從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

識字心得體會和感想篇一

作為一名多年教小學高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調動學生的性，使孩子在愉快的環境中識字教學，從而識字的目的。

語言文字來源于生活，最終還應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。

例如，教學“玉米”的“玉”字時，我問：“你們認識這個東西嗎？”學生紛紛舉手發言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米還可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……”

這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發了學生的識字興趣。 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

我還利用， 減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

識字心得體會和感想篇二

新課程一年級的識字量特別大，而且又實行“識寫分離”，這種“君子動口不動手”的學習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發學生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點，激發學生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義。基于這樣的認識，我對一年級的識字教學進行了探索。

漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，后經演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀。現在使用的獨體字多數是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對于初入學的兒童來說，識字的難點不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學過程中，主要加強直觀教學。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然后簡單畫出它的演變過程，讓學生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程，體驗象形文字的構字規律。學生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產生聯想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯想記憶，領會圖畫痕跡，培養識字能力。

愛因斯坦說過：想象比知識更重要。學生想象的翅膀一旦打開，那一個個本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學，把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯系起來。學生一邊表達一邊動作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充滿了動感。抽象的線條仿佛就是學生愛不釋手的玩具。一個小女孩說，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學們除了說“真的好象”，還連聲說“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會有小朋友把同學的發型聯系起來。他們說，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點就是額前的劉海。楊慊欣喜地發現，那一撇和長點與鄭金輝那特別的發型象極了。于是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個“頭”字就與小輝的可愛的頭發連在了一起。就這樣，一個個靜止的生字都活起來，動起來，字形也變得清晰明了，學生們在快快樂樂地聯想中學習并記住了生字。聯系生活實際，激活形象思維，讓學生在識字中享受快樂。

積極引導學生根據字形想象編故事，在聯想中創新，讓學生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經過學生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個漢字具體可感。有時，那個故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時，那個故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個有趣的故事。一位老奶奶在拔一個大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。于是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“點”想象成汗珠)都出來了。終于拔起了這個大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學生會“盤活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性。“奇思妙想促識字”妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己的發現識字;二是重視學生的創造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學習的動力。總之，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。于是，讓學生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗和創造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的發展，更重要的是“奇思妙想”這一招點燃了學生的學習熱情，保護了學生的學習興趣。因為，之后學生就會用更積極的方式再去“探索新知”。

學生在這樣的課堂上學習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發了學生想象和創造，表達能力也得到訓練;其間不時閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創造者的快樂，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。

識字心得體會和感想篇三

識字在語文教學中占有很大的比重，它是學生閱讀的基礎，教師要利用有效的教學方法，發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，才能增加學生的識字量，為閱讀、寫作打下基礎。

小學生對具象的圖畫比較感興趣，利用多媒體課件把字與加聲音的畫面結合起來，能調動學生識字積極性，也能提高識字效率。例如學習“采”時，可以配上色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手在采摘樹上的果子。學生理解圖意后，再配以解釋：“采”即樹上采果子。學生下次再遇到“采”字時，就能將畫面與其相關聯的“采”聯系在一起了。

我們教師在教學生識記生字時，要充分調動學生的觀察、分析和想象能力，引導學生用語言來描述。在學習“壯”時，學生會弄錯右邊的“士”，在觀察字形之后，有學生就想到“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士”。通過學生的語言描述，把識字和語言有機聯系在一起，也能豐富學生的識字方法。

運用聯想法，可以使學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。例如“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字，可以通過編寫小韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情，”引導學生進行識記。

“她”與“他”“地”可通過比較識記，在學生觀察字形后，他們看出三個字都有相同的部分“也”，但也有不同，男人“他”是單人旁，“她”是女，“地”是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

在語文學習的生字中，，有很多動詞，這些動詞的學習要結合動作識記。例如“看”：把手放在眼睛（目）上；“跑”字在學習時，先讓學生想想跑的動作，然后做一下，學生就明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。

識字方法有很多，我們要做的是利用有效方法激發學生識字的興趣，提高他們識字的能力。

識字心得體會和感想篇四

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。

當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。

識字心得體會和感想篇五

學“碧”字的時候我就編了一個謎語:王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法:遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加:如方加一個反文旁就成了放。減一減:如:學了園，減一減就成了元。換一換:如底和低就可采用換一換的辦法。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義)，聲旁(表音)。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的.韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如:認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等;出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

識字心得體會和感想篇六

10月底，我和另一位老師參加了宿遷市識字教學研討會。為期兩天半的學習，讓我對寫字教學有了新的認識，真可謂受益匪淺。

我們聽了大概十二節識字教學的課。其中有三位老師的課給我留下了深刻的印象。

第一位是沭陽實驗小學的嚴芳老師。她從頭到尾都是那么地激情飽滿，所以，在她的帶動和引導之下，孩子們個個都很積極，很投入。而且，她把她的教學內容和孩子們的日常生活聯系在了一起，孩子們聽起來津津有味。她設計的教學環節豐富多彩，孩子們上課中，感覺很快樂，我們聽課的老師也感覺很享受。我覺得，我也應該像嚴老師那樣，充滿激情的上好每一節課，并且，充分地備課，讓孩子們喜歡聽我的課。

第二位是來自市實小的魯蓮老師。她優美的語言，緩慢的語速，又一次，讓我覺得聽課是一件很享受的事情。她教學的是《識字5》這篇課文。她將教學的內容連成了一幅畫，使內容顯得更加有趣。她還不忘指導學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀中去感悟課文。這一點，正是我所欠缺的地方。我想，我今后也要反復地朗讀課文，首先自己要讀得有感情，這樣學生才能更加愿意去讀。

第三位印象深刻的是周輝老師。他的毛筆字真可謂是出神入化，感覺像是從字帖上描下來的似的。我們是不是也能像周老師那樣，堅持不懈的去練字呢？我希望，我自己可以做到。

通過這次學習，我覺得自己平時做的太不好了。應該嚴格要求學生寫好每一個字才對。從要求他們的寫字姿勢開始，然后教給他們寫字的方法。并且，以身作則，自己也要不斷地去練字，這樣，孩子們才能更加樂意的去練字，去寫好每一個字。

識字心得體會和感想篇七

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然 低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點 我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。

當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉 只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂.

識字心得體會和感想篇八

《神州謠》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。

我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的？小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。更多的同學交流了不同的記字方法，體現了識字方法的多樣性。識字卡片變變變這一環節讓同學們更加直觀地感受了依據熟字記生字的變化過程，加深了記憶。

不足與改進措施：

1、把課堂沒有完全還給學生，學生“學習小主人”的地位還不夠，老師扶的過多，應多放手、信任學生。

2、課堂的整體時間安排前松后緊，檢測環節沒有出示，無法掌握學生的學習成果。這說明，我調控課堂的能力有待加強。

3、學習文本是為了應用文本，這一點在我的這節課中沒有體現出來，知識單純地關注了教材，忽略了教材的運用；只有對生字的識記，沒有生字在其他情境中的運用。以后要多注意知識的整合、靈活處理教材，加強學生對文本運用能力的培養。