原則。教師教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教師工作特點(diǎn)，聽(tīng)取教學(xué)對(duì)象、同行和教學(xué)管理部門(mén)等各方面的意見(jiàn)，按照“隸屬部門(mén)考核，服務(wù)對(duì)象測(cè)評(píng)”的方式進(jìn)行，提高考核的全面性和可信度。

2、客觀、公開(kāi)、公正的原則。教師教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)客觀、公正，不徇私，實(shí)事求是，考核方法、內(nèi)容和結(jié)果應(yīng)向教師本人公開(kāi)。

3、定性與定量相結(jié)合原則。考核指標(biāo)內(nèi)涵的設(shè)定應(yīng)能準(zhǔn)確描述教師教學(xué)質(zhì)量特征，定性指標(biāo)便于觀察，定量指標(biāo)便于度量，指標(biāo)權(quán)重分配盡量合理。

4、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合原則。考核指標(biāo)和考核方式應(yīng)反映教師教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程和最終結(jié)果，做到日常形成性考核與期末、年末終結(jié)性考核相結(jié)合。

二、考核對(duì)象及考核期。

1、教學(xué)質(zhì)量考核對(duì)象為該學(xué)期在學(xué)院任課的專兼職教師。

2、教師教學(xué)質(zhì)量考核以一個(gè)學(xué)期為周期，以兩個(gè)學(xué)期考核得分的平均值作為教師全年的教學(xué)質(zhì)量綜合考核結(jié)果。

三、考核的主要內(nèi)容。

1、教師的思想素質(zhì)和師德規(guī)范;。

2、治學(xué)態(tài)度、自律意識(shí)和敬業(yè)精神;。

3、教學(xué)業(yè)務(wù)技能和教學(xué)組織能力;。

4、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)效果。

四、考核項(xiàng)目和方式。

1、考核項(xiàng)目包括教師備課、授課、作業(yè)布置與批改、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、考試考查等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、采取學(xué)生(教師所授課班級(jí)學(xué)生)測(cè)評(píng)、同行測(cè)評(píng)(本教研室教師測(cè)評(píng))、考核小組(由系部組織)測(cè)評(píng)及綜合測(cè)評(píng)四個(gè)方面相結(jié)合的方式。測(cè)評(píng)總分為100分，其中學(xué)生評(píng)分占40%，同行測(cè)評(píng)分占10%，考核小組評(píng)分占40%，綜合評(píng)分占10%。

3、學(xué)生、同行測(cè)評(píng)采用院園網(wǎng)教務(wù)管理系統(tǒng)，考核小組測(cè)評(píng)采用人工評(píng)分辦法，綜合測(cè)評(píng)以教學(xué)管理部門(mén)意見(jiàn)為準(zhǔn)。四項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果分?jǐn)?shù)按分配權(quán)重匯總即為教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)期考核得分。

五、組織實(shí)施方法。

1、學(xué)生測(cè)評(píng)：由教務(wù)處牽頭，各系教學(xué)干事和學(xué)生輔導(dǎo)員配合，每學(xué)期期末考試前分別組織本系學(xué)生上網(wǎng)對(duì)本學(xué)期授課教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2、同行測(cè)評(píng)：每學(xué)期，各系部安排教研室內(nèi)部教師相互聽(tīng)課，認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄;在此基礎(chǔ)上，以教研室為單位，組織教師上網(wǎng)對(duì)所聽(tīng)課教師的教學(xué)質(zhì)量予以評(píng)價(jià)。

3、考核小組測(cè)評(píng)：每學(xué)期末，由系部主任、教研室主任和教師代表組成考核小組，對(duì)本系部教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4、綜合測(cè)評(píng)：教務(wù)處、教務(wù)處等教學(xué)檢查、督導(dǎo)部門(mén)在學(xué)期末，將本學(xué)期教學(xué)檢查、督導(dǎo)記錄及時(shí)反饋系部，系部根據(jù)本學(xué)期教師教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰情況，以5分(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)處罰教師的分值)為基準(zhǔn)分，進(jìn)行加減分，最高分為10分。

5、各系部將本部門(mén)的教師測(cè)評(píng)結(jié)果，由教學(xué)干事提交教務(wù)處審核，報(bào)送分管院領(lǐng)導(dǎo)。

六、考核等級(jí)及比例。

考核等級(jí)分a、b、c、d四等，其中a等不超過(guò)20%，b等占65%左右，c等不超過(guò)10%，d等5%。統(tǒng)計(jì)賦值：a=95，b=85，c=75，d=50。

考核期內(nèi)出現(xiàn)重大教學(xué)事故的，同行測(cè)評(píng)和考核小組測(cè)評(píng)的考核等級(jí)直接定為d等;出現(xiàn)其他教學(xué)事故的，按綜合測(cè)評(píng)的計(jì)分辦法扣分。

七、考核結(jié)果運(yùn)用。

1、期末、年末的考核結(jié)論和教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，由各系部告知教師本人，并聽(tīng)取教師本人的意見(jiàn)。

2、年度考核結(jié)果作為教師年度績(jī)效工資分等的依據(jù)之一。

3、近三年年度考核結(jié)果平均分折算等級(jí)為c等及以下者，不得晉升上一級(jí)教師職務(wù)。

4、對(duì)年度評(píng)為c等的教師，所在系的領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任應(yīng)幫助其分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要求其提出整改措施，提高教學(xué)水平。

5、連續(xù)三次學(xué)期考核評(píng)為d等或三年內(nèi)累計(jì)四次評(píng)為d等的教師，調(diào)離教學(xué)崗位。

八、爭(zhēng)議處理。

教師對(duì)考核結(jié)論有異議的，可在告知其考核結(jié)果的7日內(nèi)向本系部提出書(shū)面申訴。教學(xué)系部在接到申訴后應(yīng)及時(shí)報(bào)告教務(wù)處和分管院領(lǐng)導(dǎo)，由教務(wù)處會(huì)同教學(xué)系部組成調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查核實(shí)。若認(rèn)定事實(shí)不準(zhǔn)確的，由分管領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)人員重新研究確定考核結(jié)論。

九、存檔管理。

教師教學(xué)質(zhì)量考核資料由各系部存檔，考核分項(xiàng)計(jì)分及綜合結(jié)果報(bào)教務(wù)處存檔。教師可到本系部或教務(wù)處查閱對(duì)本人的考核結(jié)果。

十、本辦法自公布之日起施行。

十一、本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十二

5月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過(guò)“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會(huì)福建省財(cái)政廳關(guān)于開(kāi)展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》(閩教高〔〕39號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“轉(zhuǎn)型通知”)開(kāi)始具體布署試點(diǎn)工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個(gè)人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)方案。該項(xiàng)工作的布署、指導(dǎo)與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來(lái)新建本科高校“同質(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設(shè)就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項(xiàng)目建設(shè)單位需將年度建設(shè)情況納入其辦學(xué)績(jī)效考核范圍。

縱觀世界高等教育考評(píng)現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)方面，西方國(guó)家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權(quán)威性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體組織進(jìn)行;而我國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學(xué)工作合格評(píng)估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門(mén)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)評(píng)審為主。如果說(shuō)本科教學(xué)工作合格評(píng)估和學(xué)士學(xué)位授權(quán)評(píng)審主要考察的是高校辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量保障等方面的硬件指標(biāo)，那么對(duì)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校工作的績(jī)效考核，則需要將評(píng)估工作的重點(diǎn)由對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。轉(zhuǎn)型期間，教學(xué)工作仍舊是以教學(xué)為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對(duì)轉(zhuǎn)型期間的教學(xué)活動(dòng)特別是其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進(jìn)行真實(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于新建本科高校加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。

一、研究結(jié)果與分析。

由于高等教育教學(xué)效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)周期是相當(dāng)長(zhǎng)的，培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果較難進(jìn)行定量分析，往往依賴教學(xué)過(guò)程中不同階段的評(píng)估采取定量和定性相結(jié)合的方式，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。然而，當(dāng)前高?；径际遣扇∶繉W(xué)期教師自評(píng)和他評(píng)(學(xué)生評(píng)、院系評(píng)、第三方評(píng)等)相結(jié)合，以定量為主(進(jìn)行五級(jí)制或者百分制評(píng)分)的方式對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，也有少數(shù)高校只采取他評(píng)價(jià)方式，評(píng)估的結(jié)果直接作用于教師個(gè)人。

(一)自評(píng)價(jià)。

理論界對(duì)教師自評(píng)的定義看法不一，但有一些共識(shí)，即教師自評(píng)是教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程從自我認(rèn)識(shí)開(kāi)始，進(jìn)而到自我分析，最后期望能實(shí)現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來(lái)看，自我評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)人和用人單位來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)都很重要。雖然自我評(píng)價(jià)相對(duì)主觀，但通過(guò)自我評(píng)價(jià)這一過(guò)程有助于刺激個(gè)人認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;同時(shí)還可以幫助個(gè)人自省不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短;而且某些個(gè)性化指標(biāo)也只有參與者自身才能完成評(píng)價(jià)，例如訪學(xué)、進(jìn)修對(duì)教學(xué)水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，將教師自評(píng)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

(二)他評(píng)價(jià)。

1．學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查不同層次高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系組成，學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重幾乎都占總評(píng)價(jià)的一半以上。筆者曾以任職高校不同學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)的100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的有效性進(jìn)行了一系列研究，得出學(xué)生評(píng)教的信度較高、但效度值得考量這一結(jié)論。筆者隨機(jī)抽取一所高校一個(gè)二級(jí)學(xué)院專任教師(不含外聘教師)近6個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均分由高到低排序，同時(shí)對(duì)照教師個(gè)人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進(jìn)教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔(dān)了兩個(gè)學(xué)期以內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)年限不一定對(duì)等，不能排除個(gè)別教師的教學(xué)天賦和個(gè)人勤勉使其教學(xué)效果優(yōu)秀而得到學(xué)生的認(rèn)可，但是評(píng)價(jià)高的教師80%以上都是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺的新進(jìn)教師，再次驗(yàn)證學(xué)生評(píng)教的有效性有待考量。

2．院系評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中另一大權(quán)重則為院系評(píng)價(jià)，院系評(píng)價(jià)過(guò)程中往往會(huì)綜合進(jìn)行考慮。院、校教學(xué)督導(dǎo)組和同行、專家聽(tīng)課的結(jié)果，學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議，院系日常教學(xué)檢查的結(jié)果(含期初、期中、期末)，教師承擔(dān)和完成額定教學(xué)工作量的情況，教師公共服務(wù)工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，參與大學(xué)生導(dǎo)師制活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽等)都存在于院系管理階層對(duì)各教師的印象中，會(huì)潛意識(shí)地影響到院系評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的評(píng)分。

3．第三方評(píng)價(jià)。據(jù)研究，當(dāng)前高校的他評(píng)價(jià)主體基本都是所教學(xué)生和教師所在院系，即使加入了其他評(píng)價(jià)主體，往往也只是參考學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課的結(jié)果或者教學(xué)競(jìng)賽專家評(píng)委給出的得分，評(píng)價(jià)的采用并沒(méi)有占固定的權(quán)重，評(píng)價(jià)的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評(píng)價(jià)，是指獨(dú)立于被評(píng)價(jià)者任教的高校外的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)行為。通過(guò)第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正以及公開(kāi)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的行業(yè)敏感性、對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求(用人單位)，或者評(píng)估的專業(yè)性(專門(mén)的教育評(píng)估機(jī)構(gòu))，再進(jìn)而針對(duì)當(dāng)前教學(xué)教育存在的問(wèn)題和發(fā)展的趨勢(shì)，提出相應(yīng)的改善和轉(zhuǎn)型對(duì)策。

二、討論。

高校提供的服務(wù)是高等教育，教師、學(xué)生、管理人員和用人單位作為教育服務(wù)的直接利益相關(guān)者，參與評(píng)價(jià)是合理而且必須的。可以說(shuō)“教學(xué)評(píng)價(jià)是為了應(yīng)對(duì)更廣泛的多元化社會(huì)群體對(duì)高校問(wèn)責(zé)的公共需要，是針對(duì)不同利益相關(guān)者的需求作出的`回應(yīng)”。評(píng)價(jià)主體的多元化使得教育評(píng)價(jià)不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預(yù)見(jiàn)的隨機(jī)性活動(dòng)。教師本人應(yīng)該是最了解自己教學(xué)活動(dòng)的人，自評(píng)價(jià)相對(duì)于他評(píng)價(jià)具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時(shí)隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學(xué)生的反饋，還可以是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)提出的意見(jiàn)和建議。教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評(píng)價(jià)的過(guò)程成為教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程，這在改進(jìn)教學(xué)方面有著他評(píng)價(jià)達(dá)不到的效果。但是，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果往往與被評(píng)者的榮譽(yù)或利益息息相關(guān)，因此自評(píng)價(jià)必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識(shí)到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進(jìn)行了較高的評(píng)分。所以教師的自我評(píng)價(jià)是必須的，但是權(quán)重不宜多大，在15%左右較為合適。

根據(jù)筆者的研究，“不同學(xué)科自身的屬性、評(píng)教學(xué)生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個(gè)性風(fēng)格等因素的復(fù)雜性和特殊性都可能影響到學(xué)生評(píng)教的效度?！痹谛Ф扔写剂康那疤嵯?，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的權(quán)重過(guò)大，將會(huì)直接干預(yù)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值和使用效果。但是由于學(xué)生是教育服務(wù)的直接對(duì)象，而且學(xué)生評(píng)價(jià)有著全覆蓋性這一優(yōu)勢(shì)，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權(quán)重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響院系評(píng)價(jià)的相關(guān)因素中，督導(dǎo)組、同行聽(tīng)課和學(xué)生反饋等手段無(wú)法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學(xué)期需開(kāi)設(shè)課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學(xué)院專業(yè)和學(xué)科建設(shè)工作，這些可能影響院系評(píng)價(jià)者初始印象的因素，其實(shí)與授課效果關(guān)系不大。所以院系評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于其評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，評(píng)價(jià)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務(wù)情況等因素影響教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，將第三方評(píng)價(jià)引入高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，越來(lái)越受到教育工作者和研究者的關(guān)注?！稗D(zhuǎn)型通知”明確指出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的建設(shè)任務(wù)包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的過(guò)程中需要對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，“把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實(shí)績(jī)、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻(xiàn)納入‘雙師雙能型’教師職務(wù)考核聘任的重要指標(biāo)”。高校在有計(jì)劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修或者掛職的過(guò)程中，這批教師所承擔(dān)的學(xué)期教學(xué)工作量也會(huì)相應(yīng)的減少甚至沒(méi)有承擔(dān)。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學(xué)期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進(jìn)修，下半學(xué)期同企業(yè)技術(shù)人員一起參與到課程實(shí)驗(yàn)部分或者實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合教師進(jìn)修過(guò)程中的“學(xué)”和實(shí)踐環(huán)節(jié)的“教”進(jìn)行綜合考量，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入院系評(píng)價(jià)中。這對(duì)推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作融合，實(shí)現(xiàn)科研成果和技術(shù)進(jìn)步在本科教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能再局限于管理階層的主觀評(píng)價(jià)，或者單純依靠教務(wù)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，而是需要依靠一個(gè)專門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組織，用科學(xué)的方法根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系(含權(quán)重、方法、指標(biāo)、驗(yàn)證)，通過(guò)主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評(píng)為基本、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體、院系評(píng)價(jià)為綜合與補(bǔ)充的的模式。其中院系評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)綜合院系管理人員、專家同行和第三方評(píng)價(jià)給出分?jǐn)?shù)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，才能作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。有了各種設(shè)計(jì)合理和定期實(shí)施的評(píng)價(jià)，最終使教育教學(xué)活動(dòng)有望成為一個(gè)系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)的可控過(guò)程。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十三

為認(rèn)真貫徹落實(shí)，進(jìn)一步提高鎮(zhèn)村、學(xué)校及主要公共服務(wù)行業(yè)的普通話和文字規(guī)范應(yīng)用水平，切實(shí)做好我鎮(zhèn)三類(lèi)城市語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)工作；根據(jù)市、縣語(yǔ)委以及的總體部署和要求，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制訂本實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)。

基本目標(biāo)。

20xx年底前全鎮(zhèn)基本普及普通話，基本規(guī)范漢字的社會(huì)應(yīng)用。

具體目標(biāo)。

1.形成符合在鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學(xué)校及公共服務(wù)行業(yè)等單位實(shí)際及語(yǔ)言文字工作特點(diǎn)的工作機(jī)制和良好的工作格局。做到組織機(jī)構(gòu)健全，專兼職人員落實(shí)，工作職責(zé)明確，管理制度完善。

2.普通話成為機(jī)關(guān)主要工作用語(yǔ)，機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平應(yīng)達(dá)到三級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)，并在工作中自覺(jué)使用普通話；成為學(xué)校的校園語(yǔ)言，教師的普通話水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中語(yǔ)文教師和幼兒園教師應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，并在校園中自覺(jué)使用普通話；成為公共服務(wù)行業(yè)的主要服務(wù)用語(yǔ)，服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員普通話水平應(yīng)達(dá)到三級(jí)以上，少量以口語(yǔ)表達(dá)為職業(yè)，直接面向社會(huì)公眾的服務(wù)行業(yè)人員，應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及以上水平。

3.鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學(xué)校及公共服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)用字達(dá)到國(guó)家現(xiàn)階段規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，公共場(chǎng)所的各種標(biāo)牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)和廣告等，做到文字規(guī)范、字形完整。手書(shū)的招牌凡使用繁體字的，必須在明顯的位置再配放規(guī)范字的標(biāo)牌。

二、范圍和達(dá)標(biāo)時(shí)限。

范圍：鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位及各學(xué)校、公共服務(wù)行業(yè)。

達(dá)標(biāo)時(shí)限：底前。

三、方法步驟。

第一階段：動(dòng)員部署階段。

1.召開(kāi)全鎮(zhèn)創(chuàng)建三類(lèi)城市語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)工作動(dòng)員會(huì)議，對(duì)創(chuàng)建工作進(jìn)行全面安排部署。

2.鎮(zhèn)屬各企事業(yè)單位組織本單位干部、職工學(xué)習(xí)文件，宣傳發(fā)動(dòng)，對(duì)創(chuàng)建工作進(jìn)行具體安排。

3.鎮(zhèn)屬各企事業(yè)單位、各部門(mén)建立健全組織機(jī)構(gòu)，做到四個(gè)明確，即：主管領(lǐng)導(dǎo)明確、主管科室明確、專兼職人員明確、工作職責(zé)明確。3月底前，將領(lǐng)導(dǎo)小組名單、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置情況及聯(lián)系辦法報(bào)鎮(zhèn)語(yǔ)委辦。

第二階段：組織實(shí)施階段。

創(chuàng)建三類(lèi)城市語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)工作，要堅(jiān)持“條塊結(jié)合、以塊為主、屬地管理、分工負(fù)責(zé)”的原則。各責(zé)任單位要進(jìn)一步分解細(xì)化工作任務(wù)，逐條制定工作措施，明確工作分工，確定工作步驟，形成切實(shí)可行的創(chuàng)建達(dá)標(biāo)實(shí)施方案。建立“一把手”負(fù)責(zé)抓全面，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓落實(shí)的工作機(jī)制，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，扎實(shí)推進(jìn)，確保各項(xiàng)措施落實(shí)到位。建立達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作臺(tái)帳制度，及時(shí)、清晰記載工作過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化思路，提高效率，高質(zhì)高效完成達(dá)標(biāo)創(chuàng)建各項(xiàng)工作任務(wù)。

1.抓好相關(guān)工作人員的培訓(xùn)。鎮(zhèn)語(yǔ)委將會(huì)同有關(guān)部門(mén)組織專門(mén)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為鎮(zhèn)村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位的專兼職語(yǔ)言文字工作人員。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括相關(guān)法律法規(guī)、城市評(píng)估有關(guān)政策、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言文字應(yīng)用規(guī)范的基本知識(shí)等。

2.抓好普通話培訓(xùn)和測(cè)試。4月底前，鎮(zhèn)語(yǔ)委將會(huì)同有關(guān)部門(mén)完成對(duì)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)公務(wù)員、工作人員及主要服務(wù)行業(yè)人員的普通話培訓(xùn)與測(cè)試。有關(guān)單位要切實(shí)做好報(bào)名和培訓(xùn)工作。具體培訓(xùn)、測(cè)試安排另行通知。

3.抓好社會(huì)文字管理。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、企事業(yè)單位要對(duì)本機(jī)關(guān)用字規(guī)范提出制度要求，確定一名領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本機(jī)關(guān)用字規(guī)范化工作，重點(diǎn)抓好公文、印章、其他材料用字規(guī)范，以及名稱牌、標(biāo)志牌、指示牌、電子屏幕、印刷體的`標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、公告欄及辦公室環(huán)境用字規(guī)范。鎮(zhèn)教委要切實(shí)做好轄區(qū)學(xué)校、幼兒園的社會(huì)文字管理，要將此項(xiàng)工作納入教育教學(xué)常規(guī)要求，各學(xué)校、幼兒園要有用字規(guī)范化的制度要求，有領(lǐng)導(dǎo)分管,有部門(mén)、人員負(fù)責(zé)，公文、?？?、講義用字規(guī)范，試卷及其他文字材料用字規(guī)范；板報(bào)、宣傳欄、公告欄、電子屏幕等用字規(guī)范；教師板書(shū)用字符合要求，批改作業(yè)、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)用字符合要求；80%的學(xué)生能夠正確分辨其識(shí)字范圍內(nèi)的規(guī)范字和不規(guī)范字，80%的學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)所學(xué)漢字,字形、筆順規(guī)范。

第三階段：自查自評(píng)階段。

鎮(zhèn)語(yǔ)委會(huì)同各委員單位，組成有專職語(yǔ)言文字工作人員、省級(jí)普通話水平測(cè)試員等參加的三類(lèi)城市語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)驗(yàn)收評(píng)估組，對(duì)鎮(zhèn)村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位分別進(jìn)行整體檢查認(rèn)定。各單位要逐條對(duì)照省三類(lèi)城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則，分析用語(yǔ)用字現(xiàn)狀，完成自我檢查，自我評(píng)估，自我整改。8月底前，將創(chuàng)建工作的有關(guān)文件、資料、人員名單、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、測(cè)試、考試等資料整理歸類(lèi)，妥善保存；鎮(zhèn)語(yǔ)委會(huì)同有關(guān)部門(mén)深入各村、企事業(yè)單位進(jìn)行檢查指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)提高。在確認(rèn)各個(gè)單位已基本達(dá)到省評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)，向鎮(zhèn)語(yǔ)委提出評(píng)估認(rèn)定申請(qǐng)，并做好一切準(zhǔn)備，迎接省、市、縣評(píng)估驗(yàn)收。

第四階段：預(yù)評(píng)估階段。鎮(zhèn)上成立由分管領(lǐng)導(dǎo)任團(tuán)長(zhǎng)，邀請(qǐng)語(yǔ)言文字專家參加的評(píng)估團(tuán)，依據(jù)，按照正式評(píng)估的辦法及程序進(jìn)行模擬預(yù)評(píng)。預(yù)評(píng)期間，聘請(qǐng)縣語(yǔ)委專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。預(yù)評(píng)工作結(jié)束后，對(duì)有差距的單位通報(bào)反饋存在問(wèn)題，限期整改。經(jīng)過(guò)整改完善，確認(rèn)全鎮(zhèn)整體達(dá)到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)后，向縣語(yǔ)委提出評(píng)估驗(yàn)收申請(qǐng)。

第五階段：正式評(píng)估驗(yàn)收階段?；I備迎接市縣評(píng)估團(tuán)評(píng)估驗(yàn)收。

四、工作措施和要求。

1．提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。創(chuàng)建三類(lèi)城市語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)工作，是貫徹實(shí)施的一項(xiàng)基本措施，是創(chuàng)建文明城市的客觀要求。鎮(zhèn)上成立語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，全面領(lǐng)導(dǎo)和組織達(dá)標(biāo)創(chuàng)建及評(píng)估驗(yàn)收工作。鎮(zhèn)語(yǔ)委對(duì)創(chuàng)建語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)工作做了全面具體、詳盡的安排。各村、各單位要建立創(chuàng)建組織，將城市語(yǔ)言文字達(dá)標(biāo)工作列入本村、本單位的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，并在經(jīng)費(fèi)等方面給予必要的支持。

2．突出重點(diǎn)，狠抓落實(shí)。創(chuàng)建工作以鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學(xué)校等公共服務(wù)行業(yè)為重點(diǎn)，要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)作用，提高用語(yǔ)用字的規(guī)范化水平，帶動(dòng)和影響全社會(huì)用語(yǔ)用字的規(guī)范化。要加強(qiáng)宣傳教育和政策引導(dǎo)，廣泛開(kāi)展各種創(chuàng)建活動(dòng)，全面提高城市語(yǔ)言文字規(guī)范化水平。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)用語(yǔ)用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由辦公室負(fù)責(zé)落實(shí)。各村、企事業(yè)單位工作場(chǎng)地用語(yǔ)用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由各自辦公室負(fù)責(zé)落實(shí)?！痢辽鐓^(qū)2戶集體企業(yè)、××公司的工作場(chǎng)地用語(yǔ)用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由××社區(qū)、××公司負(fù)責(zé)落實(shí)。

3．強(qiáng)化管理，注重實(shí)效。語(yǔ)言文字工作量大面寬，涉及較廣，各村、各單位及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和工作人員必須以高度的責(zé)任感對(duì)待此項(xiàng)工作，在工作中不斷嚴(yán)格要求，嚴(yán)肅紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)部署安排，不推諉，不扯皮，既做到各司其職，各盡其責(zé)，又做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，通力配合，形成工作合力，提高工作效率。建立語(yǔ)言文字工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)建月報(bào)告制度。鎮(zhèn)語(yǔ)委要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工作基礎(chǔ)和條件，實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)，采取積極有效措施，確保如期達(dá)標(biāo)。各村、各單位每月以書(shū)面形式向鎮(zhèn)語(yǔ)委辦公室上報(bào)一次工作進(jìn)展情況。

4．強(qiáng)化輿論宣傳。各村要設(shè)立永久性宣傳標(biāo)語(yǔ)牌，認(rèn)真做好環(huán)境布置工作。××社區(qū)負(fù)責(zé)在主要街道、公共活動(dòng)場(chǎng)所及群眾密集地區(qū)各設(shè)立1塊大型永久性宣傳牌。各單位和各學(xué)校在單位內(nèi)部設(shè)置1個(gè)以上的宣傳標(biāo)語(yǔ)牌，為全鎮(zhèn)三類(lèi)城市語(yǔ)言文字工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)建和評(píng)估驗(yàn)收營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十四

三年來(lái)我校教學(xué)質(zhì)量總體來(lái)看逐年有所下降，雙科合格率從0506學(xué)年度的92%到0708學(xué)年度的84%，下降了8個(gè)百分點(diǎn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)從合格率、優(yōu)秀率、平均分三個(gè)方面看都有所下降。雖然說(shuō)下降幅度不大，但也反應(yīng)出我校教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出滑坡現(xiàn)象。從各年級(jí)教學(xué)成績(jī)來(lái)看，三年來(lái)我校的語(yǔ)文成績(jī)總體變化幅度不大，保持相對(duì)比較穩(wěn)定，但是也存在一定問(wèn)題，如低年級(jí)在合格率、平均分、優(yōu)秀率三個(gè)方面來(lái)看都很低，與中心校下達(dá)的指標(biāo)相比存在的差距比較大。

相對(duì)比較薄弱，特別表現(xiàn)在中高學(xué)年段，達(dá)不到中心校下達(dá)的指標(biāo)。

我?，F(xiàn)有教師11人，學(xué)生128人，教學(xué)班6個(gè)。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，責(zé)任心較強(qiáng)。在課程改革中能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試采用新的教學(xué)方法和模式，為推動(dòng)我校教育教學(xué)工作做出了積極的貢獻(xiàn)。但是也存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

當(dāng)前的存在主要問(wèn)題：

1、教育教學(xué)觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將新課程又引入了“應(yīng)試教育”的老路。課堂教學(xué)雖有變化，但步伐不大，教學(xué)指導(dǎo)思想沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。不少教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)還不到位，影響新課程改革的進(jìn)程。

2、教師的基本素質(zhì)難以適應(yīng)，我校教師雖然已接受課程標(biāo)準(zhǔn)，但要全面適應(yīng)新課程對(duì)教學(xué)的要求，在素質(zhì)能力上還有有明顯的差距。教師的業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)，教學(xué)方法不夠重視，課堂教學(xué)過(guò)程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習(xí)做練習(xí)，缺乏教學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從測(cè)試中看，學(xué)生的閱讀能力較低，寫(xiě)作能力較低，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低。說(shuō)明教師在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中滲透和訓(xùn)練的力度不夠，只注重知識(shí)上的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)教育。另外，教師的工作量重，教師平均每星期18節(jié)，很少有機(jī)會(huì)也沒(méi)有時(shí)間與其他學(xué)校進(jìn)行交流，也很少機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，很難得到較高層次的教學(xué)指導(dǎo)。

3、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從測(cè)試中看，學(xué)生做圖不用三角板，量角器，圓規(guī)，憑感覺(jué)用手畫(huà)，連線不用直尺。很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，沒(méi)有養(yǎng)成良好的修改、檢查的習(xí)慣，這些問(wèn)題說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4、培優(yōu)補(bǔ)差工作沒(méi)落實(shí)，轉(zhuǎn)化率低。優(yōu)生培養(yǎng)可以提高平均分和優(yōu)秀率，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化可以提高整體名次。從中心校幾年以來(lái)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我校有些班級(jí)，名次上不去，原因是沒(méi)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在培優(yōu)補(bǔ)差工作中我們做的還不夠好，沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃，沒(méi)有行之有效的措施，沒(méi)有長(zhǎng)期的追蹤與落實(shí)，差生的轉(zhuǎn)化率很難提高。

1、努力提高教師專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)校要加強(qiáng)組織教師強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師觀念，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在學(xué)校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，把轉(zhuǎn)變教師的教育思想和提高教師的課堂教學(xué)水平作為主要內(nèi)容。積極開(kāi)展崗位練兵，要求教師認(rèn)真聽(tīng)課、深入評(píng)課，相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教導(dǎo)處加強(qiáng)聽(tīng)隨堂課，使教師克服平時(shí)課堂中的隨意性，努力提高教師教學(xué)水平。

2、深入鉆研教材，熟悉教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

結(jié)合每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃交流，讓全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求，掌握本冊(cè)教材的教學(xué)總目的要求，熟悉每單元教學(xué)要求，單元教學(xué)重難點(diǎn)，制定詳細(xì)單元教學(xué)策略。鼓勵(lì)教師邊備課邊在書(shū)中點(diǎn)批和眉批，注重標(biāo)注哪部分是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎樣落實(shí)，采用哪種方法等。

3、充分運(yùn)用各種資源，研究教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

運(yùn)用好遠(yuǎn)程下載資源，借鑒其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務(wù)于教學(xué)。數(shù)學(xué)課難以理解比較抽象的內(nèi)容可以借助直觀教具，學(xué)具加強(qiáng)操作演示，也可使用多媒體課件幫助學(xué)生理解體會(huì)。語(yǔ)文課要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，重視朗讀能力的指導(dǎo)，增加課外閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力，豐富寫(xiě)作素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野，創(chuàng)新學(xué)生的思維。英語(yǔ)課積極開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生單詞積累，記憶，理解，注重口語(yǔ)訓(xùn)練，注重書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

4、因材施教，分層要求，培養(yǎng)優(yōu)生和輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生。課堂教學(xué)中，作業(yè)批改中，練習(xí)設(shè)計(jì)中，課后輔導(dǎo)中，對(duì)兩種類(lèi)型的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。后進(jìn)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和訓(xùn)練，語(yǔ)文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記；數(shù)學(xué)方面計(jì)算能力一定要過(guò)關(guān)，計(jì)算題一定要會(huì)做。中間學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，向優(yōu)生看齊。學(xué)校教研組組織學(xué)生競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種的能力，挖掘?qū)W生的各種潛力。

5、注意細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣，提高質(zhì)量。主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真審題的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，格式規(guī)范的習(xí)慣。教育學(xué)生要有耐心和細(xì)心。

成績(jī)是有目共睹的。但是，我們應(yīng)該清醒的看到教學(xué)工作仍然存在許多問(wèn)題，用辦好人民滿意的教育目標(biāo)來(lái)衡量，仍有不小差距，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科不配置，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，不能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等等，這些都嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十五

優(yōu)秀作文推薦！教學(xué)質(zhì)量是我們的工作準(zhǔn)則，我的觀點(diǎn)是這個(gè)質(zhì)量可以分為可檢測(cè)的不可檢測(cè)的。今天主要是來(lái)談?wù)効梢詸z測(cè)的，也就是教學(xué)這一部分的質(zhì)量如何提高的問(wèn)題，結(jié)合自己的一點(diǎn)實(shí)踐，簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)劇?/p>

要讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，首先就要學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情，因此你的課堂，不一定要以“上課”來(lái)開(kāi)場(chǎng)，可以是“今天我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？我們一起去果園看看，好嗎？”等等，這些對(duì)低年級(jí)小朋友是最有吸引力的。孩子們就樂(lè)于去學(xué)習(xí)了，有了內(nèi)在的需要才會(huì)有外在的動(dòng)力。學(xué)習(xí)不光有興趣就夠的，還應(yīng)該有目的意識(shí)，首先要做好思想教育，在思想上認(rèn)識(shí)到了，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。比如我班小朋友大道理是根本無(wú)法理解的，那我簡(jiǎn)單化，“誰(shuí)想得到老師的'表?yè)P(yáng)？”“誰(shuí)是我們班最能干的小朋友？”“誰(shuí)的進(jìn)步最大？”等等，都是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。

“預(yù)習(xí)加溫習(xí)都抵不上課堂學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的主陣地。

首先，課前策劃要?jiǎng)?chuàng)新，備課時(shí)要有的放矢，策劃要有創(chuàng)新，為捕捉學(xué)生的注意點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂活動(dòng)要有效。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇上要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些行之有效的練習(xí)，比如，一年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)所占的比例相當(dāng)?shù)亩?，如果?jiǎn)單枯燥的讀是肯定學(xué)不好的，而且還會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，更無(wú)趣味可言了，所以可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，比如：摘果子、多紅旗、闖關(guān)等等游戲，利用各種游戲活動(dòng)達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。在此同時(shí)也有要選擇地進(jìn)行，沒(méi)有效率的活動(dòng)就要及時(shí)刪除。

孩子們年齡小，學(xué)習(xí)目的性還不是很強(qiáng)，也就是說(shuō)根本還不。

能很好地對(duì)自己課堂以外的學(xué)習(xí)作很好的規(guī)劃，這就需要我們教師。

給他們?nèi)蝿?wù)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和監(jiān)督的習(xí)慣。我每天都要布置朗讀、說(shuō)話的作業(yè)，讓他們明白，作業(yè)不單單是指寫(xiě)的作業(yè)，其實(shí)說(shuō)、讀、聽(tīng)都是你要提高的能力，久而久之慢慢的孩子就養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)的批改與訂正也是相當(dāng)重要的，沒(méi)有檢查的教學(xué)，就沒(méi)有改正，沒(méi)有成效，因此每天必須要做好當(dāng)天教學(xué)任務(wù)的落實(shí)工作，對(duì)于普遍性的問(wèn)題要全面講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，對(duì)于低年級(jí)來(lái)講，最好的方法還是一對(duì)一講解。有些簡(jiǎn)單的，比如書(shū)寫(xiě)正確、工整與否，還可以由小老師幫助完成。

第一梯隊(duì)的孩子學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)掌握較好，要提高對(duì)他們的要求，然后要布置給他們額外的幫扶任務(wù)，協(xié)助教師。

第二梯隊(duì)的孩子，教學(xué)任務(wù)掌握得一般，作業(yè)也能完成但是有時(shí)有較多錯(cuò)誤，這一些孩子就要充分關(guān)注，抓好了就是優(yōu)秀學(xué)生，如果沒(méi)有很好地重視起來(lái)，很容易變成差生，所以這些孩子可以組成學(xué)習(xí)伙伴，互相幫助，共同進(jìn)步，在課堂中教師也要充分關(guān)注他們，適時(shí)檢查監(jiān)督。

第三梯隊(duì)就是教師比較頭痛的后進(jìn)生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)掌握的速度相對(duì)較慢，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，那我們就要花更多的時(shí)間在他們身上，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)。其次，將他們與第一梯隊(duì)的孩子組成“小老師和小學(xué)生”，每月進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)表?yè)P(yáng)。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十六

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十七

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十八

優(yōu)秀作文推薦！教學(xué)常規(guī)，是教學(xué)大綱精神和科學(xué)教學(xué)法思想的具體體現(xiàn)，是建立正常教學(xué)秩序、確保完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率的必備條件，而教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理工作中最基本、最經(jīng)常的工作，是教學(xué)管理的核心，是落實(shí)素質(zhì)教育質(zhì)量的主要途徑。為促進(jìn)我鎮(zhèn)教學(xué)工作、大力提高教學(xué)質(zhì)量，特別制訂本方案。

認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，深刻領(lǐng)全大綱精神，弄清本學(xué)科性質(zhì)、地位、目的、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、教學(xué)原則和具體要求，以大綱指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)工作。

1、粗備全書(shū)。根據(jù)《大綱》年度要求，分析全冊(cè)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，編排體系，明確全學(xué)期總和教學(xué)目的`、要求，弄清本冊(cè)教材與其它年級(jí)相關(guān)教材內(nèi)容的層次關(guān)系及在系列中的地位，各單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課時(shí)安排計(jì)劃。

2、細(xì)備學(xué)元。分析本單元教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目的要求，訓(xùn)練重、難點(diǎn)，課時(shí)安排。

3、精備課時(shí)（即課時(shí)教案設(shè)計(jì)），課時(shí)教案要有教學(xué)內(nèi)容、目的、要求，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)，教具準(zhǔn)備，課堂小結(jié)或總結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)步驟、方法要科學(xué)、靈活，課本結(jié)構(gòu)要安排合理、富有特色和風(fēng)格。問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，“雙基”落實(shí)到位。

1、教師必須在開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)，根據(jù)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際；科學(xué)、合理定出前期的授課計(jì)劃（用時(shí)間起止、內(nèi)容安排等）。

2、學(xué)校同年級(jí)教師定期進(jìn)行集體備課，做到定時(shí)備課，做到定時(shí)間定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，集思廣益、共同提高。

3、當(dāng)教學(xué)法完成一單元或一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，必須進(jìn)行綜合歸類(lèi)，寫(xiě)好復(fù)習(xí)課或練習(xí)課教案，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)評(píng)，并寫(xiě)出試卷4、分析與講評(píng)課教案設(shè)計(jì)。

1、提倡提前一周寫(xiě)好教案，不上無(wú)教案之課。

2、復(fù)式教學(xué)要按復(fù)式教學(xué)內(nèi)容備教案。

3、學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校必須將教師備課本收回，以便查考。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇十九

20xx年3月11日，區(qū)小學(xué)教研室主任周廣忠一行3人來(lái)到我校，對(duì)我校xx――xx學(xué)年度的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估和指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)、細(xì)致、熱情的指導(dǎo)，使我們?nèi)缭∪碌拇猴L(fēng)，既溫暖又喜悅。使我們?cè)诳吹饺〉贸煽?jī)的同時(shí)，也清醒地意識(shí)到工作中存在的問(wèn)題、不足；現(xiàn)將此次評(píng)估情況總結(jié)如下：

按此次評(píng)估的流程，評(píng)估組一行首先分別聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐三節(jié)課，然后與授課老師、全鎮(zhèn)的主任一起進(jìn)行的評(píng)課。授課老師們的認(rèn)真?zhèn)湔n、激情授課得到了領(lǐng)導(dǎo)們的高度認(rèn)可；檔案資料歸檔較為規(guī)范、齊全，也受到了領(lǐng)導(dǎo)們的一致肯定，總的來(lái)說(shuō)符合上級(jí)的要求，達(dá)到了此次評(píng)估、督導(dǎo)的目的。

第一、從檔案的歸整、積累方面：

1、檔案皮應(yīng)采用是側(cè)開(kāi)式的，這樣不利于工作人員的檢查；

2、檔案皮封面的個(gè)別書(shū)寫(xiě)題目與內(nèi)容一致，導(dǎo)致形式與內(nèi)容的脫節(jié)；

3、檔案資料分散，不系統(tǒng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)模塊化擺放，并且也沒(méi)有擺放相應(yīng)的提示標(biāo)牌；

4、平時(shí)活動(dòng)謀化不足、設(shè)計(jì)不細(xì)，過(guò)程性資料積累偏少；

第二、在教學(xué)方面，特別是在高效課堂目標(biāo)達(dá)成方面，也存在一些亟待改進(jìn)和提高的地方：

2、沒(méi)有很好地按區(qū)小學(xué)教研室下發(fā)的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)資料去設(shè)計(jì)、去執(zhí)行，更談不上結(jié)合學(xué)情和本人的教學(xué)情況進(jìn)行再設(shè)計(jì)了。

第三、校本課程和綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和利用還不夠突出，體系還不夠完善，資料的規(guī)整還不夠完善。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了認(rèn)真、全面、深刻的反思，決心全面梳理教育教學(xué)思路，整改和提高我們的教學(xué)行為：

第一、從檔案的歸整方面：一律更換和使用國(guó)標(biāo)的全開(kāi)式的檔案皮，封面書(shū)寫(xiě)規(guī)范，書(shū)寫(xiě)題目必須與內(nèi)容完全相符，實(shí)行整齊劃一式管理；檔案資料的整理與存放實(shí)行模塊化、系統(tǒng)化，與細(xì)則內(nèi)容一一相對(duì)，并且設(shè)立專門(mén)醒目的標(biāo)牌，以方便檢查與評(píng)估；平時(shí)在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提前謀化，設(shè)計(jì)具體、詳細(xì)的方案，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)展既有利于提高老師業(yè)務(wù)水平，又能提高學(xué)生的素質(zhì)，又能積累下詳實(shí)的資料，達(dá)到“一箭多雕”的效果，要把活動(dòng)的開(kāi)展、資料的積累放在平時(shí)，實(shí)現(xiàn)正規(guī)化、常態(tài)化，真正做到早準(zhǔn)備、真實(shí)施，全歸檔。

第二、在高效課堂的建設(shè)方面：

1、抓好備課關(guān)。

教材、課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的根基，如果在沒(méi)有充分參研課程標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的備課是盲目的，課堂教學(xué)必定的低效的、甚至是無(wú)效的，所以必須嚴(yán)把備課關(guān)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，突出目的性，牢牢以學(xué)生為中心進(jìn)行，實(shí)行主體教學(xué)、目的備課。

2、在自己沒(méi)有更好的教學(xué)思路的情況下，一定要先認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究小學(xué)教室下發(fā)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，先去執(zhí)行、去實(shí)踐，然后能時(shí)間成熟再去再設(shè)計(jì)、再改良，這是今后我們高效課堂建設(shè)的基本思路和基本要求。

3、在校本課程與綜合實(shí)踐開(kāi)發(fā)與利用方面，組織老師們學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程與綜合實(shí)踐方面的相關(guān)理論知識(shí)，并且與平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，做到每個(gè)年級(jí)有主題，每班的各個(gè)小組有子課題，開(kāi)展活動(dòng)先有計(jì)劃，后有總結(jié)、活動(dòng)評(píng)價(jià)，中間有手抄報(bào)、作文、心得等各種過(guò)程性資料，形成一個(gè)完整的體系，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的有機(jī)銜接與相互補(bǔ)充，發(fā)揮課程的真正目的和價(jià)值。

作為一個(gè)北部山區(qū)的學(xué)校，我們雖然面臨這樣的困難和那樣的挑戰(zhàn)，但這決不能成為我們搞不好教育教學(xué)的理由。我們一定要以這次活動(dòng)為契機(jī)，以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為指針，努力學(xué)習(xí)，銳意創(chuàng)新，打造豐潤(rùn)偏遠(yuǎn)山區(qū)的高效、規(guī)范的學(xué)校。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（匯總20篇）篇二十

優(yōu)秀作文推薦！全縣中學(xué)教學(xué)工作會(huì)議召開(kāi)以后，我校立即向全校教職工傳達(dá)會(huì)議精神，分解落實(shí)工作措施，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

我校緊緊圍繞本次縣教學(xué)工作會(huì)議精神，調(diào)整了教學(xué)過(guò)程目標(biāo)。本學(xué)年度，我校綜合考核力爭(zhēng)進(jìn)入前10名，各學(xué)科在今年基礎(chǔ)上必須提升2個(gè)名次。為此，我校制定了一系列行之有效的措施：

1、結(jié)合縣局考核機(jī)制，將過(guò)程考核變?yōu)榻虅?wù)處管理下的年級(jí)組責(zé)任制考評(píng)，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、加大業(yè)務(wù)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課改活動(dòng)。組內(nèi)同學(xué)科教師積極交流，抓實(shí)過(guò)關(guān)檢測(cè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、強(qiáng)化課前2分鐘學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備措施，著力提高課堂效益，實(shí)行課堂教學(xué)一票否決制。

4、加大對(duì)薄弱學(xué)科的指導(dǎo)，努力促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

5、對(duì)全體初三教師設(shè)立滿勤獎(jiǎng)懲考核，加大對(duì)教師的辦公時(shí)間的檢查力度，努力提高辦公效率。

6、將教務(wù)處、教科室以及各年級(jí)管理人員的工作納入績(jī)效考核。其中流生及低分率作為懲罰的重要組成部分。

縣教學(xué)工作會(huì)議結(jié)束后，我們遵循初中教學(xué)規(guī)律，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在一年探索研究的基礎(chǔ)上，摸索出“1、3、5”課堂教學(xué)模式：“1”即揭示目標(biāo)，“3”即檢查預(yù)習(xí)質(zhì)量，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分類(lèi)整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑惑，“5”即“情趣導(dǎo)學(xué)——自主感知——合作研討——拓展延伸——鞏固提升”。打造切合二中校情的課堂教學(xué)模式。領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課及其他素質(zhì)競(jìng)賽，實(shí)行一票否決權(quán)，即課堂教學(xué)沒(méi)有突出導(dǎo)學(xué)提綱、自主學(xué)習(xí)、合作研討，特別是鞏固檢測(cè)，則定為差課。該教師要在年級(jí)組或?qū)W校大會(huì)上作反思。另外，階段性檢測(cè)中出現(xiàn)離差較大的，實(shí)行黃牌警告。任課教師不僅要反思，教務(wù)外還要解剖分析，跟蹤推進(jìn)。

同時(shí)，我們積極倡導(dǎo)校本教研及教學(xué)反思。以課題研究為載體，研究解決課程改革中的困惑與問(wèn)題。開(kāi)展課題研究可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，接受大量新觀念，新信息、新知識(shí)，激發(fā)教師的教學(xué)思想活力和教育教學(xué)創(chuàng)造力，提高教育教學(xué)能力。要求教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好課題研究工作，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。

我校的教育教學(xué)工作的確存在一些薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)工作中特別是初三的創(chuàng)新意識(shí)仍須加強(qiáng)，還須加強(qiáng)年級(jí)組的宏觀調(diào)控作用，加大教務(wù)處、教科室指導(dǎo)功能。初三的部分學(xué)科不平衡，嚴(yán)重影響了初三教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在調(diào)研分析中，我們看到仍有部分初三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象。

針對(duì)這種情況，我們及時(shí)總結(jié)上屆畢業(yè)班工作的成功經(jīng)驗(yàn)和不足的教訓(xùn)，扎扎實(shí)實(shí)抓好畢業(yè)班的.管理工作。全體畢業(yè)班教師要以“提高優(yōu)秀率，降低低分率”為已任，全身心投入教育教學(xué)工作。年級(jí)組、備課組要根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況，制定行之有效的階段工作措施，特別是初三教學(xué)不能“炒夾生飯”。加強(qiáng)年級(jí)管理責(zé)任制考核，使整個(gè)年級(jí)有一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的主題教育工作，使學(xué)生有目標(biāo)、有信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)拼搏精神。在抓緊提優(yōu)與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的同時(shí)，側(cè)重抓學(xué)科間的平衡，提高優(yōu)秀率和合格率。加強(qiáng)分類(lèi)輔導(dǎo)，扎實(shí)做好拔尖補(bǔ)差工作。

面對(duì)困難，我們絕不退縮。我們將以責(zé)任考評(píng)為抓手，獎(jiǎng)勤罰懶，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。在工作中不斷總結(jié)反思，力爭(zhēng)使20xx年中考少些遺憾，初一初二年級(jí)扎實(shí)打好基礎(chǔ)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量盡職盡力。