范本可以幫助我們提高寫作的嚴謹性和邏輯性，培養條理清晰的寫作思維。下面是小編為大家整理的總結范本，它們都是經過精心挑選和排版的，可以供大家進行參考。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇一

交互式電子白板作為新型的教學輔助設備，為課堂上師生互動、生生互動、人機互動提供了技術支持和便捷。運用交互式電子白板教學，可以使課堂化“靜”為“動”，營造生生之間、師生之間、人機之間（人與電腦、白板）三方互動的動態學習環境，生成動態課堂。在課堂教學中，教師可以制作白板課件，通過白板展示學習目標，引導學生自學。在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生相互交流、大膽質疑、合作探究，進而讓學生登上講臺，借助白板展示學習成果，與同伴一起分享、體驗獲取知識的成功與快樂。在學生自主學習的過程中，教師通過巡回指導，了解學生學習的疑點、難點知識，然后利用交互白板，進行點撥、分析講解，使難點、疑點逐一得到化解。整個教學過程中，教師融入到學生中，與學生一起互動交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對一些重點詞語、精彩句段、重要性質、定理、公式加下劃線、著重號、畫圈等，使課堂成為師生互動交流的平臺，在互動中交流，在交流中提高。

2巧用白板輔助功能，提高課堂教學效率。

交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學中，教師如果能根據教學內容，恰當地運用電子白板的輔助功能教學，將會使抽象的教學內容生動形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學過程錄制下來，以動態的方式反復演示，再現課堂，重新展示學習過程，使學生體驗學習的成就感，使教師再次審視自己的教學。特別是在理科教學中，對一些疑難的`知識點，學生在課堂上一時不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來，制作成微視頻，發送給學生，課后學生可以利用電腦、手機方便地獲取，通過反復觀看，實現學習過程的重現，進一步加深對知識點的理解。同時，教師也可以將課堂教學過程中師生互動的所有細節完整的錄制下來，以電子頁面的形式保存，課后可以隨時調出，觀看自己的教學視頻，反思自己的教學設計，對教學設計進行再加工處理，不斷改進教學方法，從而提高自身地教學水平。還可以將錄制的教學視頻與同學科教師分享，相互交流、評價，共同提高。再如，在數學課堂教學中，利用交互式電子白板的繪畫、填涂功能，可以凸顯重點，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學八年級數學全等三角形一節內容時，確定對應元素——對應頂點、對應邊、對應角，是初學時的重點，也是難點，教師可以利用白板的繪畫功能，在圖形中，將對應頂點、對應邊、對應角設計成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學生通過觀察、分析、交流、探究，自己總結歸納并找出全等三角形對應元素的規律。在教學全等三角形的判定時，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學生比較、觀察、批注對應元素，根據已知條件和求證結論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學圖形的平移、對稱、旋轉時，探究性質是教學的重點，教師利用繪畫、填涂功能，凸顯對應圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點，實現教學的最優化。

3結語。

總之，在課堂教學中，充分發揮交互式電子白板的優勢，有效整合各類教學資源，創設教師、學生、白板三方互動的動態課堂，不僅可以培養學生的自主探究能力和創造潛能，同時還可以促使教師課后反思，不斷改進教學方法，從而創設出一個輕松而又高效的課堂。

作者：吳吉成單位：甘肅省武威第十中學。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇二

筆跡心理學，是應用心理學的一種，以筆跡為研究對象，根據筆跡特征與書寫者的內在素質相對應的原理，推測書寫者的各種個性特質。筆跡心理學的實用性很強，可以經常不斷地根據他人的筆跡推測其性格、品質、思想觀念、潛意識、情感、情緒、能力、適宜職業等等，具有很高的準確性。

二、應用原理。

實際表明，在現場面試的招聘過程中，應聘者可能對一些個人信息會進行隱瞞或者對一些信息進行夸張，這不利于真正地考評個體的心理狀態和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進行測評。寫字從另一個角度來講就是在寫內心的心理狀態，可以將書寫者的性格特征表現在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達書寫者的內心或性格特點，這種表現是潛意識的，書寫者本身很難去完全進行有意化，所以能較真實地進行測評。

（一）從筆跡中分析出書寫者的內在個性特征。

1、字體形狀里看人的個性。

字體形狀是字體特有的外觀風貌。字體形狀反映的是書寫者個性化的程度、處理事務的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩妥、“連筆型”思維靈活。

2、字體結構看人格。

字體結構主要是指字體的間架結構。反映書寫者思維及行動的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會文化層次有關。字體的結構包括結構嚴謹、結構松散、結構疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結構安排得當，上、中、下三部分比例協調、勻稱，則書寫者嚴謹，思慮周全，有一定協調組織能力。

3、書寫速度看反應能力。

速度指運筆的快慢，反映書寫者反應能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應與理解也迅速；反之，書寫速度慢的，理解與反應也慢。

4、書寫筆壓，看意志。

般不受他人影響。但同時這種書寫者具有倔強、固執、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點。

5、字體大小的特點：

（1）字體大表示執筆者有很強的自信心，做事積極，個性剛強，做事有大刀闊斧之風。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險。

（2）字體小表示執筆者做事十分謹慎，思考精細，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。

（3）字體適中表示執筆者的適應能力很強，做事有節制，遇事能隨機應變，舉止有度，但做事容易反悔，有時會自相矛盾。

如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創能力的人做某部門的負責人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據其他素質，作出候選人是否符合此職位的建議。在設定好相應的分析內容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項分析指標進行評定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結構情況；4.筆劃輕重情況；5.書寫速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過這七個方面的全面審視，來推斷人的性格特點和與之相適應的工作性質。舉例說明如下：

如果字大而有力，四平八穩，說明自信心很強、喜歡冒險、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰性的工作，如經商、做部門負責人或獨當一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會計、統計、幼兒園老師、護士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。

如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關、推銷、售貨員、營業員、導游等經常與人打交道的外交性較強的工作。

三、應用案例。

有關筆跡分析的報道開始出現在我國的報刊雜志，還是在20世紀80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術在人才招聘中的應用與研究”正式作為科研課題進行研究與開發。之后，一套建立在歐洲理論基礎上并與中國實踐相結合的筆跡分析技術，被廣泛應用于機關、企事業單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國家機關進行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現象。相關人員用筆跡分析對進取心和工作積極性進行了輔助分析，認為之所以出現兩名候選人排名顛倒的情況，是因為其中一位候選人的能力潛力很好，但由于缺乏進取心和工作積極性而導致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因為強烈的進取心和積極的工作態度，使個人的能力得到了很好的發揮。

四、總論。

雖然，筆跡心理學用在企業招聘中有很大的優勢和發展前景，但這種方法并不受人重視，分析實際操作難度很高，對企業hr要求較高，需要具有專業的筆跡分析知識，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學分析在招聘中的規模化發展。與此同時，筆跡分析在國內的知名度也較低。但是，筆者認為用筆跡分析作為一項招聘技術可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學也將越來越得到社會的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]王麗.筆跡分析在人力資源管理中的應用研究綜述[j].心理技術與應用，，（10）.

[2]曾朝霞.筆跡分析在企業招聘中的應用[j].經濟視角，，（4）.

[3]趙娜，李永鑫.人才測評中的筆跡分析技術[j].開發技術，37-4.0.

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇三

作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對學生在青春期荷爾蒙操控下無規律可循的情緒表現，老師該如何處理突發事件，保持融洽的師生關系，進行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。

教師的心靈需要保養。

朱向陽主編的《課堂教學中積極心理學的應用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學引導下師生關系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷。看完的最初感受是：自己平時上課也在不自覺的使用積極心理學的很多技術，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時，自己做的還很欠缺，對待學生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個時候往往做的越多就錯的越多。我意識到：積極心理學的運用需要足夠的理性思考去代替感性評判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調、神態表情、肢體動作，注意自己的舉手投足，因為教師在講臺上的一切都是放大的，會直接影響學生的心情和感受。所以教師需要時時對自己的心靈進行保養，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風貌來面對學生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。

說起來容易做起來難，因為教師也是人，也有自己的喜怒哀樂，也會因為學生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要歲月洗禮和智慧、經驗的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業是太陽底下最光輝的職業，太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的了。”責任的重大，讓身為老師的我們不能停止學習的步伐，更不能降低對自我的要求。學習積極心理學的相關知識就是在保養教師的心靈。

水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大。

“積極心理學創始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當你真心愿意去做這件事時，他就能為你帶來很大的滿足，因為你在為這個工作的意義而不是為了它所帶來的物質報酬而工作’……倘若我們以積極的心態從教，學生以積極的心態學習，我們的課堂就會煥然一新”.很幸運，我享受教師的身份，也珍惜參與每個孩子成長最旺盛的青春期的這個機會。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學，一學就會的乖寶寶、棒學生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對大學生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對“屢教不改”的'學生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會引起既傷人又傷己的后果。

親其生，道業得傳。

“歌德說：‘你按一個人現在的樣子對待他，他將會保持他現在的樣子，如果你按他可能成為和應該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應該成為的那個人’。()有此可見教師對學生的態度會直接影響到這個學生的學習積極性和學習效果，也直接影響教師對教學的體驗”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，學生自己愿意親近老師。

誠然“嚴厲”會對課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠贏得不了學生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統計讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學和初中學生進行的問卷中，調查結果顯示絕大多數的學生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當著眾人怒斥學生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。

教育要有愛心，青少年人格發展需要的首要前提是要有獨立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學生，這本身就是一種教育的藝術。

書中還提到“在課堂中，教師對學生持尊重和支持的態度，無論學生在回答問題或進行練習的時候，出現怎樣錯誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護學生的自尊心和創新及探究的主動性”.只要教師多站在學生的角度思考，親其生，那么道業自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.

綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學，但我相信：只要我時時保養自己的陽光心態，用大愛的心胸去接納學生，親近學生、理解學生、鼓勵學生、寬容學生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺，傳播的都不止是知識，還有陽光。

3月2日18時。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇四

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇五

交際策略對于中國學生克服說英語的困難有很大的作用,本文首先陳述交際策略的定義、分類和重要性,提出了交際策略和交際能力的.關系:然后分析影響學習者交際策略使用的因素;最后,就如何在英語口語教學中培養學生的交際策略和交際能力,提出了幾點建議.

作者：藍嵐作者單位：武漢理工大學外國語學院,湖北?武漢,430070刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：交際策略交際能力英語口語教學

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇六

摘要：如何提高大學英語寫作的教學成果，是每個英語教育者都非常關心的問題。傳統的英語寫作教學存在一些弊端，而網絡多媒體的介入為傳統英語寫作教學模式注入了新的活力，使師生互動更加活躍，卓有成效地提高了學生的寫作能力。從網絡多媒體在大學英語寫作中實施的優勢和方法探討了網絡多媒體在大學英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：網絡多媒體教學；英語寫作；優勢；方法。

中國與世界的聯系日益緊密，對大學英語教學提出了更高的要求。在聽、說、讀、寫各項英語技能中，英語的寫作技能顯得尤為重要，因為學生將來在跨國企業工作主要是以e-mail等寫作方式來綜述工作情況。網絡多媒體給英語寫作教學提供了廣闊、豐富、多樣的學習空間和方法手段，這就可以滿足《高等學校英語教學大綱》中提出的大學課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，改變以往單純以教師為中心的教學模式要求，從而使學生的英語整體應用水平得到提高。

一、網絡多媒體寫作教學的理論基礎。

建構主義理論強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習。建構主義漸漸得到廣大教學同仁的認可，它也為網絡多媒體英語寫作教學奠定了堅實的基礎，在這個過程中，學生不僅學到了寫作知識與技巧，同時還拓寬了自己的語言知識，提高了實際英語寫作能力。

二、網絡多媒體寫作教學的優勢。

1.網絡資源的一大特點就是內容豐富，大家共享。

教師可以根據教學需要，從網絡上下載優秀的篇章、精辟的演講、實用的諺語等與學生進行分享，突破了以往傳統教學中僅局限于教材的限制。豐富的網絡資源，有助于教師獲得更多的教學資料，使教學效果更加喜人。

2.網絡多媒體打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。

網絡多媒體突破了課堂、課時和教材的限制，教師可以在有限的'課堂時間內向學生展示利用模板、音頻、視頻等多媒體制作的精華課件，為學生的寫作做出示范，然后布置任務，要求上網查找相關信息，學生在網絡這一多維世界里查找、收集資料不再會感到枯燥和乏味，這就大大地減少了學生的寫作焦慮，使他們能夠感受到通過自己積極主動的努力與參與而有所收獲的成就感，從而增強他們用英語進行寫作的自信心。

3.促進了教師與學生的互動。

在傳統的英語寫作教學中，教師是單向傳授知識的，往往會以兩篇寫得比較好的作文為例進行分析與講解，不能把每個學生的作文都拿到課堂上進行評閱，這樣學生難以了解自己與同學的差距在哪里。而通過網絡的大容量存儲功能，教師可以把所有學生的作文都放在網上，學生可以親自去評閱，并隨意點評，互相比較，取長補短，教師也可以在這個過程中增加點評，起到畫龍點睛的作用。師生之間的互動更加和諧默契。

總之，如果說傳統大學英語寫作教學“事倍功半”，而網絡多媒體英語寫作教學運用得好，就可以達到“事半功倍”的教學效果。

三、網絡多媒體寫作教學的方法。

鼓勵學生利用網絡資源進行英語寫作。網絡多媒體打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。

1.使用qq群。

現在的校園里幾乎每個學生都有自己的qq，以班級為單位，建立一個qq群，把學生全部納入進去。這樣，無論是布置作業還是發表觀點，或和學生交流對話，都可以在qq群里進行。教師有相關的英語寫作資料、word文檔、pdf文件、壓縮文件或是視頻資料，都可以發布到qq群的共享里，學生可以隨時去下載學習，既貼近學生的學習需要，又豐富了他們的課余生活。

2.鼓勵學生和英美國家的大學生用e-mail進行交流。

了解彼此的學業、生活、文化、愛好、旅游、考試等感興趣的話題，在實踐中逐步提高英語寫作水平。英美國家的大學生普遍寫作能力較高就因為他們經常運用e-mail與人交流。

3.創建個人微博。

現在是微博時代，教師可以鼓勵學生創建自己的微博，用英語對身邊、校園、家鄉、國內或者國際社會上的任何一個事件或者話題進行寫作表達，并讓學生互相督促、互相評論、互相鼓勵，共同提高英語寫作水平。同時，教師也要經常查看他們的習作更新情況，了解他們的學習動態，及時做出教學調整。

4.利用寫作教學網站。

網絡上擁有無數個學習網站，例如，英語作文網、恒星英語等等。教師可以通過網絡查找，并對比、篩選出認為適合的網站進行英語寫作教學，并向學生推薦。這樣可以鼓勵學生進行網絡自主學習。

網絡多媒體寫作教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，改變了過去英語作文教學信息傳遞的單一化、反饋渠道的單項化，有效地調動了學生英語寫作的積極性。因此，教師應該追隨時代，充分利用網絡資源，只有這樣，大學英語寫作教學才能真正富有成效，學生的寫作水平才能得到真正的提高。

參考文獻：

［1］姚靜，魏慧哲。網絡環境下的大學英語寫作教學研究［j］。牡丹江教育學院學報，（06）。

［2］覃英。淺論在網絡環境下進行大學英語寫作教學［j］。考試周刊，（06）。

［3］魏艷。大學英語寫作教學研究綜述［j］。湖南第一師范學院學報，（04）。

［4］金力。多媒體輔助大學英語寫作教學研究［j］。內蒙古民族大學學報：社會科學版，（02）。

（作者單位遼寧省沈陽藥科大學外語部）。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇七

英語是當今世界主要通用語言之一,能夠熟練的使用英語進行交流是每一位運動員的愿望.針對運動員學生主體的特殊性在教學中采取一定的'特殊辦法.本文主要討論了情感因素滲透的必要性和建立良好師生關系的方法,并且闡述了其在對運動員英語教學中的應用.

作者：李建亞李帥星作者單位：北京體育職業學院,北京刊名：陜西教育（高教）英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：運動員英語教育情感因素交際教學法

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇八

本文以審計溝通對審計工作的重要性為主線，對良好審計溝通所需要掌握的基本心理學定律和被審計人員差異化的心理特征進行了梳理，并基于此提出了在審計工作中，運用心理學提升審計溝通效果的若干啟示。

一、審計工作與人際溝通息息相關。

(一)掌握溝通技能是對審計人員的基本要求。

溝通可以說貫穿于整個審計過程，是獲取審計證據的重要手段，是內部審計人員應具備的一種職業能力。我國內部審計協會發布的《內部審計基本準則》中規定：內部審計人員應具有較強的人際交往技能，能恰當地與他人進行有效的溝通。溝通技能的良好運用，不僅能夠保證審計工作質量，降低審計風險，提高審計效率，還能夠提升審計地位。

(二)有效地溝通可以解決審計工作中的矛盾。

審計工作由于需要揭露錯誤和不足，審計人員與被審計單位之間實質存在著一定程度的潛在沖突，我們在實際工作中時常碰到這樣的情況。例如，被審計單位不配合工作，不斷拖延審計時間，甚至提供虛假材料應對審計，這導致雙方產生明顯隔閡，本來例行的工作經常終以鬧劇收場。探其原因，不少問題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認識上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計工作現實矛盾的重要手段。

二、運用心理學解決溝通問題對于審計工作具有現實意義。

與被審計單位溝通障礙的形成，可以從對被審計單位心理動因掌握不足上找到根源。可以說，內部審計溝通過程中必須進行若干心理學思考，以增強內審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計單位的關系，保證內審工作順利開展。

三、良好的審計溝通要以掌握普遍性的心理學定律和被審計人員差異化的心理特征為基礎。

(一)良好的溝通是一種心理認同。

溝通是人類社會交往的基本行為過程，是交際個體與周圍個體之間情緒情感、態度興趣、思想人格特點的相互感應吸引與心理聯系的過程。有效溝通的直接結果是形成人們之間的心理認同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷。可以說，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學緊密相連。

(二)溝通中的心理學定律普遍存在。

大量心理學研究表明，人們常見的心理活動都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。

一是錨定效應，即當人們需要對某個事件做分析溝通時，會將某些特定數值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會不自覺地給予最初獲得的信息過多的關注，而忽略其他重要內容。二是扭曲效應，即處于某種考量，說的話經過內心扭曲，導致自我對真實情況的曲解與遺忘，形成事實的湮沒，溝通的無意義。三是投射傾向，即在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似特性的現象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應，是指當溝通者對溝通對象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過濾法則，即選擇性的傾聽，選擇支持最初假定的結論，即使出現否定性證據或信息，也會對肯定性證據以更大的權重，人為樹立溝通障礙。

(三)被審計人員會表現出差異化的心理特征。

作為被審計單位的每個個體，面對審計行為時必然會產生出各種各樣的心理活動。

一是積極心理。其心理基礎是認為自身經營活動中并沒有違規違紀問題，或是被審計單。

位對審計工作本身具備正確認知，或是對審計權威懷有尊重心理，亦或是尊重審計委托方的權力。持有這種心理的被審計單位，表現出對審計工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計單位認識到自身能力的不足，希望能從經歷較多的審計人員那里學到比較好的做法和經驗;或者希望借助審計項目的開展對超出自身能力和職責之外的經營性難題反饋到高級管理層。三是應付心理。持有這種心理的被審計單位，對審計工作既不積極配合，也不阻撓反對。其心理基礎首先是對審計工作的不理解;同時被審計單位沒有明顯的經營性問題，或覺察不到自身存在什么問題。四是反積極心理。被審計單位經營中存在重大問題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態度包括熱情款待，贈送禮品，甚至事先把審計資料、會計賬目做加工處理，希望通過這些假象影響審計人員的判斷，以求蒙混過關。

五是防范心理。被審計單位由于工作中存在一些問題，擔心問題被揭示后將影響到管理層對其工作的評價，進而影響到下一步發展，因此對審計人員加以防范，如對應該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對抗心理。被審計單位認為審計是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計工作，還表現出公開的對抗，如越級向管理層告狀或在確鑿證據面前百般抵賴。七是厭煩心理。有的審計項目歷時較長，被審計單位在工作繁忙的同時，疲于應付。從而對審計工作產生厭煩心理，明顯表現出對審計工作的不配合。八是輕視心理。被審計單位對自身的工作有著多年的實踐經驗，認為審計人員不過是走馬觀花，不可能發現什么重大問題。另外由于現實中也確實有一些審計人員能力有限，只能看到無關緊要的細枝末節，提不出什么高質量的審計建議，這也使得被審計單位逐漸形成了對審計工作的輕慢。

四、運用心理學定律和心理特征分析有效提升審計溝通效果。

(一)心理學基本定律被應用于審計溝通工作已經成效卓然。

在以往的審計工作溝通上，好些成熟的審計人員其實一直在運用心理學的一些技巧。比如審計人員進駐被審計單位后第一時間開展的`進場見面會，這個會上審計人員直接與被審計單位的每個人取得聯系，講清審計的目的與范圍，使其懂得審計是按照法律法規客觀公正的進行的，不僅是查問題，還會維護被審計單位的合法利益，以糾正被審計單位的心理偏差，預防因信息不對稱出現的應激心理。再如審計人員與被審計單位訪談溝通時，若談話人條件大致相同，一般會選擇異性開展訪談，異性在一起，會自然地營造出互為接納的氣氛。這在心理學中屬于互惠定律、吸引定律的具體應用。

(二)心理分析運用不足致使溝通失敗的現象依然存在。

盡管如此，面對不同心理活動的被審計單位，仍存在著不少審計人員與被審計單位溝通失敗的案例，如面對被審計單位無意或有意的不配合行為，審計人員不懂得從心理層面分析，做出對應的溝通方案，卻應激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時的配合問題，卻長久失去了被審計單位的信賴和良好口碑，甚至基于心理學中常見的慣性定律，導致以惡傳惡，造成其他被審計單位的恐懼心理，為日后的審計工作埋下了隱患。

(三)心理學定律和心理特征分析運用的思考。

筆者從對被審計單位普遍存在的心理活動入手，結合心理學定律，提出提升審計溝通效果的幾條建議。

一是善用情緒定律，塑造良好審計氛圍消除應付與厭煩心理。首先審計人員要運用情緒定律打心理戰，用良好的情緒輻射他人，實現積極的首因效應。首先要善于運用語言藝術，使被審計單位產生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓斥口氣或驕橫話語，營造出和諧的情緒氛圍，從而使對方暢所欲言，實事求是地反映問題。另外審計人員還要充分尊重對方，使之產生親切感，在對方發表意見時，注意傾聽，切忌自以為是。二是應用心鎖定律，破解被審計單位的防御對抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會在你的把握之中，面對防御心理、對抗心理，審計人員除了進一步掌握確鑿證據以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導，促其轉變態度。具體做法是要動之以情，審計人員要對被審計單位進行情感接近，強調內部審計的保護作用。另一方面要曉之以理，審計人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計工作的性質是依照法律法規、規章制度開展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應對被審計單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節中，被審計單位積極配合、態度友好，單卻提供虛假的審計材料以應對審計。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨立，要解決一個難題，可以從相關的點入手，而不要只關注在困難點。審計人員可以利用遺忘效應，針對同一個問題對舞弊嫌疑人進行多次、重復的提問，如業務的經辦流程、款項劃轉、被審計單位、個人在其中的具體活動等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過關的僥幸心理。

五、結束語。

審計人員對于心理學知識的運用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應用自如的，需要審計人員積極參加系統性的培訓學習，并在長期的工作實踐和社會實踐中進行理論聯系實際的總結，只有這樣才能達到不斷提高審計工作的目的。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇九

句型轉換練習是外語教學中普遍采用的方法,目的在于培養學生靈活運用語言的能力.本文基于文體學的理論,結合例句,從語言運用的`“正確性”及“適合性”的角度闡述文體學應用于句型轉換有助于提高學生的交際能力.

作者：高雪作者單位：廣西財經學院,外語系,廣西,南寧,530003刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關鍵詞：文體句型轉換正確適合

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇十

轉化學習理論已成為國際學習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動成人教育實踐與改革的理論指南和推動力。本文通過闡述轉化學習理論的緣起、理論基礎以及內涵，分析了成人教育和成人學習的特點，論述了轉化學習理論在成人教育中的意義和應用。

轉化學習理論最早由美國成人教育學家杰克·麥基羅1978年率先提出，之后他開始研究該理論對成人教育的影響，并致力于此理論的豐富和發展。在美國召開了專門研究成人轉化學習的國際會議，此后每一年召開一次。轉化學習理論在世界各國廣受關注，已成為國際學習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動成人教育實踐與改革的理論指南和推動力。

一、關于轉化學習理論。

1.轉化學習理論的緣起。

杰克·麥基羅對該理論的研究緣于對妻子和美國83名婦女重返大學校園參加學習的需要的揭示和關注，以分析和確定促進或阻礙這些女性在重新學習中取得進步的主要因素。通過研究，麥基羅和他的研究團隊成員發現，這些女性通過重新學習有了驚人的變化，發生了“個人的轉化”，他從精神分析理論和批判社會理論為背景，從觀點轉化的角度闡述了成人轉化學習過程要經歷十個發展階段，以此首次明確提出轉化學習的概念。之后幾十年致力于該理論的研究與推廣，并在1991年出版論著《成人學習的轉化維度》，完成了他的關于轉化學習理論的完整論述。

轉化學習理論不是空穴來風，具有豐厚的理論基礎。包含有哲學、心理學、社會學、語言學等多學科領域的思想，早期受到建構主義理論、弗萊雷的意識覺醒理論以及哈貝馬斯的社會學溝通行為理論、批判理論等的影響，以成人教育學習為現實基礎和研究對象，經過三十多年的研究和發展，在眾多學科和理論的支撐下，通過不斷的實踐應用與探索，轉化學習理論在成人教育學習領域中的地位得以確立與鞏固，成為成人教育中占據主導地位的教育理念。

3.對轉化學習的認識。

成人轉化學習研究在國外目前已日趨成熟，已發展出多種支派思想及其主張，但關于轉化學習的理解不盡相同。

轉化學習理論奠基人麥基羅對于成人學習的研究是基于建構主義的立場。每個成人已經擁有一系列的生活、交際、思想、價值觀、情感等經歷，這些經歷形成他們的大量經驗，借助這些經驗形成自己對人、事、物的認知結構和參照框架，從而對人、事、物進行解釋，建構其意義，并尋求解決方案。但是，這些參照框架和認知結構經常并不被人們所意識到，其形成與人們所處的社會文化環境、受教育程度、生活環境和閱歷及主要家庭成員(如父母、監護人等)有著密切關系，可能在無意識時融入了別人的觀點。當人們用原先的認知結構和參照框架來詮釋生活中的現象和問題而詮釋不了，不足以包含一些生活經驗時，只有經過轉化學習使原有參照框架被新的參照框架所代替。換句話說，當一個人反思其生命中所經歷的事件背后的假設或預期，當發現這些假設有謬誤或不全面時就會去修訂它們，他會轉向一種更全面的、有差異的、自我反思性的、具有經驗整合的全新意義的參照體系。即個體從一系列新的期望的角度，重新解釋一個已有經驗或者一個新的經驗，從而對已有經驗產生一種新的意義或看法。麥基羅把轉化學習定義為“使用先前的解釋分析一個新的或者修訂某一經驗意義的解釋并作為未來行動向導的過程”。

克拉克1993年將轉化學習廣泛地定義為：“學習結果促使學習者產生影響未來經驗的重大改變之歷程。”

科瑞森也認為：一個人必須不斷地透過對自己既存的假設、觀念和價值提出質疑，才能有真正的改變;而批判性思考是轉化學習的核心過程，此種轉化學習是一種解放的學習過程，在此過程中，個人掙脫了以往他認為天經地義或超出個人所能掌控的各種限制，并試著發現他以前從未想過的另類思考或選擇。

雖然關于轉化學習的理解各不相同，可是綜觀以上所述，可以看出，這些學者都闡述了轉化學習的實質性特點，即成人需要一種深度學習，不是單純的知識或技能的學習，它涉及對自我及世界認識方式的根本性改變，是一種改變人生觀、價值觀、世界觀的學習，這是轉化學習的本質內容，也是成人學習的主要內容。

二、成人教育和成人學習的特點。

《教育百科辭典》(1987年出版)對成人教育的定義是：成人教育是通過業余、脫產或半脫產等途徑和形式，對成年人進行的教育。成人教育的對象是“成人”，是包括離開了普通學校，具有一定的適應能力和社會責任能力，年齡在法定成人年齡之上，被社會承認的在職或待業人員。而成人學習就是指成人基于自我概念的自主學習，以經驗為資源的學習，為解決生活或工作遇到的各種問題的實用學習、在多重角色中的學習。

我國成人教育包括函授教育、網絡教育、開放教育等。

1.成人教育的特點。

1.1教育對象的成人屬性。表現在有一定的社會經歷，思想較成熟，有一定的生活負擔和工作壓力，有一定的維權意識，文化基礎較低且參差不一，缺乏學習主動性，有較突出的工學矛盾問題。

1.2成人教育學習取向多元化。表現在憑自我經驗，學習動機多樣化，學習目的明確，以自我導向為出發點。

1.3社會現實需求高。成人要適應社會發展對其提出的要求，就必須要繼續學習;成人教育具有社會開放性，離不開社會所提供的'必要條件，同時又為社會發展提供服務。

1.4教育內容廣泛。成人教育的內容具有寬泛性和復雜性，課程內容強調實踐性，力求學用一致，專業對口，與社會發展相一致。

1.5教學形式多樣性。由于成人的個性心理、思維水平、學習動機以及年齡、職業、文化背景等方面的多樣性，決定了成人教育的廣泛多樣;面授、函授、電視、廣播、多媒體及自學考試等適應了不同年齡段，不同知識需求的成人的需要。

2.成人學習的特點。

成人學習具有如下特點：成人具有獨立的自我概念，能夠指導自己的學習;一般具備一定的生活經驗，學習時注重個人經驗;具有學習需要，而且與改變自我的社會角色密切相關;能以問題為中心，希望通過學習能運用自己所學知識解決問題;學習動機表現為功利性、實用性、職業性和業余性等。

轉化學習作為一種新的學習方式，它是一種深度學習，旨在使成人通過批判性自我反思來調整修正原有的不適應當前變化的世界觀、人生觀、價值觀，或建立新的世界觀、人生觀、價值觀，對成人起一種塑造作用，目標是使成人成為自主的思考者，轉化學習之后，很多方面會大不一樣。

1.可以擴大成人教育學習研究的范圍。

麥基羅借鑒哈貝馬斯對學習領域的劃分，提出有工具性學習、溝通性學習和解放性學習三個基本學習領域。轉化學習可能發生在各個學習領域中，但轉化學習的根本指向是學習者意義觀點或參照框架的改變，學習新經驗，建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更好地指引未來的工作和生活。不會停留在工具性知識層面，這也是成人學習的主要內容。轉化學習具有這種優勢，通常也會對人的思維方式、行為方式以及生活態度和人際交往等方面產生較大影響。

成人通過轉化學習，實現人生觀、世界觀和價值觀的深層次的改變，進而指引、照亮人們的前進之路。如若實現無止境的轉化學習，則每個個人不斷進步，社會不斷發展。

轉化學習理論有兩個基本研究層面，即意識層和潛意識層。以意識層為主，向潛意識層研究擴張，可以擴大成人教育學習研究的范圍，促進對成人學習行為的深層次認識。

2.有助于明確成人教育的目標，提高成人的整體素質。

保羅·弗萊雷用轉化學習理論闡釋了教育目標，提出了解放教育的觀點。他認為通過轉化學習，可以喚醒民眾的社會覺悟，培養民眾的批判反思意識;發展民眾的創造能力。目前成人中普遍存在覺悟有待提高，缺乏反思、批判和創新能力的人，弗萊雷的轉化學習思想正是解決這些問題的最佳選擇。成人通過轉化學習，提高他們的社會覺悟和批判反思以及創新能力，使他們對社會生活形成全新的認識，并將這些認知很好地應用在實踐中。

成人教育是體現社會公平、民主的教育活動，運用轉化學習理論研究社會所有階層、不同群體、不同區域成人的教育，努力促進提高這些群體的素質。

3.成為成人職業轉換的助推器。

成人一般都會碰到職業變換的問題，新的職業必定會帶來新的工作環境、工作內容以及不同的薪資福利，這些變化對轉換者原有的認知會產生沖擊，使轉換者陷入焦慮與迷茫。轉換者需做出抉擇，是跳槽另換工作還是努力適應當前工作。不管是被動接受，還是主動適應新工作，轉換者都將進行反思，學習新的技能以完成職業轉換。由此看來，成人職業轉換的過程即為轉化學習的過程。首先引發轉化學習的契機是職業變更，其次，推進轉化學習的關鍵是職業思考，第三，完成轉化學習的標志是職業適應。個體實現職業轉換的過程就是完成轉化學習的過程。

4.有助于學習方式的改變。

轉化學習的產生建立在一定的內部條件和外部條件基礎之上。內部條件主要是指學習者自身所具備的條件和基礎，包括年齡、文化程度、經驗、興趣、動機、學習風格等，這些條件會對成人轉化學習產生不同程度的影響。外部條件是指有助于學習者完成轉化學習的外部輔助條件，包括“一個安全的、開放的、信任的環境”，允許參與、合作、探索、質疑、批判性反思;教師放棄權威或“主導地位”;建立團結、平等的關系，進行對話與合作等。通過轉化學習，對傳統學習方式進行反思，轉變到合作的、探究的、反思的學習方式，使成人成為自主的思考者，發揮成人學習者主體意識、創新意識和實踐能力。

1.成人教育目標的界定。

教育目標反映教育的價值觀，進而對學習者的價值觀產生影響。教育的終極目標是促進人的生命成長與個性發展，成人教育也應如此。隨著現代技術的發展，教育的規模不斷擴大，形式更加多樣，但教育變得越來越外在化、空心化。同時成人學習者的功利性和實用性也加劇了成人教育的功利化和模式化，而不是對人的全面發展。轉化學習是一種深度學習，轉化教育也應是一種深度教育，成人教育要培養成人作為社會人的世界觀、信念和價值觀與精神追求，要深入到成人精神屬性層面。

2.對成人教育教師的定位。

2.1成人教育教師角色的定位。傳統觀念認為教師在學習者面前代表著權威，教師是傳道授業解惑者，是知識的擁有者，是不容置疑的。教師與學習者之間普遍存在著知識和觀念的灌輸。轉化學習理念要求成人學習者要有一個開放、安全、尊重、平等信任的環境。教師就成為學習者的學習伙伴和參與者，在對學習者充分信任的基礎上，對學習者進行引導，促使其自主、反思。

2.2成人教育教師專業發展的定位。成人教師在整個職業生涯中不斷學習專業理論知識，進行專業技能訓練，不斷提升專業素養，由非專業人員變為專業人員。成人教師專業發展也是一個不斷進行轉化學習的過程。需要不斷對原有觀念質疑、假設和反思，并重新整合，從而形成新的觀念找出解決問題的方法。這種過程不是一蹴而就，而是持續不斷的，成人教師需要不斷地進行學習和實踐，在拓展專業內涵的基礎上提高自身專業素養，逐步達到專業的成熟，這一歷程將貫穿教師的整個職業生涯始終。

3.對成人學習者的定位。

3.1成人學習者角色的定位。轉化學習理論要求學習者成為自主的思考者，而通過自發、自主轉化的成人能夠主動對自己原先的經驗進行加工，并與過去和現在的事實以及未來的趨勢和看法聯系起來，對之進行比較，發現其中不合理之處，進而加以改變，主動從原有的認知框架中擺脫出來，剔除不合理的部分，換上合理的部分，添加需要的新部分，使之成為更合理，具有更大容量的新的框架。成人自身的潛能也得以挖掘，創造性也得以展現。

3.2培養成人反思的能力。使成人成為自主的思考者是轉化學習的目標，現實中更多的情況是人們被“教育”成為被動的服從者，成為大眾中一員，每個個體淪為他人思想的客體。而通過轉化學習，自主轉化的成人則主動對自己以往的經驗進行加工，與現實及對未來的看法聯系起來，加以比較，反思其中不合理部分，加以改變，從原來不甚合理、包容度低、滲透性差的認知框架中擺脫出來，建立新的更合理的，更大包容度的框架。

雖然轉化學習或許不是成人教育的唯一目標，但其對成人教育的重要性和實踐意義卻是不可忽視的。隨著終身學習和學習型社會時代的到來，成人教育工作者如何指導和幫助成人學習，促進成人學習有更好的結果，是成人教育研究領域的重要工作之一，轉化學習理論對成人教育和教學改革提供了有益的啟示和借鑒。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇十一

語文課上，可以運用多媒體教具，通過音頻、視頻、幻燈片等多種方式，激發學生強烈的求知欲和學習的積極性，搭建情境平臺，從而有利于新課的學習。

如在學習《荷花淀》這篇課文時，可以運用圖片的`方式，向學生展現荷花淀的景色，讓學生感受這篇戰爭題材作品的特殊之處，充分體驗孫犁小說的語言特色，進而了解“荷花淀派”清新自然、樸素洗練、如荷花一樣根植于泥土的風格。

二、創建閱讀空間。

職高學生要學習專業技能，學習語文的時間不多，很難有精力去尋找適合的課外讀物。

計算機有著存儲容量大，易于傳輸的優勢。

教師可以為學生尋找適合閱讀的書目輸入計算機中，學生通過計算機便可以輕松讀到與教材相關的、適合閱讀的文章。

可以說，計算機為拓展學生的課外知識創造了很好的條件。

職專語文教材中的一些歷史題材的課文，學生理解起來比較困難。

借助多媒體教具，教師可以預先準備與課文密切相關的素材，讓學生提前閱讀，了解事件發生的歷史背景，拉近學生與文本之間的距離，減少學生與文本的陌生感，促進學生課后主動尋找相關內容，達到了正向循環的效果。

每堂課的學習終點，又是新認知活動的起點。

課堂的延伸和拓展十分重要，教師應該努力實現課內課外相結合的開放式學習格局。

三、優化結課方式。

結課是一節課的最后環節，它的作用是總結課堂教學內容，深化學生對課文內容的理解，同時引起學生課后閱讀的興趣，拓展學生的閱讀面。

運用現代教育技術手段結課，可以優化結課方式，充分提高學生的學習興趣。

運用現代教育技術結課方式可以有兩種：一是延伸擴展式結課，指講讀完課文以后，利用多媒體教具，把學生的視點由課本引向課外，喚起學生探索知識的興趣，提高學生閱讀能力與寫作水平。

二是欣賞深化式結課。

這種結課方式是借助音頻視頻等方式，讓學生進行與課文內容密切相關的視聽欣賞。

它不僅可以深化學生對課文內容的理解，也可以提高學生的欣賞水平與能力，強化學生對課文內容的記憶。

作者：竇冰單位：遼陽縣中等職業技術專業學校。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇十二

多媒體計算機集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習作動，促進學生自主有效的學習，在《長方體和正方體》的教學中，其功效表現尤為明顯，對學生掌握、理解長方體和正方體的表面積和體積，從二維空間過渡到三維空間有很大幫助。

一、激發學習興趣。

學生的興趣不是自發產生的,需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件，長方體和正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采作多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。

二、突出重點，理解計算方法。

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的'立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態一畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解掌握。

三、突破難點，結合實際。

[1][2]。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇十三

檔案袋評價是英語教學中的一個新生事物，是形成性評價中的一個標志性的評價工具，是新課程評價標準的一個重要形式。它符合建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系要求。本文結合筆者在英語寫作教學中的實踐，對檔案袋評價的概念、特征、內容、學生寫作中存在的問題及如何應用檔案袋評價的作用促進英語寫作教學進行探索和研究。

檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是20世紀90年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它是為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”一方面它真實客觀地記錄學生的學習過程，在學習過程中經歷的挫折和成功，在學習過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，真正為學生的成長服務。

它具有以下幾個特征：

1、基本成分是學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載；

2、材料的收集是經常的，有意的；

3、應根據學生提供的材料引導學生反思，調整學習策略；

4、應提供機會讓學生展示自己成績的機會，充分張揚學生個性。

新課程評價標準倡導自評和他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現象，對檔案袋的評價由學生本人，同學，教師，家長共同參與，體現了教育過程的民主化，人性化，其內容如下：

這種評價模式改變了單一的評價主體，使學生主動參與，有助于形成良好的評價關系，有助于教師，同學，家長對被評價者的英語寫作學習過程進行監控和指導。幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學生的英語寫作興趣和能力。

從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設置來說是偏低的。不少考生雖然至少學了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應用。如，iverythankyou。heverylikeit。就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應用在寫作上。綜上所述，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養，是高中英語教學中不可或缺的重要環節，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結合起來，則是寫作訓練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學中通過對寫作檔案袋評價的應用，發現成效顯著，學生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學生的多方面能力有顯著提高，不失為教學評價的一個好方法。

檔案袋評價的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整。

學習計劃。

因此，教師可根寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程，調整學習策略，評價自己學習的態度和學習特點，從而提高英語寫作水平以下是筆者在英語寫作教學中對檔案袋評價的運用：

自我評價。

有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：

1.審題認真，了解要求表達的內容，文體。

a同意。

b不同意。

2.在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

a同意。

b不同意。

3.能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。

a同意。

b不同意。

4.本文所用的好詞好句有：

a好詞：

b好句。

5.本文有待改善的地方有：

學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。

同學互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟：

教師根據寫作內容和文體的不同確定評價的側重點并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調說明的條理等等，并統一批改的符號如下：

寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的。

作文。

然后總結本組作文的優點和存在的普遍問題討論改進辦法并填好互評表在此過程中教師來回走動給予必要的指導和建議對不足之處加以引導和啟發。

內容。

學生互評。

1.好詞：

2.好句：

3.成功的寫作經驗：

4.有待改善的地方：

3）反饋重寫。

每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結果。

讓學生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學生對自己寫作水平的分析，從而使學生了解自己寫作水平的現狀，認識寫作訓練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步。

通過定期展示學生認為檔案袋中感覺最滿意的文章，使學生增強了對自己寫作能力的自豪感和自信心，有助于發展學生自主學習的能力，有助于形成進一步寫作的興趣和動力。同時運用檔案袋評價能使老師全面了解學生在利用英語寫作中表現的個性差異，實行因才思教。

實踐證明，高中英語檔案袋寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的評價方法，能讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。通過寫作檔案袋的建立，讓學生自己分析自己寫作歷程與現狀，評價自己寫作的態度和方法，同時體現點滴成功，逐步培養自主學習的習慣和能力。

教學秘書在寫作中的應用（優質14篇）篇十四

一、課題的研究目的。

當前，我國大部分中學由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據傳統的寫作教學中存在的問題，采取相應的措施，以提高學生的寫作水平。

二、課題研究的內容。

寫作訓練具體分為以下幾個內容：

1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發現進步來鼓勵學生。

2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環節，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎。

3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。

4．在班級里根據學生的英語程度分小組合作寫作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。

牐3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

牐4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。

牐5.專題研究法。從研究實際出發，集中相關研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結論，并形成研究結論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。

(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.

2．學生情況：

參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。

一、課題的研究目的。

當前，我國大部分中學由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據傳統的寫作教學中存在的問題，采取相應的措施，以提高學生的寫作水平。

二、課題研究的內容。

寫作訓練具體分為以下幾個內容：

1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發現進步來鼓勵學生。

2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環節，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎。

3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。

4．在班級里根據學生的英語程度分小組合作寫作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。

牐3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

牐4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。

牐5.專題研究法。從研究實際出發，集中相關研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結論，并形成研究結論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。

(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.

2．學生情況：

參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。

責任編輯：李芳芳。