學習是人類發展和進步的源泉，通過學習可以不斷創造和創新。在下面，我為大家整理了一些學習總結的模板，供參考之用。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇一

一般來說,情感因素可分為個性因素(內因和相關因素(外因。個性因素包括動機,態度,抑制,焦慮等。相關因素則涉及語言學習環境,如學校,家庭,社會。大量研究表明,情感因素和英語學習結果緊密相關。消極的情感因素對英語學習產生不利影響。我們分析了消極情感產生的原因,其中包括個性因素(習得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學校因素,家庭因素和社會因素。結果發現自我效能低和習得性無助的學習者,他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學習動機。由于不正確的歸因,學習者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對英語提不起興趣,成績也非常差。教師消極的態度,悲觀的情感,自信心的不足等都會對學習者的學習產生消極影響。因此,我們應該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關鍵詞:消極情感因素;英語學習;學習者;消極;情感因素一.消極情感因素。

文衛平的調查研究發現大部分學生在學習英語過程中伴隨著消極的情感態度。他們面臨著多種消極的情感:消極態度,缺乏動機,焦慮,抑制,和自尊不強。大量研究表明,情感因素和英語學習結果緊密相關。消極的情感因素對英語學習產生不利影響。

二.消極情感因素產生的原因1.個人因素1.1學習無助感。

習得性無助是指個人經歷了挫折與失敗后,面臨問題時產生的無能為力的心理狀態與行為。如:有些學生一遇到有點難度的問題就會放棄,表現出不想動腦筋的傾向。有的教育者對此不理解就批評他們懶惰,不愛思考。其實這些學生正是由于以往的挫折經歷,讓他們形成了習得性無助,認為努力思考對自己來說也是無濟于事的。習得性無助者有三個特點:。

1、穩定性。習得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩定因素。這種穩定的歸因就會形成個體對未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩定的,因為不聰明,現在會失敗,將來也注定會失敗。

2、普遍性。習得性無助者在某一個領域失敗后,會傾向于認為在其它領城也同樣會失敗。

3、個性化。習得性無助者傾向于將失敗歸因于個體內部,而不是歸因于外部環境。考試失敗了,會認為是“自己沒有能力”,而不是認為:“這次題目很難”。這種向內的歸因就容易導致個體的自尊降低,產生抑郁。英語學習成績差的學生常體驗到一種失敗感。在經常性地感受到失敗之后,就會形成習得性無助。主要表現在:認知上懷疑自己的學習能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會”作為托辭。

1.2自我效能感。

樣行動以及持續多長時間。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,而承擔并執行那些他們認為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力越具有力度,越能夠堅持下去。當被困難纏繞時,那些對其能力懷疑的人會放松努力,或完全放棄;而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰。自我效能感低的人與環境作用時,會過多想到個人不足,并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力,使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運用其能力實現目標;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發出更大的努力。

研究發現,自我效能感與歸因之間存在互為因果的關系,比如,將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。研究普遍證實,教學效能感高的老師,其教學質量及學生的學習成績顯著高于教學效能感低的老師。另外,學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響。自我效能感高的學生對其學習的自我監控能力較強,并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。進一步研究發現,學生學習自我調節效能感對英語、閱讀的學習成績影響較大,而對數學的影響較少。

1.3不正確的歸因。

2.教師因素。

學習者的思想、信念、態度等會影響他們的學習。英語老師的思想、態度和行為對英語學習者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價值觀,樂觀向上的人生態度,自信心十足的教師,在英語教學過程中,對英語學習者產生積極的影響,從而促進英語的學習。相反,持有消極的人生觀和價值觀,悲觀的人生態度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學過程中,肯定會對英語學習者產生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個學校都存在的現象。在學校的實際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對四川省的十個縣的一萬多名中小學教師進行調查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動,生氣。某中學101名教師寫情緒波動的人,占46.5%;寫生氣激動的占48.5%。

對于有非正常行為的教師,他們對待工作和學習者的態度是變幻莫測的,而且容易失控。主要表現為:缺乏責任心和上進心;消極的對待本職工作;懶于在教學上用功;抱怨牢騷,看社會陰暗面多,對事物持否定態度;輕薄浮躁,表現鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學中去,甚至發泄在學生身上;對學生要求過于嚴格。一旦學習者在英語學習過程中犯錯,就馬上生氣發火,而不是去正確的引導;對學生失去耐心。最后導致的結果是,學生會對老師不信任,失去信心和對英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學中老師焦躁不安,學生也會緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關重要。

四.消除英語學習中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略。

由于情感的復雜性,個體的差異性和英語教與學情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學習者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓練。

所謂歸因訓練,是指通過一定的訓練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導原則是:歸因的變化能引起動機的變化,動機的變化會對行為產生直接影響,改變了的行為又會形成新的歸因,如此往復,最終達到改變行為的目的。歸因訓練通過歸因的轉變和積極性情感、期望的形成,為增強成就動機、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓練的基本步驟如下:(1了解學生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行。(2讓學生進行某種活動,并取得成敗體驗。

(3讓學生對自己的成敗進行歸因。可以讓學生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。

(4引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時,教師要給以積極強化;若學生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時,教師要對學生進行歸因指導,告訴學生成功是你努力的結果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會增強學生學習的自信心,從而避免產生自卑心理。

總之,在英語學習過程中,指導英語學習者進行正確的歸因,將會幫助學習者形成積極的情感因素,從而促進英語的學習。

2.教師的期望。

教學過程是一個由認知、行為、情感相互作用動態發展的系統,而教師期望效應可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動,有效地幫助英語學習者克服消極情感因素。

鼓勵,因此自信心及學習興趣會得到提高。相反,期望值低的學生,則生活在一種消極的環境之中,在這種環境中受到冷遇,喪失學習信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續作用下得到強化,這種強化的結果反過來又增加了他們在教學活動中的逃避行為,如逃避、厭學、對教師不尊敬等,這必定會影響他們的學業成績。

因此,教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯系,哪些行為與低期望相聯系,時刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應以親切、和藹的態度、言語和行為為學生創造溫暖的心理氣氛,而不應以冷漠、粗暴的態度對待學生;教師應該對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚,對不良行為予以批評,但批評不可過度,如學生在錯誤回答問題后,更多的應是鼓勵而非批評;教師應經常承認、修改、應用、比較或概括學生的意見,采納學生的意見,不應忽視學生合理的意見;教師應經常向學生提供較多、較難的教材,以提高學生的期望值;教師應經常向學生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進學生學習的自信心,提高學習能力感水平;教師應與學生密切交往,促進期望效應的實現。

由于教育期望對學生學業成就動機的影響比它對學業成績的影響要顯著,因此,教師應充分重視他的期望對學生學業成就動機的這種影響,采用適當的激勵方式,以激起和提高學生的學業成就動機。首先,教師應對學生表現出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵學生。其次,教師應幫助學生充分認識自己的能力,幫助學生致力于追求同自身能力水平相稱的學習目標,并及時予以表揚。第三,針對不同學生的特點,設定其努力目標,形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會導致一部分學生降低或喪失學習動機。同時,教師的期望不可過高,否則學生經過努力無法達到,也會喪失成就動機。總之,教師期望對學生的學業成績產生了極為顯著的影響,這種影響通過學習能力感及學業成就動機等內部心理因素而實現,因此,教師最終要采取恰當的方式培養和提高學生的學習能力感及學業成就動機水平,從而改進其學習,提高學業成績。

3.教師的反饋。

用。他們把一個班級的學生分成3組,每組給予不同的反饋。對第1組,學習后每天告訴其學習結果;對第2組,每周告訴學習結果:對第3組,則不告訴學習結果。如此進行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結果外,第1組與第3組的條件對換,即第1組不告訴他們學習結果,對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續了8周。

實驗結果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩步的前進以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績逐步下降,而第3組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學習上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學習效果,則缺乏學習的激勵,很少進步。

教師的反饋,除了寫在作業本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點頭,期望的眼神,面帶微笑,面對面地交流等等。讓學生感受到老師的信任和鼓勵,增強學生的自信心,激發學習興趣。同時教師還要幫助學習者制定符合學生實際的目標和計劃。經過努力可以實現,使他們從中體驗到成功感,從而導致學習興趣的產生,激發學習動機。

4.自我暗示。

自我暗示又稱自我肯定,是對某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅定持久的表達方式。進行肯定的練習,能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學習者的情感經驗和行為。在英語學習過程中,自我暗示對人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學習者消極的情感狀態,尤其是對于自信心不足,自我效能感低的學習者,可以使他們產生勇氣,產生自信,爭取意想不到的效果。

增強學生的信念,使他們相信自己學習英語的能力,增強對英語學習的信心,激發他們的學習動機。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇二

網絡——隨著社會的發展，已漸漸成為人們生活中的一部分。據統計，在現在的大城市中，已有76.7%的學生家庭購置了電腦，其中家中聯網計算機占到69.2%，這說明隨著城市居民生活水平的提高，電腦已成為家庭學習和休閑的主要家電。在電腦成為我們不可缺少的一部分時，網絡對于我們青少年的影響也是不容忽視的！

現在有許多青少年，上網無非就是玩游戲，聊天等娛樂性的目的。并不能真正利用好網絡。

互聯網絡極大地開闊了青少年的視野，給青少年的學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。了解最新的新聞信息，時事動態，以及青少年最感興趣的東西。但由于互聯網絡空前的開放和自由，但也會使青少年找到了精神的寄托，解脫了束縛，在網絡的海洋里盡情的放任自己。網絡對青少年的負面影響也是有目共睹的。有許多學生為了上網徹夜不歸，為了上網荒廢了學業，這一件件的事實，讓我們不得不對網絡對青少年的影響重視！！

上網已經成為當今人們生活密不可分的活動，越來越多的不同層次的人喜歡上網，然而又有越來越多不同的網站出現。上網是否影響人們的生活，網絡對青少年的影響又有多大呢？為了讓青少年更多的了解網絡對他們的危害，并培養青少年的是非判辯能力。因此，我們出展了研究工作。

1.了解青少年的網絡使用情況。

2.找出網絡對青少年的影響。

3.給青少年提出一些使用網絡的建議。

通過問卷調查、查閱資料等方式，在網絡對青少年生活方式的影響、網絡對青少年學習方式的影響兩個方面進行研究。最后，綜合小組討論的結果、調查的數據提出合理的建議。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇三

摘要：傳統文化對世界上任何一個民族都具有至關重要的影響，不同的民族有各自不同的文化，作為文化載體的不同的語言，在傳達文化信息的表現方式上必然不同。因此，以藏語為母語的藏族學生在學習英語的過程中會受到藏、英兩種文化差異的影響。本文通過試比較藏、英兩種文化的差異，探討和研究藏族學生在本民族的文化背景下英語學習的特點，并針對這些特點提出了相應的建議。

1、文化差異。

1.1歷史文化的差異。

藏族歷史有文字記載的可以追溯到一千三百多年前。在這之前還沒有文字出現，這么多年來青藏高原繁衍生息，由于地勢、寒冷缺氧的氣候、偏僻閉塞的環境使藏族長期與外界很少聯系，但隨著佛教的廣泛轉播，使得西藏與很多國家有了很多的來往，西方也人帶來了很多西藏沒有的東西，因此在藏語中有很多詞匯是外來語，如英語：biscuit(餅干)、lighter(打火機)、glas、mug(缸子)等等，印度語：gumbhali(毛毯)，denggari(自行車)、bjjili(手電筒)等，藏族人還仍在日常交流中使用這這些詞匯。英語形成于15—16世紀，在發展中曾較多地受別的民族和文化影響。英語中有大量的拉丁語、法語、日語。18—19世紀英語隨著英國的殖民擴張而傳播到世界的各地從而使英語表現出更強的開放性和容納性。同時也使英語中出現了大量外來語發音規則與語法，為英語學習者帶來了一定的困難，另外，在英語中許多詞語都與英美人民特定的歷史發展有關。

1.2宗教信仰和生活習慣差異。

從宗教信仰來看;藏族是以藏傳佛教(buddhism)為宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)為主群體的一個民族，在大約七世紀時，由松贊干布提倡藏傳佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深遠的歷史背景和強有力的社會氣氛，使得信徒們以誦經求佛為人生重要工作和平生最大的快樂。由此可見這種源于宗教的歷史長河，滲透到了藏民族的生活中，從嬰兒賜名到喪葬祭祀，從新婚儀式到節日娛樂都被打上了宗教的烙印。對生長于這種氛圍、呼吸著這種氛圍中的藏族學生的影響又有多大。

英美國家是以基督教為主要信仰，圣經文化在英美國家根深蒂固。不同的信仰所包含的教義必然不同，由此形成的宗教儀式和道德規范不同，而這必然會帶來生活習慣上的差異。所以兩種文化在進行交流的過程中相互碰撞和沖突在所難免，這就要求兩方的語言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基礎上。以平等的態度來進行交流與溝通。不能對其他民族的信仰進行貶斥，也不要因為文化差異貶斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基礎上，努力了解其它文化中的特點、內容、禁忌等，使兩種文化交流的順利進行。

由于地理環境、歷史傳統、人文習俗、宗教信仰等的不同，每個民族在生活習俗、生活節日、飲食、語言禁忌等方面表現出各自的特色。比如由于氣候和水土的影響，兩種文化在飲食上表現出極大的不同，在過節日方面，由于英語發展時間不長，表現出浪漫和溫馨，而藏族源遠流長的風俗習慣而顯得過于傳統;在語言交際方面，由于道德規范不同而表現出很大的差異性。因此，兩種文化必然存在相互學習和磨合的過程，而兩者之間的沖突也是在所難免。

2.1語言環境的特殊性。

由于獨特的生存環境、習俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族獨特而又極其豐富的藏民族文化;同時又受到漢族及其他少數民族的風俗習慣、文學藝術、宗教信仰等影響，藏族學生在感知、思維方面具有群體特色的認知態度和方式。對文化有很強的認同感和凝聚力。這種特質會使藏族學生在英語學習中對所學語言具有一定的認同感。并且產生良好的跨文化交際和英語學習效果。所以，在學習英語的過程中當本民族的文化受到外來文化的沖擊時，藏族學生對外來文化具有認同感。進而有利于他們接受并學習外來語言。

人們剛剛出生時的語言能力是極為有限的。只會哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人們就學會了母語的全部基本語法和音位結構。并能在許多語境中用它來交際。人是怎樣學會他們的第一語言的呢?各個語言學習流派給出了不同的解釋。如行為主義就認為人通過不斷的模仿來學習語言的`。而先天論則認為人一出生就具有天生的，遺傳的語言習得能力。這種能力常被稱為語言習得機制。據認為，兒童的語言習得機制從一出生就含有普遍語法的原則，而且一切語言都要遵守這些原則。隨著兒童的成，長，普遍語法原則也在慢慢發揮它的作用。因此。兒童在出生后幾年中的某個時間，在某智力發展能力允許的范圍內，已經建立起語言形式的最完整的系統。即母語不必正式學習，兒童通過積極地與母語環境接觸即可習得。一切正常的兒童不用正式學習就能成功的習得母語，但在學習第二語言的時候，人們的學習速度和學習水平就大不相同，即使所花的時間和精力要遠遠超過第一語言的學習，何況對于藏族學生來說英語已經是第三語言了。以藏語為母語的藏族學生受到藏、漢、英、三種不同語言的教育，在學習英語過程當中思維轉換相對遲鈍。因為幼年時接觸的語言完全是藏語，思維方式中形成了藏語語法的固定模式。上幼兒園及小學時慢慢接觸到了漢語及英語。同時學習完全陌生的兩種完全不同的語言再加上自身母語的學習，對藏族學生具有一定的難度。因此，筆者認為通過母語教授藏族學生英語的方法效果可能會更加顯著，筆者也會努力研究藏英方面的教材及撰寫工作，為提高我校藏族學生英語水平做出應有的貢獻。

活躍英語課堂氣氛。引發學生學習英語興趣是學習英語過程中很重要的一個環節。大多數藏族學生，因為他們的文化特點有著十分活躍的性格，求知愿望也很強烈，教師在教學過程中不必為維持課堂紀律而去打擊他們的好奇心與求知欲。在教學過程中，作為教師應該盡可能多地用豐富的語音、語調。并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，這種教學方式能給學生創造十分放松的學習環境。另外，在語言學習過程中積極鼓勵學生也是十分必要，在學習過程中適當地鼓勵可以使學生更加有自信，能夠懷著輕松愉快心情學習英語，并敢于大膽發言。對學習英語產生濃厚的興趣。著名的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”只有學生感興趣的東西他們才樂意學，才能學好。另外，藏族學生熱愛歌舞娛樂，個性活潑，那么我們可以利用他們的這一性格特點，讓音樂成為其學習英語最好的輔助手段，我們在今年也舉行過英語歌唱大賽，報名參加的學生特別多，取得了非常好的效果，筆者在教學過程中發現，藏族學生很樂意在美妙的音樂中唱唱跳跳，輕輕松松學英語，所以教師可以通過唱歌來培養學生興趣，同時也可以利用多媒體設備提供生動直觀的視覺效果，刺激學生的感官，使課堂氣氛活躍起來。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇四

摘要：學生學習效果受很多方面影響和制約，其中一些因素對學習效果起著十分重要的影響作用，不可不知、不可忽視。就影響學生學習效果的關鍵因素進行了分析，系統地闡釋了這些因素對于學習效果的影響，為廣大教師的設計提供參考，為廣大家長指導教育孩子提供幫助，為廣大學生提高成績提供指南。

當前，“有效教學”是教育界討論最多的一個熱門話題，很多專家、教師對“如何上好一節課”紛紛發表自己的觀點。我認為：課堂教學的核心不是教師，而是學生；評價一節課效果的著眼點不是看教師教得怎么樣，而是要看學生學得怎么樣，也就是看學生的學習效果怎么樣。因此有效教學的核心是有效學習。影響學習效果的因素很多，其中一些因素對學生的學習效果起著至關重要的作用，被稱為關鍵因素。下面分門別類地對這些因素及其對學生學習的影響作用進行分析。

相對于學生而言，影響學生學習效果的外部因素指的是學生自身以外的諸多因素，這些因素包括社會因素、家庭因素和學校因素。

社會因素包括國家與教育有關的政策、制度、法律法規等。其中對學生學習效果影響比較直接的是升學考試制度。高考、中考制度、策略、政策導向等影響著學生的學習導向、學習內容、學習方式、復習策略，進而影響著學生的學習效果。

家庭因素對學生學習效果的影響就更加明顯。一個完備的教育體系包括社會教育、家庭教育、學校教育和自我教育，其中家庭教育對學生的影響很大，尤其是學前教育和小學教育階段，家庭因素對孩子的影響甚至超過了學校的影響。

學校因素既包括學校的教育理念、學校文化等教育環境因。

素，又包括課程、課時、考試及教師、同學等因素。其中學校的辦學理念、辦學模式和學校文化是一所學校的教育觀、價值觀在教育活動中的集中體現，決定著學校教育的方向，決定著學生培養的目標和導向。

總之，社會因素、家庭因素、學校因素對學生的學習效果分別起著不同的影響作用，社會因素影響著教育的大環境，家庭因素影響著學生之間的差異性，學校因素則直接影響著學習的內容、進度、評價、反饋，這些因素都影響著學生的學習效果。

相對于學生而言，影響學生學習效果的內部因素指的是學生自身的與學習相關的因素，這些因素包括客觀因素和主觀因素兩大部分。其中客觀因素是指學生自身不以意志為轉移的因素，包括生理身體狀況、知識基礎等，主觀因素包括學習動機、學習心態、學習目標、學習方式、學習策略、學習方法、學習習慣、自我管理等。

客觀因素中對學習效果影響最大的是知識基礎，知識基礎指的是學生現有的知識儲備，它是一切學習活動的開始，根據建構主義學習理論，任何學習活動都是在原有知識的基礎上建構新知識的過程，就像樹的生長，都是在樹根的`基礎上生長出樹干，并以樹干為基礎生長出樹枝、再生長出分支和樹葉。知識學習的建構也一樣，也是在原有的知識基礎上不斷建構、不斷豐富發展起來的。其次是身體的狀況，健康的大腦和健康的體質無疑是有效學習的基本保證。

主觀因素中最重要的影響因素是學習動機。學習動機是指學習活動的內在驅動力量，它決定著學生學習的主動性和自覺性。學習動機包括內部動機和外部動機，其中內部動機是指人們對學習活動本身的興趣所引起的動機，內部動機的滿足在活動之內，在學習的過程之中，是學習的最持久的一種驅動力，并且保持持久。外部動機是指學生對學習本身不感興趣，需要外界的誘因甚至是在懲罰的情況下來產生學習行為。外部動機則依賴于外部刺激，一旦外部刺激消失，學習動力就不存在了，所以外部動機是短暫的。

學習心態不僅影響著學生學習過程中的狀態，更影響著學生的考試狀態，進而影響著學習效果。一個學習心態好的學生在遇到困難、壓力或挫折的時候能夠以積極平穩的心態、靠著耐心和細心逐步解決面臨的問題，進而取得學習上的突破。

學習方式包括學習策略和學習方法兩個層面。要想取得良好的學習效果，學生必須制訂恰當的學習目標，學習策略就是圍繞學習目標的實現，明確應該學什么的問題。現在很多學生的學習很盲目、很混亂是因為沒有目標、沒有策略造成的。清楚該學什么以后，還要知道怎么學，學習方法是解決怎么學的問題。同樣的任務，學習方法的差異將決定學習效果和學習效率的不同，好方法事半功倍，差方法事倍功半。

學習習慣是一個人在學習行為中自然地重復固定的學習方式，學習習慣的不同直接導致學習效果的不同，進而決定了學習成績的不同。

自我管理顧名思義就是一個人對自己的管理，通過對自己的思想、觀點、行為等層面的管理來實現生活、工作、學習以及人生成就最大化的過程。

總之，影響學生學習效果的因素很多，既包括外部因素，也包括內部因素；既有主觀因素，又有客觀因素。只有牢牢抓住這些因素，有效解決這些因素，調整它們達到最優狀態，學生的學習才能達到最佳效果，實現學習績效最大化。

（作者單位黑龍江省大慶市教育科學研究所）。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇五

摘要合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，本文試就現代遠程教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響作一點實踐性的研究。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇六

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇七

能力和經驗高，創造的績效也會高，這是很多人資部門在進行招聘時遵循的規則。但如果深入研究發現，實際情況并非如此。高能力、低績效的例子屢見不鮮。其中，態度成為影響績效的關鍵因素。

在冰山理論中將員工的素質可以分為顯性和隱形兩部分，其中顯性部分只占據很小的比例，其中包括知識、技能等。而大部分則是隱性的、不易被察覺的能力，例如職業態度、道德、意識等等。對員工來說，真正影響績效的，恰恰是這些隱性的部分。

相比之下，隱性的素質就很難被發覺，也更難改變。因此很多時候這部分很容易被人資部門忽略，也就容易造成績效低的情況發生。

例如在銷售部門中，很多人認為掌握銷售技巧就能帶來更多的訂單，把銷售技巧當成致勝的法寶。人資招聘時也更樂于招聘一些能言會道、懂得推銷的人。但經過長時間的考核發現，在所有人都掌握了銷售技巧之后，績效的結果也有較大的差異，那些對待工作態度積極、為人誠懇、有服務意識的銷售人員，成交量往往較高，業績最好。這時影響極小的所有因素中，銷售技巧所占的比率也并不是最高的。那些巧舌如簧的人，如果心態不正確，用懈怠的情緒對待工作，績效反而會低于認真對待工作、態度積極的員工。

通常來說，知識和能力可以通過培訓的方式來提高，例如企業為員工舉行的各種培訓。但這類培訓首先也要從隱性因素入手。例如濤濤國際的每次培訓伊始，都會有一個“破冰”環節，幫助學員打破固有的錯誤心態，樹立正確的態度，這樣培訓效果就會變得非常顯著。對人資部門來說同樣如此，如果能夠改變員工的隱性因素，讓員工有正確的態度和職業道德，那么要想獲得高績效，就不在是一件困難的事情。

要想提升員工在認知面、心態面的正確觀念，除了需要員工自身努力之外，企業也需要承擔重大的職責。合理的考核制度、公平的競爭環境、良好的職業發展規劃等等，都可以幫助員工從態度面獲得改善，這樣就可以保證較高的績效。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇八

外語教學中可以利用母語,發揮母語的必要作用.同時,必須注意.使用母語只是手段,不是目的.外語教學的`最終目的是使學生能熟練掌握所學外語,用外語進行交際.外語教師在教學中應盡量排除母語的干擾,發揮其積極作用,避免母語的濫用,防止其反作用.

作者：劉麗君作者單位：北京聯合大學外語部,北京,朝陽,100101刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關鍵詞：英語學習風俗習慣語言環境文化思維模式

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇九

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。經教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現，在這種形式中學習過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。而學生間的合作學習正是這種形式所倡導的，哪么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展合作學習？學生又喜歡哪些合作學習形式？合作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。

2研究的方法。

此項研究采用的方法是在問卷調查的基礎上，通過一年的跟蹤統計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響。首先，從本校年春到秋各遠程教學班中進行問卷調查，涉及的專業有金融、財務會計、漢語言文學、行政管理、英語五個專業，發出調查表625份，收回調查表351份，有效調查表326份，其中財務會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學期的學習成績跟蹤統計和補充調查，然后在此基礎上進行統計分析。有關問卷調查的數據見下表1。

下面就合作學習對學習效果影響的定量分析作一些比較。我們對參加合作學習的207人進行為期一年兩個學期成績的跟蹤統計顯示：

三個年級，5個專業，8個班級，2個學期，46門課程參加合作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：合作學習是十分必要的，也是十分有效的一種學習形式，對學生學習效果的影響是比較明顯的。從各學科、各年級進一步分析發現，合作學習的效果在不同學科、不同年級的差別也是較大的，具體結果見表2、表3：

調查顯示，合作學習對學習效果的影響在不同學科、不同年級有著較大的差別。經濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這給教師如何指導學生進行合作學習具有較高的參考價值。

4小結與討論。

合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但合作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。目前電大十分強調小組學習這種形式，絕大多數的基層電大都按部就班地把學生按各種條件劃分為學習小組，但效果不明顯，學生不喜歡這種形式，或把這種形式演變為學生的聚會或社交活動形式。從上面的調查也說明這一點，學生對合作學習的認同感是所有合作學習形式中最低的.，只有62.5%。如果在一個小組中，學生坐在一起，進行自由的交。

談，做他們各自的作業，但這種學習形式并不是真正的合作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發結對的合作學習伙伴、網上尋找到的合作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的合作學習，因為，這種合作形式有其突出的特點。首先，這種合作學習中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學生看到了他們的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源，如信息和學習材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發展。其三，這種合作學習可以促進學生創造性思維的發展，因為學生相互的合作增加了觀點的數量、質量，激發了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。在合作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現代遠程開放教育中，我們在強調學生個體化學習的同時，還必須強調學生之間的合作學習，并加以積極地指導，促進遠程學習者取得較大的學習成功。

4.2轉變觀念，重視教師在合作學習中的指導作用。

說明隨著合作學習的深入和合作學習形式的完善，其對學習效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學生合作學習的指導工作，充分發揮教師在遠程教育合作學習中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學生合作學習觀念的確立。

遠程開放教育的學生大多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學習的質量。而合作學習理論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發和利用這種教學中的人力資源，為現代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學習目標，遠程開放教育要以培養學生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對合作學習的指導，強化學生合作學習觀念的確立，推動生生互動的交流合作，不斷提高電大的教學質量。

參考文獻。

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3于云秀.開放教育入學指南[m].上海：中央廣播電視大學出版社，2000。

4楊錫宏.淺談“學習小組”在現代遠程教育中的重要作用[j].成人教育學刊,(6)。

5劉盛峰.遠程學習者學習動機、需求及動力的研究[j].成人教育學刊,2001(12)。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十

當前，中學生心理承受能力差的現象普遍比較嚴重，探討其原因并研究其對策，關系到我們的教育如何培養全面發展的人，很有必要。這一問題的大面積解決，要靠學校、家庭、社會等多個方面的共同努力，而教師尤其是班主任居于其中樞紐的地位，我們應當從自己的班級做起，從自己身邊的學生做起。下面根據自己的實踐體會，談一些粗淺的認識。

原因之一：心理封閉。學生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但部分學生受多種因素影響，由此發展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。相應對策可采取：1、新生入校一周內，召開集體談心會，班主任先自我介紹有關經歷（包括走過的彎路）、性格特點（甚至包括某些做過的蠢事）等，再讓學生逐一自我介紹，達到使師生、同學之間在互相認識姓名、外貌的基礎上增進了解的目的。2、向學生講清楚良好的人際關系對人的健康發展和事業成功的重要作用，平時引導學生既要與全班同學友好相處，也應該有幾位關系密切的`好朋友，能夠互相說說心里話。教師尤其班主任則應該爭取成為學生信賴的良師益友。3、有計劃地組織開展豐富多彩的課外活動，如文學社團、文藝演出、體育比賽、旅游參觀等活動，并在活動中特別關注那些心理封閉的學生，促使其敞開心扉。這類學生心理封閉狀態一旦打破，承受能力便可有效提高。

原因之二：壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，“片追”風屢禁不止，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心。有的學生感到學習困難、升學無望，便憂慮重重，喪失信心。如缺乏指導，易走極端。相應對策可采取：1、全面加強理想前途教育，教育學生樹立正確的人生觀、成才觀，懂得學習是為了發展提高自己，只要刻苦努力就有收獲和進步，考大學并非唯一出路，任何行業都可以成才等道理。2、學校從嚴控制考試次數，必要的考試也要淡化名次觀念，不能搞公開的成績排隊。同時引導學生辯證地看待學習成績，既要橫比，也要縱比，先肯定進步，再找出差距。3、和家長配合，減輕學生壓力。家長、教師、學生本人對學生學習目標的確定都要本著量力而行的原則，使之可望可及。這類學生一旦感受到自己的進步，便能逐步增強心理承受能力。

原因之三：未經挫折。有的學生從家庭到學校、從小學到中學，一路順風，未經挫折。平時看去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。相應對策可采取：1、平時注意向學生介紹成功者成功之前的艱辛歷程，使學生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長如能以親身體會教育學生，效果更好。2、可假設某些經受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我競爭失敗、假如我是一個殘疾人等，組織學生展開討論，各抒己見，并肯定那些積極向上的意見，從而增強學生的承受能力。3、組織學生參加科技小發明、進行社會調查及各種社會實踐活動，在活動中放手讓學生去嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵學生失敗了再干，親身體會經歷困難挫折終于取得成功的憂與樂，為這類學生在人生道路上遭遇挫折時具有相當承受能力奠定基礎。

原因之四：被動地位。學生在長期的傳統方式管理下，絕大多數一直處于被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導致心理承受能力很差。相應措施可采取：1、教學中應落實學生的主體地位，使其成為學習的主人，從被動學習轉變為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”、“我會學”、“我能學好”，昂首挺胸自己走路。2、班級管理實施全員參與，使學生真正成為班級的主人。班干部的產生可采取先自薦再選舉的辦法，并實行學期換屆，每學期至少更換三分之一，從而使較多學生有機會擔任班干部，也可使一些長期擔任班干部的學生體驗一下落選的滋味。常任班干部之外，還可讓學生按一定順序輪流擔任值日班長，從而促進其集體觀念的形成，組織協調能力的增強，主人公意識的強化。3、組織班級活動要力求普遍參加，并使每一個學生都有擔任主角的機會。如辦《班級日報》，就可以讓學生輪流擔任主編；組織晚會，可規定每人都要演一個節目，形式不限，等等。學生在教學及管理中的主體地位形成之后，可有效提高其心理承受能力。

原因之五：知識貧乏。學生課內學習內容比較單純，課外閱讀面又比較狹窄，對怎樣進行心理調節、排除憂慮、培養意志，以及恰當處理人際關系等方面的知識則相當貧乏。遇到麻煩、挫折，便難以承受，無法解脫。有的則對青春期生理變化一無所知，對一些正常變化也無端地驚慌失措，成為思想包袱。相應對策可采取：1、舉辦專題講座，如青春期生理衛生知識講座、怎樣建立良好的人際關系講座、學習心理學知識講座等，讓學生了解有關方面的一些知識，彌補課堂教學之不足，使學生有可能較為全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關系。2、開展心理咨詢。鼓勵有具體疑難、煩惱或難言之隱的學生去求得個別指導，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。3、介紹、推薦有關書籍、文章供學生閱讀。針對共性的問題，可向學生集體推薦；針對個別情況，可向具體學生推薦。也可發動學生互相推薦。從各種優秀書籍中廣泛汲取營養，既可增加學生的知識，又可有效地提高學生的心理承受能力。

學生心理承受能力差除了客觀外在的原因之外，和具體個人的性格氣質也有很大關系。但性格氣質并非完全來自遺傳，也靠后天養成。如果你的班級和學校有一種民主和諧的氣氛，經常開展各種有益有趣的活動，作為教師尤其班主任又是這方面的有心人，那么，學生因性格氣質差異造成的心理承受能力差的狀況也會逐漸改變的。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十一

摘要:在英語學習中,很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響。本文根據人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監控理論和班杜拉的自我效能感理論依據給出對策,便于師生在英語教學情感因素方面改進。

1.前言。

brown,rebeccaoxford和earlk等對情感問題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。arnold和brown認為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態度等方面。影響學習的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個因素的作用單獨分離出來。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內向型(4)自尊(5)動機(6)其他包括移情、(對歧義的)忍耐心等。一般認為,核心的情感因素有動機、自尊和焦慮等[3]。認知心理學家皮亞杰認為,情感在認知過程中起著非常重要的作用,認知與情感有著不可分割的聯系[4]。因此,研究情感因素對學習者英語學習影響的對策是非常有意義的。

2.對策。

長期以來很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響,筆者根據人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監控理論和班杜拉的自我效能感理論依據給出如下對策,以便師生在英語教學情感因素方面改進。

2.1沖破“語言自我”的束縛,增強自我效能感。

和英語表演等校園活動。

2.2培養和激發學生的學習動機。

根據阿特金森的成就動機理論,一方面是通過靈活多樣化的教學模式對學習者進行可理解性的語言輸入,讓學習者有好奇心和新鮮感,有持續學習的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學生的學習興趣;通過課內外知識的拓展與結合,豐富教學內容,激發其學習興趣。另一方面,在設計英語教學任務時,教師應根據學生的水平,適當調整學習任務的難度,讓學生經過努力后能成功完成任務,并使之能感受到英語學習中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發他們向新任務進行挑戰的動力。然后,教師再循序漸進地提高學習任務的難度,鼓勵其不要害怕和氣餒,適時培養學生的團隊精神和合作學習的能力來共同成功地完成教學活動,讓他們體會到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發和培養學生的學習動機。

2.3培養學習者的自我監控能力。

擁有較高的自我監控能力是語言學習成功的重要因素之一。學習者的自我監控能力包括在學習中的自我意識、自我評價和自我調控。它是一種自發的意識形態,但需要教師給予教學喚醒,進而自然過渡到學習者的自覺水平。學習中的毅力是學習者自我監控能力的表現之一。自控能力強的學生學習語言的毅力就強,而外語學習成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來的。學生不要給自己訂不現實的過高的學習計劃,一旦制訂了計劃就要下決心堅持下來,要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個英語單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當然毅力不是一天兩天就可以培養的,學生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學,讓他們來監督自己。久而久之堅持下來了,學生的自控能力就會有所加強,在英語學習上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當遇到了失敗或困難時,學生要做好自我調控,學會克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學會發現問題、分析問題和解決問題,再大的學習困難也能理智地面對和克服它。當學生堅持不懈地努力后,感到自己進步了時,可以“慰問”一下自己,好好體驗學習帶來的快樂。同時,帶著滿足感和成就感鼓勵自己要繼續堅持不斷地努力,向著目標繼續奮斗。

2.4建立和諧的師生關系。

安全感和戒備心。教師對學生要一碗水端平,鼓勵他們大膽地說出自己的想法和及時反饋教學情況。遇到教學困難時,師生應共同反思多交流,做到換位思考,及時發現問題并解決問題。這樣良好的師生關系有助于師生共創一種民族、和諧、合作的英語教學環境,促使學生快樂無憂地學習英語,提高英語教學效率。

2.5正確引導競爭與合作意識。在英語教學過程中適當加入競爭環節會促使學生充滿活力,激發其學習動機,注意力高度集中,思路敏捷,學習效率高,學習效果顯著。然而,有競爭就會出現勝利與失敗。進步的學生會充滿自豪感和成就感,學習英語的信心大增。什么事情都有個度,如果過分強調個體間競爭,暫時勝利的學生就會因為怕被別的同學趕超而產生不安全感和焦慮感,經常失敗的學生會產生自卑感或自我拒絕感,有的學生為了勝利甚至會不擇手段和損壞正常的人際關系。

在英語教學中推行合作學習可以創造和諧的教學氣氛,這種良好的氛圍可以通過教師與學生的合作實現,也可以是小組中同學之間的合作來促成。小組合作可以使學生有一種安全感,通過發揮團隊精神相互合作達到共同的目標,增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學習效率,促進了人際關系的良性發展。但也使一些學生滋生了依賴思想和小團體主義。

凡事都有其利弊,教師應該學會取長補短,讓競爭與合作在英語教學中互補,提倡以組內合作的方式完成組際間的競爭,促成競爭中有合作、合作中有競爭的良性循環模式。

3.結語。

綜上所述,情感因素對英語教學有十分重要的影響。克服消極的情感因素有助于學生潛能的發揮,提高英語學習的效果。教師應該意識到積極的情感因素不僅對學生學習有很大的作用,而且影響著學生的身心發展。因此,在英語教學的各環節中,教師都應該充分考慮到情感教學的重要性,這樣才能取得理想的教學效果。

參考文獻:。

()等認為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個人對自己各個方面特質的知覺與判斷，而自尊是對自我概念中所包含的信息做出的評價[2]。也就是說，自我概念是個人對自己所具有的種種特質，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關系、道德等方面的認知判斷，而自尊是個體在自我特質判斷的基礎上產生和形成的一種自我情感或自我體驗。前者主要體現了一種事實判斷，而后者主要體現了一種價值判斷。因此，自我概念是自我的認知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成與發展會受到各種因素的影響，其中親子關系、師生關系、同伴關系對自尊的形成與發展起著重要的作用。

在家庭中，父母對子女的關愛、尊重、支持和幫助等，對孩子自尊的形成和發展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關系疏遠、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關愛的孩子，其自尊會受到損害，自尊水平較低。

在學校里，老師對待學生的態度與方式、師生關系等對學生自尊的形成和發展也具有非常重要的作用。老師對學生學業成績、行為表現的評價，對學生的管理方式會直接或間接地影響學生的自尊的發展。老師能夠關愛和支持學生，尤其是關愛和支持那些學業成績落后和有不良行為習慣的學生，就會保護和促進他們自尊心的發展，而老師對學生的批評、管理，如果方法武斷、粗暴，會損害學生的自尊。

同伴關系在人格的形成和發展中有巨大的影響力。青少年時期是一個人際互動的高峰時期。在這一時期，他們尤其會依據同伴的看法和反應反觀自己，重新定義自己，評價自己。如果他們有適當的友伴，并為團體所接納，那么他的自尊就會提升。相反，如果在這段時期，他總是被團體拒斥，他會對自己產生消極的評價，降低自尊。

2.自尊與學業成就動機的關系。

自尊與成就動機的關系，在各種學習動機理論中都有討論，如阿特金森的成就動機理論、韋納的成就歸因理論，都認為自尊是影響學生成就行為的重要力量。

克萊米斯(clemes)等曾研究指出，自尊心低的學生對困難較容易放棄，在面對任務時多半會抱有失望和害怕的態度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態很容易變成“失敗并發癥”(failuresyndrome)，亦即這種兒童在面對問題時，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個體對自我能夠有正確的評價。而高自尊心的人，在面對困難時堅持性高，他們對任務的堅持時間遠長于低自尊者[3]。布羅克()[2-4]等曾研究了自尊與人格特質的關系，研究結果發現，與高自尊受試者比較起來，低自尊者在遇到困難時比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發展會使學生富有創造力，會有較高的成就追求。大量的研究都顯示個體的自尊與其成就動機有高度相關，自尊較高的個體相對于低自尊的個體有較高的成就動機，且不論男女皆是如此；而對低自尊的個體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。

3.自尊和學業成就的關系。

學業成就與自尊之間的關系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學生自尊的高。

低、自我印象的好壞對其在校的表現和學習能力有相當大的影響。

丹乃爾()等研究了學生的自尊與其學業成就之間的相關性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學業自尊、社會自尊等與學生的學業成就的關系，研究結果表明自尊與學業成就之間有中等的顯著正相關，尤其是學生的學業方面的自尊與學業成就的相關最顯著。許多的研究都表明，自尊和學業成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關。低學業成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positiveself-esteem)。另外，維根斯(s)[5](p239-244)等人研究認為以自尊量表上的得分來預測學業表現，比用標準化測驗分數來預測學業表現更有預測力。維沃()等以70名被評定為學業成就落后且行為表現不佳（雙差生）的九年級學生進行實驗研究。他們將這70名學生隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學生參與研究者所設計的“自尊訓練課程”，而控制組學生則不進行任何處理。結果發現在為期14周、每周兩次的自尊訓練之后，實驗組學生的學業成績（包括英語、數學、社會科學、自然科學）超越控制組，進一步支持了個體的自尊是影響其學業成就的一個重要因素。

總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對學生的認知、動機、情感和各種社會行為均有重要的影響，學生的自尊與其學習成績存在著因果關系，尤其重要的是研究發現，學業不良的學生往往都具有較低的自尊。因此，培養、發展和維護學生的自尊，使學生具有基本的自我價值感，被認為是促進學生學習和健康發展的重要動力，是學校教育追求的目標之一。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十二

我把這當做第一殺手是因為我認為，一個學生成績的好壞最終體現在學習習慣的好壞上。

有的學生讀初中時尚且能夠依靠自己的“聰明”混個好成績，然而到了高中，高手如云，他們再也不可能依靠自己的小聰明叱咤風云了，所以壞習慣帶來的惡果逐漸浮現了出來。

那些成績差的同學往往是由于學習習慣比較差。他們不習慣上課認真聽講、記筆記，他們不習慣自習的時候獨立、自覺學習;恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習的時候講話、睡覺……有的同學甚至是吃飯都沒有好習慣—他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。

所以，從根本上來說，一個高中生學習成績的好壞是由習慣的好壞來決定的。

第二：網絡;。

網絡本來是方便人們學習，但我們中國人卻利用網絡來玩游戲，并不可自拔。

高中生都接觸過網絡，但有的高中生卻完全缺乏自制力，他們的心思整天都花在網絡上，甚至是犧牲學習和休息時間偷偷上網。

網絡游戲和黃色網站不僅僅耗費了無數高中生的青春，也奪走了曾讓他們驕傲的學習成績。

第三：手機等電子產品;。

手機是方便人們交流的通訊工具，由于價廉物美，很多高中生也擁有了手機。然而，有的高中生卻把手機當成了形影不離的寵物，學生本應手不釋卷，他們卻手不釋“機”。上網、聊天、發短信、聽歌曲、看書……老師在上面認真講課，他在下面認真玩手機;自習的時候，別的同學在認著學習，他卻全神貫注盯在手機上……長此以往，手機降低了他們的視力，也降低了他們的學習成績。

還有mp3、mp4等電子產品，對學生的學習和身心健康影響都較大。學外語常常成了購買這些產品的正當理由，然而鮮有學生言行一致。

第四：談戀愛;。

高中正是學生青春期的時候，受社會影響，如今學生成熟得也越來越早，越來也多的學生打扮也更成人化了。

毋庸置疑，有一些學生談戀愛了，學業被荒廢。我發現，高中生談戀愛，女生往往比男生損失更大。因為女同學一旦墜入情網往往一心一意、死心塌地，而男同學卻有可能魚和熊掌兼得。

我見過許多這樣的例子，男女同學談戀愛，結果常常是男同學考取了大學，并迅速在大學另覓了“新歡”，而女同學卻名落孫山，有的甚至是得了精神病!

第五：懶散，好逸惡勞;。

按說這也是壞習慣，但我更愿意把它單獨列出來，因為很多高中生學習成績下降了就是因為懶散：不愛做作業，不愛記筆記，不愛動腦經……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動筆墨不讀書”所述。

很多學生讀書一副有心無肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過分的寵愛有關吧。

第六：雜書雜報;。

大眾網絡報，魔幻、動漫、武俠……在我們成人眼里，這些一點意思也沒有的書籍卻讓過無數學生如癡如醉，不可自拔。

第七：不良朋友的影響;。

第八：父母等親人的影響;。

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補，他們盡量多給孩子金錢。結果使孩子認為，父母在外打工錢來得快，外面的世界很精彩，逐漸養成了大手大腳的壞習慣，花在學習上的心思少了。

其實，父母的關心對孩子的學習影響很大，很多成績優秀的學生在做經驗交流的時候都提到：父母的期望和關心是激勵他們學習的巨大動力。

第九：讀書無用論的影響;。

如今社會一切向“錢”看，金錢價值觀對孩子的學習也有很大影響。

一個學生過生日，他沒讀書做生意的舅舅給了他元，而讀書最多的舅舅因為是工薪族只給了他100元。日常生活中，前者也受到了更多的尊重，于是他讀書的動力熄滅了，因為他“懂”了：讀書不是最重要的。

第十：遇“師”不淑。

我把這作為最后一點是因為我想當然地認為，學生總是有各種各樣的缺點，但是如果他們遇到了一個好老師，也許就“有救”了。

以上情況往往不可截然分開，但一個學生成績的下滑，往往離不開上述原因。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十三

大學生們從不同的地域走到一起，每個成員身上所體現的文化背景不同，不同的文化背景在這里得到了交融。由于地域文化的不同，同一宿舍同學的說話方式、價值觀念、行為習慣、處事原則等方面存在著較大的差異。

2.寢室文化具有互感性。

在共同的學習和生活中，同寢室的同學在思想品德、生活習慣和興趣愛好上經過不斷認同、模仿、調整之后，思想、行為等更趨于一致。

3.寢室文化具有影響的深遠性。

寢室就是學生的“家”，大學生在寢室這一特定的空間環境下，在寢室成員共同生活、相互作用的過程中，在眾多外界因素影響下，所表現出來的文化意識和文明行為，將深遠并持久的影響學生的一生。

4.宿舍文化具有延續性。

新生入校后的宿舍文化開始一段時間處于形成階段,在很大程度上是仿效高年級同學宿舍文化的一些現象和做法。

宿舍文化是校園文化的重要組成部分，對大學生成長有著不可忽視的影響。宿舍是大學生生活的基本單位和重要場所,每個學生都以宿舍為基點，建立起立體的生活坐標體系。學生除上課外,大部分時間都是在寢室度過的,由于他們朝夕相處,長期共同生活,大學生或多或少地受到寢室環境的影響。良好的寢室文化，可以陶冶學生的情操、提高學生的修養，及時排解不良情緒，削減可能出現的問題，把大學生引導到正確的生活軌道和積極健康的思想軌道上來。宿舍文化可能會對大學生的成長產生以下幾個方面的影響。

1.對大學生思想道德影響。

寢室文化以其獨特的空間條件和物質基礎，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀都產生著重要的影響。一個積極健康、奮發向上的寢室文化，有助于培養寢室成員明辨是非、區分真偽的能力，有助于提高寢室成員的道德素質、個人修養，有助于形成大學生良好的行為習慣、群體文化。

大學生具有抗打擊能力弱，情緒日益豐富但波動較大、抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性、意志水平明顯提高但不平衡、不穩定等特點。若宿舍氛圍和諧融洽，那該宿舍對學生健康人格的塑造、保持穩定情緒、良好心理素質以及積極樂觀的`精神狀態有很大幫助。也就是說，良好的宿舍文化便是大學生適度的自我表現和合理的情緒宣泄的良好形式。

新科技革命呼喚合作精神,我們處在競爭與合作生存的時代,要強調與人的相融、合作、共處,學會寬容。據統計，大學生每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍度過的。如果一個宿舍風氣正，宿舍成員間能夠相互體諒、尊重、求同存異，這樣就可以使整個宿舍成員之間能夠和睦相處，形成一種融洽的人際交往關系，生活在這樣環境中,宿舍成員的個性也能得到全面、充分、和諧的發展。寢室文化是關系到學生學習、身心、思想健康發展的重要環節，始終把宿舍文化作為校園文化建設的核心，真正發揮校園文化的規范約束功能、群體凝聚功能、教育導向功能以及人格塑造功能。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十四

有的學生讀初中時尚且能夠依靠自己的“聰明”混個好成績，然而到了高中，高手如云，他們再也不可能依靠自己的小聰明叱咤風云了，所以壞習慣帶來的惡果逐漸浮現了出來。絕大多數高中同學的智力都是旗鼓相當的。

但是，為什么學生的成績結果千差萬別呢?那些成績差的同學往往是由于學習習慣比較差。他們不習慣上課認真聽講、記筆記，他們不習慣自習的時候獨立、自覺學習;恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習的時候講話、睡覺……有的同學甚至是吃飯都沒有好習慣?他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。所以，從根本上來說，一個高中生學習成績的好壞是由習慣的好壞來決定的。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十五

尊敬的班主任老師：

您好，向您遞交這份檢討，以反省我年少無知犯下的早戀錯誤。因為我錯誤導致的種種不良影響，在此我感受十分地懊悔與抱歉。

關于我犯錯誤的原因有三：第一是我主觀意識太多淺薄。身為一名高一學生，沒有清醒地認識到自己的本職任務應該是搞好學習。第二，我責任感欠缺嚴重。在校身為學生，身負努力學習的責任，在家我作為人子，自己的所作所為也應該為自己的父母著想，不能辜負父母的期望，也應該好好學習。第三，我的克制能力欠缺。對于女生有好感是正常的，然而我卻沒有很好地控制自己，沒有掌握分寸。

回顧我的錯誤，固然有年少沖動的客觀原因，然而我作為一名16歲的高一學生，也已經具備了基本是非的辨別能力，理應為自己的所作所為負責。我此次錯誤的發生，難以逃避我在主觀方面的不足與過錯。在高一這段時間的學習生活內，我主觀上很大程度地放松了對自已的要求，疏忽了作為一名高一學生該有的學習責任與思想準則。

高中學習是人一生當中寶貴的學習時光，在高中期間努力培養各項文化素養是一件如此嚴肅的義務。然而，我卻辜負了父母期望，也辜負了老師的期望。因此對于我此次錯誤以及在班級校園當中造成的不良影響，我再一次對您說一聲“非常抱歉，我錯了”。

檢討人：本站。

20xx年xx月xx日。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十六

所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。美國心理學家齊莫曼教授對自主學習進行了全面深入的研究，提出了“自主學習”的五個特征：1學習的動機是內在的或自我激發的；2學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度；3對學習時間的安排是定時而有效的；4能意識到學習效果；5對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。由此可見，當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者，其學習才是自主的。那么如何實現學生的自主學習呢？我從以下幾方面做起：

一激發興趣，導入目標。

興趣是最好的老師。激發學生的興趣，調動學生的積極性，能最大限度的激活學生潛在的.學習欲望與能力，使更多的學生參與到學習活動中，成為學習的主人。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲望，可采用語言激趣，情景激趣，謎語故事激趣等教學方法。激趣要找好導向的作用，創設與課文相關的問題情景，讓學生探索的潛能和欲望有所指。

學生有了興趣以后，就要引導學生明確：這節課要學什么。那么就要把目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力方向，為達成目標而積極的探索。教師在制定目標是要體現：1面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與接受能力，嚴格控制教學內容，極不隨意拔高也不隨意降低要求；另一方面，對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生的差異。2目標要有層次性：即認知目標（學習系統的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識的培養學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養學生積極健康的情感）。

二自讀課文，大膽質疑。

首先，教師要指導好“自讀”這個環節。要求：1正確、流利的讀通課文，遇到困難看注釋、看圖畫伙子祭祀烤火查閱資料、向他人詢問等。2初步感知課文的思想內容。3勾畫圈點批注，尋找問題，發現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別指導。

看是平淡的語文教材中往往蘊含著許多有價值的問題，在自讀的基礎上，鼓勵學生敢于從教材中發現問題，大膽圍繞課文的題目、文字、標點、插圖、空白、結尾等內容提出疑問，然后師生共同梳理問題。淺顯的問題由學生直接回答，與課文內容關系不大兒學生由難以回答的問題，由教師做出適當的解釋，剩下的就作為學習的課文目標，如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發質疑，將學生的思想引向課文的重點、難點上讓學生找出問題的關鍵所在。

三討論交流，合作探究。

討論交流的合作學習方式，能最大限度的調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率的在課內互動互補中共同提高。這個環節可分為兩個階段：第一階段：小組討論交流，第二階段：全班合作探究。

1小組討論交流。新課程改革標準明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。要使小組學習積極有序、有效的開展開來。必須先組合好學習小組：

a、改秧田型座位為馬蹄形座位，編好6-8人彝族的學習小組。

b、培養好笑組長，提高學習效率。

c、每節課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。

小組討論的形式有：

[1][2]。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十七

在當前醫患關系的影響下，醫學生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創新教學方式，逐漸提升醫學生的綜合素質，為其后續發展奠定基礎。

目前，我國醫學生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無法根據當前醫患關系的實際情況對其進行心理健康教育，導致醫學生心理健康教育問題越發嚴重。第一，缺乏醫患關系分析體系。在我國醫學生心理健康教育過程中，教師還沒有全面分析醫患關系現狀，無法通過良好的教育方式引導學生了解醫患關系類型，難以提升醫學生心理健康教育的效率。目前，我國醫患關系矛盾較為突出，部分醫護人員經常會受到惡意傷害與攻擊，導致醫學生受到心理傷害，如果教師不能予以醫學生正確的引導，將會影響醫學生的就業積極性，甚至導致醫學生選擇其他行業[1]。第二，醫學生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫學生心理健康教育的過程中，還沒有制定完善的教學制度，未能利用積極的教育方式開展教學工作，導致醫學生心理健康教育質量不高[2]。同時，教師不重視心理健康教育及其教學方式的創新，導致醫學生的醫患溝通知識欠缺，難以使學生樹立正確的`學習觀念，醫學生心理素質的提升受到嚴重影響。第三，醫學生心理健康教育內容單一。心理健康教育的目的是關注學生的全面發展，提升學生的心理素質。而通常情況下，院校只會設置醫學專業和近醫專業等專業方面的教學內容，這使得醫學生所討論的話題，以及其視野都存在局限性。基于此，在進行醫學生的心理健康教育時，教師較為重視醫學生由于專業方面引起的心理健康問題，往往會忽視醫學生在人際交往等其他方面的心理健康問題。另外，在開展心理健康教育活動的過程中，教師選用的心理健康教育內容也缺乏針對性，使得心理健康教育工作難以取得實效。

在醫學生心理健康教育的過程中，教師必須要制定完善的教學制度，逐漸創新教學方式，為醫學生樹立正確的觀念，進而提升心理健康教育水平與質量。具體教學措施包括以下幾點。

（一）樹立正確的教育觀念。

高校心理教師必須要重視醫學生心理健康教育工作，通過對醫患關系的分析，加強心理健康與醫患關系的教育效果，實現對學生的有效引導，關注醫學生專業知識與技能的培訓。在醫學生掌握專業知識與先進技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎設施，將心理健康教育與醫患關系教育相結合，引導醫學生建立良好的醫患關系，促進其心理健康發展[3]。

在醫學生健康教育的過程中，教師必須要創新教學方式，改變傳統的教學模式，打破傳統教學模式的局限性，進而提升醫學生心理健康教育質量。在此期間，教師應該將學生作為教學中心，利用情境互動教學方式、小組合作教學方式與角色扮演教學方式等，激發學生的學習興趣，改變學生對醫患關系的態度，保證醫學生在入職之后可以正確維護醫患關系，進而提升醫學生心理健康教學效率，增強高校醫學生心理健康教育效果[4]。

高校心理健康教師必須根據醫學生的心理健康情況，結合當前醫患關系的實際情況，豐富醫學生心理健康教育內容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識的基礎上，增加職業素養、人文素養與情商教育等內容，這樣可以有效保障醫學生的心理健康教學質量，還有助于醫學生有效處理醫患關系。同時，醫學生心理健康教師需要引導醫學生學會調節自身的心理狀況，提升醫學生的人際交往能力，進而達到預期的心理健康教育目的。

三、結語。

高校心理健康教師必須要根據醫患關系的實際情況，對醫學生進行心理健康教育，一方面有效提升醫學生的心理接受能力，培養學生的心理調適能力，另一方面能夠增強醫學生心理健康教育效果。

參考文獻：

[3]李小艷,陳國棟,歐陽瑤,等.患者及家屬視角下關于醫學生醫患溝通能力不足的分析及改進措施的探討[j].教育教學論壇,2015(50):216-218.

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十八

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補，他們盡量多給孩子金錢。結果使孩子認為，父母在外打工錢來得快，外面的世界很精彩，逐漸養成了大手大腳的壞習慣，花在學習上的心思少了。

有的父母忙于自己的工作，對孩子缺乏督促甚至是不聞不問。有的父母認為，高中的知識自己都一竅不通，怎么能輔導孩子呢?其實，父母的關心對孩子的學習影響很大，很多成績優秀的學生在做經驗交流的時候都提到：父母的期望和關心是激勵他們學習的巨大動力。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇十九

按說這也是壞習慣，但我更愿意把它單獨列出來，因為很多高中生學習成績下降了就是因為懶散：不愛做作業，不愛記筆記，不愛動腦經……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動筆墨不讀書”所述。很多學生讀書一副有心無肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過分的寵愛有關吧。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇二十

良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的重要保證。師生之間如果能建立起相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子們產生興趣而被接受。作為一個教師，我們能提供給孩子重要的東西就是：你的熱情，你的真誠，你的友善，你的關心，你的愛心。作為回報，學生將從自己身上發現自己的價值，獲得無比的快樂。為了加強對學生的了解，增進彼此的感情溝通，我將評語引入到數學作業的批改中，肯定其成績，指出其不足。當發現他們的閃光點時，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“這個辦法真好!”“你的進步很大，希望繼續努力。”“看到你在進步，我很高興，我知道你付出了比別人多的努力。”當學生在作業中出現因粗心而產生的錯誤時，我會用“請看清楚題目的問題”、“第二步應該干什么?”，“數字抄對了嗎?”“方法很好!不過…是不是計算出了點差錯!”等評語提醒學生讓他們自己去思考、改正。這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，使他們充滿了希望。從而也使學生對學習逐漸產生濃厚的興趣。

2、營造良好的學習氛圍。

蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主、和諧的教學氛圍，使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。

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學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇二十一

一、建立新型的民主和諧的師生關系，讓學生自主學習。

教師營造良好和諧的課堂教學氛圍，能激活學生自主學習的欲望。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的民主和諧師生關系，要注意溝通師生情感。

如果師生間的關系很融洽，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。教師的鼓勵和期望，使學生感受到，就會增強學生學習的自主性根據學生求知、求趣、求新的心理特點，讓學生在寬松和諧的課堂中進行求知。

例如，在觀察鯽魚外部形態時，我主動指導那些平時不敢說話，而且膽子比較小的學生親自動手，摸一摸魚的眼，你發現了什么，學生說它沒有眼臉，看一看它身體分幾部分，還有的同學說把魚的鼻孔堵住，看它過一會是否能死掉，這樣一來學生的思維擴大了，也從觀察中培養學生的自主思維能力。

二、教師要關愛學生，讓學生自主學習。

教師的教學要深入到全體學生中，掌握學生對知識的理解情況以及學生是如何理解的。關愛全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不歧視成績較差的學生，更應耐心講解。

鼓勵學生積極舉手發言，使學生的思維發生質的飛躍。鼓勵對學生是十分重要的，教師千萬不要吝嗇贊美的語言，一句簡單的鼓勵對于學生來說是多么大的贊許啊，會對他們產生巨大的影響。

教師在教學中，應尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關心的，縮短師生間的心理距離。

例如，我在以往的'課堂教學中會時常關注每一個學生，還經常通過鼓勵用語幫助他們認識自我，建立學習生物的自信心。在課堂上當學生有了比較充分準備時，我會非常注意調動學生的積極性，鼓勵他們大膽發言，把預習或思考后得到的知識和方法能夠充分體現出來。對能夠給出正確結果的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性。

教師應關注每個學生富有個性的學習方法，幫助和引導其不斷摒棄一些壞習慣，逐步探索建立適合自己的科學的學習方法，允許學生選擇學習的途徑和方式，充分發揮學生的個人學習，集體學習和團隊學習，讓學習盡情的自主學習。

在教學中，教師要根據教材和學生的年齡特征，靈活選用學習方法或多種方法混合使用。例如在生物教學中，可以采用案例教學法、溫故知新法和親身體驗法，記得當時上課的時候我用的就是其中之一的溫故知新法，將以前上課內容拿出來探討，再進行深一步的講解，再到引出今天的課題。

1、學會觀察，找準新舊知識間的聯系。

學生認識世界依靠觀察，敏銳的觀察力是一個優秀人才的最基本的能力。在教學中，教師要教給學生觀察的方法，學會抓住矛盾的主要方面。例如在上生物多樣性及其保護這一單元，從第一章根據生物的特征及其分類到認識生物的多樣性有著密不可分的關系，從第一章推廣到第二章，我會讓學生找出它們之間的潛在聯系，拓展同學們的思維。

2、學會借助實驗、圖示、例證等直觀方法解決問題。

如生物教學中培養學生看圖技能，將生物的生態系統多樣性用大框給同學們展示出來。

3、讀書學習法。

指導學生學會看書，培養學生的自學能力，達到“知其然”和“知其所以然”兩個層次，并產生一種不滿足感，更主動地學習。在我教學的過程中，我往往會要同學們對課外書本或者是視頻，談談它們對某些生物的了解。

4.練習巧妙性。

練習是學生掌握的知識、技能、方法又一次得到獨立運用的機會。在練習中，要采用多種練習形式，如準備練習、嘗試練習、對比練習、變式練習、發散練習、開放練習等。

練習時要由易而難，既有坡度，又有跨度。教師要予以正確的指導，并注意保護學生的自尊心，及時糾正學生的錯誤。例如每次上課內容結束，我都會要學生做一道綜合應用題來加深他們對這堂課的理解。

實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在生物教學教師應堅持“學生為本”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。

培養學生自主學習能力的手段和方法有很多，只要我們生物教師轉變觀念，有意識地在課堂中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么生物課堂教學就能勃發出生機和活力。

提高課堂教學效率，真正實現學生學習方式的轉變，提高學生的自主學習的能力，將學到的知識應用到生活中去，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇二十二

手機是方便人們交流的通訊工具，由于價廉物美，很多高中生也擁有了手機。然而，有的高中生卻把手機當成了形影不離的寵物，學生本應手不釋卷，他們卻手不釋“機”。上網、聊天、發短信、聽歌曲、看書……老師在上面認真講課，他在下面認真玩手機。

自習的時候，別的同學在認著學習，他卻全神貫注盯在手機上……長此以往，手機降低了他們的視力，也降低了他們的學習成績。還有mp3、mp4等電子產品，對學生的學習和身心健康影響都較大。學外語常常成了購買這些產品的正當理由，然而鮮有學生言行一致。

學生反省對學習的影響（熱門23篇）篇二十三

英語是我國學生學習的第二項重要語言，在整個英語學習過程，漢語言對英語學習產生了重要的影響，當然在掌握一門語言過程中，母語肯定會對第二語言產生一定的影響，也只有將第一語言科學合理的運用到第二語言中去，充分發揮第一語言積極有效的影響，才能推動我國學生英語學習的積極性和興趣。

1文化基礎和語言學習之間的關系。

1.1文化基礎差異對語言交流的重要影響。

文化基礎和語言學習中本身具有緊密的聯系，在語言交流過程中更是突顯出了不同文化基礎之間的差異，由于歷史文化、行為習慣以及表達方式之間的不同,勢必會給語言之間的交流產生深遠的影響。在語言文化環境背景下進行英語知識的學習，第一步要做的就是充分了解漢語言的表達方式以及英語國家的語言表達等。如，中國人本身習慣用“哪里，哪里”來表達自己十分謙虛的態度以及與交談方的客氣。而是在英語過程中“哪里，哪里”卻被漢語言文化基礎薄弱的人理解為地點方位的詢問，這種不嚴謹的英漢互譯的學習和表達方式給那些極不專業的英語學習人員造成了語言差異，也由此說明了漢語言文化基礎和語言交流之間本身就是相輔相成的。

想要全面的掌握和了解一門語言就必須深入的掌握該門語言信息的文化內容，中國的孩子從小在漢語言文化基礎中學習，各部門的教師都會在教學過程中有意無意的進行漢語言文化知識的傳授，特別是語言文學課堂上更是讓學生漢語言文化基礎不斷深厚，也給英語學習工作的開展帶來了巨大的影響。但是在整個英語學習過程中，英語學習的整個教學大綱就是要求教師培養學生的會話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學生真正英語交流能力的培養。例如，每位中國孩子都熟悉掌握在英語練習中普遍掌握的“howoldareyou？”這句簡單的英語對話。但是在西方國家中“howoldareyou？”卻是西方人們為之回避的敏感話題，這句英語對話的提問，讓西方人們誤解為是對個人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現出了文化基礎的差異給英語學習產生了極大地的影響，也要求英語教師在教授學生英語學習的過程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結合自身的生活經驗，制定出科學有效的英語教學方式。