學習不僅僅是為了應付考試，更是為了個人的成長和發展。以下是一些學習困難克服的方法和建議，希望能夠幫助到大家。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇一

摘要：

將合作學習應用于語言教學中，才能有效提升學生語文學習的積極性，提升學生自我學習，合作探究的能力，通過合作學習語文教學效果可以得到有效提升，學生的語文素養和綜合能力也能得到有效發展。

小學語文教學主要是培養學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養學生的認知能力，發展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關字、詞、段篇的相關基礎知識，提高學生的綜合素養。

1分工協作，收集相關信息。

合作學習在小學語文教學中實施的第一步，是教師引導學生進行合理的分組，組內成員分好工，針對教師布置的學習任務，明確彼此的角色任務，這是合作學習開展的必要條件。在課堂預習或者是和課后延伸環節，教師都可以引導學生以小組方式進行學習探究，比如，在預習環節，教師可以要求學生小組分工合作收集與課文內容相關的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學習資料袋，為學生進入課文學習提供信息支持，學生需要根據自己的情況，根據信息的不同類型進行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學習環節，教師可以引導學生以小組的形式分工收集與課文內容，主題亦或者格調相同的一些其他文章，引導學生進行延伸閱讀，通過這種分工協作方式，學生可以收集到大量的信息，這樣，在學生分享勞動成果的時候，學生的知識得到豐富，視野得到開闊，學生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學生對語文學習的興趣可以得到有效提升。

2合作交流，共同完成學習任務。

交流的過程是百川匯海的過程，也是學生之間相互學習，相互補充完善的過程，在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發展，提升學生的`交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內容時，教師科研針對教學重點難點內容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發言，在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內向的學生，在傳統課堂上一言不發的學生，也能在小組交流中積極發言，表達自己的觀點，可以說，小組合作交流方式是一種促進學生積極發言，積極探究的有效方式，是有效完成教學任務的重要教學模式。

3相互鼓勵、指正、監督，實現共同進步。

在開展小組合作教學的過程中，也存在一個問題，主要是小學生自控能力差的問題，學生不能有效地控制自己，把注意力長時間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時常會看到一種現象，學生在小組合作中，會時不時地分神，前一分鐘還在對某個問題進行討論，在下一分鐘鐘可能就會擺弄其他東西，注意力已經分散了。小學定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個問題，充分發揮小組合作學習方式的優勢，就需要鼓勵學生之間相互監督，實現共同進步。在教學中，教師要引導學生認識到，每個學都可以成為老師，又都是學生，學生之間要能夠相互取長補短，能夠相互監督，鼓勵才能取得進步，要引導學生之間相互監督，相互鼓勵，形成一種良好的風氣，以實現小組合作學習的價值。比如，在識字教學中，教師引導學相互鼓勵督促著完成識字教學任務，在朗讀教學中，教師引導學生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學習中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價，相互糾正，相互監督，以實現共同發展。

4合作實踐，提高學生綜合素養。

語文教育與生活實踐活動聯系緊密，語文教育可以發生在課堂上也可以發生在課堂之外，發生在生活實踐中，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，以多種方式促進學生綜合素養的發展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據學生興趣愛好情況，引導學生合作導演話劇，合作創編故事，合作完成手抄報的制作，一起參觀一些展覽會，合作對社會某一問題進行調查等等，通過多種方式，使學生參與合作活動，在活動中，學生之間合理分工，各司其職，齊心協力，共同完成任務，提升自身的綜合素養，這對于學生成長而言，意義重大。

參考文獻。

［3］陳樹洪，呂紅曉．合作學習教學模式建構及實踐［j］．中國教育學刊．2011（s2）。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇二

朱小燕。

音樂欣賞教學的關鍵在于有效地運用各種教學手段，誘發學生的想象力，提高學生對音樂藝術的感受能力和鑒賞能力，在于有效地引導學生把感性認識與理性認識統一起來，充分融入音樂的意境中感受音樂美。

通過實踐，我認為運用“視像性想像”引導學生欣賞分析音樂，對提高學生創造性想象能力和審美感受能力有很大的幫助。我們都知道，音樂是一種善于表現和激發性的藝術。它主要是通過音樂和感情的運動形態來表達人們對客觀事物的愿望和感情的。在音樂欣賞過程中，這種表情達意的情感活動顯得更為直接，然而音樂藝術不是直觀可見的綜合藝術。音樂上的所謂形象、圖景、人物，則是通過欣賞者的想象和聯想，在“聞樂而思”的過程中得于再現的。而“視像性想象”正是由聲音運動，作用于人的聽覺進而引起人們聯想的心理運動。這種形象思維的活動常常伴隨著想象力而產生，隨想象力豐富而豐富。

那么，如何引導學生進行“視像性想象”呢？我的做法是以學生為主體，音樂作媒介，培養和訓練學生形成特殊的思維“視像性想像”。

一、引導學生從音響出發，進入音樂環境，展開“視象”想像的思想感情下，通過樂曲音響來抒發感情，特定的欣賞者就要大至上了解作者的創作意圖和所表現的內容，也要進入特定的境界，去細細的體會，去品嘗樂曲的真正妙處所在，從而進一步體味美感。

選擇一些生活中熟悉的模擬自然音響的音樂作品片斷，通過老師的引導在具體聽到音響時學生會得到樂曲所表達的大概內容，并隨著音響的起伏、濃淡、疏密、疾徐以及音色的變化，學生的情感也會得到或喜、或怒、或樂的感受，進而產生美感或痛感。

如：欣賞民族器樂曲《百鳥朝鳳》，小提琴曲《苗山令的早晨》等樂曲時，學生隨著樂曲的進行，音響的變化思維相當活躍，且有種生活圖景和具體形象出現在腦海中，鳥兒飛鳴，花草繁榮，林木蔥蘢，晨曦中人們在辛勤勞動等。

通過這種邏輯思維與形象思維相交的心理活動，鍛煉了學生從樂曲音響中展開想象，進入特定的音樂境界的能力。

二、引導學生從生活出發，展開聯想，把感知的“視像”表達出來。

心理學中聯想有兩種不同的思維方式、活動圖景及人物形象，屬形象思維性質，運用語言，做工具的大腦中各種各樣的想法，則屬于抽象的邏輯思維，而在欣賞音樂中形象思維和邏輯思維兩種方式則同時兼有，它們是緊密相聯，交織進行的，如在欣賞中，單純的運用一種形式，是極少的或者是不可能的，因此在聆聽音樂時，應該引導學生想得多一點，才能從中得出其中奧妙，使學生宛如其境，感知其情。

三、引導學生在豐富的感性體驗的基礎上，加入理性認識。

綜合所述“視像性想象”在音樂教學中的運用可使學生在音樂中展開豐富的想象，更好理解音樂的內涵，當然音樂欣賞能力是一個逐步提高的過程，“視像性想象”必須根據教材不同類型，由淺到深，由易到難，由具體到抽象，由歌曲到示曲逐步進行培養才能取得良好的效果。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇三

2010年11月1日—2日臨沂市小學科學課堂教學研討會暨小發明，小制作，小論文評選在羅莊隆重召開，本人有幸在我縣教研室鐘英老師帶領下參加了學習。通過學習我受到了很大啟發，自我感覺收獲頗豐，不虛此行，現將主要收獲匯報如下。

首先我們依次觀摩了邢麗梅執教的《地震》，周曉靜執教的《我們的呼吸》，顏世萍執教的《四季更替》，吳士珂執教的《彎彎的月亮》這四節屬于“解暗箱”課型的課。總的來說這四位老師的課上的非常精彩，教師把握教材，組織教學，調控課堂的能力都很強，知識底蘊十分豐厚，科學態度十分嚴謹。無倫是在教學材料的準備上還是在教學中所涉及到的實驗探究活動，都能靈活恰當地運用解暗箱的教學方法。他們能夠巧妙地創設問題情境，引導學生通過對外部的可感知到的事物和現象的研究,去想象、猜想、推斷出不能直接感知的道理或規律，充分調動了學生思維的主動性，使學生的思維和想象力得到提高，培養和提高了學生的思維品質。

課后四位老師還進行了說課和反思。然后由聽課的各縣區老師針對這四節課進行研討交流。大家通過激烈的`研討把看課時產生的困惑、疑問通通拿出來進行交流。

最后，王玉強主任對“解暗箱”課型教學提出了七點要求：

1、注重猜想的合理性，

2、注重問題的針對性，

3、注重設計方案的實用性，

4、注重動手操作的可行性，

5、注重小組討論的實效性，

6、注重匯報交流的深刻性，

7、注重感知材料的豐富性、典型性。徐文達主任作了大會總結，并要求我們運用“解暗箱”教學法上課時要首先感知哪兒是“暗箱”，“解暗箱”后學生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪兒，“暗箱”打開的時機，什么時候打開。這樣我們對“解暗箱”課型教學有了更深刻的認識。

會議休息期間，我們到小發明，小制作，小論文展室進行了參觀。我們發現很多作品集科學性、藝術性、創新性、節約性為一體，呈現出“小處著手，大處寓意”的特點，作品新穎、科學、實用、小巧，富有啟發性、創造性等特征，實用價值高。通過參觀學習，我們認識到今后要進一步培養學生的創新意識，提高學生的動手、動腦能力，營造學生學科學、用科學的氛圍，調動學生從小就學科學、愛科學的積極性和探究興趣，加強指導，提高學生的科學素養。

參加了這樣的培訓活動，我感覺很有實效性。對于“解暗箱”課型教學也有了更進一步的認識，對于今后如何有效的上好科學課更有信心了。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇四

小學數學教學是一個很特別的教學階段，在這個階段，要培養學生對數學概念和思想方法的初步認知。這個初步認知對每個學生以后的數學學習是非常重要的。面對剛開始的數學知識，有些可以比較容易地從實際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時候可能會給學生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學生容易理解的問題進行引導。這些引導，不但可以啟發學生理解所學習的數學知識，還能夠讓學生從中體會到數學學習的方法，提高學生的學習興趣。下面我們將通過兩則教學案例的分析來體會如何進行問題引導。

案例一分數的運算。

首先，對于同分母的分數相加減的運算，學生們稍加練習基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會多起來。究其原因，實際上是同分母分數相加減的規則簡單，容易記憶和操作，而以分母的分數相加減則要麻煩些。

問題的`實質在于學生們沒有真正理解分數以及同分母的分數相加減的意義。

此時，教師應當用一些問題來引領學生思考。

教師可以問一個簡單的問題：回憶一下，是什么意思？

引導學生回答：可以理解為是3個的和。

學生們會回答：是。

教師可以接著說：我們現在不把它叫蘋果了，把它看做一個“基本單位”好了。當我們把看做一個基本單位時，加上就是3個基本單位加上2個基本單位，一共就是5個基本單位。5個基本單位就是。

所以我們才出了“同分母的分數相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運算規則。

接下來，教師可以提問，和怎么理解呢？

學生們此時會回答，是3個的和，是2個的和。

教師問，怎樣加在一起呢？

學生們會回答：“老師，‘基本單位相同時’我們就會計算。”

此時，學生們就自然地進入到“將與化為具有同分母的分數”這一個過程中。

這個過程完成后，教師就可以帶領學生回顧上述做法，加以總結，這就是“以分母的分數相加減，先通分，后加減”的計算規則。

經歷這個過程的好處是，學生們在整個學習過程中會全身心地投入到自己的數學思考和研究之中，他們認為，這些計算規則是自己“發現的”。這也就是所謂的數學教學的“再創造”過程。

案例二解方程。

小學數學近年來的重要變化是引入了列方程解應用題這一教學內容，這是一個重大的進步。過去使用的小學算術方法經常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時，如果我們在教學過程中，不注意與學生一起分析解方程的內在機理，只是讓學生記憶和應用幾個規則，效果不會很理想。

我們舉一個例子：解方程3x+5=11。

如果學生們只注意具體的方法，移項，合并同類項等，似乎學數學就得記這些規則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實，我們應運用學生們在小學階段學到的加減法運算規則來進行類比啟發。

分兩步進行：

第一步，問：一個數加上5等于11，求這個數，用什么方法？怎么算？

學生們會回答：用減法，用11減去5就是結果！

問：那么，3x+5=11，求這個3x，用什么方法？怎么算？學生們會回答：用減法，用11減去5就是這個3x，它等于6。

于是，學生們就明白了，移項就是在代數運算中做減法的另一種說法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動過程的啟發，他們就會興奮地說：

一個數x乘以3得6，求這個數，用除法，用3除以6。

這就是代數運算中的“方程兩邊同時除以未知數的系數”。

這樣，學生們能體會到數學中的運算方法是在不斷得到啟發的過程中加以提升的，學習數學就應當對其中重要的數學思想方法加以領悟，而不是靠背誦一些法則進行。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇五

綜合與實踐是小學數學課程拓展的重要領域，它在滿足素質教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數學知識的理解，提升了小學數學教學的質量。但在實際的教學環節，綜合與實踐并沒有得到小學數學教學的重視。編者結合自身經驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業內工作者提供幫助。

1.在課程認識上，教師存在偏差。

在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數學教師將其作為選學內容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。

2.教學內容的選擇存在難度。

對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數學教師在教授這門課程時困難重重。

3.相應的教學評價體系不到位。

小學數學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統教學下的量化分數模式進行教學評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。

1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎。

小學數學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，沒有相應的理論與經驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結合自身工作，對現行的北師大版數學綜合與實踐教材進行分析后發現，其具有下面一些特點:。

(1)依托數學教材知識。

縱觀小學數學北師大版綜合與實踐內容，基本上都是以小學相應的數學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數學知識點的實際操作活動為主要內容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。

(2)背景為生活問題。

小學數學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數學知識的理解。

(3)載體是實踐活動。

從教學內容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數據測量等。

(4)追求多元化目標。

這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數學知識的積累與總結，使學生學會用數學的眼光實際生活。同時，還培養學生的`人文、科學素養，比如，培養學生的想象力、創造力、環保意識以及投資意識等。

2.合理創設生活情境，引導學生自主解決問題。

小學生在小學階段學習到的數學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活，并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上，創設學生較為喜聞樂見的教學情境，激發出學生的數學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現生活及教學的有效融合，能夠實現實際生活與數學知識互相說明；(2)教師設計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環節中。

3.創新評價體系，關注實踐活動的過程。

在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。

在小學數學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數學教師應注重對這一課程的運用。

參考文獻:。

[1]馮明。小學數學綜合與實踐教學現狀分析及策略探究[j].小學教學研究，，12(09):45.

[2]龔曉濱。小學數學綜合與實踐教學策略探析[j].學生之友:小學版，，12(01):40.

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇六

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的'一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

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小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇七

摘要：在當今社會,各種安全事故頻發,中小學生的生命安全面臨諸多挑戰,作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發分析了小學生安全意識的培養。

學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養。

在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規性教育。最有效的杜絕安全事故發生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養學生科學素養為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。

安全意識是逐漸培養形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。

在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現實生活中出發，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現象的現實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的.過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。

在小學科學教學中結合相關的教學內容適當地講解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。

對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養》《發霉的面包》等課程聯系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。

四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命。

瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發生。學生只有自己去面對，并學會處理突發事故。在突發事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。

總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。

四、結語。

小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養。

【參考文獻】。

[1]劉亞軒,.國外小學安全教育及其啟示[j].教學與管理,,(26).

[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關于生命與安全的生命教育課的設計[j].思想理論教育,,(16).

[3]黃穎,.我國中小學生安全問題的分析與應對[j].教學與管理,2010,(25).

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇八

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇九

根據心理學的研究,兒童的語言能力具有很大的可塑性,如果在這一關鍵時期對兒童神經系統中的語言器官適當地加強刺激,就能更大程度地開發出學生的'潛能.心理學研究還表明,兒童以具體形象思維占優勢,由于學生的知覺存在著不隨意性、片面性、不穩定性等特點,所以在拼音教學中如何調動起學生的無意注意顯得更為重要.

作者：焦祿作者單位：濟南燕山學校小學部,山東濟南,250000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.2關鍵詞：

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十

我國的社會發展水平有了很大的發展，因此我國相關部門也越來越重視我國教育事業的發展，體育教學作為我國教育的一個十分重要的部分，也需要不斷的改革，因為以往的教學模式已經無法很好的滿足人們對體育教育的需求，當前我國的體育教育事業應該充分的體現出以人為本的理念，同時還要創造出一種能夠促進學生身心建設的教學模式，這樣才能更好的順應當今時代的發展，反思訓練很早之前就在西方開始盛行，這種教學方式也逐漸的應用在體育教學當中。

1反思訓練的概念和作用。

1.1反思訓練的概念。

反思訓練最早起源于英國，英國的研究人員指出應該及時的對自己的教學進行反思和記錄，同時還要很好的總結出學習的過程中所遇到的各種問題，從而在這些問題當中吸取經驗和教訓的過程，之后，很多研究人員都將這種反思訓練應用在各種課程的培訓當中，同時也取得了很好的效果。

1.2反思訓練的作用。

自從反思訓練出現以后，在我國的體育教學中一直發揮著不容忽視的作用，在體育教學的過程中其作用主要體現在三個方面。首先是能夠有效的學習人員的學習樂趣，同時也可以有效的提高學習者獨立觀察事物的能力，在學習的過程中還要通過相應的反思，來不斷增強和他人的溝通能力。其次是學習者在這一過程中可以很好的進行自我反省，這樣就避免了以后發生同樣的錯誤。最后是學習者通過反思可以更好的對自身所學的內容和學習模式予以理解和適應。所以，反思訓練在實際的應用中可以很好的起到讓學習者更好的通過體驗來加深對所學內容的了解。

2反思訓練與體育教學。

2.1反思訓練和體育教學的聯系。

反思訓練是在體育教學中是一個不可缺少的部分，最近幾年，我國的很多優秀的體育工作者都將自己大量的精力都放在了體驗式教學的應用當中，對體驗式教學而言就是指通過學習者自己的實踐和體驗來獲得最真實的感受和最直接的知識，也就是說將以往教學中的以教師為主體轉變成學習者是課程的主體。實際上在生活中我們很容易就會發現越是驚心動魄或者是比較少見的經歷就會越讓人記憶猶新，在學習的過程中，這一規律也是客觀存在的，使用這樣的方式可以讓學習者更容易接受體育教學的內容。

當前，各個國家對教育都加大了重視和投入的力度，這也給教師使用體驗式的教學模式創造了非常好的外部條件，同時其也會擁有更大的發展前景，將這種方法應用在體育教學中將會對體育教學產生十分積極的作用。

第一，這種方法的應用使得體育教學的水平又上了一個臺階，經過多年的教學實踐發現，教師的經驗基本上都是在教學活動中不斷積累起來的，所以在教學的過程中不斷的對教學的情況和心得進行歸納和總結也對教師本身教學水平的提高有著十分重要的意義。

第二，對體育教學資源的開發和利用也有著非常關鍵的推動作用，教學實踐說明課后的總結和反思為教學資源的開發提供了很多好的實例和素材。根據一味教師的回憶，他在給學生上體操課時做了很多的努力之后都無法讓所有的學生掌握相應的動作要領，但是在這之后這為教師做出了詳細的總結和反思，在教學的過程中要充分的利用學生資源調動他們的學習積極性，這樣學生才能將這些要點牢記在心。從而也可以充分的改善自己的教學效果。

第三，這種教學方式可以很好的提高學校進行體育教學研究的能力，體育教學中經常進行教學內容和教學方式的反思可以很好的保證學校自身的科研能力在這一過程中得到充分的體現。同時學生在進行體育學習的國興城中也可以使用這種方法，對學生來說，使用這種方法可以很好的提高學生獨立觀察和自我反思總結的能力，通過這一流程，學生在體育學習的過程中還可以很好的理解和掌握教師所教授的內容。

3.1反思訓練目標的評定。

目標的設定是教學活動中最為基礎也是最為關鍵的一個環節，這一目標制定的合理性直接會影響到體育教育的水平以及學生對體育技能的掌握，而在相應的目標得以確定之后就要求教師應該時常對反思狀況的完成情況進行詳細的檢查或者是目標在實施的過程中是否存在著較難實行的狀態。而對學生而言在進行體育學習的過程中收縮制定的目標是否能夠和自身的發展需要相適應，如果沒有完成就需要思考為什么這一目標沒有完成，同時還要考慮到以后怎樣才能完成這一目標，所以無論是教師還是學生都需要在實際的教學和學習中經常性的總結優勢和不足，同時還要對這一情況進行記錄，防止在日后出現同樣的不足。

3.2反思訓練的成功做法。

站在體育教師的角度上來說，體育教師在教學的過程中需要按照一定的.方式總結和反思教學中比較成功的地方，同時還要分析為什么會產生這樣的效果，同時還要對這些現象和內容進行記錄，以便將這些成功的經驗應用在日后的教學工作中。而站在學生的角度上來說，學生需要在自己的日常學習當中找到自身學習成功的原因，同時還要對成功的具體表現進行詳細的分析，在以后的學習生活中也要將這些成功的經驗加以應用，以實現更好的學習效果。

3.3反思訓練中的薄弱環節。

在任何一個課堂當中都存在著一定的不足。在教師方面，其需要在教學的過程中不斷的提高自身的教學水平，同時還要在教學的過程中對學生的特點進行仔細的觀察，了解學生的思想，同時還要和學生取得良好的溝通，積極的聽取學生提出的各種建議和意見。

對學生而言，學生需要不斷的去反思自己在學習過程中還存在著哪些不足之處，對于一些注意力無法集中的學生來說，要思考其為什么不能全身心的投入學習當中，同時還需要學生在日常的生活中加強自身的道德建設，從自身找原因，從而改善學習的效果。

4結論與建議。

綜上所述，將反思訓練應用于體育教學中對增強體育教學質量和水平具有十分重要的現實意義。現階段，無論是教師教學還是學生體育學習均已離不開反思訓練的參與。隨著我國社會經濟發展和體育教學改革的不斷深入，傳統的體育教學模式已不適用于現行體育教學的需求，因此，這就需要以以人為本的教學理念為指導，以學生為主體，以增強教學質量和水平為目的，力爭構建能夠促進學生生理、心理、社會適應能力全面發展的教學模式。

參考文獻：

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[3]顧大成。大學體育教學的現狀與改革[j].體育科技，2011（3）。

[4]張彩，馬耘，陸軍。教學語言在大學體育課堂中的應用[j].新西部：下旬?理論版，2011（5）。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十一

《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

一、激發興趣。

興趣是最好的老師，而學生對任何事情都有好奇心，為滿足學生的好奇，讓學生對學習有足夠的興趣，在教學中要有意識、有目的的創設一些學生喜歡的情境，設置一些懸念，以有趣的形式呈現教學內容，激發形式的學習興趣，使學生用愉快的心情進行學習。如教被2、5整除的內容時，先讓學生說出任意數，老師很快說出能否被2、5除盡，任選幾個數進行驗證，都沒難倒老師，學生都很佩服。學生發現，學習這些知識是不夠的，必須認真深入學習才能像老師一樣掌握更多的奧秘，學習興趣就更濃厚。

二、調動主動性。

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

如拿出一個梨，怎么才能知道它的體積呢？學生有的說像圓柱，按圓柱體積來求。有的說像圓錐，按圓錐體積來求。但也有人說這兩個都不準確，都是近似值。這時，教師拿出一個裝水的正方體的水槽，把一個正方體鐵塊放入水里，水會怎么樣？水上升是由什么造成的？水上升的體積就是鐵塊的體積。

這時學生非常高興，要求老師把鐵塊拿出，量好記好相關的數據，再放入梨看水面上升了多少，學生根據數據進行解答，很好地完成了教學任務。

三、教給學生學習方法。

教給學生學習方法，是自主學習的關鍵所在。教師要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要學生理清所要學習的知識點，再總結重難點和關鍵之處，讓學生學會區別辨析與以往知識的聯系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個長方形，發現拼成的長方形或正方形與圓的關系。長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬是圓的半徑。利用已有的圖形，采用割、補、拼、切的形式，轉化新的知識，為后繼學習打下堅實的基礎。

四、培養自覺性。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和發展，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

如教三角形內角和，怎么驗證三角形內角和180度呢？這時教師讓學生畫三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），通過量算得出。但有人得出結果并不是180度。學生知道這是測量誤差造成的。通過小組學習，有的小組很快做出，撕掉三角形兩個角，拼成一個角，正好是一直線，無需講解自主學到了新知識。

在實踐中，由于對學生自主學習能力的培養，使學生初步形成了自主學習的意識和能力，在一定程度上實現了“學會”到“會學”的轉變，體現了數學學習價值。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十二

隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數學教師的追求。我們的教師在數學課堂中竭力為學生創設了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調的探究”仍經常出現。

問題一：這樣的內容值得探究嗎？

案例回放：下面是人教版小學數學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。

1、新課引入。

學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。

點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應也可以看出來。

2、新知學習。

好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。

師（依然裝作沒看到學生的反應）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。

好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來。”

點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。

作為數學教師，我們應該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。

問題二：探究為何沒有進行到底？

案例回放：下面是人教版小學數學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。

師（圖片出示各種小動物捉蟲的數據）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據這些信息，以四人小組為單位提出不同的數學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。

學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。

師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。

點評：這個內容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關系沒有涉及，豈不是一大遺憾。

我們知道現在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規定的教學內容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數學活動，去合作探究一些數學知識，可能會完不成一些教學內容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數學活動的經驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據實際情況對教學目標、教材內容作適當調整，為學生探究提供保證。

問題三：探究需要教師怎樣的點撥？

案例回放：下面是人教版小學數學四年級上冊“商不變性質”的教學片段。

師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：

（1）被除數發生了怎樣的變化？

（2）除數發生了怎樣的變化？

（3）商有沒有發生變化？

學生在四人小組內逐個討論教師提出的三個問題。

師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結果匯報一下。

學生按照老師設計的三個問題逐個逐個地回答。

師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？

生：被除數擴大（或縮小）幾倍，除數也擴大（或縮小）幾倍，商不變。

師：對，這就是我們今天學習的商不變性質。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質，很棒!

點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創造力，稱不上是一次很好的點撥。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十三

首先，當我們回想起在我們傳統的教育當中，我們不小學生學習英語的興趣培養興趣是學習的第一動力源泉。對于小學生來說更是如此。他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養他們學習英語的興趣是首要的任務。如何激發小學生的興趣，以產生學習動力，提高英語教學質量，這是我校英語教學中的一個重要課題。回顧歷年來的英語教學，我感到根據小學生的特點，改進英語的教學方法，是激發小學生學習英語的有效途徑，也是素質教育的要求。

一．渲染課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的求知欲。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生年齡小，好奇心強，這是一個顯著特點。根據這一特點，采取引導方法，激發小學生的興趣，使他們產生學習動力。在教學《animals》一課中動物單詞的時候，我在屏幕上畫了一個運動場跑道，然后說：“同學們，今天是動物王國的運動會，你們想知道會有什么動物來參加這個運動會嗎？下面老師播放一種動物的聲音，看誰能最快猜出是什么動物？”一下子就把學生的注意力吸引起來了，興趣也激發出來了，學生急于知道是什么動物。當錄音機中發出“mew,mew….“的聲音時，全班的學生都爭著說是貓，這時候，我就教學生貓的英語單詞“cat”，并讓學生模仿貓叫的聲音，一下子，整個課堂都沉浸在學習動物單詞的氛圍中。事實證明，根據小學生的好奇心理特點，采取引導式的教學方法，適應了小學生的心理特點，有利于激發小學生的學習興趣，增強學習動力，充分挖掘學生自身的潛能，從而提高教學質量。

二．創設形象生動的情景，激發學生學習英語的興趣，提高其運用語言的能力。

學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用，單純、機械的操練，使課堂氣氛沉悶，導致學生疲倦，不愿意與英語“打交道”，久而久之學生對英語學習會失去興趣。然而在英語課堂中創設生動有趣的情景，能吸引學生，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，取得寓教于樂的教學效果，這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了。如《shopping》一課的主要教學內容是蔬菜單詞和問價錢的句型：“howmuchdotheycost?”，在教學時，我用多媒體設計了一個動畫，動畫的大概內容是：一個小孩為了證明自己是個好孩子，要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃，于是到市場去買需要的蔬菜與食物，在小孩買每一樣東西的時候，他都會用上句型“howmuchdotheycost？”通過這樣真實、生動的動畫，學生們非常感興趣，很快就能把句型“howmuchdotheycost?“掌握好了，為提高學生運用語言的能力，我讓學生回去以小組的形式準備一個關于買賣的對話，第二天在課堂上進行表演。沒想到第二天學生們熱情澎脹，都從家里帶來各式各樣的蔬菜，并把教壇上布置成一個菜攤樣子，用英語進行精彩的買賣表演。有一組同學為了表演更精彩，在付錢的那個同學邊說：“here’sthemoney”的時候，還把自己的真錢幣遞給了“售貨員”呢，全班同學都哄的.一聲笑了起來，課堂氣氛非常活躍。通過這樣生動、真實的情景，讓學生主動積極地參與到課堂活動中，發揮了學生的主體作用，豐富了學生的想像力，提高了學生運用語言的能力，激發了他們學習英語的興趣。

三．利用競爭機制，體驗成功的喜悅，增強學生英語的興趣。

小學生都有上進心和榮譽感，他們的競爭意識非常強烈，在英語課堂中我們把讀單詞、讀句子等以“買問題”的課堂形式，在課堂中采取小組或個人競爭，引入競爭機制，讓學生你追我趕，這樣能調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神，符合新課程標準的小組合作方式。學生樂于參與，參與爭先，這樣就能調動了學生的積極性。在教學中，學生以小組的形式回答問題，當學生回答了一個問題，答案基本符合問題的時候，那一組就能得到一分，在別人回答問題時開小差，講話的，那么就扣該組的一分，通過這樣的方式不但能調動學生積極開動腦筋，還能約束學生的紀律。一節課結束后，以分數最多的組為冠軍，并讓全班同學給予掌聲鼓勵，每人同時可以得到一個印章。通過這樣勝敗的評比，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生取得成功的動機，培養競爭的意識，提高學生的興趣。

難的發現了在的英語教學當中主要是以老師教授和學生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學習語言的興趣和參與英語學習的積極性，從而影響了英語課堂的教學效果。

針對小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現特的特色——以學生為主體，充分發揮孩子們的自主性，培養他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。

其實我們都知道，在語言的教學當中（特別是在小學階段）不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣可以引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調動孩子們的積極性！從而更好的發揮孩子們學習英語的自主性！

然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢？在此我發表一下我自己的看法。

大家都知道在現在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發出孩子們的興趣和創造性，讓他們超越自己邁向成功！

師生之間的互動不僅僅是英語知識的交流，更是心靈和心靈的交流。所以建立起和諧的師生關系是師生互動的基礎！當我在教室里上課的時候，總會拋給孩子們很多的問題，教孩子們回答。“仍給”集體的也有。“扔給”學生個體的也有。然后我自己盡自己最大的努力來讓每個孩子都能夠充分的展示自己，這樣我可以充分的調動起孩子們的積極性和學習英語的興趣！從而達到熱身的目的。當然每個問題都是根據學生的情況而定，比如孩子們都很累了，我就會問一些“howareyoutoday?areyoubusy?doyouwantplaythecomputergame?”等。喚起他們學習英語的那份熱情。同時也喚起了他們活潑開朗的個性，以及朝氣蓬勃的精神面貌！

3，生生互動！

生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個“發泄的舞臺”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心！

也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有將近60個個體來組成，而且是一個都不能少！一個優秀的班集體一定是有許多優秀的孩子來構成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據很多的時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關心和愛護，雖然可能是因為成績暫時的不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她!可能是在我的腦海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語成績比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步！這才是一個真正的班集體！

我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們一定能夠還給我們一個驚喜！

以上就是我對這個題目“小學英語課上學生活動的有效性”的理解，還望各位老師多多的給我提一些寶貴的意見和良好的建議，在這里我先謝謝大家了！

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十四

摘要：新教學模式的推行，對傳統教學產生一定的沖擊。無論是何種教學階段，教師教學活動的開展都需要根據當前教學需要與學生的特點出發。就當前小學語文教學而言，翻轉課堂教學對促進教學活動順利實施具有重要的影響。翻轉課堂教學徹底改變傳統教學模式。本文就翻轉課堂下的小學語文教學進行簡單分析。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；教學所謂。

翻轉課堂，就是要求教師在教學活動實施的過程中，轉變傳統以教師為主的教學模式，充分體現學生學習的主體性。在這樣一種教學模式下，要求教師利用先進的技術，指導學生展開自主學習。小學語文的知識內容比較松散，同時小學階段的學生具有一定的特殊性，很難在教學中長時間集中注意力。基于此，教師需要采用有效的教學策略，促使學生能夠積極主動地投入于教學中。在遇到問題的時候，加強學習，實現高效課堂，形成真正意義上的翻轉課堂教學。

1提高微課堂教學質量。

小學語文，是學習其他學科的基礎，并且其涵蓋的知識內容非常寬泛。知識點多的同時，還分散于不同的地方［1］。正是學科的特殊性，小學語文對教師的專業有一定的要求。小學語文教師在開展教學活動的過程中，轉變傳統的教學模式，引入“翻轉課堂”教學理念，利用視頻將碎片化的知識點向學生講解，并且還可以讓學生理清不同知識點之間的聯系。但是視頻的時間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進行講解的。基于此，教師為了能夠順利的導入翻轉課堂教學理念，必須在課前仔細研讀教材。教師通過課前仔細研讀教材，就會科學的劃分課文中比較分散的知識內容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導下，學生掌握分散的語文知識，形成系統性語文的知識框架，促使學生更好的學習語文。教師在實施翻轉課堂教學的時候，應當準確認識到微課堂的重要性。為提高教學質量，教師講解知識點的時候，還需要兼顧學生的接受能力。在學生可以接受的前提下，充分調動學生學習的主動性與積極性。對于小學語文教師來說，為保證設置微課堂的質量，需要不斷提高自身的準耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學生呈現高質量的學習材料，提高學生的學習效率。

2提倡自主學習。

教師實行翻轉課堂教學的時候，首先就應當認識到“先學后教”的重要性。如果要想翻轉課堂達到教學目標，學生就必須具備一定的自學能力。在翻轉課堂教學活動開始之前，教師需要明確告知學生每堂課應當實現的教學目標，需要掌握的教學內容，隨后將教學視頻呈現給學生。為提高翻轉課堂教學效果，教師應當告訴學生課外應當合理安排自己學習時間。經過先進的技術，學生可以主動獲得知識內容，而不是教師的灌輸。與此同時，學生在課外相對自由的環境中展開學習，不會受到課堂教學的束縛，也就不會由于過度緊張而遺漏應當學習的.知識內容。學生自己觀看視頻，對于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復的、多次的觀看，或是暫停向家長尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡單的觀看，而是要在一旁指導學生。在了解學生學習中產生疑問的前提下，教師就可以指導學生如何運用知識，調動學生學習的主動性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學生回家自主學習。在上課的時候讓學生說出自己學習中產生的疑問，繼而一一攻破。同時，教師還可以利用msn等多種網絡溝通方式，建立班級群，鼓勵學生討論。教師在整個翻轉課堂教學活動實施的過程中，提倡學生學習的自主性，增強學生學習能力，提高翻轉課堂教學效果。

3增強教學互動。

事實上，翻轉課堂最大的優勢就是加強了師生之間的互動。在翻轉課堂教學中，教師不再是知識的傳輸者，其更為重要的角色是學習的引導者［2］。教師通過與學生之間的溝通交流，可以及時發現學生學習中面臨的困境，繼而就可以指引學生更好的學習。通過觀察學生的學習過程，并適當給予建設性的建議，指導學生完成課后作業。與此同時，教師根據學生作業完成效果，掌握其學習進度，就會了解到學生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學生集中到一起講解。如，教師可以將班內學生均為幾個小組，要求小組的學生根據教學內容展開討論。在討論的時候，如果對于某一知識點沒法達成共識，可以記錄下來，隨后教師就可以重點講解。為提高講解的效率，提升學生學習的效果，教師可以讓小組的不同學生分別講解。經過小組學生分別講解，加深學生理解的同時，還能夠提高學生的口語表達能力。事實上，在整個課堂互動的過程中，就是一個信息傳遞的過程。在傳遞的時候，學生會吸取其中的知識內容。教師在了解學生學習產生疑問的時候，就可以有針對性的講解，提高翻轉課堂教學效率。

4結語。

總而言之，在新課程教學改革如火如荼實施的階段，小學語文教師就應當立足于學生的需要，根據小學語文學科的特點，實行翻轉課堂教學。提高教學效率的同時，增強學生學習的主動性，提升學習效率。

參考文獻。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十五

隨著課程改革進程的不斷深入，素質教育逐漸受到越來越多的關注，小學教育是素質教育的關鍵階段。在小學教育過程中，體育教學一直是比較重要的教育內容，良好的體育教學質量對于提高學生的綜合素質，從而更好的適應教育形勢的發展，具有十分重要的現實意義。但是，當前的小學體育教學過程中，在體育游戲的有效運用方面還存在一定的問題，有效的解決這些問題，是提升小學體育教學質量的關鍵。

首先，教學觀念落后。在當前的應試教育環境下，老師普遍對于體育學科這種非應試科目不夠重視，因為學生在升學的過程中，并不需要對體育學科進行考察，所以，學校為了提升升學率，也在一定程度上縮減了體育教學的時間，教學的重點也都放在考試科目上。其次，體育教學形式單一，不利于學生興趣的培養和疏導。當前的小學體育教育形式十分單一，老師一般都是按照既定的教學計劃開展教學，缺乏教學方式的創新升級，這些傳統的體育教學形式已經不適應當前的教育發展形式，學生在體育課的過程中容易產生厭倦的心理，興趣的培養與疏導更是沒有提到體育教學的計劃之中“。最后，缺乏一定的體育課前準備活動也是小學體育教學中的主要問題。在小學體育教學過程中，老師由于缺乏一定的認識，在教學過程中直接讓小學生做一些體育運動，并不注重課前準備活動，這很可能使小學生在劇烈運動的過程中造成相應的損傷，不利于體育教學的進一步開展。

二、提升體育游戲教學效果的有效策略。

（一）教師轉變傳統的觀念，正確認識游戲化教學。

任何變革都要從觀念的改變開始。提升游戲化教學的有效性，要求小學體育教師轉變傳統觀念，正確認識游戲化教學的內涵，以及游戲化教學對學前教育的積極作用，并準確定位教師自身在游戲教學中的角色。舉例來說，在傳統小學體育教學模式中，體育教師占據主動地位，是課堂的領導者、組織者、施教者、管理者。在游戲化教學中，教師則要轉變為游戲的一份子，成為觀察者、指導者、參與者、合作者，當學生在游戲過程中遇到困難或難以繼續時，要以同伴的身份給予意見和建議，從而推動游戲的順利進行。當游戲結束時候，教師要進行總結和評價，加深學生對于體育的認知和理解。另外，小學作為義務教育的基本實施單位，要積極開展體育游戲化教學的相關培訓，幫助教師提升自身能力素質，確保教師適應游戲化教學的教學需求。

（二）轉變體育游戲教學方式，尊重學生個性發展。

在當前的小學體育游戲教學實踐中，影響游戲教學質量的.另外一個重要原因就是老師的課堂教學方式單一陳舊，教學過程十分枯燥乏味，無法有效調動學生的主動性和積極性。在素質教育的背景之下，要想有效提升小學體育游戲教學的整體質量，促進學生的綜合發展，老師應該在更新教學觀念的基礎上，敢于打破傳統教學形式的約束，積極創新課堂教學方法，逐漸在教學實踐中探索出一條適合小學生學習和成長特點的全新教學路徑。這就需要老師具有一定的創新思維能力和較高的綜合素質。小學體育教師在開展游戲教學過程中，應該關注并且尊重學生的成長規律，正視學生之間存在的個體化差異，摒棄傳統的一刀切式教學形式，及時調整教學方式，使每個學生都能得到適合的教育，從而有效提升小學體育游戲教學的整體質量。

（三）注重游戲教學實效，突出學生的主體地位。

在小學體育游戲教學過程中，要突出學生的主體地位。在開展體育游戲時候，教師要關注學生的個體發展和成長特點，真正做到以學生為中心的教學理念，使學生的主體地位得到突出，提升學生學習的主動性。在體育游戲選擇和開展過程中，教師應該積極采用有效的教學對策，逐漸弱化自己在體育活動過程中的主導作用，向學生學習的參與者和引導者轉變。除此之外，在小學體育教學實踐中，老師應該強化學生自主運動能力的培養，重點關注學生個體的體育情況，及時發現學生在體育學習過程中存在的問題，并且根據每個學生的不同特點，制定針對性的教育和提升計劃，使每個小學生都能在教學過程中有所提升。

三、結語。

綜上所述，當前的小學體育教學過程中還存在一定的問題，有效的解決這些問題，是提升小學體育游戲教學質量的關鍵。因此，在小學體育教學過程中，老師應該不斷的探索和改進游戲教學的形式，重視小學生興趣的培養與疏導，從而促進小學體育教學質量不斷提升。

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十六

小學科學教學中的互動學習（通用17篇）篇十七

基于此，探索即興伴奏在小學音樂教學中的應用途徑，提升教師即興伴奏能力，是優化小學音樂教學效果，培養學生音樂素養面臨的重要問題。

在小學音樂教學中，即興伴奏的應用，要求在對樂曲的情感基調進行總體把握的基礎上，對其節奏形態進行綜合全面分析，以便在即興伴奏的和聲配置方面實施優化設計與布局，從而使音型與和弦的應用上層次分明，有靜有動，使即興伴奏的作用充分發揮，在提升音樂教學有效性的同時，培養學生的音樂修養。基于此，小學音樂教學在教學實踐中，應在不斷學習樂理與彈奏技能等的基礎上，選用適合的樂曲伴奏音型，并對樂曲進行合理的編排設計，使即興伴奏能夠更有效的應用，以促進音樂教學。

（一）強化基本樂理學習，提升視奏能力。

要確保即興伴奏在小學音樂教學中更好地應用，在教學實踐中，音樂教師應不斷加強和聲知識以及基本和樂理的學習，以便在即興伴奏的應用中，能夠更加熟練自如地運用相應的和弦連接規則，并能夠通過和弦原位與轉位形式等辨別其音響效果。同時，為提升即興伴奏在教學中的應用效果，音樂教師還應全面加強自身視奏能力的鍛煉，尤其要注重視唱能力的鍛煉，在熟悉樂曲風格、節奏形式等信息的基礎上，可進行信息的綜合處理，加強對樂曲調性與調式的理解，以更好地促進即興伴奏的應用。以人教版小學音樂教學為例，其教材中的教學內容多以簡譜教學的形式呈現，這為教學實踐中即興伴奏的配彈應用提供了有利條件，在教學中，音樂教師應在提升自身彈奏能力的基礎上，深入挖掘教材中的利于即興伴奏應用的信息，并使學生熟悉與理解首調唱名法，從而使其能夠掌握各調性的基本音階，以便于彈奏。

（二）合理選擇樂曲伴奏音型，優化歌曲編排設計。

在小學音樂教學中，為提升即興伴奏的應用效果，首先應在明確樂曲風格與體裁的基礎上，選擇適合的伴奏音型，以便增強樂曲的`歌唱感，增強其情感色彩，發揮即興伴奏作用，對樂曲進行更好地補充。以人教版六年級下冊《歌聲與微笑》的教學為例，在為這首歌曲進行伴奏過程中，首先應明確這首歌的音樂風格，在此基礎上，選用節奏型或流暢起伏音型進行伴奏，以獲得更好的伴奏效果。在這首歌曲的伴奏中，在伴奏方式的選用中，則可根據樂曲的風格選擇和弦以及無旋律的方式進行伴奏，在伴奏過程中，為強化樂曲中體現的少年形象，可通過加重低音bass效果的方式進行彈奏，增強樂曲的表現力。同時，在即興伴奏應用中，還應對樂曲進行整體設計與構思，對樂曲的色彩層次，調式選擇進行合理安排，避免在伴奏中給學生造成雜亂無章的感覺，提升伴奏應用效果。

（三）掌握各類伴奏手法，勇于參與實踐。

為全面提升即興伴奏的應用效果，掌握不同的彈奏手法是其必備條件。基于此，在教學實踐中，老師應引導學生對歌曲伴奏及其伴奏音型等進行學習，在豐富配彈經驗的同時，熟練掌握不同的伴奏手法，如半分解和弦、分解和弦以及柱式和弦等。例如，在學習人教版五年級下冊《保衛黃河》時，在即興伴奏的應用中，則充分應用了柱式和弦在表現莊嚴宏偉等音樂風格的特點，在伴奏中，應充分注重節奏的緊湊表達。此外，要應用好即興伴奏，還應勇于參與實踐，在音樂活動中加強配彈技能的訓練，以不斷提升伴奏技能。

總之，即興伴奏是小學音樂教學中比不可少的教學手段，在激發學生在課堂學習中情感投入的同時，對于發展學生的音樂素養具有重要作用。在教學實踐中，音樂教師應注重加強樂理與基本彈奏技能的培養，并根據樂曲風格選用合適的伴奏音型，優化樂曲設計與編排，以更高地促進即興伴奏地應用，提升教學有效性。