通過研讀范文范本，可以學習到各種優秀的寫作技巧和表達方式，提高自己的寫作水平。范文范本展示了不同層次和風格的寫作，為我們開闊了寫作的思路和觀念。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇一

幼兒園的初學者對于幼兒園的課程實踐并不了解，在一段時間后，我深刻體會到了幼兒園課程實踐的重要性。在本文中，我將分享我在幼兒園實踐過程中的心得體會，以幫助更多的幼教新人更好地開展工作。

二、對課程內容的了解。

在幼兒園工作的過程中，我們通過對幼兒的觀察和分析，制定了適應幼兒園生活和學習的課程安排。我們的課程內容包括語言、數學、科學、藝術、社交等多個領域，通過創造性的教學方式，鼓勵幼兒在游戲和探索中成長。同時，通過多種形式的活動，幼兒也能夠發展其個體潛能和社交能力。

三、對活動的評估。

在幼兒教育中，直接面對幼兒的活動才是最重要的。在觀察和評估的過程中，我注意到了幼兒的興趣、需要以及他們的表現。我們也通過家長會議和日常反饋來了解他們的進步和需要。綜合評估之后，可以為幼兒設計更加科學和適應他們發展的活動。

幼兒園的實踐中，我們始終關注著幼兒的進步和發展。我們在和他們互動的時候，了解他們的會話和身體語言，以便更好的交流與對話。同時，我們也認真研究班級里的每一個幼兒，制定相應的學習計劃和目標，及時跟進幫助他們成長。

五、總結。

在幼兒園的實踐中，我們需要全面地了解幼兒的特點和需求，與他們分享知識，為他們創造更好的學習和成長環境。在這個過程中，我們要注意個別化的培養，發揚成功的一面，使他們在愉快的氛圍中充分釋放潛能，變得自信和獨立。同時，教育工作者們也必須不斷提高自己的教育水平和技能，為幼兒營造一個良好的成長環境。通過實踐和總結，我們可以不斷的提高自己的專業技能和教育水平，為幼兒的成功和成長做出更大的貢獻。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇二

摘要：文章對高等院校土木工程專業實踐教學環節中存在的問題進行分析，本文重點闡述了高等院校土木工程專業實踐教學活動中的特點，提出了通過深化實踐教學改革，優化教學育人環境，提高教學服務水平，達到校企合作和諧共贏的觀點。

關鍵詞：實踐教學教學改革環節和諧發展。

高等教育中大學的理念則是為國家培養人才，面向科學研究，為社會服務。

隨著我國高等教育的發展進入到一個嶄新的階段，高等教育已經由過去的精英教育逐步轉化成為大眾型的廣泛教育。

在這種具有中國特色的教育背景之下，繼承和發揚傳統辦學優勢，積極探索知識經濟時代高等教育培養創新人才模式，著力培育學生綜合素質及能力，加強土木工程專業實踐教學環節建設，革新現有的人才培養目標中不能適應社會發展和服務等方面的弊端。

(1)傳統教育在教育觀念上一直只重視學生理論知識的學習，在教學理念上固執地把教學的重點放在如何將理論知識傳授給學生。

學生在學習期間的主要任務就是掌握所授課程上的基本理論及內容。

(2)在客觀上教育管理部門對高等教育的教學評估、專業教學考評內容，評估標準及方式方法上大多只注重學生應掌握專業理論知識的程度，初步具備科學研究的能力。

在學生的綜合能力、學生適應實際工作能力、是否適應社會需求等方面缺乏或者沒有具體的標準、考評細則、實質性的評估操作方法。

(3)在主觀上學生對實踐教學的認識程度不夠、理解不深刻。

部分學生沒有體會到實踐教學是理論聯系實際，培養和鍛煉自己工程實踐能力的良好機會。

一部分學生雖然認識到了，但是到了工地，現場工作條件的艱苦性令其望而卻步，只是走走過場，沒有勇氣繼續堅持下去。

還有一部分學生雖然堅持了下來，但看到工程實踐中的一些表面浮躁現象及不正之風，在心里和思想上產生了疑問、疑惑、甚至動搖。

(4)國家在校企合作機制上的支持力度和保障政策不夠也不完善。

一方面企業以市場經濟為載體，企業經濟效益為主導，學生的實踐活動會在一定程度上干擾了其正常的生產活動和生產秩序;另一方面，建設企業的安全生產責任制一票否決也決定了接受單位擔心學生的安全問題，都不愿意或者拒絕接受學生的參觀、實習。

第三方面，指導老師在思想方面也有較大的顧慮。

學生在建筑工地和現場的實踐教學活動中出了安全問題或者事故，相關教師也要承擔教學事故、教學差錯等方面的責任，甚至會影響到今后的工資、職稱、晉級等等。

(5)實踐教學環節的經費落實不到位，財務管理不方便報賬、支付和使用。

由于高校教育管理部門不重視實踐教學環節工作，實習經費的劃撥恪守幾年一貫制定式，造成實踐教學環節費用與實際市場漲價因素差距愈大，有時只能象征性地給予實習單位或建筑企業很低的或者沒有管理服務費用，這樣在很大程度上降低了企校合作的熱情和層次。

在經濟上缺乏合作雙贏的基礎，校方指導老師被迫縮短實踐教學時間，教學目的和要求及效果難以得到保證。

2探索實踐教學環節中培養目標的新思路。

(1)大力加強宣傳教育工作，營造一個良好的重視實踐教學活動的氛圍，提高學生對專業技能實踐學習的興趣和熱情。

摒棄個別學生認為實踐教學活動不屬于獨立的專業課，學與不學都不重要的錯誤想法。

(2)樹立科學發展觀的教育理念。

指導教師通過輔導和講座等形式，把培養目標與實踐教學活動相結合，有針對性地教育學生“學會做人，學會求知，學會健康生活，學會創業、創新”。

通過采取一系列的教學措施向學生傳授中華美德，擴展知識及視野，學會為人處事，塑造健全的心理和人格。

(3)建立校企共贏的合作機制，共同建設實踐教學活動基地。

根據資源共享、優勢互補、雙方共贏的原則，積極探索切實可行的合作方式，提高學生的工程實踐能力，形成學生實踐教學環節與企業經濟效益共同發展的良性循環。

(4)利用現有的教學平臺，開展相關技能競賽活動。

湖南文理學院土木建筑工程學院主辦力學競賽，由湖南文理學院土木建筑工程學院與學院教務處聯合主辦湖南省第一屆浩宇杯力學競賽，參賽學生達200多名。

通過我院成功舉辦的二次專業技能大賽，在學生中起到了很好的效果，經過這些有益的實踐教學活動，充分地調動了學生學習專業的興趣和主觀能動性，培養了學生搜集資料、校外調研、理論與實踐相結合等綜合能力。

(5)強化實踐教學環節的管理，加強專業教師師資隊伍的建設。

注重專業教師中“雙師型”教師隊伍的培養，鼓勵專職教師到企業兼職，通過校企聯合培養，提高專業教師的工程實踐能力和科學研究能力。

教學管理部門根據專業教師在實踐教學環節中對教學內容、實踐與實習環節等方面的落實情況、實訓效果、科研論文的質量和數量進行量化考核與評價。

(6)在經費投入、資金管理方面加大實質性傾斜與扶持力度。

為了吸引企業參與校企合作的積極性，在經濟方面予以一定的扶持和投入。

高等院校應秉著服務社會，服務地方經濟建設，立足培養，著眼長遠，讓利于企業的宗旨;讓企業能看到實實在在的效果和利益。

達到雙方相互投資、風險共同承擔，資源與利益共享的和諧雙贏局面。

3結語。

高等教育中大學的任務為國家培養人才，著力培養學生綜合素質，專業技能，動手能力。

為國家提高和培養創新人才是社會發展的客觀要求，也是社會賦予高等院校教師的歷史使命。

國運興衰，系于教育，我們任重而道遠。

參考文獻。

[1]謝建軍.推進實驗教學改革培養創新能力人才[j].科技信息，(6)：120.

[4]謝建軍.淺談土木工程專業畢業設計教學改革[j].中國科技信息，(7)：209.

可顯著提高實驗教學質量，增強學生的綜合分析和解決實際問題能力。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇三

轉眼間為期兩個月的暑期社會生活就過去了。在7月4日到8月25日這將近兩個月的時間里，通過在xx鎮的“北大”幼兒園的暑期社會實踐中我學到了許許多多的東西，在這里我不僅自己得到了成長，拓寬了自己的知識面，增長了知識，豐富了自己的人生閱歷，而且同時收獲了和這里的小朋友以及老師們的友誼。

盡管在學校里，我曾經做過一年級測控學弟學妹們的大學英語4級的助教，在大一暑假的時候我也在家對一個高職生進行了英語的補習，但是在教授幼兒園小朋友方面我是一點經驗也沒有的。在6月18日學校放假后，我沒有著急著回家而是泡在學校圖書館里搜尋有關幼兒教育的一系列的書籍。在翻閱了大量的書籍之后我感受到了幼兒教育與成人教育的極大的不同，對幼兒教育中正確耐心地教導與引導幼兒正確發展的重要性有了初步的認識，逐漸明白了幼兒教育過程中的“游戲”的重要性。懷著激動又忐忑的心情，我告別了學校，回到家開始了我的暑期社會實踐生活。

我所在的xx鎮“北大”幼兒園本是不開設“拼音”這門課程的，但是考慮到孩子們下學期就要上一年級了可能不適應小學的生活，跟不上老師的節奏，家長們強烈要求幼兒園開設“拼音”課對孩子們進行進入小學前的適應性教學從而使孩子們以后能更好地適應小學的課程和生活。

因此，在暑期社會實踐生活正式開始的前一天，幼兒園的園長吳老師特地和我說了家長們對于拼音準確性的要求，并認真地囑咐我一定要把好孩子們發音準確的這一關。對于家長們和園長的深切的期盼和嚴格的要求，我深切感受到了自己身上的擔子的重量，也堅定了自己讓孩子們在會發音的基礎上更要發對音，發準音的目標。

在正式開始拼音課程的教授之前，我上網瀏覽了大量的網站，認真對比分析出什么樣的發音才是正確與漂亮的拼音發音，什么樣的教學方法才能讓孩子們更好地學習拼音，以求在我的教學中能讓孩子們學會與學好拼音。7月4日我滿懷忐忑與欣喜和孩子們進行了第一次會面，但是會面后我準備上第一節課時又由于突發的停電不得不中止課程讓孩子們提前回家吃飯（因為學校的飯都是用電做的，停電了就不能做飯了，孩子們也就必須回家吃飯了）。然而，第二天我到學校后卻驚奇地發現孩子們都沒來，原來昨天的的一些突發情況造成了幼兒園附近區域還是沒電的，于是我的第二節課也泡湯了。

針對孩子們出現的各種問題，我分別采取了不同的方式進行了應對，對于上課不認真聽講的孩子們我采取了罰站在教室后邊和旁邊的方法進行了懲罰，這樣不僅可以起到警示的作用同時也不影響被處罰的孩子聽課。而對那些不寫作業的孩子我則會對他們進行批評教育，在他們面前表揚那些表現好的孩子們，激發他們爭強和被表揚的欲望。就這樣了我們度過了輕松而又愉快的半個多月，但是半個多月后的一天和我一起帶班的老師向我反映了一個問題，那就是還有一小部分的小朋友不會讀已經學過的一些內容，很多小朋友對學過的內容不是很熟悉，同時她建議我可以適當地將學習的進度放慢一點，對學習過的內容進行反復的熟悉。

于是，第二天的時候，我著重考查了孩子們對學習過的內容的掌握的程度。果然在大家一起讀的過程中由于一些掌握的比較好的孩子的帶動每個孩子都表現的很好，但是單個人讀的時候還是有一定程度的孩子表現出了對所學內容不熟練的情況。于是，在之后的教學中我對課程的進度進行了適當的放緩，更加注重于對所學內容的反復的練習和鞏固。而現在，為期兩個月的拼音教學已經結束了，看著孩子們熟練地背誦著學習過的內容，我感受到了一股濃濃的滿足感。

盡管兩個月的暑期社會實踐已經結束，但是在教學過程中孩子們留給我的珍貴的記憶卻仿佛昨日的影像，歷歷在目。仍記得孩子們吵吵鬧鬧地圍著我叫林老師的場景，仍記得孩子們七嘴八舌地圍著我討論自己的生日并邀請我去時的情景，仍記得孩子們圍在一起說自己可以抱起我的場景，仍記得孩子們獻寶似地在我面前背誦拼音字母討表揚的時的可愛表情，仍記得孩子們要把自己最喜歡吃的東西給我，我拒絕后他們纏著我說“林老師，你吃嘛，吃嘛”的情形，仍記得和我一起帶班的曾老師和劉老師在教學方法上對我的提點，在孩子管理上對我的幫助…。在這兩個月的拼音教學暑期社會實踐中我擁有著許許多多的仍記得。在這里我不僅僅提高的自己的社會實踐能力，增長了自己的見識，拓寬了自己的知識面，同時也深切地感受到了孩子們的可愛與真誠，收獲了和孩子們及老師們的友情。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇四

摘要：《土木工程估價》是高校工程造價專業的一門主干課程，隨著越來越先進的軟件系統、硬件設施，對于多媒體教學的要求也是越來越高。針對《土木工程估價》教學的專業培養目標要求，分析了課程教學中存在的問題，探討了《土木工程估價》課程教學方法創新設計并進行了實踐，以促進提高學生的職業能力及就業能力。

《土木工程估價》是工程造價專業的一門必修主干課程。通過該課程的學習，學生既可以學習到施工圖紙工程量計算，還可以根據課堂上多媒體圖片、有關分部分項工程施工相關的小視頻進一步了解各分部分項工程的施工工藝。該課程主要考察學生識圖、工程量計算、預算書編制和清單計價的綜合應用能力。故該課程涉及工程制圖與識圖、房屋建筑學、工程施工技術等多門課程知識，隨著多媒體教學的應用，在各大院校內《土木工程估價》這門課程也多采用多媒體教學。因此，如何將所掌握的專業基礎理論課程及分析和設計實踐課程的方法與知識，通過多媒體教學的演示，培養學生完成一個單項工程建筑工程量的計算與工程造價的編制能力，已成為工程造價專業學生專業能力培養至關重要的一步。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇五

傳統的工科專業中大都開設有cad課程，根據具體的專業不同要求自然不同。目前，每個專業的教學大綱差異不大，均按一學期36學時計，土木工程cad作為工科設計類課時設置明顯不足。另一方面，教師在選擇教材時，專業的針對性不強，不是考慮到怎么樣更有利于本專業學生的學習和就業，只是肆意的去拓寬和拔高。主觀上是為學生好，殊不知這樣反而打擊了學生學習的積極性。

1.1.2教學內容的主次不分。

從授課內容上，每個授課教師每學期都要制作教學進度表。更多的老師只是注重根據教材的目錄章節相對均衡的分布學時，教學內容主次不分。不是根據專業的差異，考慮講授內容的差異與側重，比如造價專業和土木工程專業對cad的要求顯然是不同的，造價專業側重基本知識和識圖，土木工程專業側重于綜合應用。

1.1.3授課內容與其他課程的關系相對孤立，作圖不規范。

根據教學大綱，土木工程專業cad的授課時只是著眼于軟件的應用，不考慮與專業知識的結合，在繪制圖紙時，很多學生沒有按照國家制圖標準要求的線型、文字、尺寸標注、圖例符號的樣式去繪圖，從而使繪制的圖紙與制圖規范相差甚遠。不考慮cad與其他課程之間的關聯，內容的孤立，讓學生很難建立起課程與專業之間的空間構架關系，失去學習的動力和方向。

1.2教學方法和手段。

1.2.1平時教學對實踐不夠重視。

目前的cad教學沒有按照其課程特點，只是按部就班的照本宣科，依照ppt課件在多媒體教室按章節依次羅列，教師通過文字、截圖等幻燈片的形式來展示教學內容，不能很好的引入案例，妨礙了學生對教學內容的理解。不重視學生的實踐能力和動手能力，造成學生學習沒有目的性，自然達不到學習的效果。

1.2.2教學方法不當，教學過程“講練分離”

教學方法不當是學生缺乏興趣一個重要因素。教師講授課程時對于基本命令的操作知識點針對性不強，對教學案例把握不夠，教學方法沒有特點，引起學生對課程學習失去興趣。對于cad學習的過程控制不夠，cad課程的特點是重在實踐，而在以往的教學中往往是先在多媒體教室通過ppt課件集中把理論講授完畢后再去機房集中上機練習，造成了一些基本命令的操作，因不能及時使用而遺忘。“講練分離”造成了之前學生學習的命令變的生疏，失去學習的信心。

2改革的措施。

2.1教學內容方面的改革。

2.1.1明確專業培養目標，精心制定合理的教學大綱。

對于不同的專業，不同的培養目標，制定相應的教學大綱。教學大綱是人才培養方案框架下課程的總體設計和科學規范，是課程教學和課程建設的重要指導性文件[2]。工科專業總體分為工科非設計類和工科設計類。對于工科非設計類專業是則主要是對基礎知識的掌握基礎上的讀圖、識圖，課時要求相對少些；對于工科設計類專業則是對基礎知識掌握的基礎上與專業知識結合的綜合應用問題，重在綜合實訓，課時要求相應多些。土木工程專業cad課程屬于工科設計類的課程，該課程的要求不僅僅是基礎知識的掌握，還要考慮cad背景下結合本專業的專業軟件的應用，譬如天正建筑cad和pkpm等專業軟件。所以可以采用分階段進行學習解決課時緊張問題，第一個學期學習cad基礎知識及其綜合運用，第二個學期來學習天正建筑cad和pkpm專業軟件。結合實際情況制定出適合的培養方案和課程教學大綱。

2.1.2選擇教材要有針對性，授課內容以教材為依據。

目前市面上的針對cad教學的教材很多，包括基于不同層次和不同出版社出版的各類教材。其中存在一類教材涉及面很廣，不僅有cad三維，還囊括了天正建筑和pkpm的使用，這樣的教材由于貪大而缺乏針對性，還有一類教材是實例練習很多，感覺很實用，仔細研讀發現是屬于cad課程應用的提高版或者是拔高篇，對于初學的學生并不利。所以盡量選擇國家規劃系列教材，而且內容要言簡意賅，章節的分布主次分明，學生使用起來比較順手。通常工科類的課程帶有一定的技術性，目的就是要求會應用，相對學起來會有一定的難度，所以要圍繞教學大綱選擇一本好的教材，授課的內容更要以教材為依據，根據專業的不同有適當的側重和調整。由于課時緊張，學生課下自學必不可少，以教材為依據的教授讓學生自學起來能有據可依，更容易取得好的學習效果。

2.1.3教學內容與制圖課程建立聯系。

從課程設置上來說，《土木工程制圖》是《土木工程cad》的先修課程。《土木工程cad》課程學習的目的是能按照建筑制圖規范的要求應用cad軟件進行建筑、結構的輔助設計和專業圖紙的繪制。這個制圖規范與《土木工程制圖》中的手工制圖所要求遵循的建筑制圖規范是一致的，只是表現的工具不同。要想把《土木工程cad》能很好的學以致用，前提是要了解和掌握建筑制圖規范，比如線寬的要求，線型的.要求，這樣繪制出來的圖紙才能符合專業的要求、符合規范和標準化的要求。制圖課和cad課同屬于專業基礎課，在授課過程中強調它們之間的聯系和淵源。若是兩門課由同一個專業老師來教，則更有利于繪圖知識的連貫性和系統性的建立。

2.2教學方法和手段上的改革。

2.2.1以理論為先導，但避免“講練分離”

土木工程專業的cad課程是一門實踐性很強的課程，必須在理論的指導下強化練習。改變傳統的“講練分離”的教學模式，探索理論和實踐相結合的教學方法。教師要在機房邊和學生上理論課，邊演示一些命令的操作，每節課要留一定的時間和作業讓學生進行具體操作，來鞏固本節課所學的知識；每次上課，教師對上節課的作業給學生進行詳細的操作和分析，避免“講練分離”，從而不斷的鞏固和強化知識。經過實踐證明，這種方法是比較適合目前《土木工程cad》課程的教學。

2.2.2注重“案例”與“任務驅動”相結合的教學方法。

案例式教學[3]是指以案例作為教學材料，將學生引入到實際問題的情景中，在教師的指導下，通過討論、問答問題的形式，對案列進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策的一種教學方法。在《土木工程cad》的講授過程中，涉及到基本命令和綜合知識的運用兩個階段。在基礎命令的使用上，都是一個命令又一個命令的重復，學生很快就對這些命令感到厭煩和疲倦。在授課過程中，教師要結合常見的建筑構件營造專業學習環境引領學生進行學習。譬如講到“樣條曲線”命令的使用時，我們就可以結合怎么來表達圓形木材的橫斷面紋理，或是表達山區平面地形的等高線；在講到陣列命令的使用時，可以圍繞怎么來排布一個教室的桌椅來展開；尺寸標注和文字書寫可以借助于已經畫好的建筑圖形進行尺寸和文字的標注，使圖紙更加清晰。圍繞知識點設置這些適宜案例，讓學生帶著對解決問題的好奇心來提高學習興趣，提高學習動力。任務驅動教學[4]是結合實際給出的一個特定的任務，讓學生完成任務的同時，學會思考問題，相對完整的理解問題，對所學知識進行建構，從而達到教學目的的教學方法。整個教學過程中，學習任務為主線，教學內容隱含于其中。一套專業圖紙的完成需要cad課程中綜合知識的運用，在基本命令學習完之后，進入綜合知識的運用階段。如果要熟能生巧必須要多練、多動手。這個過程需要借助于一定的任務的驅動，讓學生進行有目的的訓練，避免學習過程的單調枯燥，提高學習的主動性。譬如說，可以給出繪制某建筑的樓梯詳圖或者是一個整套的建筑施工圖的任務，來培養創新思維和自主學習能力。由此，“案例”教學主要應用于理論教學，“任務驅動”主要應用于綜合技能訓練。采用“案例”與“任務驅動”相結合的教學方法有助于《土木工程cad》課程的教學，有助于學生循序漸進的掌握cad技能。在這個過程中“案例”和“任務”的合理選擇和設置很重要，選用建筑中常見的建筑及構件形式，營造一個好的專業氛圍。“案例”和“任務”的設置不能太難又要有循序漸進的效果，所以有專業背景的老師講授對學生的學習更有利。

2.2.3改變考核方式，重平時操作。

傳統的cad教學最終的考核采用與理論課的方式一樣，期末考試分配70%，采用閉卷的形式，試卷的類型主要是選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題。采用這種純理論形式的考試誤導學生不重視操作，只是死記硬背。相比之下，期末考試還是采用閉卷的形式，在機房進行，考試結束后學生提交電子版的文件，老師完成閱卷的這種方式更適合目前轉型發展的需求。cad課程學習的目標就是要學生學會獨立操作和應用。所以無論是學習過程和最終的考核方式都要體現到重操作、重實踐的課程特點，學生才能真正的動起來。

3結語。

通過對土木工程專業cad課程教學現狀的分析，總結了課程教學中存在的問題，在總結教學經驗的基礎上，從教學內容和教學方法兩個方面進行了cad教學改革的探討，從培養方案、教學大綱、教學內容、與制圖等其他課程的聯系，重視實踐教學，提倡“案例”與“任務驅動”相結合的方法，不斷提高學生的創新能力、激發學生學習的積極性和主動性。總之，土木工程專業cad課程的教學應以綜合知識的運用為主線，將軟件應用和專業知識進行有機的結合，教學中加強學生分析能力，實踐能力的訓練，培養工科學生規范化和標準化的意識，盡早具備工程師的基本素質，滿足社會的要求，滿足就業和行業的要求。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇六

摘要：高等教育是培養創新型高級經濟管理人才的一條主渠道。

提高經濟管理專業學生的創新實踐能力需要轉變觀念，重視實踐，增設實踐課程，充分利用現代化教學手段，改進課堂教學，尤其需要開展校企聯合，在實訓中加強學生實踐能力的培養。

關鍵詞：經濟管理創新實踐校企聯合。

《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“高等教育的目標就是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才”。

創新是一種綜合了創造行為、學習行為以及新的思維方式、系統行為、冒險行為等的復雜的社會心理和社會行為。

創新者能夠在不斷的學習和提高過程中使學習與創造相結合，把自己的新觀念、新方法應用于實踐。

在經濟全球化時代，國家的創新能力決定了一個國家在國際競爭和全球格局中的地位。

而國家的這種創新能力，完全取決于高素質創新人才的占有和有效配置。

培養創新型高級經濟管理人才，顯而易見，高等教育是一條主渠道。

在全球化大市場中，創新能力正是經濟管理專業學生應該著力培養的一種素質和能力。

經濟管理類大學生應具備的創新能力除了獲取并轉化知識的能力，還包括開拓創新以及拼搏競爭的能力、承擔風險的能力和能使個性充分發展的能力。

獲取知識是學生所應該具備的基本能力，獲取之后能否轉化則決定了學生的創新能力。

經管學科是應用性、實踐性極強的學科，高等教育經濟管理專業的人才培養目標應該定位為為社會各個領域輸送適應性強的應用型經濟管理人才。

要培養應用型經管人才，實踐教學環節有著理論教學不可替代的特殊作用。

在高等教育走向創新創業的人才培養模式轉型中，實踐教學有助于提高學生的綜合素質、培養學生創新精神與創業能力。

然而，我國經管專業本科教育的實踐教學開展起步較晚，在許多經濟管理專業的培養方案中沒有多少課程致力于創新及實踐能力的培養和訓練，在經濟管理專業的學習中，沒有將人本精神、個性創造落實在全程教育之中，忽略了大學生這個教育的主體，缺少培養和激發大學生創新能力的環境。

在教學實踐中也忽視了對學生在實際工作中的應用和操作能力的培養。

再加上基礎薄弱，專業雷同，缺乏實踐鍛煉，造成本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，創新能力更是欠缺。

如果把教育體制、高校管理模式、社會環境等宏觀因素暫時除外，當前經管專業學習中實踐教學體系的欠缺，集中體現在以下三個方面：(一)實踐教學環節薄弱，不利于培養學生的創業能力。

主要表現在：實踐教學學分構成與人才培養目標存在脫節，實踐教學的執行度低、有效性差。

(二)創業課程設置未能融入實踐教學管理體系，創業教育管理自發松散。

(三)創新創業教育導師師資匱乏，激勵不足。

《國家中長期人才發展規劃綱要(-)》指出，要建立學校教育和實踐鍛煉相結合的培養體系。

探索并推行創新型教育方式方法;要著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力以及就業能力、創業能力。

這一政策的頒布，為高校實踐教學的改革指明了方向。

高等學校經濟管理類專業學習要培養經濟管理類大學生的創新能力，需從全新的教育思想、教育觀念、教育體制和教育方法等多方面著手進行。

結合上述對經管專業創新實踐教學欠缺點的分析，具體不妨采取如下幾方面對策：

首先，轉變觀念，明確目標，重視實踐。

在進行教育活動之前，人們必須首先確定活動的目的。

培養目標關系到教育目的的實現、教學計劃的制定、課程的結構設計、教學過程的進行、教學理念的定位、教學方法的選擇和教學手段的運用。

重創新就是著力于培養學生的主體意識和創新精神，發掘學生的主觀能動性，開發學生的創造力。

傳統教學，師生為完成教學任務而進行教或學。

在這樣的“教學任務”的規定下，在學生培養的過程中，一直較注重理論灌輸：解釋概念、注釋條文、闡述理論、抽象議論――其結果就是教師竭盡全力，學生卻毫無興趣，達不到應有的目的。

樹立創新教育理念，首先要在辦學思想上創新，要徹底轉變大學只是傳授知識的場所的傳統觀念，應該把大學的目標定位為教會學生學習、學好、創新，引導學生樹立創新意識。

要積極探索創新性的本科教育模式，可成立教學發展研究中心，了解不同年級學生的特點和需求，明確具體的人才培養目標。

學校還要高度重視經管創新實驗教學的發展。

除了安排學校主要領導負責學校創新實驗教學的發展規劃外，還要為經管中心辦公室配備專職實驗教師和實驗員，負責開發和設計綜合性和創新性實驗課程，做好經濟管理類實驗網絡及其資源的建設與維護工作。

同時，特別要注重加強實驗教學隊伍建設，著力構建一支專兼結合、結構合理的實驗教學師資隊伍。

其次，增設創業課程，將實踐課程作為課程體系的要素，將創業教育納入實踐教學管理范疇。

要大力推進實驗課程建設與改革。

學校成立實驗課程評審委員會，著力開展精品實驗課程建設。

可以由企業專家、骨干教師組成精品課程建設小組，積極與行業企業合作開發課程，校企雙方共同設計出多學科綜合化、多技術一體化的、動態的、多元的課程結構和課程內容，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，便于使各課程建設更加貼近企業、貼近崗位、貼近實際，充分利用各自優勢聯合育人，學生在干中學，在學中干，實現培養人才校企零距離接軌。

另外，除了加大基礎課程的學分，強化學生對經濟學與管理學基礎知識的掌握之外，還應當減少學生課堂學習的總學分，這樣便于多留給學生一些自學、獨立思考、參與實踐的時間。

此外，鼓勵開設具有綜合案例實踐性的專業課程，減少以課堂對照教材進行專業課講授的課時量。

還有，結合高校經管專業特征，首先要對現有的課程進行優化整合，在通識教育的基礎上重視創業精神的培養，可以有效地實現創業教育的全程化、系統化。

其次增設與創新、創業有關的課程，如中小企業管理、商業策劃、創業管理、職業生涯管理等，以必修課形式使創業教育融入專業課程教學，提升學生的創新能力。

不但在課程上如此設置，還要提高創新創業教育實踐教學的學分比重，將學生自主實踐結果作為課程的定量計入考核，以促進和培養學生的實踐參與與創新能力。

再次，靈活運用多元教學方法，加強課堂教學改革，積極利用現代技術，啟發學生的創新思維。

課堂是全面實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的`主陣地。

創新性實踐教學除了對現有實踐教學體系進行整合外，還必須改革教學方法。

課堂教學要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。

在教學中要提倡在教師指導下，以發揮學生的主體作用為中心，要強調學生對知識的主動探索。

要積極推廣參與式、體驗式教學方法，如案例研討、實務模擬、角色扮演、實驗游戲等。

為了激發同學們的學習積極性，培養學生的相關能力，可對一些傳統課程進行大膽改革。

如上課形式的改革―――由老師出課題，讓同學們自己搜集相關資料、整理分析、形成認識，然后制作報告和演示文稿，在課堂上進行展示，最后由老師進行點評，從而引導學生真正投入到該課程的主動學習之中，使學生在不斷的實踐當中收獲知識、鍛煉能力。

同時，在課程的教學內容上，要減少部分理論內容的說教，增加現實社會熱門問題的研討，使課程可以和學生的知識水平更好適應，引導學生更多地關注現實，在持續的關注和分析當中，逐步訓練自己的觀察分析能力，培養對于現實經濟狀況的敏銳眼光。

加強課堂教學改革，還離不了現代科學技術的支撐。

現代科學技術的應用有助于加快知識更新速度，能夠突破教育環境的限制，加強課堂與現實世界的聯系，充分實現教育資源的共享，促進教育觀念、內容的更新。

充分利用現代化教學手段，包括多媒體教學、網絡教學、情境模擬、現場實習、體驗式教學等，實現立體化教學，注重啟發式教學。

在教學過程中增加學生參與度，強化學生學習自主性，激發學生學習和研究興趣，提高教學效率和教學效果。

不妨通過合作開發和招標采購等方式，豐富學校的實驗教學軟件和實驗教學平臺，還可開發實驗教學門戶網站，構建全方位的開放式實驗教學體系，為實驗教學的全程控制與高效管理提供信息化手段。

最后，探索校企聯合的新途徑，營造一個良好的創新環境。

加強社會實踐環節，這是提高經濟管理類大學生綜合素質不可逾越的條件。

在實踐環節，除應鼓勵學生積極參與學校、院系、班級組織的各種活動，使創新意識、創新思維有所施展，在實踐中提高經濟管理類大學生的綜合素質外，更要充分依托校外實習基地，積極推行校企聯合，即把專業知識和學生“帶出去”，把企業需求主動“引進來”的校企合作的新模式。

校企合作首先要解放思想，轉變觀念。

觀念決定思路，思路決定出路。

經濟管理教育的根本任務是根據經濟和社會發展的要求，培養多層次、多樣化的高級管理人才。

只有引導經管教育面向市場、面向行業、面向企業、面向社會，大力實施校企合作，形成學院和行業企業良性互動，實現互惠互利共贏。

校企聯合模式通過實地調研，不僅便于學生發現自身欠缺的能力，從而增強后續學習的目的性，更科學的規劃個人的職業生涯。

另一方面，老師們也能充分體會到企業需求，不僅為高校應用型科研提供了課題，也為創業型人才培養模式的探索提供了思路。

與行業、企業合作能促進教學方式向“以學為主、以實踐教學”轉變。

開展實踐性教學，加大實踐性教學的比重，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉變，從“理論教學”為主，向“實踐教學”為主轉變，有利于提高學生學習的主動性和創造性，同時也是創新人才培養模式的重要方面。

與企業聯合辦學，學校能夠切近地感受到社會對人才質量的需求，從而確立人才質量定位。

校企聯合能準確地把握企業職業崗位的需求，堅持育人目標與用人標準相銜接，課程設置與企業需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接，能夠得到行業、企業提供的前沿信息支持。

企業的參與，使課堂教育能夠隨時反饋職業技術、技能及職業思想的發展變化，便于學校及時調整和更新內容，注重課程建設的實用性和前瞻性。

通過企業生產、管理人員的授課和實際演練，教育教學具有了隨時進行調整的條件，人才培養模式必然發生明顯變化。

校企聯合可實現校企雙方雙贏互補。

行業為經管系提供接觸企業的渠道，企業為經管系提供了穩定的教育教學科研基地、教育教學實習基地、學生就業基地。

經管系為企業培養適合企業的、穩定的企業人才儲備。

教學過程中學生上崗實習，校企雙方資源共享，優勢互補，既保障了學生就業，又增加了高校企業雙方的社會影響。

眾多經管院校在校企聯合方面已經做出了有益的嘗試和探索。

如上海對外經貿大學積極探索“卓越教育計劃”和人才培養模式創新，建設學校“產學研合作”基地，創新高校和企業聯合培養人才的新機制。

上海對外經貿大學聯合上海蘭生集團通過國際貿易實務操作項目的實施及國際商務運作項目研究的實踐，讓學生在訓練實務操作的基礎上，參與企業商業策劃和咨詢項目研究，培養學生以廣闊視野和多視角發現問題、分析問題和解決問題的習慣和能力，提高學生在經濟全球化背景下對國際貿易運營模式與內容的感知能力，洞察國際貿易環境與市場變化的商業分析能力，以及認知和把握機會、科學決策與執行的能力。

校企聯合是可以培養學生實踐與創新能力的有效途徑，但需要注意的是，要使校企合作運行新模式的實施規范有序，就要有約束，有約束才會有規范，才有校企合作的健康發展。

沒有符合法律要求的協議約束，就沒有校企合作的長效機制。

嚴格的法規約束，是校企合作的首要保障。

校企雙方必須受到法律效力和道德的約束。

在法律協議的框架下，企業與學院都要完善相應的管理制度、強化制度約束的力度。

法律約束的方式一般是通過雙方簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。

此外，校企聯合還要強化道德約束。

校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強行業道德教育，使得校企雙方在合作過程中顧全大局，誠實守信。

在實踐中，校企合作模式正逐漸呈現新優勢與特點，為學生實踐能力的提高做出新的嘗試和探索。

綜上所述，提高經濟管理專業學生的創新實踐能力需要轉變觀念，重視實踐，增設創業課程，充分利用現代化教學手段，改進課堂教學，尤其需要開展校企聯合，在實訓中加強學生實踐能力的培養。

參考文獻：

[1]張林.高校學生創新精神的認識和培養[j].西南民族學院學報，，(10).

[2]張楚廷.大學教學學[m].長沙：湖南師范大學出版社，2002：114.

[3]翟虎渠.加大改革力度，提高學校創新能力[j].中國高等教育，，(7).

[4]葛岳靜.以教育創新的視角推進教學改革[j].中國大學教學，，(1).

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇七

施工圖紙是編制工程造價文件的重要依據之一。這是學生大一基礎課在工程制圖與識圖、auto－cad就已打下的看圖、識圖的功底，所以學生要完成工程量的計算就必要通過看建施圖和結施圖來完成裝飾部分天、地、墻以及結構部分混凝土鋼筋的計算。如果工程制圖和autocad這兩門課程沒有學習好，不會看建施圖和結施圖，這就給這門課程在工程量的計算上造成極大的困難。所以圖紙看不懂，就會造成工程量計算的誤差，比如錯算、多算等問題，工程量計算的錯誤就會直接影響最終總造價了。

1．2鋼筋算量看不懂平法標注。

鋼筋工程量的計算也是算量的重要一步，因為鋼筋工程量計算的準確性嚴重的影響到最終總造價。在早前的教學中，課程上只是介紹了鋼筋的型號和類別以及鋼筋下料長度簡單地計算，比如：螺紋鋼筋、光圓鋼筋、一級光圓鋼筋、二級螺紋鋼筋、三級螺紋鋼筋，不同直徑的各類型鋼筋。平法識圖的引入，使我國混凝土結構施工圖的設計方法發生了很大的`改變，鋼筋的算量也產生了新的變化。在具體教學過程中以《混凝土結構施工圖平面整體表示法制圖規則和構造詳圖》－16g101標準圖集作為主要參考，通過對新圖集的學習讓學生看懂平法識圖并更好地掌握鋼筋計算，平法圖集的引入不僅讓施工圖紙設計方案上發生了重大的改革，也給工程造價專業的學生識圖計算帶來了新的挑戰。如果之前的教學計劃中沒有安排鋼筋平法相關課程學習，那么必定很多學生看不懂平法圖紙，更不會計算平法規則下的鋼筋工程量了。因此，平法圖集下鋼筋識圖與算量既是難點也是重點。

1．3教學配套設施和軟件未與時俱進。

《土木工程估價》是一門對學生綜合能力要求較強的課程，同樣也要求各院校在硬件設施上跟上新時代的步伐，很多學校并未對《土木工程估價》這門課程設置專門的多媒體的教室，并在對應的電腦中安裝天正建筑和auto－cad以及對應的廣聯達算量與計價軟件，這樣就會影響上課質量和效率了。采用多媒體教學只能查看比較簡單的圖片，而對應講解鋼筋計算時如果利用廣聯達鋼筋算量軟件，老師在講解這個知識點時就可以引入鋼筋三維圖形，通過算量軟件識別出每根鋼筋的形狀，所在位置，這樣學生看圖就可以一目了然，通過軟件直觀的了解各個構件的鋼筋是怎么錨固、怎么搭接，學習軟件的同時又進一步學習了平法識圖的鋼筋分布。同樣在2016年5月份全國已開始實行增值稅計價模式，而使用的教材是2014年武漢理工大學出版社第二版，在計稅模式上還是使用的營業稅計稅模式。所以這需要授課老師不斷地外出進行前沿知識的學習才能夠在知識上與時俱進，才能夠第一時間傳授新的知識，真正做到“教書、育人”。

1．4學生的實踐動手能力不強。

對應《土木工程估價》這門課程，相關工程量計算的訓練往往只有對應章節的例題，雖然例題的訓練可以提高學生的應試能力，但是比起實際的工程還是相差甚遠，如何讓學生將所學到的知識運用到實際圖紙算量中，提高學生的綜合實踐能力，相應的課程設計是必不可少的。每個分部分項工程如果按照書本上的例題講解，那么學生單單只會做做題，如果拿到一整套實際工程項目的圖紙就無法下手了，不知道該算什么，怎么算，按照什么順序去計算。足足可以證明這門課程在對學生實踐能力的培養上是欠缺的。因此作為應用型本科院校，培養與提高學生的動手實踐能力是至關重要的。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇八

摘要：教師圍繞學科教學中最精髓的知識和學生的實際發展需要來培養學生的重要品格與關鍵能力，這是核心素養理念引領下的重要教學措施。讓學生在語文學科的教學過程中獲得全面發展，是語文教師的重要任務。如今小學語文教師在核心素養引領之下構建高效的課堂，成為語文教學創新變革的重要主題。基于此，以北師大版小學語文教學為例，探討核心素養理念引領下的高效教學策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;創新變革;教學策略。

核心素養理念在小學語文課堂上的滲透與運用，為小學語文教師的高效教學帶來了新的教學思路。在新課改落實以來，實際上小學語文教學中還是滯留著不少會影響教學效果的教學問題。核心素養引領下高效教學模式的構建是勢在必行的教學舉措，它能夠改善現有小學語文教學中存在著的一些教學問題，讓學生能夠在新型的高效語文課堂上獲得素質與能力等方面的健康發展。

在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件已經明確提出了核心素養的概念，它是學生在學習過程中應該具備的可以適應其終身發展需要、社會發展需要的關鍵能力以及必備品格。這一核心素養概念蘊含了豐富的內涵，既涵括了個人修養、自主發展以及合作參與等內涵，又包括了社會關愛、家國情懷以及創新發展等內容。在這些核心素養的引領之下，教師應在社會主義核心價值觀的指導之下培養高素質、全面發展的人才[1]。

小學階段的學生具有極強的可塑性，教師在小學教育中落實核心素養的培養，讓學生能夠自主地投入到有效的教學活動之中，塑造學生應有的優質品格，如“責任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學生的關鍵能力，如思維能力、理解能力、表達能力等等。而語文學科的核心素養與整個核心素養體系存在著緊密的聯系，一般是圍繞著閱讀與表達、思維與修養等核心內容來展開教學，讓學生能夠在新課程倡導的新型學習方式之下養成應有的品格與關鍵能力，促進學生多方面健康發展。

具體而言，語文學科核心素養的內容涵括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。小學語文教師要圍繞著核心素養來構建高效的語文課堂，可從以下方面入手：

（一）在語言賞析教學中培養語言建構與運用能力。

在北師大版小學語文教材中，不少教材內容具有文質兼優的特點，賞析教學成為語文教學的一種重要教學活動[2]。而語文學科本身就是一門關于語言的學科，教師要在核心素養理念引領之下構建高效的語文課堂，則可從語言賞析教學入手，深入地挖掘和探究教材中的語言因素，讓學生能夠在語言賞析教學活動中感受語言的魅力，學會巧妙地運用語言來建構語句，有利于培養學生良好的語言建構與運用能力。

比如，在北師大版小學五年級語文上冊《生命與水》一文中，其中的語言具有較強的科學性，蘊藏著許多關于人體的奧妙，能夠讓學生產生探究的好奇心，主動走進語言的殿堂之中，去體會語言的妙用。例如文中提及的“生命的活動，就是細胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程”這一語句就將細胞在人的生命活動中會經歷的過程都簡潔而精煉地概括了出來，既能夠讓人有效理解“生命的活動”這一概念，又能夠讓人簡潔明了地認識細胞的存在與消亡的過程，有利于提高學生的語言概括能力，為學生的語言建構與運用能力打下基礎。

在這篇文章中，作者運用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細胞中含有的水分相關數量的時候，采用了一系列的數據與例證來進行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現了這一點，能夠培養學生用科學數據與語言來建構語句的重要能力，可有效提升學生的語言表達能力。同時，作者運用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機器”，將淚水、唾液等體液比喻為機器的潤滑劑。這些生動又形象的形容可以幫助學生有效地解讀文章內容，并可啟發學生借鑒其中的巧妙手法來進行語言建構與運用，有利于提高學生的語文核心素養。

（二）在問題探究教學中鍛煉學生的思維能力。

圍繞問題來展開教學活動，這是問題探究教學的重要教學方式。問題可以引發學生的思考，也可以激活學生的探究興趣，使其發揮自身的探究意識來參與到探究學習過程中，有效地鍛煉自身的問題探究能力。而這一教學方法無疑可以鍛煉學生在學習過程中應該具備的思維能力，況且新課改與語文課標已經明確倡導教師要將問題探究教學法落實到語文教學過程之中，有利于教師在課堂教學中根據教學內容來提出可促進學生思維發展的重要課堂問題。再加上核心素養這一理念顯然要求教師在課堂上為學生開展有效的思維訓練，讓學生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質，并在良好的思維能力支撐下學好語文[3]。

比如在北師大版小學語文六年級下冊《小抄寫員》一課的教學中，教師可以融入思維訓練的內容，提出思考性的問題來啟發學生的思維，讓學生圍繞問題來深入學習文本內容，然后進行自主的思考與探索，尋找相關問題的有效答案。例如教師可以提問學生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現了敘利奧的什么品質？為什么在父親不知情時挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒有放棄抄寫？”這篇課文的內容比較長，學生所需的閱讀時間也比較長，學生在圍繞上述問題來深入閱讀文章內容的時候，可以圍繞中心詞和關鍵詞來構建思維導圖，將整篇文章的重要內容歸納到思維導圖中。

美育在近些年來日漸成為各學科課堂教學中的“常客”，它能夠輔助教師開展有效的情感教育與審美教育，讓學生能夠樹立積極的學習情感，同時可以形成良好的審美意識與正確的審美觀念，有利于提升學生應有的審美鑒賞能力，讓學生在發現、欣賞美的過程中學會創造美，最終促進學生的健康發展[4]。因此，在核心素養背景下，小學語文教師可通過美育的滲透教學來構建高效的語文課堂，圍繞著審美鑒賞與創造這一核心素養來展開教學，打造一個充滿活力與創造力的語文課堂。

比如在北師大版小學語文六年級上冊《墨梅圖題詩》一課的教學中，教師可以圍繞著古詩來展開美育教學活動。在這一教學過程中，教師可以采用詩畫一體化的教學模式來構建高效的課堂。所謂詩畫一體化，實際上就是將古詩的內容與繪畫形式相結合，讓學生根據古詩的內容來繪畫與古詩內容、古詩情境相符合的圖，將學生對古詩的理解融入其中。又或者教師可以根據教材中的插圖來引導學生對課文內容進行理解，將抽象的內容與直觀形象的插圖相結合，可提高學生的理解能力，并且在詩畫一體化的教學氛圍中讓學生感受到古詩的美。

《墨梅圖題詩》這一課文的古詩是詩人王冕所創作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹為意象來創作這首古詩的，“吾家洗硯池頭樹”一句就充分體現了這一點。而第二句中的“個個花開淡墨痕”就點明了“墨梅”這個主題，如同在水墨畫上用淺墨點化而成的梅花樹。此時教師可以讓學生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個人都聞到它的芳香。這可以說是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質與美好形象，最終有利于提高學生的審美鑒賞與創造能力。

（四）通過文化滲透培養學生文化傳承與理解能力。

語文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內容有關的文化引進課堂，都可以實現文化滲透教學的目的，讓學生增強自身對文化的感知能力，使其在文化體驗的過程中受到感染，進而形成良好的文化意識[5]。這可以為培養學生的文化傳承與理解能力奠定基礎，也能夠充分發揮語文學科教學的人文性特點，甚至發揮語文教學的文化教育功能，以真正構建起高效的語文課堂。

例如在北師大版小學語文六年級下冊《當代神農氏》一課的教學中，首先，教師可以將神農氏的傳說故事滲透在語文課堂上，讓學生在了解神農氏傳統文化的基礎上，準確地解讀文本內容。傳統文化具有獨特的魅力，可以感染學生的內心，使其產生文化自信心，主動走進文本世界之中，去了解繼承了神農氏精神的新故事。袁隆平這個人物已經家喻戶曉，他開創了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農業生產之中，給人們解決了溫飽問題。

其次，教師也可以引導學生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊含的科學探索精神。

最后，教師可以讓學生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經歷一次次挫敗之后依舊堅持不懈的精神、為科學獻身的無私精神。通過這樣的教學活動，教師可以有效提高學生的文化傳承與理解能力，實現核心素養引領下的語文教學目標。

綜上所述，核心素養理念是可以幫助教師構建高效課堂的有效教育理念，教師可在準確解讀核心素養的基礎上，探索各種有效的教學活動。即教師可圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面來展開教學，采用語言賞析教學、思維訓練活動、美育滲透教學、文化滲透教學等教學方式來構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳霞.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[j].科技風，2019（14）：16.

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[j].課程教育研究，2019（18）：103.

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇九

隨著社會經濟的發展和家庭結構的變化，幼兒園逐漸成為了孩子們在成長過程中必不可少的一部分。幼兒園作為孩子們最早接觸的學習場所，是一所充滿陽光和快樂的地方。在幼兒園的課程實踐中，我逐漸認識到了幼兒教育的重要性，同時也深刻領悟到教師在幼兒園中的責任和使命。下面就讓我分享一下我在幼兒園課程實踐中的心得體會。

一、對幼兒心理認知的理解。

幼兒在成長過程中處于一個非常特殊的階段，這個階段的特點是心智還沒有發展完畢。因此在幼兒園的教育過程中，我們要時刻注意到幼兒的心理認知，了解他們的特點，通過創意性和多角度的方式來啟發幼兒們的學習。我相信幼兒園的教育應該是以幼兒的發展為出發點，注重幼兒的身心健康、感性認知、語言表達、社會情感等各個方面的發展。只有站在幼兒們的角度去思考教育，我們才能夠真正期待讓孩子們快樂、高效的學習。

二、尋找最適合幼兒的教學方案。

在幼兒教育中，沒有一種標準的教學方案，只有在實踐中積累經驗，不斷地與孩子們的互動中去感受、調整自己的教育方式。在課程實踐中，我經常嘗試使用不同的教材和教學形式來激發幼兒的學習興趣。有時候，我會將課堂設置為游戲，鼓勵幼兒進行互動和探索。有時候，我會采用講故事的方式來幫助幼兒理解教材內容。總而言之，在教育過程中，我們需要靈活應對，嘗試不同的教學方案，發掘出最適合幼兒的教育方式。

三、注重幼兒教育的游戲性。

游戲是幼兒成長中必不可少的一部分，可以促進幼兒的身心健康和語言表達能力。因此，在幼兒園的教育中，游戲不能被忽略。我們必須注重讓幼兒對游戲性課程感興趣，為幼兒們營造一個充滿快樂和探索的課堂環境。同時，教師也需要注意到游戲教育的有效性，并在游戲中創造出寓教于樂的效果。

四、在教育中培養幼兒的好習慣。

對于幼兒教育的一個非常重要的方面就是培養幼兒們的好習慣。在日常教育中，我們應該注重引導幼兒建立正確的行為和習慣，例如常規規律、良好的飲食習慣等。我們還應該通過各種形式來提高幼兒對衛生和健康的重視。同時，教師也需要與家長積極溝通，強調這些好習慣在日常生活中的重要性，共同推動幼兒健康成長。

五、努力探索教育的創新。

教育永遠都是一個不斷創新的領域，而幼兒園教育更是如此。在課程實踐中，我深刻認識到了新事物對幼兒的吸引力以及孩子們對創新思維的天生愛好。因此，教師們必須具備探索和創新精神，不斷思考如何通過創新實踐將教育融入到幼兒游戲中。這樣才能夠讓教育變得更加生動有趣。

總之，我在幼兒園的課程實踐中了解了很多，也深刻認識到了教育工作中的重要責任。我相信只要我們用心良苦，注重幼兒健康成長，更加注重創新思維，并在實踐中逐漸總結經驗，我們就能夠為幼兒園教育事業做出更多的貢獻。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十

摘要：為了突出高職教育工學結合人才培養模式的改革，禮儀課程作為素質教育類的基礎課程，應重視校內學習與實際工作的一致性，大力加強學生實踐能力的培養。

關鍵詞：高等職業教育工學結合素質教育實踐能力。

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。學生在掌握必要的基礎理論和專業知識的基礎上，應重點掌握從事本專業領域實際工作的基礎知識和職業技能。而禮儀課程是一門是大學生成材的素質教育類課程，具有知識性、趣味性和實用性。通過對禮儀的學習，可以增強學生的綜合素質，提高他們的競爭能力。作為基礎類的課程，在本著為專業課程服務和培養學生職業能力原則的同時，也應有著自己的體系和特點。為此，在科學地組織禮儀學科的基礎理論和基本原理的基礎上，以任務驅動式的教學方式為理念，以職業場合中常用常見的禮儀知識為主整合了教學內容，對《禮儀》課程的內容進行了重新的改革與創新。

《禮儀》這門課程在設計的過程中，是以營銷專業的學生為例，從營銷專業的培養目標出發，按照本專業的人才培養方案，將學生人文素質能力的培養作為了重點，即對營銷專業學生的團隊溝通合作和領導能力、基本商務談判、信息溝通交流能力，以及具備一定的文案寫作等職業能力作為重點，對本課程進行了全方位的改革，以工學結合為切入點，重新對課程內容進行的設計。此外，通過多次到企業進行調研，并走訪了秦川藝校、石家莊煙草公司、天冰集團，最終在以就業為導向，校企合作開發的基礎上，由企業人員參與，共同構建了禮儀教學中的內容。

二、課程內容的設計。

《禮儀》中的內容摒棄了傳統的“以理論知識為核心，以原理、概念分類為主線，從理論到理論為章節結構”的做法，而是打亂順序，圍繞行業企業需要以及專業任務類課程，突出“教為基礎、訓為核心”，按照以“職業能力的培養為核心”的理念，走“任務驅動”模式，從專業理論知識轉向工作過程知識，把典型的工作任務為工作過程知識的載體，按照“任務導入－知識要點－核心技能－任務提示－任務分析－技能練習－典型案例－項目匯演”的主線來設計。

據此設計的課程內容，便形成了“一大基礎”、“五大項目”的禮儀課程體系。“一大基礎”是指對禮儀概述（即營銷禮儀的內涵、內容、特征、原則、功能等內容的學習），“五大項目”是營銷人員的職業形象禮儀、日常交際禮儀、語言溝通禮儀、營銷活動禮儀、涉外民俗禮儀五個方面的內容。

三、教學組織與實施。

在實踐教學活動的'設計和實施上，我遵守了應用型高職課程建設的基本規律，突出項目導向的課程教學模式，其中重點貫徹實施了“禮儀”課程“四結合”的實踐教學模式。

3.1通識教育與職業教育相結合。

禮儀素養是個人在交往中必不可少的基本素養，而職業素養是個人職業素質的重要考核標準。禮儀常識教育是基礎，專業禮儀教育是中心，因此將通識性禮儀教育與職業性禮儀教育相結合是禮儀教育模式設計的起點。禮儀教育應根據不同專業性質和職業特點進行差別設置，這種差別不僅指的是內容上的差別，還包括課時、教學計劃安排，特別是實訓項目設計上的差別。如：市場營銷專業的禮儀課程應體現公共課和專業基礎課的范疇，并且針對營銷專業設計相應的實訓項目，更好地強化學生的職業能力培養，使其學有所用，學有所長。

3.2知識講授與實踐訓練相結合。

禮儀課程自身的特點決定了僅有課本上的理論知識是不夠的，教師應正確引導學生，使學生成為課堂的主人，將理論知識與實際訓練緊密結合，才能更好的激發學生的學習興趣，才能更有說服力。知識講授與實踐訓練相結合是指，一方面該講授知識，解釋道理時以講授為主；該掌握技能時以訓練或在信翔禮儀公司實踐為主；另一方面要理論與實踐互為支持，互相補充，統一于教學需要。因此，禮儀教育實踐訓練的教學方式包括如下幾種：

3.2.1講授式教學。主要通過教師示范、圖片展示、播放影音等方法教授學生基本知識，讓學生進行課堂討論，在訓練過程中突出聽、看、思、論、答等關鍵環節，進行禮儀知識的掌握，充分激發學生的學習興趣。

3.2.2模擬式教學。首先由教師來展示正確的職業禮儀的規范標準，然后由教師引導學生進入模擬情景。在模擬教學之初，如果學生遇到難題教師可以稍加提示，更重要的是讓學生在模擬中相互評議，在進行中提高。在整個模擬結束時，教師應及時進行任務評價，將模擬過程中所反映出來的問題歸納總結，加深學生對整體內容的把握。3.2.3項目式教學。在運用該教學方法時，首先向學生下達任務書，讓學生明確本節課將要完成的任務，然后進行實際的工作式訓練。

（三）課堂教學與課外活動相結合。

學院應為學生創造出良好的禮儀氛圍，才能使學生避免在課堂之外的環境下，言行又逐漸恢復到學習禮儀之前的狀態。因此，應積極開展課外活動和社會實踐。如：指導學生舉辦營銷人員個人形象設計大賽、開展禮儀大講堂等校園文化活動。

（四）系統學習與習慣養成相結合。

禮儀體現人的文化修養、道德水準、個性特征和綜合素質，要使高職學生成為擁有健全人格、符合社會需要的人才，必須注重養成教育，通過制定各種規章制度來規范學生的行為習慣，使禮儀的系統學習與習慣養成相結合。

四、課程考評制度的轉變。

《禮儀》這門課程的考核方式主要為倆個部分組成，其中包括平時的成績和期末的考核。但是由于這門課程的性質為人文素質課程，因此在考核評價的形式上更加體現了對學生的尊重與關心，考核方式的創新在于將分數轉化為了評語。

分值禮儀修養評價。

五、課程特色。

（一）具備專兼結合的教學團隊。

禮儀教研室從成立了信翔禮儀公司，進行著教學公司一體化的教學模式，即每位老師既是教師又是職員，擔任著雙重身份。除此之外，公司還外聘了有經驗的兼職老師與學院教師共同組建著我們的教學團隊。由于公司的建立，因此我們與多家企業進行著聯系，目前的9名禮儀教師中，其中1人為禮儀公司經理，3人為高級禮儀培訓師，其余教師均長期給企業培訓，是具有行業企業經歷的教師。

（二）體現課程體系的配套教材。

“禮儀”課程對應的教材是由中國商業出版社出版的，由我院禮儀教研室所有教師共同參與完成的《現代禮儀》一書，教材內容案例豐富，每章節編寫的情景實訓練習實用性強，符合高職教育教學的實際需要，并且它也是高職教育各專業進行交際禮儀訓練以及開設通識類課程的理想教材。

（三）實踐性教學環境的保障。

我們曾多次帶領學生參加政府部門以及大型企業的重要活動，學生的精神面貌和禮儀素養得到了領導的好評。

參考文獻：

1、張巖松——《現代交際禮儀》。

2、金正昆——《禮儀金說》、《現代社交禮儀》。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十一

為了規范高等院校體育課程的發展，教育部與2002年8月頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。綱要第八條明確指出：根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。由此可見，分層教學法在現實教學中具有重要意義。在練習中注意讓學生在學習技術動作同時，找出個體差異上存在的不足，對其進行糾正，注重與實踐相結合。例如，筆者所在學校有機械加工、機電工程、服裝加工、數控技術等二十多個專業，各專業的班級人數、男女比例、生源地等方面存在較大的差異，且各年級的體育課程和實習課程安排時間相沖突。這使體育教師在教學內容的安排、評價標準的要求等方面也難以區分。由于學生來自不同地區，因而，體育基礎情況、身體素質有較大的差異，對體育課教學內容的認知能力也不同。這些狀況不僅不利于提高教學質量，不利于全面提高學生的素質，而且在教學上容易造成學生“良莠不齊”的現象，在評定學生體育成績方面，容易造成不合理現象。因此，有必要在高職院校體育課的教學方法上實施分層次教學。

2運用游戲教學法培養學生體育運動興趣。

在高中體育教學過程中，由于學生在體育知識上的認識力度不夠，導致體育課上的活動無法得到實際作用的發揮，許多學生上課只是本著草草了事的態度，開展課程上的內容。對于體育課上的技術動作安排往往不感興趣，參與的積極性也不高。這就給體育課的開展帶來了很大的難度，針對這種情況的產生，體育教師應該根據學生當前身體發展的狀況對體育課程上的設置進行調整與修改。將一些具備趣味性與實用性價值的鍛煉方法投入進當前的體育教學過程中，讓學生對這些體育方法產生興趣，并在課程設置的實踐過程中開發自己的體育優勢以及才能。這些體育項目上的設置，應該根據當前學生的身體需要來進行科學的規劃，安排一些放松性的游戲，讓學生可以在玩耍的過程中對自己的身體素質進行相應的提升。同時，高中是學生學習負擔較重的時期，教師應該根據當前學生的身體素質水準開發出一些新型的有氧運動，讓學生在鍛煉的過程中保持對體育項目上的新鮮感以及興趣。為了讓學生的參與度可以得到最大程度的提升，教師應該將這些游戲的基本技術動作進行技能上的調整，讓學生在參與過程中可以得到潛移默化上的改變，使學生在參與的過程中培養出是體育鍛煉的態度，只有這樣，學生在體育鍛煉過程中的身體機能素質得到相應的發揮，為接下來的學習奠定出一個良好的身體素質，開展其他科目上的學習內容。體育課程的實際價值得到最大限度的發揮，學生的身體素質水平也會得到提升，擁有一個健康的體魄。才算達到了國家教育部門下發的全面培養的教育口號上的要求。學生在在校學習過程中不僅可以擁有良好的成績也可以鍛煉出一個良好的身體素質，為以后社會參加工作打造出一個良好的'身體基礎。

3注重拓展教學法的運用。

在傳統的體育教學中老師是課堂的主體，教學的內容死板導致學生的積極性不高，嚴重影響體育教學的開展不利于學生的健康發展。在新時代的背景下，教師的教學方式也應該進行改變，師生的主體地位要發生改變，在新型的課堂上學生是課堂的主體，并且在進行體育了的選擇時可以根據自身的喜好來進行選擇，學校和教師的干預減少，調動學生學習的積極性，進而提高學生的整體素質，保證學生的身心健康。通過調查研究發現，拓展課程實施之后，喜歡上體育課的學生數量明顯增多，學生的積極性有大部分的提升，通過拓展課程的實施，學生的自信心、自尊心和團結有愛的意識得到了很大的提升，責任感明顯加強。現代體育教育所采用的教育方法更加的靈活多變。現代體育教學的過程中，主要采用的是創造教學法、逆向思維法、啟發教學等更加注重學生綜合能力培養的教育方式，在啟迪學生智慧、培養學生的主動性方面有著重要的促進作用。

4教學方法應隨著新課程改革的轉變而改變。

隨著時代的發展和社會的進步，我國對教育的重視程度逐漸提升。隨著科教興國戰略的提出，教育的方式及進行了新的改革。與傳統的體育教學不同，新課程的實施，不僅僅只注重學生的身體健康和按部就班的完成教學任務。在新時代下，課程的改革更加的人性化，從以前的以書為主到現在的以人為主，這不僅是學校教育方式的改變，更是國家和人民的思想進步的重要體現。新課程設計到體能、心理、衛生和營養等多方面對學科，是體育教學更加的充分，也豐富了學生的課程內容，使其有更大的選擇空間，更利于學生的身健康發展，和健康意識和良好習慣的養成。新課改的實施，改變了學校的教學方法和學生的上課方式，使課堂的教學的形式更加多樣化，滿足現代的學生的要求適應時代的進步。并且還可以調整身體，發展職業技能的身體素質，學校還應該有預見性的開展運動生理機能補償和損傷疾病的預防教學，使學生在進行體育運動時能夠的得到積極的保障。

5結論。

為了滿足新型式下的人才培養的需要，高中體育課程不能以傳統的教學為主，應該積極的進行課程的創新要與時俱進，改變傳統體育教學以身體為主的局面，促進學生的全面發展，以其靈活、趣味、生動等特點深受學生的喜愛，更有利于學校教學的進行和學生德智體美的全面發展。現階段，國家和學校大力提倡學生的身心全面健康的發展，改變了傳統的教學模式，加大了體育教育的創新改革力度，使學生在學校學習知識的同時，身體素質也相應的得到了提高。在體育教學的試驗中應該重視學生德智體美的全面發展，發揮自身的特色和優勢，只有這樣才能減緩學習壓力，保證學生的健康發展，近而提升學校的升學率。

參考文獻。

[1]劉玉彬.淺談職專生終身體育意識的培養[j].職業技術教育研究，2006（3）.

[3]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[j].職教論壇，2004（1）：4-8.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十二

幼兒教育是孩子們的基礎教育，孩子們對一切事物充滿好奇，但主要活動卻是游戲。孩子們活潑、好動、好玩，思維是具體形象的，因此需要生動形象的課程教育，游戲教育便是不二的選擇。將幼兒的學習和游戲結合起來，讓幼兒們能夠在游戲中學習，在學習中玩樂，對于幼兒園教育的探究和持續性發展是很有必要的。

隨著教育制度的改革和教育方式的進步，教育越來越以人為本。幼兒園的教育方式在逐步發生改變，以游戲貫穿幼兒教學已經成為當下幼兒教育的主流。在對幼兒實施游戲化教育中，我們對此進行了如下探索與研究。

幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲對于幼兒發展的重要性已經得到教育界普遍人士的認同。福祿貝爾曾說：“游戲是兒童發展的最高階段，游戲給人歡樂、自由、滿足……它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人、有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”這段話體現了游戲對幼兒們的身心發展有著極大的作用。

1、選擇恰當的游戲。

幼兒教師在選擇游戲時應該注意遵循以下原則。

（1）游戲教學的目的與任務。在游戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼()兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現在游戲中。

（2）靈活指導不同類型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。對待不同的幼兒，我們應該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學習主體，對待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

2、營造輕松活潑的課堂教學環境。

（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。

（2）豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學中，老師讓同學們根據音樂自己編排動作進行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發展了創造性思維。

3、成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在游戲課堂結束時，老師一定要重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。

1、游戲化教育能夠促進孩子們的智力發展。游戲總是與發現問題、解決問題融為一體的。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發揮想象力、創造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。游戲培養了孩子們分析解決問題的能力，發展了創造性思維的能力。

2、游戲促進社會性的發展。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復雜的社會現象融入游戲中，用游戲玩樂形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及規律，并學會處理各種社會關系，在游戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發展。

3、游戲可以培養幼兒良好的意志品質。一個游戲的成功完成，在其過程中肯定會遇到各種各樣的困難。幼兒們在遇到困難時首先便會嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過程中便無形培養了他們良好的意志品質，促進了他們日后的成長。

4、游戲在兒童情感的滿足和穩定方面有重要價值。美國醫生辛德勒曾說：“每個人的體內都有人所共知的最有助于身體健康的力量——就是良好的情緒的力量。”精神愉快，積極樂觀有利于兒童生長發育。游戲活動積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認真的態度對待游戲。游戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利于兒童始終保持積極樂觀的情緒。

游戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，是促進幼兒身心全面健康發展的重要途徑。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質需要得到滿足，在游戲中愉快學習，接受知識，培養了良好的個性品質，就說明游戲化教學達到了最佳效果。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十三

摘要：創新創業教育能否培養適合社會所需的創業人才，關鍵在于建立有效的課程體系。本文以江西科技師范大學創新創業教育課程體系為例，闡述了“四層次立體化”大學生創新的創業課程設計內容，完善的創業師資力量和考評制度，從而順利實施創新的創業教育課程體系。

一、目前我國創新創業教育中存在的問題及不足。

20xx年政x工作x告中提出要“打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務雙引擎”，因此，創新創業工作是未來我國經濟轉型的一項重要工作，而高校肩負著培養符合新時代創新創業人才的重要任務，通過多年的創新創業教育體系建設，總結出一些經驗[1]。我國創新創業教育起步較晚，還沒有形成一套完整的創新創業教育體系。就高校創業教育現狀看，還沒有建立一套合適創新創業教育課程體系來培養學生的創業知識結構和創業能力，大致說來，存在的問題及不足主要體現在以下幾個方面。

1.創新創業教育形式化嚴重，處于摸索狀態。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統一的創業教育模式不能適合所有高校的需求。由于創新創業教育在我國起步較晚，缺乏自主創新，還處于摸著石頭過河的狀態，具體表現為復制模仿，因此存在很多不足之處。如tspd模式起始于清華大學，但是在我國其他高校實際操作過程中（如浙江大學、南昌大學等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個地域對人才的需求不同，我國高校沒有實現有效的突圍。

2.創新創業教育覆蓋率不足，創業經費嚴重不足。我國創新創業教育經費對比國外教育經費來看投入嚴重不足，雖然我國教育經費在20xx年投入正式超過gdp的4個百分點，但國外教育經費占gdp的比重達到了10%左右[2]。因為受制于教育經費的影響，我國開展創新創業教育不可能在全國所有高校同時進行，所以只能在試點院校試行之后，才能逐漸提高創新創業教育的普及率，勢必造成創業教育覆蓋率不足，無法在全國高校得到普及。

3.高校對創新創業教育不夠重視，創業師資力量薄弱。雖然我國開展創新創業教育也有十來年，但一些高校的教師思維觀念沒有轉變，學生還是重理論輕實踐，主動創新不夠，實踐能力處于薄弱狀態。并且高校教師對創新創業教育的認識深度不夠，自身嚴重缺乏企業工作經驗，創新思維和自主創業的能力有限，作為高校創業教育主力的高校教師無法推動創新創業教育的深入發展。

4.創業政策支持力度不足，嚴重制約高校創新創業教育的發展。高校小環境與社會大環境的支持密切相關，我國創新創業教育基本都是在高校內部進行，政府引導、企業主導的創新創業教育在實施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰，導致高校創業教育效果不佳，與國家政策和社會力量的支持力度不夠有必然聯系。因此，高校創業教育持續快速發展是與國家政策的支持是分不開的。

一個人的創新創業的素質決定了個人的創新創業能力，科學合理的創新創業課程能為我們帶來更多的創新理念和創業知識結構。創新的創業課程設計對大學生創新思維和創業能力都會產生積極促進作用。專業知識水平是進行創新思維的基礎，創新創業專業知識水平的提高為創新創業的活動提供了支持。因此，設計一套高校創新的創業課程體系迫在眉睫。

二、“四層次立體化”創新的創業課程體系設計。

在不斷探索和總結實踐的基礎上，江西科技師范大學目前形成了“通識基礎教育+專業創新創業教育+創業專題培訓+創業實踐”為核心內容的“四層次立體化”創新創業教育模式。以“面向全體、培養骨干”的工作模式，在大學一年級針對全體學生普及通識教育，開設《創新創業概論課》。在大學二、三年級結合不同專業增設“學科創新創業專題講座”，在四年級針對部分有更多創業興趣和潛力的學生開設“創業專題能力培訓”，并為創業實踐者提供創業過程所需的創業指導。“四層次立體化”創新的課程設計將創新創業教育滲透到整個大學人才培養過程中，結合專業教育，以全體學生為教育對象，以培養創新意識和創業精神為目的，達到全面提高人才培養質量的目的。

（一）開展創新創業啟蒙教育，培養創新創業意識。

面向大一全體學生開展“通識型”啟蒙的創業教育，主要目標是啟發“創業意識”、培養“創業精神”，讓大學生養成“自主學習”和“終身學習”的能力[3]。將《創新創業概論》歸為通識教育課程模塊，并計入1學分。課堂教學要創新教學內容和教學方法，豐富多樣的教學內容和現代教育信息手段，能提高大學生對創業課程的興趣，培養學生主動思考的行為和實際解決問題的能力。可選用探究式的教學方式，采取案例式的教學方法，著重突出學生主體地位，引導學生積極參與決策和動手實踐，從而激發學生的創業潛能和創業行為。目前江西科技師范大學學生主要通過參與“挑戰杯”創業計劃競賽直接或間接地進行創業體驗，并積極鼓勵大學生參與大學生創新創業科研訓練項目。

（二）開展學科創新創業教育專題講座，實現專業教育與創業教育的完善融合。

面向各學科專業二、三年級的大學生開展學科創新創業教育專題講座，主要目標是將創業教育融入專業教育，引導學生結合各自專業特長進行創業。當前高校創新創業教育課程與各學科專業教育嚴重脫節，造成創業教育理念和實踐無法在專業教育中有效實施。可將《專業創新創業專題講座》納入專業核心模塊，在相應的專業核心課程內每個專業安排2-3次專題講座，定期邀請創業領域的專家學者、企業負責人和成功創業的學長等開設創業講座，讓學生學習創業經營管理、創業風險投資及團隊合作精神等方面知識，幫助學生掌握在創業過程中必備的專業知識和技能，讓學生明白如何將創業與專業知識更好地結合，全面提升學生的綜合素質[4]。

（三）開展創業專題培訓，提升創業實踐能力。

面向在校期間想創業的大四學生開展的創業專題培訓，主要目標是豐富大學生的創業知識結構，提升大學生創業實戰技能和創辦企業的`能力，提高大學生對風險的防控能力，減少失敗幾率。由于創業專業培訓教育是針對少數學生進行的，因此可選擇創業性強的專業領域，比如經管類的專業。選拔的大學生要具有創業的意愿和意志品格，專業培訓課程以制定創業演習和課程講授相結合的方式，圍繞創辦企業的過程展開的課程體系。在專業訓練課程教學中設置師生互動和實踐操作環節，并將《創業指導》納入大學生綜合實踐課程模塊并予以2-4學分認定，將《創業實踐》中大學生創業孵化實踐項目納入課外科技實踐活動模塊并予以4學分認定。多年來江西科技師范大學利用校園創業孵化基地，打造大學生創業一條街，通過大學生親身體驗創業過程培養終身創業精神。

三、加強創業師資隊伍建設，培養優秀的創業導師。

江西科技師范大學于成立了大學生創新創業教育領導小組，面向全體學生開展創新創業教育培訓和實踐指導工作，下設創業教育中心、創業指導中心和創業實踐中心。目前江西科技師范大學擁有一支專兼結合的創新創業概論課程團隊和專業創新創業教育團隊，其中有國際、國家級培訓師5人，教授11人，副教授9人。學校曾先后多次承擔了全省高校syb創業師資培訓任務，受到了全省高校師生的好評。經過多年來的經驗學習與探索，如今已建設一批具有良好示范作用的大學生創業孵化基地，并且通過了國際培訓師和國家級培訓師的評估，在全國大學生職業生涯規劃大賽總決賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽及“贏在江西”創業大賽中成績斐然。

四、建立創新的創業課程考評標準體系。

考核成績對大學生的學習方式和學習內容有重要影響。創新創業考評標準改革要科學合理地評價學生的綜合素質，把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等一些先進理念注入大學生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機制，有利于促進教與學的創新思路，從而保障創新的創業課程能順利實施。通過考評體系的改革，不斷強化大學生課堂學習能力和實踐應用能力，真正建立一套適合創新創業人才培養要求的考核評價體系[5]。

參考文獻：

[1]姬玉璽.高校創新創業教育實踐教育體系建設探索[j].教學實踐研究，（4）：165.

[2]周貞云，王道明，黃永明.創業教育如何與實戰經驗接軌[j].經營管理者，（4）.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系架構與理論價值[j].教育研究，2015（5）.

[4]邱化民，呼麗娟.高校院系開展創新創業教育模式探究――以北京師范大學教育學部為例[j].創新創業，2015（11）：56.

[5]張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式[j].國家教育行政學院學報，（10）：30.

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十四

1)動畫制作課程中設置“實踐小課堂”。筆者曾經在《高校實行小班化教學的必要性》一文中曾經指出：隨著大學教育平民化的同時，我們也不能完全拋棄以前大學精英化的教育的模式和優勢。在教育過程中要因人而異，不能總是大而化之的搞基礎學習。傳統的大班化教學從表面看似乎提高效率，實際教學的效果往往不盡人意。特別是體現在專業課和實踐課程方面。因為專業課和實踐課程往往實踐性非常強，而且存在從簡單到復雜的一個過程，需要教師在每個環節都確保每個同學都能夠掌握，說白了，需要老師手把手的去教。筆者認為，從高等教育專業實踐課程教學的具體情況來看，10-18位學生是比較合適的。過少的人數也不僅浪費資源，也因為缺乏學習氣氛和其他的因素而同樣使教學質量得不到提高。在動畫短片制作課程中，應當將專業理論課程同實踐操作課程充分結合起來，專業課程中設置實踐小課堂無疑有助于學生加深對理論知識的理解與運用，教學效率將顯著提升。

2)重視課程的課前準備與評估工作。對于動畫短片制作課程的教學而言，同樣需要做好備課與評估的相關教學工作。備課需要備目標、備教材、備學生、備案例……然而關鍵還在于能夠設計出讓學生感興趣的內容，讓平凡課堂變成不平凡。然而課前準備不僅指備課，更多的指教師對課程知識需要有熟悉的了解和理論聯系實際的能力，結合行業現狀和技術現狀進行有效的課程安排，結合學生的狀況對課程難度和具體案例進行可行性的調整，對學生對于將來課程的接受能力和教學效果做總體的評估。不做沒有準備的，沒有針對性的課程安排。筆者在2018-2019第一學期曉莊學院美術學院15級動畫專業《動畫短片課程》中結合了學生比較少的情況，準備了個性化教學的設計，豐富了案例的種類。在課程設計方面，結合本期學生對軟件不夠熟悉的狀況，計劃使用比較簡單的軟件工具，進行進一步豐富劇情和豐富畫面風格的作品設計。教師教學和學生自學在根本上的區別在于課堂教學具有科學合理的邏輯和全面的課程結構。知識涵蓋相對全面，結構合理，重點突出是對備課內容的基本要求。同時動畫教學屬于技術教學，充滿實踐性，需要備足跟上時代，與目前市場狀況相結合的案例，才能引起學生充分的興趣，才能讓學生學到有用的知識和技能。

3)啟發式教學，以學生為教學中心。在動畫設計的專業課教學中，針對具體內容，適當適當運用“講授式”，恰當運用“發現式”，大量運用“啟發式”教學，是一種有效的教學形式。在具體教學過程中教師需要根據學生的情況拉開教學難度，針對個人能力的大小提出問題，解決問題。教師應對學生的個體情況，個人特點進行充分的了解，做出合理的判斷，進行合理的教學安排。在教學過程中，我們要合理選擇，采用各種實際案例進行引導啟發，充分重視學生自己的想法，根據學生自己的想法進行有效引導和教學討論。在《動畫短片》課程的教學中，有的同學在劇本編寫的時期沒有聯系到自己的繪畫能力，一味追求劇情氣氛，選擇寫實風格，古裝的題材，在劇本已經編寫完成后突然發現自己“畫不出來”。這個時候，教師的主導作用就顯得尤為重要了，教師應當疏導學生的`設計思路，使其及時更改劇本內容，結合自身的技術能力和愛好做了有效的調整，順利地進行到下一步制作流程。在人物設定初期，教師還可以結合部分學生擅長古舊風格手繪的特點，在不更改劇本的情況下，對于畫面風格進行針對性的調整，使整個故事的畫面風格更加個性化，細致度方面也有了有效的提升。還有一部分同學在創作初期，選擇的是老師不建議的商業動畫風格，人物設計的也比較平淡，并且他們始終堅持自己的想法，不想改變自己的風格，這個時候教師要與學生在人物方面與作者進行討論，修改，在背景設計方面給予不同的建議，實現整個畫面的效果的有效提升。始終以學生為中心，堅持啟發式教學將大大激發學生的學習熱情和主觀能動性，為更好的教學目標的實現提供助力。

4)梯化難度細化目標，理論聯系實際。一方面是教學任務的目標細化處理。在專業課的學習中，常常要聯系到具體的操作或者要求直接制作出作品。如果此時學生們的基礎不夠扎實或者操作能力欠缺，教學者就需要降低難度或者從易到難，梯化難度，結合實際能力提出要求。在具體項目的制作中，教學者如果結合實際情況，細化目標，使得學生們能夠利用現有能力完成小目標后獲得驚喜和滿足感，從而比較順利地進行下一步操作。在此過程中，教學者需要有效指導，及時鼓勵。在《動畫短片》課程的教學中，因為學生計劃一個人完成短片，而不是通常的2-3個人合作。于是筆者把3-5分鐘的時間要求降低到2分鐘左右。在具體操作中，嚴格流程，把制作過程細分為故事大綱——劇本——分鏡劇本——分鏡臺本——主要人物設計——主要場景設計——動畫部分——配音——特效等，不可隨便地進行跳躍和省略，表面上看起來比較繁瑣，但是卻把一個看起來“完成不了”的大任務變成若干“容易完成”的小任務，使每個同學的項目可以順利進行并且保證了一定的質量。另一方面是始終堅持理論教學聯系實際操作的原則。專業課教學的目的在于使學生及時有效地掌握所學專業的技能和方法，具有理論聯系實際，較強的解決實際問題的能力，甚至在一定的條件下可以完成具體的項目。如果能夠結合具體的社會項目，在實際的操作過程中將迅速地提高學生的專業能力，同時在操作過程中，學生們可以準確的發現自己的強點和弱點，從被動學習轉化為主動學習，針對個人特點進行有目標的訓練，從而順利成為服務社會的專業人才。例如動畫專業的學生，平時可以接一些比較簡單的插畫或者簡短的網頁動畫設計任務，在社會專業人士的帶領下，結合自己專業能力，提高自己的實際操作能力。在時間比較充裕的狀況下，可以壓縮一部分學習課程，和學校協商，節省出較長一段時間到動畫公司參加具體項目的操作。在條件成熟的狀況下，甚至可以直接把在公司實習的時間算作正式課時，提高學生的的積極性和參與度。

3結語。

在動畫短片制作課堂的教學中，教師的“教”最終目的是為了學生的“學”，教師理應尊重學生的學習需求創新教學方式，激發大學生對于該課程的學習興趣。在動畫短片制作課程中，充分扮演好主導者的角色，為大學生的設計學習服務，只有這樣，才能夠實現高校動畫設計專業課程的改革與提升，為促進教學目標的實現做好充足的準備，為推動我國動畫設計課程的繁榮發展提供源源不斷的人才保障。

參考文獻。

[2]陶磊．淺析三維動畫短片中材質的藝術表現[j]．大眾文藝，2017（04）．。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十五

《市場調查與預測》是高職市場營銷專業的一門專業技能課。根據市場營銷專業人才培養要求和高職教育特點，以能力為本位，以崗位為目標，以就業為導向，把培養高素質技術應用型人才作為教學改革的根本目標，我們對《市場調查與預測》課程實行“教學做合一”的教學模式，設計基于工作過程的學習情境，每一個學習情境分為若干個工作任務，按照企業實際工作過程組織教學，把教學和工作過程結合在一起，并充分運用現代教育技術和手段，使學生在完成工作任務過程中學會了市場調查與預測的相關知識和技能，從而培養出理論夠用、實踐技能過硬、具有開拓創新精神的市場營銷專業人才。

一、課程教學內容的改革與學習情境的設計。

課程的教學內容是根據市場營銷專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，本著“必需、夠用”的原則，有針對性地對教學內容進行必要的取舍、組合，注重知識的實用性，舍棄那些并非職業能力培養必需的內容，進行課程內容的選擇。同時遵循高等職業院校學生的認知規律，充分考慮內容的典型性、可操作性以及可拓展性等因素，確定各學習情境的具體工作任務。

我們進行了大量的企業調研，全面掌握企業對市場調查與預測人員應具備的知識和實踐技能的要求、企業市場調查與預測人員實際工作流程，在學習情境設計理念指導下，堅持工作過程為導向，以真實市場調查與預測項目為依托，以市場調查與預測工作步驟為主線，突出市場調查與預測工作崗位核心能力要求，強調一個市場調查與預測工作項目貫穿教學始終，培養學生任務意識，發揮團隊作用，發揮教師的引導和點評作用，細化和選擇典型市場調查與預測工作任務，按照工作流程，完成市場調查與預測工作任務，提交有價值的市場調查與預測結果。圍繞工作任務的完成過程，學生學習實際工作所需要的知識技能。

我們針對企業實際市場調查與預測工作過程而進行的'課程內容的選取和整合，設計了基于實際工作過程的學習情境，包括：準備與策劃、組織與實施、分析與總結三個學習情境。

學習情境1：準備與策劃。

完成組建調查團隊、確定市場調查主題與內容、選擇調查對象、設計市場調查方案、設計市場調查問卷等工作任務。

學習情境2：組織與實施。

完成培訓調查人員、準備調查資料及物品、實施市場調查、審核調查資料等工作任務。

學習情境3：分析與總結。

完成整理調查資料、分析調查資料、預測市場發展趨勢、撰寫市場調查報告、匯報市場調查與預測成果等工作任務。

《市場調查與預測》學習情境的設計原則、知識選取與編排順序都是結合企業市場調查與預測工作過程分析的結果，并注重與實際工作中要求的知識點相結合，同時充分考慮工作任務的典型性、可操作性以及可拓展性等因素。但仍有許多有待完善之處，需要教師在實際教學過程中能夠及時發現問題并調整設計，不斷地進行教學實踐與探索。

二、“教學做合一”教學模式和多種教學方法運用。

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做，教學做合一”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。而《市場調查與預測》課程實踐性很強，必須圍繞實際工作任務等實踐活動進行理論知識的學習。

傳統教學模式是圍繞學科體系，是以章節為綱、以理論講授為主、以教師為中心的。“教學做合一”的教學模式則是將教學內容設計成一個實際項目，要求學生以小組合作的方式完成一個實實在在的調查任務。這種教學模式是以學生為中心，其基本設計是：教師借助多媒體和黑板向學生展示調查項目的目標及任務實施的標準，解釋相關要點；學生在接到任務以后，在課堂上以小組的形式展開討論，并團隊合作完成工作任務，內容涉及確定市場調查主題與內容、選擇調查對象、設計市場調查方案、設計市場調查問卷等工作任務；有些內容需要在教室外進行，如實地調查，學生利用問卷采用入戶和街頭采訪的方式進行；對回收的問卷進行篩選修正后，將有價值的問卷信息錄入電腦成為原始數據，再利用相關統計工具進行數據的分析，最后形成調查報告。

教師在教學過程中把教學活動和工作任務結合在一起，每一個學習情境的工作任務都是運用“教學做合一”的方式進行組織教學。同時靈活采用小組討論法、思維導圖法、角色扮演法、模擬操作法、演示匯報法等多種方法，強調以學生為主體、知識為技能服務，學生在完成工作任務時分組進行，組內成員要團結合作共同研究市場調查與預測的工作任務，應用知識正確地、創造性地解決具體的實際問題。在“教學做合一”的教學模式中為了突出學生能力的培養訓練，在實際教學中突出以學生“做”為主，就是要像在企業里一樣，只給學生要求說明或樣板，學生用所學知識自己設計、自己實施。所以在實際教學中以完成工作任務為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學的好，做的更好。

三、高職學生素質教育與職業綜合能力的培養。

《市場調查與預測》課程注重實際工作能力的培養，使學生通過“做中學，學中做”，激發學生的學習興趣與成就感，綜合培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，深入理解并掌握市場調查與預測的相關理論與實踐技能，培養學生自主學習、愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、善于溝通、團結合作的職業品質，并能夠結合工作過程進行分析問題，從而提高工作技能，實現教學與實際工作的零距離接軌。2、結合營銷師等職業資格證書內容，培養核心職業能力。充分吸納營銷師、市場調查師等職業資格考證內容和要求，培養學生掌握市場調查與預測工作的六大核心職業能力：方案設計能力、問卷設計能力、信息收集能力、信息整理能力、信息分析能力、撰寫調查報告能力，為學生搭建市場調查與預測工作平臺，使學生能夠勝任市場調研員、助理市場調查師、助理營銷師等工作崗位。

3、以完成工作任務為目標，以理論教學為輔助工具，充分體現知識為技能服務。課程內容組織與安排以工作任務作為教學目標，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務的完成。在實施教學過程中，采取多樣化教學形式，鍛煉學生思維能力、動手能力、團隊合作精神、人際交往能力、寫作和演講能力等。

4、以小組為單位，團隊成員共同完成任務。學生在完成工作任務時分組進行，教學中一直要以小組為單位，形成激烈的小組討論、爭先恐后的小組發言、組興我榮的團隊精神，培養學生的團結合作的素質。

總之，《市場調查與預測》課程改革以職業能力培養為重點，按照國家職業資格認證對市場調查師等職業崗位的要求，結合企業實際工作業務流程設計學習情境，增強教學內容的針對性與適用性，并運用“教學做合一”的教學模式組織教學，強調以學生為主體、知識為技能服務，在教學過程中把教學活動和工作任務結合在一起，同時靈活采用多種方法，使學生在完成工作任務過程中學會相關知識和技能，以培養善于把理論知識與社會實踐活動緊密結合的高職技能型人才。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十六

摘要農藥學是植物保護專業本科生的核心課程，對高等農業院校農藥學課程的設置體系、教學方法、教學內容進行了創新性的改革探討與實踐，內容包括課程設置改革與創新、教學多媒體課件（cai）和教案的優化完善、教學方法多元化、創新型設計性實驗、適時更新教學內容，取得了良好的教學實踐效果。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十七

課程設計是工科類本科教學的一個重要的教學環節，是針對某些課程所設置的實踐性教學環節，是圍繞所學專業的課程，結合工程設計而進行的綜合訓練。近年來隨著新的人才培養方案的修訂，課程設計環節在整個教學計劃中的比重明顯增大。有計劃的、高質量的課程設計不僅有利于學生對基礎理論課程的深入理解，而且可以提高學生的動手能力，有利于學生創新能力的培養，也有利于提高人才培養的質量。

一、課程現狀以及存在的問題。

（一）現狀。

目前，我校高分子材料與工程專業的課程設計安排在第六學期的最后三周，是學生在完成專業必修課和部分選修課的基礎上進行必修的實踐課程。課程設計的內容有兩大塊：一是工藝流程設計，包括高分子合成工藝和高分子材料加工工藝；二是模具設計，主要以塑料注射模具為主。在有限的三周內，先由教師提出題目，學生按照題目，在指定的時間內完成設計。高分子專業的課程設汁已經開設多年，積攢了很多的經驗，但同時也發現存在的諸多問題。

（二）存在的問題。

1.理論教學與課程設計結合不夠緊密。專業理論教學和課程設計安排的時間雖然是連續進行的，但畢竟還是分開講授。結果是學生對理論課程的理解比較空泛，記憶不夠深刻，不會把學到的知識用到課程設計中，在接到課程設計任務后需要重新溫習專業理論，實際上理論教學和實際的課程設計還是脫節的。

2.課程設計教學中學生比較被動。設計題目主要由指導教師指定，學生沒有自主選擇的余地，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，還屬于被動學習。

3.時間緊，任務重。課程設計的時間為三周，即使設計題目比較簡單也難以保證在限定的時間內完成課程設計工作（最終的作業為一份說明書和兩份圖紙），多數學生存在畏難情緒。

4.學生對課程設計不夠重視。由于學生對能力培養的認知不足，加之這個期間還要安排期末考試等因素的沖擊，使相當一部分學生不愿在課程設計上花費時間和精力，很多學生存在應付過關的心理，抄襲、復制設計文件現象比較普遍。

5.課程設計涉及的面比較窄。由于指導設計的教師只有2-3人，因此設計的題目有限，況且有些課程設計的題目又與實際脫離。這就造成設計的專業面很窄，當然對學生的學習興趣、眼界的開闊都有不同程度的限制。

雖然課程設計存在一些問題，但是通過幾年的實踐，也著實感到該實踐環節有很多值得我們關注的東西。

這門實踐教學對很多學生在研究生復試或應聘工作時會有一定影響。曾經一位學生在畢業的時候提到過他找工作的經歷，那個公司經營的產品與他課程設計的題目的產品工藝非常接近，因此他在面試的時候非常從容而自信。這樣的經歷很多學生都有過，這也增加了我們對課程設計深入研究和改進的信心。

通過幾年的實踐，我們也發現課程設計對于后續的教學環節，特別是畢業環節的教學有著非常重要的影響。在畢業環節中，學生主要完成畢業論文和畢業設計，而課程設計是畢業設計的基礎，這是不言而喻的，會對畢業設計有很大的幫助；而做畢業論文的同學，在畢業環節中對這方面的訓練可以通過課程設計來彌補，增加工程意識，為今后的工作打下良好的基礎。

基于這樣的原因，我們重新對課程設計從課程體系以及課程內容、教學方法和思路進行了相應的調整，更適合學生的發展，更具有開放性和創新性。

二、調整思路和做法。

高分子材料與工程專業所涉及的面比較寬，例如聚合物的合成，高分子材料的成型加工，其中高分子材料加工是獲取高分子材料制品、體現材料特性和開發新材料的重要手段，是高分子材料學科的重要組成部分，已形成獨特的理論體系和技術方法。

面對課程設計存在的問題，我們主要的調整思路一是增加指導教師的人數。我們專業的教師研究的方向比較多，如塑料、涂料、復合材料方向的，有做聚合物合成的、加工的、模具設計的等等，涉及的面非常廣，大部分的教師有實際經驗。如果有更多的教師參與課程設計的指導工作，指導教師的人數增加了，無形中提高了該課程的重要性，使學生對課程重視的程度增加了。其次，課程設計的題目面也會隨著教師的參與加寬了，更重要的促進了教師的自身學習，提高了專業水準。二是提前下達設計題目。由于課程設計時間短，為了增加時間，可以提前下達任務。在第六學期中間階段，專業理論課授課的同時就下達課程設計題目。因此課程設計的時間從此開始一直到期末，將近8~9周的時間。教師的指導工作需要在這段時間全程指導。

通過調整的思路，具體的做法如下：

1.收集設計題目：新穎實用的設計題目才能提高學生學習的興趣，激發他們對課程設計的信心。因此我們主要收集近年來和工廠打交道積攢了的實際案例、與教師研究的科研項目有關的題目以及幾年來設計比較成熟的題目供同學選擇。按照2―3人一組，收集的題目要遠遠大于學生組數，學生可以根據自己的愛好和興趣提前選擇設計題目。

2.引入教學手段：既然課程設計是理論課的一個實際應用，因此我們在理論課的教學中適時的引入教學手段來支撐課程設計，比如生產工藝的錄像，flish以及高分子素材庫等等，利用實例來分析，加深理論的理解，利于課程設計的進行。

3.制定評價體系：制定評價課程設計改革的效果的體系，如設計題目的種類（新舊課題的比例），學生自主選題的數量，層次，指導教師工作的評價等等。

4.制定考核方法：如果僅憑學生平時的表現和最終提交的說明書和圖來確定學生的成績，成績往往偏差比較大，因此在考核方法上給以細化。采用類似答辯的形式，每一組派一名同學代表對其設計的課題作講述，不清楚的地方同學提問，同組的同學參與回答。再結合平時的表現最終給出成績。這樣做的結果也使同學了解自己沒有參與設計的課題的.一些知識。

通過對課程設計的教學體系以及開放性和創新性的研究，使調整后的課程設計更加利于學生的工程意識以及學生能力的培養。如果實施將能夠使理論與實踐更加有機的結合。學生在學習專業理論時能結合自己的設計工作，完善設計方案，加深對理論的理解和記憶，強化了理論學習效果，提高了學生綜合運用專業理論解決實際問題的能力。

三、課程設計開放性和創新性的實踐。

我校級的課程設計我們按照全新的思路來進行，雖然剛剛起步，但是效果與往屆完全不同。

在5月我們講授理論課的時候就下達課程設計的任務。課程設計題目主要分為加工工藝、合成工藝、模具設計三大塊，涉及到的高分子材料的品種有塑料、橡膠、復合材料，也有聚苯乙烯、聚氯乙烯等樹脂的合成，有各種塑料注射模具、擠出模具等等。這些的題目主要是指導教師根據多年的實際經驗以及所作的課題來確定的，大部分是工廠的實際案例，真正的做到了理論聯系實際。

下達題目后，讓同學有充分的時間來了解思考審核題目。當然也可以根據自己的興趣來自主選題或找題（教師把握其可行性），資料的查找是不可少的程序，通過資料的查找以及理論課程的內容大致了解相應的題目內容，然后確定自己的題目。例如腈綸的紡絲和后加工等就是學生自主確定的題目。

題目確定后5月中旬就查找相關的資料、著手進行設計，每周教師上課的時候指導答疑，大約在6月末基本完成了課程設計的主要內容，剩下的時間進行計算機繪圖（也檢驗了化工制圖的能力）和說明書的加工。

通過這種方式的課程設計，我們發現學生在以下幾個方面的都有一定提高：

1.提高了課程設計的質量。很明顯的一個方面就是圖紙和說明書的質量提高了。

2.提高了理論課的成績。《聚合物成型工藝學》、《聚合物合成工藝學》等理論課的成績提高了。例如：《聚合物成型工藝學》每年出題的時候總有一些理論聯系實際的題目，例如用理論解釋實際出現的產品質量問題、產品（如塑料三通）的加工工藝等，這樣的題目只有10%左右的同學能回答的全面，但是通過這種方式，至少有50%的同學回答的相當不錯。

3.提高了理論聯系實際的水平。課程設計的持續時間有將近兩個月的時間，學生是邊學習邊實踐，邊實踐邊提出問題，真正把理論課和實踐課有機結合起來。

學生在課程設計過程中，需運用所學知識，結合設計題目獨立地進行思考和設計，鞏固、提高和融合所學的課程知識，這些方面的提高只是表面的成績，更重要的是能培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、開拓創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和市場調查能力等，其開放性也是顯而易見。

通過我們的研究與實踐，學生在理論課的學習中找實際生產的感覺，在課程設計中能把很多理論的東西融入其中，同時也促進理論課程教學的改進和提高。雖然是第一屆實施，存在著一些問題，比如題目收集的不全面、部分教師準備的不充分、部分學生有抄襲現象等，但是總體的效果提高了許多。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十八

摘要：運營管理是一門應用科學，它和生產實踐關系非常密切。本文針對運營課程教學存在的理論與實踐脫節問題，從作者自身教學經驗和實踐出發，對當前教學中存在的實際問題進行了分析，建立以培養學生實踐能力為目標的教學模式。主張在教學實施中注重各環節的相互滲透，以提高學生的主動參與意識和實踐能力。

關鍵詞：運營管理課程；實踐能力；案例教學。

近年來隨著我國高校畢業生數量的急劇膨脹,學生就業的壓力也越來越大,畢業生的適應能力已成為當今社會用人單位的首選條件。為了提升管理類專業畢業生的就業能力及實踐能力,適應社會對人才發展的需要,必須對傳統教學模式進行改革,必須讓學生親身體驗管理問題,從而提高實踐能力。因此從實踐性思維過程出發,如何最大限度地提高學生的理論水平、管理技能以及設計開發能力，建立以培養學生實踐能力為目標的教學管理模式是運營管理課程教學研究的主要問題。

一、生產運營課程的特點。

《運營管理》也叫“生產運作管理”，是管理科學的重要分支，是工商管理專業、物流管理專業、會計專業、運營管理專業、人力資源專業、物流管理等專業的專業基礎課。內容涉及生產運作戰略的制定,生產運作系統的設計與運行管理等,是一門實踐性很強的綜合性應用學科。通過系統學習，最終讓學生了解生產與運作管理的基本內容和實務，較全面地掌握生產與運作管理的理論和方法。使學生能夠熟練掌握和使用生產系統的設計與分析工具，對生產與運作管理問題進行深入分析，提出設計或改善方案，做到理論與實踐相結合。

二、當前教學中存在的問題。

“運營管理”這門專業基礎課一直是教學的難點,學生在學習這門課時普遍認為枯燥、抽象、難學，在這種情形下學生學習“運營”課程的積極性不高，教師的教學效果也不好，教學目標的實現大打折扣。分析造成這些現象的根本原因是教學過程中過分注重理論教學，忽視實踐教學環節。使得實際教學同企業實際操作的結合存在很多脫節，突出地表現在以下幾個方面：

（一）教育教學角度。

一方面目前的運營管理基本上是以課堂理論講授為主,這種授課方式仍是灌輸式的,往往互動性差,學生只能機械的去接受,不能及時進行信息溝通。即使增加了案例教學，也常常是就事論事的，就企業某一方面成功或失敗的事例進行分析，仍然無法系統的給學生以感性認識。學生被動地接受知識，這樣的教學情境很難調動學生學習的積極性；另一方面，許多高校教師是從學校畢業的全日制研究生，沒有企事業單位的工作經歷，本身缺乏實際運作經驗，在授課過程中很難把生產運營管理的各個環節、計劃控制、生產管理模式等與企業的實際運作結合起來進行深入的探討,師生交流和互動性比較差，因而很難產生好的教學效果。

（二）學生學角度。

大學生缺乏社會經驗和社會觀察力，對管理問題獨立思考不足。加之教材內容又多是理論介紹，既抽象又乏味，缺乏感性認識的學生不能將理論知識和現實的企業生產運營體系結合起來，隨之對學習失去興趣；再者運營管理課程教材的各章節之間內容孤立，并且質量管理、項目管理、供應鏈管理等章節與相關課程有重復。而運營管理又是這些課程的后續課程，造成學生學習興趣不高的原因之一。

（三）課程設計角度。

運營管理是一個應用性很強的課程，實踐環節是教學環節當中很重要的一個部分。目前生產運營管理課程設計側重于理論和方法，對于實踐環節設計比較缺乏。偏重理論的教學使得學生使學生沒有充足的時間運用實踐操作，沒有實習場所印證其所學的理論，從而不能將其運用于企業的實際,解決企業的實際問題。因此,學生畢業后對企業運營的內容、過程依然模糊不清,沒有掌握企業真正需求的技能，導致學生走向社會時,面對現代企業的生產經營過程,難以學以致用，學校教育與社會需求脫節。所以,在教學中怎樣把理論和實際結合起來,給學生提供更好的實踐環境,提高學生的實踐技能,為企業提供實用的管理人才,是當前運營管理課程教學中急需解決的問題。

培養具有獨立思考、開拓創新和分析問題、解決問題能力的人才是高等教育的基本目標，對于這門課程，傳統的教學方法不能充分發揮學生的'主體意識，也無法增強學生的思辨能力、創造能力。針對運營管理課程教學的現狀及存在的主要問題，本文分別從課堂教學、實踐環節設計、教師培養三個層面進行探索。

（一）運用多種策略，促進課堂教學效果。

1、教材的選取要分層次，要有針對性。

由于在不同層次專科、本科、研究生、博士教育中都有運營管理這門課程，因此運營管理課程的教材在種類、編排體例及課本內容上呈現出豐富多彩的局面，教師應以學生的“接受”程度為衡量標準，選擇真正符合本地區、本學校學生層次和特點的教材；對于本科層次的運營管理應選擇難度不大、內容不太多、穿插一定案例的教材，目前我院采用的是馬鳳才老師編寫的《運營管理》。

2、教學內容提煉和選擇。

運營管理課程是專業基礎課，授課對象通常包括不同專業和不同層次的學生，如何融入各個不同專業知識結構、能力解構，也就是說如何與前續課程和后續課程銜接是一個需要注意的問題，因此在實際教學中專業教師需要針對不同的專業和層次在授課內容上有所調整和側重，比如對于工商管理專業的學生，由于學生在前面已經學過項目管理課程，在生產運營管理課程相應章節講解中就要適當簡略；對于物流管理專業的學生，供應鏈管理這一章節略講或不講。

3、改善傳統教學模式，營造學習環境。

對于運營管理課程而言，許多知識很抽象，如果“照本宣科”的話，會導致“教師在講臺上侃侃而談，學生在下面不知所云”的結果。因此，在教學中準備大量的教學案例，突出運營模式的應用，使學生更多地了解實際，擴大視野。教學案例可能來源于國外企業，也可能來自國內企業。目前運營管理教材使用的案例大多選自國外，照搬國外企業管理的案例和mba案例，這樣的案例往往由于缺少足夠的企業背景資料，很難讓學生充分融人到案例中去，起不到案例教學應有的效果。因此運用我國企業的案例作為教學內容，即案例教學本土化是本課程案例教學中要考慮的一個關鍵問題。根據教學的需要來提取身邊的案例。那些具有知識性、趣味性、實踐性和時效性，而且從熟悉企業的管理實踐中提取出來的現實事例，能夠有效的促進學生運用理論知識積極思考。

（二）實踐性教學設計。

目前,本科管理專業的教學以教師講為主。其原因一是本科的學生人數比較多,課程壓力比較大,實踐教學組織困難；二是學校老師普遍缺乏企業實際運作經驗，不能對實踐環節進行有效的指導。但是為了提高學生的學習興趣,可以適當采用其他方法,筆者認為應以教師課堂講為主,適當增加其他實踐方式。對于運營管理課程的實踐教學內容，主要通過以下途徑得以實現。

1、綜合性實驗環節。

實驗教學是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要教學環節，例如在大三下半學期生產運營理論課程結束后，增加為期兩周的“企業經營沙盤模擬試驗”，增加感性認識，把企業生產、營銷、財務、戰略等融入模擬過程中，使學生自主地綜合應用專業知識，完成與企業生產實踐有關的實驗活動。

2、認知性實踐環節。

搭建企業交流平臺，加強與企業間的合作，組織學生利用假期或者學期最后幾周集中去企業進行參觀，這是一種比較好的理論聯系實踐的學習方法。組織本科生去企業參觀,應就企業的背景和主要業務作簡單的介紹，布置一些問題讓學生查找和思考，讓學生帶著問題到企業參觀,這樣效果比較好。

3、實習工廠建設。

以上的綜合實驗和企業參觀與企業實際應用本質上還是有一定距離的，但是目前高校招生過大，使得企業又很難接受真正的實習項目，這必然會導致學生的實踐能力得不到保障。因此建議學校在經費允許的情況下加強實習工廠建設，產學結合，為學生和教師提供實習的場所。

（三）采用多種手段提高教師素質。

缺乏從事企業管理實踐經驗是教師在教學中缺乏案例教學或案例教學質量不高的重要原因之一。提高《運營管理》實踐效果的關鍵是要有一支既熟悉本專業的理論知識，又懂實踐的教師隊伍。

高校要達到實踐教學目的，師資的培養模式極為重要，要加強教師師資隊伍建設，就要組織培訓，使教師的自我學習與教學改革進程保持同步。一方面要根據自身的學術研究能力，積極開展和加強深層次的運營管理理論研究，使理論研究領先于實踐，以提高自己的專業理論水平；另一方面要加強生產運作的實踐能力，如組織教師深入到企業實踐中進行專業對崗的掛職鍛煉。學校要積極創造條件，要讓每位教師有足夠的時間去企業進行掛職鍛煉，在豐富實踐經驗的同時，運用自己豐富的理論知識給企業解決一些具體的生產運營問題。或者組織到企業進行調研，每年至少要有兩個月時間到企業做調查，或鼓勵與企業進行橫向課題的研究等途徑，從而提高實踐教學能力，從而更好的完成教學任務、實現教學目標。

四、結語。

“運營管理”課程是管理類專業的核心基礎課，作為一門理論性和實踐性都很強的課程，其傳統的教學方法存在明顯的弊端。究其原因，主要是因為傳統的教學方法重理論輕實踐。為社會培養合格、急需的人才是高等教育辦學發展的源動力，也是其最終發展目標。本文提出從課堂教學、實踐教學設計、教學團隊建設等方面進行教學模式的改進，以培養學生的實踐應用能力，提高教學效果。

參考文獻：

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇十九

景點講解訓練課改革實踐與創新。

隨著現今高職教育的教學改革工程的推進和深化，許多高職院校紛紛啟動了課程教學改革活動，探索研究課程改革的有效實踐。景點講解訓練課程以旅游職業崗位需求為依據，注重教學與實踐的深入結合。文章就該課程改革前存在的問題，課程改革的創新點以及課程設計等方面，探討了課程的教學改革實踐。

一、景點講解訓練課改革前存在的問題。

（一）以教師講授為中心，側重知識性的講解，學生訓練機會少。

景點講解訓練課是高職院校旅游管理專業的核心課程，是導游考證課程，該課程培養學生景區帶團中的語言運用能力、講解能力。作為高職院校旅游管理專業的一門必修課程，許多高校都開設了這門課程，但由于種種原因，景點講解訓練課在教學過程中側重課堂的理論教學。在課程教學中多為講授一些景區導游知識和一些基本步驟，理論化和識記性特征明顯，學生實踐訓練機會少，不利于增強學生的學習主動性。學生停留在對知識的記憶層面，對知識運用技巧掌握不透徹，無法活學活用，畢業后崗位的適應能力較差。

（二）課程針對性弱，不利于幫助學生考證。

景點講解訓練課的教學中，雖然涉及到部分景區景點的講解實例，但較少以一個具體景區為例，完整地完成該景區的講解任務，講解能力訓練不夠系統，對學生考取導游資格證的幫助性也較小。以廣東省為例，每年兩次的導游考證，每次的口試景點都有不同。景點講解訓練課的教學內容較少針對導游考證口試景點，對學生講解能力的培養目標較難實現。

二、景點講解訓練課教學改革創新點。

（一）以任務為中心，學生訓練為主。

以講解工作任務為主線，按照典型景區講解員工作流程，從講解的準備工作到講解的具體實施步驟，設定教學任務。在教師的引導下，學生作為任務中的主角，動手完成景區講解中的各個任務，并將每次任務完成最好的學生推薦給景區，獲得講解員兼職崗位。在這樣真實的任務環境中不僅讓學生完成了課程的知識學習，同時在完成項目任務時，動手能力和創新精神得到充分鍛煉。

（二）以當年當次全國導游考證口試指定的景點為教學內容，助學生考證。

以當年當次廣東省導游資格考證公布的口試景點為對象，動態設定課程的教學內容，訓練學生景點講解的程序、方法和技巧，同時將不同類型的景區景點歸類，注重對不同類型的景點的講解要求和技能的培養，通過對學生進行有重點分步驟的訓練，使學生能觸類旁通，學會各類型景區景點的講解能力。在完成課程學習的同時，也能充分應對導游考證的景點口試，提高考證的通過率。

（三）課內、課外實踐并重，強化學生實踐能力。

課程以學生為中心，利用現代信息技術、先進教學設備和模擬導游教學實訓軟件，通過教師示范指導，學生反復訓練、思考的方式，以實現課程目標。(職教論文)同時，還結合學生旅行社帶團實踐或景區景點講解實踐，學生導游考證和校內外導游技能競賽等活動，實施工學交替，延伸了“教、學、做”一體化模式，全方位培養學生的職業技能和職業素養。

三、景點講解訓練課教學改革實踐。

課程主要面向景區景點導游崗位，根據崗位人才所需的基本素質、知識框架和核心能力，選取課程內容和設計課程教學。

（一）內容選取。

以當年當次全國導游考證口試指定的景點為載體，以培養學生景區講解職業能力為核心，選取課程的具體教學內容和實訓任務。

第一，按照景區導游實際工作過程及崗位特點設計課程教學內容，從易到難，將內容設置為三個實訓項目，分別為家鄉概況講解、中山市景區講解和廣東省景區講解。第二，注重導游資格考證，將考證景點口試的`相關內容融入課程內容，將口試景點融入教學過程，不僅訓練學生景點的講解，同時結合景點知識問答，幫助學生順利通過導游資格考試。第三，針對廣東省珠三角區域旅游資源設置教學內容，為學生日后就業打下堅實的基礎。在教學中融入廣東省重要旅游景區，從景區的迎客服務開始到游覽結束，全過程訓練學生景區導游職業能力。

（二）教學設計。

包括內容的設計和教學方法的設計。內容設計以景區景點導游崗位需求能力為主線，以不同類型景區景點確定實訓內容，以交叉、反復訓練學生的職業能力。教學方法設計分課內和校外兩個學習場景。校內方面，以校內實訓室和校外合作企業為平臺，學生訓練為主，教師引導為輔，課堂演練、景區現場實戰。課外方面，學生參加校內外各類專業技能賽事和社會實踐。利用旅游視聽實訓室配備的模擬導游教學與實訓平臺，該平臺通過三維實景技術將景區景點搬上熒幕，能讓學生通過軟件平臺的高仿真環境身臨其境地完成景區景點的講解訓練，并且能錄播學生的講解。

1.內容設計：在課程內容上，為確保課程目標的實現，從符合職業崗位的需求出發，將導游講解方法、講解語言的運用等各類理論知識點的學習整合到景點講解的各個任務中，從崗位技能的實際出發，將技能訓練融入課程體系中，做到理論與實踐的一體化。

2.教學方法設計：以景區導游崗位職業能力為中心，以景區導游講解工作要求為依據，以校內實訓室和校外合作企業為依托，將知識、能力和素質融入教學任務中，充分體現高職職業性、實踐性和開放性教學方法。

3.課程考核：課程教學評價實施過程考核與考證考核同時進行的“雙軌并行”方式，取消了紙質試卷理論考試。對每個項目進行獨立考核，側重崗位操作技能和職業素養的考核。同時把職業資格考試結合在一起，以多元性檢測學生對課程能力的掌握程度。

課程對景點導游講解的情形模擬和設計，通過教師引導，學生動手操作的方式，使學生完成從知識到能力的轉變，培養學生旅游景區景點規范化、標準化的服務意識和能力。同時把握好教學內容的實效性，使學生能針對不同景區、游客的實際情況和實際過程中的具體問題，創作講解詞，并提供相應的個性化講解服務。

幼兒園課程的創新與實踐（實用20篇）篇二十

到最后確定項目的可行性，一步步走來，這其中的辛苦和辛酸只有經歷過的人才懂，其中的經驗和成長也只有經歷過的人才會分享和擁有。這是一次難得的經歷，一次讓我們得到鍛煉和成長的經歷。

轉眼到了項目中期檢查的階段，回顧這一段時間以來的努力和收獲，現將我們的心得體會分享如下：

在研究方面，最深的體會就是要善于勤于思考，主動動手動腦。創新創業訓練項目不是基礎課上我們做的實驗，只要按著老師講的步驟做就行了。做的課題對于我們來說，可能是一個沒有接觸過的新領域，沒有人告訴我們一步步該怎么做。需要自己去找文獻查資料，去弄明白實驗的.原理，然后確定要創新的方向，按照這個方向一點點努力，所以每一步都需要獨立思考。其中會遇到很多困難，這個時候除了尋找幫助，最重要的還是自己思考。最開始的時候，我們很急于求成，所以一開始就憑著自己的想像悶著頭在實驗室里畫圖，結果前面兩個星期一事無成，以自己的想像畫的圖給老師看，老師只要仔細一看就漏洞百出，沒有一點可行性。后來我們聽了老師的建議，不要著急，一點點一步一步地來，先查閱文獻資料，弄明白其中原理，再勤于思考，在文獻資料中獲得有用的信息，得到啟發，然后再運用到自己研究的項目中，一定要學會借鑒。

在學習知識上我們認識到光靠學習書本知識是不夠的，真正要動手做一個產品它需要各個方面的知識，而且實驗和理論值有差距的，在實驗中我們會發現很多理論的知識是不實用的，必須要靠經驗以及不斷的摸索去解決。中國的學生總是習慣于在教室里在課本上學習知識，所以很缺乏創新方面的思維，在做這個項目的過程中，我深刻地意識到我們應該嘗試著多動手，一些機器零部件只有自己親自拆了再裝上去才能完全理解其中的機構和工作原理，這比在課本上對著圖看原理要方便有效的多的多。說實話，剛接觸助行器這個項目，我連助行器是什么都不知道，更別說讓我去設計研究出一個助行器產品了。后來，我查閱了好多有關助行器的文獻，才弄明白助行器的一些基礎知識，但是對于助行器的簡單的機械機構還是不能很好地理解，幸運的是我們學校的實驗室有一個簡單的助行器，可供我們拆卸研究用，所以我自己親自拆裝了幾次，這才完全理解了其中的機械機構，這為我們后續的研究起到了很大的作用。

在創新方面，由于我們這是一個創新創業項目，所以創新方面是必不可少的。我覺得，創新方面首先要明確一個方向和目標，方向和目標是貫穿整個項目的核心，只有明確方向，圍繞這個方向努力下去，才可能有結果。創新點可以從很多方面著手，不一定要很高深很前沿的東西，只要不是照搬別人的東西在自己力所能及的范圍內就好。有時候，思維可能會出現“停滯不前”的現象，這時候不要著急也不要想著放棄，要試著換一個角度思考，發散思維多方位思考，作出大膽猜想，這時候你也許會有一種“柳暗花明又一村”的感覺。

其實這段時間對這個項目的付出和努力，讓我們覺得收獲最大，體會最多的應該是團隊合作方面。一個人不管怎樣都是需要團隊協作才能把事情做得漂亮，也許一個人也能完成，但是可能要花上十倍百倍的時間，而且完成的可能也沒有那么漂亮。“眾人拾柴火焰高”這句話是有道理的。團隊合作中需要我們成員間的不斷磨合，學會傾聽大家的意見和分享你的看法，做到尊重你得每一個組員，開心地交流與合作。一開始，我們組的三個人的合作一點也不默契，甚至可以用不愉快來形容，因為我們之間缺少交流，每個人都有自己的想法，但是都放在了心里，沒有及時地說出來，有種自己忙自己的感覺，一點也沒有團隊合作的氛圍。直到一段時間后，我們開會討論交流才發現我們前段時間都在各忙各的，都沒有辦法交流到一起，整個項目也是毫無進展。這時我們才意識到我們的團隊合作，人員分配方面出了問題。所以我們及時調整，做到及時交流，每一個人有想法都可以及時的提出來我們大家一起討論交流，這樣做之后，真的事半功倍，并且在做項目的過程中也感到很開心很快樂。

在項目研究過程中，我深深感受到團隊合作的重要性和必要性，同時也學到了很多東西，在一定程度上提高了自己的學習和創新能力。很感謝這個項目給我的鍛煉與成長的機會。