人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

我被馬蜂蜇了篇一

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

小組交流

全班交流

1、(1—7自然段)

通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺的警告)，激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書：好奇渴望

2、(8--9自然段)

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？(驚呆)

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕

3、(10--16自然段)

爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重

4、(17--21自然段)

教師指導朗讀。

板書：舒心

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習。

我被馬蜂蜇了篇二

我被馬蜂蜇了篇三

1、學習字詞，積累詞語表中的詞語。

2、在熟讀課文的基礎上，說出文章的主要內容。

3、體會作者心情變化的過程，品味語言。

4、體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

1、學習字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎上，說出文章的主要內容。

2、體會作者心情變化的過程，品味語言，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

教學課件

一、談話導入，揭示課題。

師：在日常生活中，我們經常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節課我們就來學習《捅馬蜂窩》一課。

1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

2、出示馬蜂圖及簡介：

馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

3、這篇文章是按照什么順序寫的？

這件事按事情發展順序來寫。（板書：前、中、后）

4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請用“因為……所以……結果……”的句式概括課文主要內容。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結果被馬蜂蟄得發燒，七八天后才漸漸痊愈。）

二、分析對話，引出故事。

1、分角色朗讀對話。

出示

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的！”

2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺的看法？為什么？

3、“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

板書：渴望有趣

4、隨著事件的發展，作者的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。

5、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者什么心情？劃一劃關鍵詞語。

老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕

三、分析情線，體會作者的天真無邪。

1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

2、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節填空。

出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3、想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）

對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。

4、體會朗讀

5、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）

過渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關的句子。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

（1）指名讀。

（2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

（3）想一想，這句話要讀出什么語氣？

（1）出示：我生病也沒有過這么長的時間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（害怕）

（2）齊讀，體會作者的害怕心理及童趣。

四、歸納小結，了解寫作方法

1、小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表示動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節描寫的方法。

2、有感情朗讀第5小節。

我被馬蜂蜇了篇四

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。

１、知識與能力目標： 通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

２、過程與方法目標： 在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

３、情感態度價值觀目標： 激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

我任教的班級是一個人數較多、生源雜亂的大班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。 教學中，我設計了兩次小組合作學習： 第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進行交流。 要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。 每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流： １）、每位組員讀自己所寫的感受。 ２）、針對組員的內容進行修改、評價。

３、小組集體匯報。 本節課的幾點體會： 課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學習的必要性。 采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

我被馬蜂蜇了篇五

1. 有感情地誦讀課文，理解內容。

2. 結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。

3. 認識環境描寫對情節發展的作用。

1. 通過有感情的反復誦讀，理解內容。

2. 認識自然環境描寫和對話描寫的作用。

整體感悟

1. 如何理解課文題目?

2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

3. 我們應該如何對待我們的大自然，學習課文后的啟示。

1. 用自己的話概括本文內容。

2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發現這條線能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。

2. 可以試著按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。

3. 學習過程中要注意文中的一些細節描寫，體會它們的作用。

4. 學習中要思考：我們人類應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經歷來談一談。

體驗反思

1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態度變化是怎樣的，可信嗎？

我被馬蜂蜇了篇六

1.檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。

2.通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內容。

3.培養學生主動識字的習慣。

1.學會生字、新詞。

2.能說出課文的主要內容。

能說出課文的主要內容。

一、談話導入新課。

今天我們來學習31 捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？

二、檢查預習情況。

1.出示本課生詞，指名認讀

闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

2.觀察每組字有什么不同，再組詞。

邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）

綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）

插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）

播（ ） 戶（ ） 托（ ） 郊（ ）

3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

4.評價朗讀情況。

三、整體感知。

默讀課文 ：

1.思考：課文主要寫了一件什么事？

2.提出不懂的問題。

四、小結。

“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學習。

1.通過了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2. 學會在學習中發現問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發展創造性思考。

了解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

理解“我”思想感情的變化。

（一）激情引入。

1.由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

2.默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內容？

（二） 精讀感悟。

1.自學。

要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。

（2）想一想，每次思想感情變化的原因。

2.小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）

3.全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。

4.重點理解。

（1） 課件出示：

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

（2）提問。

①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？

④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。

⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？

⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？

（三）總結歸納。

再讀課文，說說讀了本文你想說什么？

板書設計： 31 捅馬蜂窩

強烈渴望→ 吃驚 →盼望

不再做一件傷害旁人的事

我被馬蜂蜇了篇七

俗話說：馬蜂窩捅不得。可在這個我卻捅了一回馬蜂窩。

暑假的這幾天真沒勁，除了看電視，還是看電視。我想如果能做一件有趣的事那該多好啊！忽然，從耳邊傳來了一陣陣“嗡嗡嗡“的聲音。我以為是一只蒼蠅，可抬頭一看，原來是一只大馬蜂。我嚇得趕緊躲了起來，隨知眼前一亮，計上心來。

我聽爸爸說過，馬蜂窩可捅不得。我偏不信這個邪。于是，我找來了幾個膽大的好朋友，做了捅馬蜂窩的布署，一來試試捅馬蜂窩的滋味，二來說不定還可以有蜜糖喝。我們這幾個找來了毛巾、馬夾袋等全副武裝，防止被馬蜂叮。我們拿著竹竿悄悄地跟著那只馬蜂來到它的老巢。原來，它的家就在我家不遠的小樹林里。離地面不高的地方，有一個拳頭大小的馬蜂窩。我看了看，把口水一咽，心想：這下你們可是完完了。

為了防止被馬蜂蜇著，我坐鎮后方，指揮戰斗。我讓小伙伴用毛巾蒙著臉，用馬夾袋套好手，然后用竹竿去捅馬蜂窩。“叭“地一下，馬蜂窩掉在了地上。我正想上去看個究竟。誰知馬蜂窩里的馬蜂，一大群，黑黝黝的，傾巢出動，像一架架小型戰斗機直向我們飛來。我和小伙伴們四處亂逃，只恨爸媽少生了我兩條腿。我逃到了家里，趕緊關上了大門，可還是被蜇了兩口，痛得我哇哇大叫。小伙伴們也都成了一個個殘兵敗將，這兒腫了起來，那兒腫了起來。而那些馬蜂在空中勝利地盤旋著。

嗨，真是偷雞不成反蝕把米，看來馬蜂窩是捅不得的。