在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

在課堂在課堂上篇一

安定區內官營中學 董志斌

7月19日至7月21日，我在定西師專參加了上海真愛夢想基金會本年度在安定區關于夢想課程的培訓。簡單說，“夢想課程”是該基金會對于貧困地區在教育方面的一個資助項目。撇開該基金會開發、推行此課程的深層原因（可能隱含著目前一般人所沒有想到的經濟原因和文化原因），就表層所了解到的情形是，夢想課程的宗旨是素質教育，培養全人。其理念是讓孩子們自信、寬容、有尊嚴地成長。其教材主要由上海師范大學、阿里巴巴淘寶網等機構的資深專家編訂，并吸納夢想課程開設過程中全國各地一線教師創意的第一手資料。其主題宣傳語是“愛讓夢飛翔”。

據了解，其教材架構分為三大板塊：第一板塊是“我是誰”，第二板塊是“我去哪里”，第三板塊是“我如何去”。這個架構的思想基礎是關于人的基本哲學問題。具體的教材則非常生活化，如“家鄉的特產”，“小小加工廠——理財”，“我會管理自己”，等等。這一課程的性質定位在“校本課程”。被援建了夢想教室的學校，將夢想課程作為校本課程來開設和開發。基金會設有夢想銀行，對教師的課堂教學等活動通過有關教師上傳到夢想網站，并通過積分來管理。積分可以兌換現金、實物或外出考察培訓機會。

通過聽課，了解到夢想課程的課堂組織一般是小組形式。初始課上老師在導入時通常有一個“團隊建設”的編組（隊）環節。比如新班有30人，要分為5個6人組（隊）。其具體做法（這里只能舉其中一例）是在30張小紙條上分別寫了芒果、葡萄、水蜜桃、蘋果、橙子，通過拈鬮、用肢體語言找朋友的方式編組，小組圍桌而坐。然后讓各小組給本組（小團隊）命名、設計徽標、口號、隊歌、并自定隊規。對各小組的評價也就由此開始。每一個教學環節都進行評價。每半天評選活力小組和創意小組各一個。評價是捆綁式的，只評價小組，不評價個人，有獎有罰。自我評價和投票評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合。比如考勤，開始上課前，各組匯報到課情況，全勤加1顆小星星，有遲到和曠課的則不加。再如以三天為一個階段，小星星最多的組給每人獎勵一個“小禮物”，小星星最少的一個組“表演一個完整的節目”。班級評價表就貼在教室墻上，評價的獎罰都是當場兌現。事實證明，這一評價方式適合于各年級學生——一般認為這種方式比較適合于年齡小的學生而不太適合年齡大的學生。但在本次培訓中，參訓的都是教師，估計平均年齡在30歲以上，但被志愿者教師訓練得像小孩子一樣，數自己組的小星星，想法設法展示、表演，給自己的組爭取獎勵。

顯然，這個模式很接近目前我區推廣的“3+x”模式。具體操作略有不同。比如熱身導入采用與主題相關的簡短的游戲。主題活動各組內合作完成，在全班展示后，紙質作業即貼到隊徽所在的墻壁上。分享展示環節每次每組都選派兩名組員合作完成，或者解釋，或者演說，或者用肢體語言，不一而足。評價總結如前所述，此不贅言。不約而同的是，此前來我校的臺灣大學生支教團，他們兩人一組上課，上課的模式與夢想課堂的模式極其相似。他們對陌生的學生從熱身導入、團隊建設、目標說明、主題活動、評價總結都能抓在手上，學生參與度高，課堂氣氛活，教學效果好。由此可見，高效課堂模式的建構，必將改變以往沉悶的課堂，至少會讓學生動起來，讓課堂活起來，從而提升學生的綜合素質。

他山之石可以攻玉，夢想課堂的評價與課堂模式對我們進一步探索“3+x”模式及相應的評價方式確實有著積極的啟示。但這里對夢想課程及其課堂的介紹掛一漏萬，好學樂學者完全可以通過網絡資源去學到更多。

在課堂在課堂上篇二

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用"問題"導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列"問題"，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。

構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個"言之有序"的問題，而且還是個"言之有理"的問題，而古今中外，雖"文有規循"卻"文無定法"。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是"先規矩而后巧妙"，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有"序"、有"物"、有"理"、有"文"了。

要提高學生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因為只有把話

說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來。在低年級語文教學中，教師處處重視引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發展——指導用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我進一步啟發：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續啟發：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫泡的康乃馨。”此外，我還經常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整而又具體。

小學生在寫作文的時候覺得最困難的是“無話可說”，他們的生活確實

有些單調，上學——放學——做作業——睡覺，有時，一些有趣的事、有意義的事也會從他們的身邊溜走，他們不懂收集，不知觀察，不會捕捉于是，當他們打開本子拿起筆時，腦子里一片空白，這時他們就會產生畏難情緒。針對這種現象，我為學生創造了豐富多彩的生活。

1、涂涂畫畫。涂涂畫畫是低年級小朋友非常喜歡做的事，把涂涂畫畫和

作文有機結合起來，能起到事半功倍的效果。在寫話前，我就引導學生先一起涂涂畫畫。如秋天歸來，我不急于讓學生說“秋游”，而是讓他們拿出筆來畫“秋游”，學生們一聽，都興致很高，拿出畫筆，聚精會神地畫起來。呵！畫出的內容還真不少，有的畫的是小朋友排隊去秋游，有的畫的是公園里金黃的`菊花，黃蝶般飛舞的落葉，還有的畫的是動物園里威武的雄獅，美麗的孔雀畫完了，我說：“誰能把你的畫給大家介紹一下？”一只只小手舉得老高，學生爭先恐后地介紹說：“秋天到了，老師帶我們去秋游，我們像小鳥一樣來到大自然，看到大地在秋風的催促下，換上了迷人的秋裝。那金黃的秋菊，正綻開笑臉歡迎秋天，那飛舞的樹葉，正在迎風起舞，在一望無垠的稻田上，稻子笑彎了腰，似乎在向秋風報告；我最大，我最壯。”就這樣，我找了一個畫得好的同學講給大家聽，其他同學的積極性也被激發起來，我因勢利導，讓他們寫下來，看誰寫得精彩。就這樣，便出現了一篇小小的作文。

2、精心安排各個節目。元旦、開個迎新會；春節，搞個慰問活動；元宵，做個好看的燈籠；三八節，給媽媽送份禮物；植樹節，去山坡上種植小樹；“六一”節，更是大做文章，節前，每人制定活動方案，節日，安排豐富多彩的文娛活動，節后，用筆寫一些自己的感受。在學雷鋒的日子里，讓學生走出教室，走向社會，在爭做好事中，出現的許多生動的事例，又成了作文的好材料，經過指導，學生又多了作文的機會。

觀察是了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材的最基本的方法之一，培養學生的觀察力是作文教學的重要環節。我經常利用課余時間，組織觀察活動，讓學生把看到的、聽到的、想到的用文字表達出來，要求學生勤于觀察、善于觀察。我經常進行觀察系列練筆訓練，有計劃地指導學生用多次、多篇練筆，完整地寫某一方面的題材。如，寫“四季系列”，讓學生長期觀察、記錄，在不同的季節，寫出《春天，你終于回來了》、《七彩的夏天》、《秋天，收獲的季節》、《白雪飄飛的冬日》；“心態系列”，在細致觀察、感受的基礎上寫《喜》、《怒》、《哀》、《樂》、《煩惱》、《激動》、《害怕》等，進行內心獨白。

學生做一篇作文所花的力氣比抄詞寫句來得多。因此，抄詞寫句這一類作業用等第來評價的話，作文應該寫得更具體化一些。我通常用鼓勵性的話語把贊美留給學生，從不吝嗇把紅浪線多多地留在學生的作文本、周記本上，并讓學生朗讀老師的評語以及畫有紅浪線的好詞佳句。這樣，老師批改的作用充分顯現，學生從中收獲甚多。

提起作文，老師認為不好教，學生認為不好寫。特別是小學三年級的作文更令老師感到頭疼，學生感到害怕。這是因為三年級的學生剛剛練習寫作文，覺得無從下手，產生的恐懼心理。我教三年級學生習作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同探討。

寫。

就輕松多了。

完全是記流水帳。我沒有批評她，反而贊揚她的課余生活非常豐富，要求她選擇其中的一件事情寫。她選擇了“喂雞”這件事情寫，習作中寫到雞“搶”著吃食，我又要求她把“搶”的情景寫清楚。經過幾次修改，第一篇作文終于寫成了。

四、 正面鼓勵，讓學生始終保持強勁的習作興趣。學生每天把習作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語，學生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，就喜歡上了習作練筆，我就引導說：“只要天天寫，你們的習作會越寫越好。”功夫不負有心人，在20xx年春季學期三年級語文期末考試時，我班學生的習作成績全是優秀，同學們看到自己的作文取得了這么好的成績，習作的興趣更濃了。 我從習作教學中體會到：只要學生敢寫了，平時又喜歡寫，學生的習作能力就會逐步提高。

新的課程標準要求寫作教學要幫助學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”而我們的作文教學，只盯在幾本教材，或是作文書上，遠離了生活的源泉，以至于越來越陷入“死水”中。教師講的辛苦，學生寫得很難。那么，如何教學作文便成為眾多老師的一大難題。 我們農村里的孩子，活動范圍不大，住校的學生只在教室、寢室、食堂三點一線上活動，在這“一線”上度過一周的生活確實比較單調，而作文素材是來源于生活的，如何豐富學生的生活呢？我們作為教師就要想辦法將這一條線變粗，使之成為面、體。

在課堂在課堂上篇三

在課堂在課堂上篇四

初中學生學習英語像幼兒學習母語一樣，一切要從頭開始。教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去，這樣才能提高英語教學質量。

一、 課堂盡量英語化

語言是思維的工具，為了使學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。中學階段是學習英語的關鍵期之一，盡管學生掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學的一般都是具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快完成對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

二、教學做到情境化

首先，堅持用英語組織教學活動。教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。如：“who’s on duty today”“good morning/afternoon.”“how are youi’m fine, thanks. and you”可建立daily talk或 “pair work/group work”的make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情境。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。如在向學生解釋"hospital"一詞時，可以這么解釋 ： "students study at a school. workers work at a factory. farmers work on a farm. doctors work in a hospital. can you guess what hospitalmeans”學生不難猜出“醫院”的意思。

再次，通過游戲活動來表現情境。因為游戲是學生生活的重要組成部分，大多數學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來，給學習帶來快樂，使機械的句型操練起來，變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情境，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發學生學習的積極性。

三、在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學

在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：在上課時發現有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創設情境。比如講到動詞see時，其用法為：see sb. doing sth.和see sb. do sth.當時看到班上一位平時上課愛走神的同學正摳鼻子，就舉例：i see wang shuai picking his nose.（我看見王帥正在摳鼻子）同學們就注意到了，緊接著又說：you see him pick his nose.(你們看見他已經摳完了)這樣學生很容易理解其用法：看見某人正在做某事和看見某人做完了某事。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

四、對學生及時進行鼓勵和評價，樹立其學習英語的自信心

我們現在實行的小班化教學，完全有可能使每一位學生在課堂上有至少一次的表演機會。對于他們的表演要及時給與評價。當然，對于不同水平的學生所回答的問題不能一樣。比如可以讓一個差點的學生做簡單的英漢互譯，這樣在他說對后及時給一個”very good!”評價;好學生做對了較難的題應及時說”you did a very good job!”;發現某學生最近表現很積極，有進步，及時說”you have made much more progress !i love you very much!”其次，利用學生的作業和作文進行鼓勵和糾正一些不好的做法。比如，班上一位很漂亮的女孩把字寫得一塌糊涂，我就給她寫上評語：i believe your writing can be as beautiful as you!(我相信你的字會像你一樣漂亮的)這個女孩的書寫便會有所改進而且我發現她越來越喜歡我并且喜歡上英語！再就是充分利用單元測試和月考對學生近期的學習情況予以總結和評價。這樣學生就不會感覺學習很亂、很難。學起來也會輕松些。

總之，中學英語教學，教師應運用各種教學手段，讓學生信心十足地去學，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學、“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。

在課堂在課堂上篇五

摘 要：“尊重”、“民主”、“以人為本”和“放性”是當今初中思想品德課程改革的基本理念，這些理念讓我們重新對傳統思品課堂進行深刻反思和審視，要求打破課堂上的“教師中心主義”，重視和善用課堂中的意外生成性資源。本文通過分析教學過程中出現的三個課堂生成案例，來思考如何能更好地把握課堂生成，高效地實現教學目標。

關鍵詞：思品教學；課堂生成；案例；啟示

課堂生成性資源是指在課堂教學中通過師生、生生互動所產生的資源。它具有比常規教學更加珍貴的教學價值。在初中思想品德課堂中，教師要提高處理生成性資源的能力，使學生用于探索，敢于發表自己的獨特見解。課堂生成是一種資源，也是一種風景，開發得當，即成就了學生的能力，也綻放了教師的精彩。以下就是我在思品教學中課堂生成的兩個案例。

【案例1：引導辯論解決棘手問題】

在講授九年級思品《艱苦奮斗 開拓創新》這一課時，教材中有這樣一句話引起了學生們的注意：“在新時期，艱苦奮斗集中表現為創業精神”。有學生提出疑問“為什么集中表現為創業精神？這兩者之間的聯系是什么？”這個問題我備課時沒有預見到，但仔細想想確實不好回答。我沒有搪塞過去，而是先贊美學生善于思考，并鼓勵他們自己去解決問題，讓學生來討論它們之間的聯系。

學生自己發現的問題，談論起來充滿活力。你有你的觀點，我有我的角度，最后得出的成果讓人驚喜。有的小組說“艱苦奮斗更多的是說明過去人們面對艱難困苦環境所需要的品質，而現在們的這種環境已經改善，但仍需這種品質，且更多的表現在創業過程中”。我對這個小組豎起了大拇指，稱贊他們與時俱進。其他小組也不甘示弱的表明自己的觀點“艱苦奮斗是我們每一公民在日常生活中所需要的品質，而在對國家建設和社會發展這個層面時，需要每個公民的艱苦創業”。我聽后表示也很認同他們的解釋，他們是個人與國家的角度來分析的。最后我把他們的結論概括一下就是答案，他們替我解決了棘手問題。

在這個案例中，教師讓學生自己發現問題，自己解決問題，訓練了學生學科思維能力。教師課備的再細致也難免會出現不可預判的問題，遇到一時解決不了的問題，不妨充分運用學生的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、積極生成，重組具有高生命力的課堂。

【案例2：政治課堂上的“助產術”】

有一次，學生在課前的《時事播報》中報道了一則“老人摔倒沒有人扶”的新聞，播報者提出了一個問題，引發了全班同學的熱烈討論——路人不愿意扶老人的原因有哪些？有的學生說是人與人之間缺乏基本的信任，還有的學生認為是現代人的思想道德素質出現了滑坡。但也有人表示對路人的理解，還舉了個扶老人反被訛上了的實例。

同學們恍然大悟，開始熱烈地討論起來。有一個學生竟然總結出：要想解決這一矛盾，要堅定不移地實行全民醫保制度，逐步實現共同富裕。我聽到后很高興，課還沒上到這里，學生們就自己總結出了書上的觀點。最后我說：“同學們對咱們國家的政策了解得真好，如果我們國家的醫保制度和社會保障體質完善了，負擔變輕了，大家愛心是不是就減負啦？”“是！”同學們齊聲回答。

【案例啟示】

1.尊重學生是課堂生成的基礎。長期以來，我們習慣于分析教材內容中的正確之處，缺乏批判的眼光。在案例2中，面對學生的質疑，我及時地予以肯定，這為學生敢于向權威挑戰樹立了榜樣。

2.創設寬松的氛圍是課堂生成的前提。學生出其不意的發言可能會打亂課堂秩序，破壞教學環節。老師如果無視他們，甚至批評他們，這樣就會給全班孩子帶來要消極發言的暗示。

3.敏銳的開發意識是課堂生成的條件。在案例1中，面對學生的疑問，我不急于表態，而是把皮球踢回去，由學生自己探究答案。在案例2中，我巧借學生的激憤之情，因勢利導找出問題解決的途徑。由此可見，教師應尊重學生獨特的感受，多一些欣賞，多一些理解，就會多一些精彩。

4.以點帶面充分調動學生是課堂生成的方法。教師在課堂中發現亮點后，常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對資源的極大浪費。在以上兩個例子中，我及時調整教學策略，抓住亮點，進行放大，讓所有學生都來關注這個亮點。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造。

總之，課堂生成既豐富了課堂教學內容、活躍了課堂教學氣氛，又能提高課堂教學效率，值得我們去研究。

[參考文獻]

在課堂在課堂上篇六

白馬橋濱江小學沈建波

在“雙主互動，快樂體驗”的高效課堂教學模式引領下，我校積極探索，且行且思。2011年投資10萬元的夢想中心教室落戶我校，作為基金會和學校合作開發已較完善了的素質教育綜合實踐課程——夢想課程，在經過一個學期四個班級的試行后，以展現出的良好的課程價值開始在學校22個班級中全面鋪開。夢想課程“多元、寬容、創新”的核心價值觀，彰顯了課程教學的特色：以兒童為本，不關注“我給”而關注“他要”，學習主題的確定依據兒童的需要，課程的設計以活動、游戲、展示為主，讓學生在玩中學、在互動中思考、在思考中收獲、體驗成長。在夢想課程的推進中，我們的授課老師驚喜的感受到了學生的課堂學習中的轉變，孩子們興趣是那么濃厚，參與那么積極，思維如此靈動，個性如此鮮明。夢想課程的成功探索，給我們正同步進行的高效課堂建設帶來一縷清新的微風，我們嘗試將夢想課程倡導的理念，融入高效課堂模式，把高效課堂建設與夢想課程結合起來，在夢想課程開發的同時，完善高效課堂模式，走出了一條富有特色的高效課堂探索之路。

一、做足高效課堂“實”字文章

人合作的樂趣。但在教學模式的推行實踐中特別是在與夢想課程授課比對中，我們總感覺我們的高效課堂還應該從“實”字上再下功夫！

一是扎實研課。我們采取夢想課程的構建方法，要求每一名老師，課前都要吃透教材，在結合本班學情的基礎上對教案做好充分的預設，對每節課的知識點、重難點做到心中有數，在充分熟悉教材的基礎上，不能只唯教材，要將教學內容延伸至課外，或引入相關的課外材料，使之相互補充、相得益彰。學校教導處通過引導同年級組內教師集體備課、同課異教、教研組內“說-授-評”課、校內研課競賽等活動，促成教師們形成了較好的研討氛圍。

二是精講精練。夢想課程最大的優點就在于讓學生自主學習，為此，我在高效課堂推進中強化“精講”。“精講”是導學升華，是整合提高，根據學生的實際基礎，有效進行分層教學與練習。我們要求講清講透教材的難點，學生難以理解的地方或超過學生原有知識水平的內容，但要特別注重給學生自主學習的空間，要根據學生的實際基礎多給學生展示的機會，通過設計分層練習，使各等次的學生都能參與，都能提高，將主動權交給學生，通過“練”讓學生達到在理解、鞏固所學知識中培養學生分析問題、解決問題的能力，讓每一位學生都得到發展。

預備好檢測題目，注意題目難易設置適中，題量不能太大，基本上是課堂講過練過的例習題或相近試題；對于階段性的當堂檢測，我們利用復習課或習題課的時間，增大檢測的范圍和題量。檢測近期所學知識，有時也交叉檢測學生前一段時間所學知識，復習鞏固所學。題目為重點習題，學生易錯習題和前階段檢測中學生失誤較多的題目。

四是注重糾錯。檢測結束后的糾錯反饋也很重要，當天檢測題教師當天批閱，根據學生答題情況分出層次。全對的同學先不發測試題，口頭表揚并加分。把答錯的檢測題分層次發到學生手中，要求學生自己用不同顏色筆改錯，利用課間自習課進行講解并說出錯誤原因，收回試卷。對于程度較差的學生，給他們找好“一對一”的幫手，先由學生輔導，再由教師講解，問題較多的學生教師給予的是更多的點撥和指導。

二、做實高效課堂的“活”字文章

我校高效課堂模式的優化構建，使原來略感沉郁的課堂煥發起生機來，我們嘗試從課堂授課的形式、教師導學的方法、學生學習的狀態三個方面來凸顯高效課堂的獨特魅力。

二是教學方法靈活。教學中我們采取夢想課程多元的理念，要求教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在老師們的課堂實踐中，嘗試過根據教學目標選擇教學方法、依據學生特征選擇教學方法、考慮學科的特點選擇教學方法、綜合教師的特點選擇教學方法。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。我們倡導老師們特別重視對學生注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法；為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，讓學生逐步由 “學會”過渡為“會學”。

三是學習狀態活躍。課堂教學中如果能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，毫無疑義，這就是一節高效的課，成功的課。在高效課堂模式優化構建中，我們積極倡導“自主合作探究”的學習方式，力圖把課堂還給學生；將大量的時間留給學生自主學和當堂練，創設各種機會讓學生參與學習過程，使學生始終以學習主體的身份參與學習，較持久的保持活躍的學習狀態，從被動學走向主動探。

兩年多的實踐，讓我們深深的感受到高效課堂的探索就是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程，雖然我們做出的努力還收效甚微，但我們已堅定的行走在這條探索的路上，希望會越來越好。

在課堂在課堂上篇七

“今天，我們到一個地方上課。”老師在臺上講著，隨后，就在我們不知為何的情緒中，帶我們去到了一個地方。

院前一扇門，門后映入眼中的是一顆老樹。樹枝粗大，葉色枯黃，葉子隨風散落，落在樹下的兩個老人蒼白的發上。

我們有些迷茫地看著老師，有點不知所措，不知道為什么老師要帶我們來這樣的地方。老師并沒有說什么，只是看了我們一眼，以示意我們跟著他而行走。

途中又見老人，卻僅僅只有一個人，頭發仍然蒼白，臉部上充滿著皺紋。他的眼神有些空，沒有說話，只是沉默著，靜坐在椅子上，看著微紅的夕陽從西邊落下。他用眼角，余光看了看院門口，一段時間過后，流露出來的，是一種無語能言盡的悲傷，與憂愁。

氣氛似變得沉重起來，仿佛周圍的空氣凝結。

行走還在繼續。在看著周圍環境的同時，我們也看到了那一個人。

仍舊是一個老人。

她手中拿著針線，滿是皺紋的臉上帶著笑，眼神專注而溫和，而指尖處，卻環著四五個創可貼。織出的形狀好像是給小孩子穿的，她的笑也仿若小孩子一般純凈。

老師的腳步停下了，我們似乎明白了什么，久久的沉默，然后跟著停下腳步。

沒有言語，沒有動作，就這樣靜靜看著，心底卻似有什么破碎，又似乎有什么東西開始蔓延。

“這里是老人院”，老師的聲音第一次出現，說出了我們已經知曉的答案，“剛才的四個老人，都已經在這個地方呆了三四年。他們在等。等他們的孩子什么時候帶他們離開。他們在期盼，夕陽西下，孩子站在他們的面前，說一聲‘我，回來了’，他們在渴望，渴望那天他們來了，能送份禮物給他，哪怕為此雙眼模糊，針染指血。”老師的聲音很淡，淡之中卻似乎有一絲絲的哀，一絲絲的無奈。

我們久久沉默，而后，輕輕，卻嚴肅著，點頭。

這是一堂課。老人院不僅僅是老人院，也是我們的課堂。

他沒有固定的場所，其中沒有教科書，沒有課桌，沒有椅子，沒有朗朗上口的讀書聲，但他也是一個課堂。

以老人為材料，以老師的話語為教導，以沉默為感觸。這也是課堂。

在課堂在課堂上篇八

“叮，叮，叮……”第二節課的鈴聲打了。

忽然，教室里一下子熱鬧起來，一個個生動有趣的童話故事在同學們的口中誕生了。有的說：“老鼠想從窗戶里進去，可它跳了好幾次都跳不上去，所以累死了。”有的說主人把小老鼠活活打死了，而且在這之前小老鼠什么也沒有吃。

我是這樣想的：小老鼠以前被許多的貓追殺過，身上的傷口還沒有合攏。它看見不遠處有一座房子，房子的廚房里的許許多多好吃的東西。小老鼠一高興，往上一跳，傷口裂開了，就死了。一只貓走過來，把小老鼠吃掉了。

“叮，叮，叮……”下課鈴響了。一節生動有趣的作文課在同學們的歡笑中結束了。