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學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇一

我國目前已有較多矯正學生心理問題、發展學生心理素質的研究成果，而有關心理健康教育教師的研究相對較少，心理健康教育教師專業發展的理論建設不足。心理教育專業設置以來存在的一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.心理教育專業的定位。

心理教育專業定位存在兩個問題：其一，心理教育從屬于心理學一級學科還是教育學一級學科。大部分高校心理學專業的人才培養設置分為基礎心理學、發展與教育心理學及應用心理學三個部分，這三個方向從屬于心理學這一學科下。正如心理教育專家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學發展起來的.。有學者認為，心理教育實際上是應用心理學發展的一個分支，它的形式是教育，內容是心理學，主要方式方法是心理咨詢。這樣心理教育就應該是心理學學科門類下的小的分支。然而，很多院校設置的心理教育這一專業全稱卻為“教育學(心理教育)”。其二，心理教育如果從屬于心理學，那么又是心理學三大二級學科下的哪一分支?很多師范類本科院校在專業設置上，同時設置了心理教育與應用心理學，若如前所述，心理教育從屬于應用心理學，那么高校在本科專業設置上是否就重復矛盾了，實際教學中要怎樣區分兩者的人才培養模式?據此，心理教育的從屬問題還有待商榷。

級各類學校從事心理教育和心理科學研究的教師、教育行政人員以及其他有關機構的教學和研究人員。綜上不難發現，心理教育專業的培養目標太寬泛。培養心理教育人才需要大量的心理學專業高級人才，然而對于大多數師范院校來說，其師資力量遠遠滿足不了人才培養的需求，這導致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養目標與實際情況不符。

3.心理教育專業的課程設置。

心理教育專業的課程設置應在培養目標的基礎上，結合高校的辦學實際，開展適合學生并且有應用價值的專業課及選修課。課程如何設計，直接影響著培養目標是否能實現。著名心理專家林崇德和其他學者都認為學校心理學專業的課程主要有心理學和教育學兩大類，一般包括普通心理學、學校心理學、教育心理學(含德育和各科教學心理學)、發展心理學、認知心理學、人格心理學、實驗心理學、心理學史、普通教育學、基礎教育改革的理論與實踐、人體解剖生理學、各種研究方法、心理教育評價、行為治療、會診、學生心理輔導、咨詢和職業指導等。進一步完善其專業素養可開設社會心理學、管理心理學等選修課程，此外還要有學校實習的經歷。加上公共課的學習以及教學實踐的進行，對于心理教育專業的本科生來說，任務顯然過于繁重。

4.心理教育專業人才培養方式。

心理學研究者潘發達提出心理學人才培養模式的五點意見，分別是明確培養目標、科學制定人才培養方案及課程體系、加強實驗室建設和實驗教學、做實本科生導師制以及培養學生科研創新及實踐能力。研究者范朝霞認為加強學校心理健康教育相關專業學生的教育教學實踐可從三個方面進行：校內心理健康教育技能訓練、心理健康教育見習、在中小學中開展心理健康教育活動。揚州大學薛曉陽教授等認識到國內很多院校雖設有心理教育專業，還應制定相應的專業技能標準及考核辦法。什么樣的培養方式能更有效地培養出心理教育專業人才需要實踐來證明。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇二

中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽獎.美國的中小學生最輕松,中國的中小學生最累;美國的中小學生很“弱智”,中國的中小學生基礎很扎實.經過思考,很多人深刻地認識:中國的初等教育+美國的.高等教育=最佳結合[1].作為教育工作者應該怎樣看待這種現象?筆者認為,中美教育模式好比一個事物的兩個極端,應試教育及美國式的自由開放則不利于孩子學習知識、不利于兒童的成長.真正的教育不是訓練孩子會畫畫、會彈鋼琴、會英語等專業技能,如果把培養孩子專業技術作為提高孩子非智力因素的手段,可以說是丟了西瓜揀芝麻.素質教育應著重于非智力因素的開發,這是最難的.非智力因素(也稱情感智力、情商)是決定人生成功與否的關鍵.智力是天生的,非智力因素卻是可以靠后天培養的.非智力因素發展應成為教育的重要內容.非智力因素的培養需要從小開始的潛移默化,而這種非智力因素的培養方法就是我們所說的素質教育.

作者：薛晶李士玲作者單位：薛晶(100088,北京師范大學心理系)。

李士玲(北京醫藥器械學校)。

刊名：健康心理學雜志istic英文刊名：healthpsychologyjournal年，卷(期)：8(5)分類號：b84關鍵詞：

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇三

在傳統的體育教學中，通常都是教師教什么，學生就學什么，教師具有絕對的權威性和主導權。但是，教育改革要求體現“生本位”思想，即以學生作為教學主體，充分尊重學生個性。因此在體育教學中教師要充分結合學生的自身特點，在教學內容上進行創新，在制定學習目標的時候與學生充分溝通，并加強理論引導，使學生掌握更多的體育動作要領，從而確保教學目標的實現。例如在上肢力量訓練中，如果布置同樣的訓練任務，雖然訓練動作看上去整齊劃一，但實際上訓練效果卻并不理想。因為學生體質不同，一些學生輕而易舉能夠完成的任務，另外一些學生可能認為難度較大，因此要以學生的實際能力為教學出發點，這樣學生的運動技能才能循序發展，這一教學方式也更能體現出對學生個性的尊重。

二、在差異化教學中尊重學生個性。

體育課堂是面向全體學生的，因此，每個學生都應當得到關注，這就對體育教學目標的設定提出了更高要求。教學目標的設定要體現出差異化，使學生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發學生熱愛運動、不認輸、不氣餒的體育精神。差異化教學能夠體現出明確的目的性，而明確的教學目標正是培養學生個性的引導方向。體育不單純是體能與技術的較量，同時也能夠培養學生良好的生活習慣和鍛煉習慣。由此可見，差異化教學在體育課堂的實施具有一定的可行性，這也是避免體育教學“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強化心肺功能的有氧運動，耐久跑效果很好但是訓練極其枯燥，學生圍繞操場反復訓練的可能性不大。而相關研究發現，深受學生歡迎的球類運動同樣可以達到耐久跑的訓練效果，所以教師可以在同類別訓練中增加相應的訓練項目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達到預期教學效果。在這一過程中，學生能夠通過運動項目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學生的實踐應用能力，同時也使學生個性得到充分發揮。性格的形成是以主體穩定的認知態度為基礎的，在此基礎上會形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學中，不同運動項目對參與者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力較為注重團隊精神，要求學生具有靈活的應變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對于平時內向、軟弱、缺乏果敢精神的學生，可以引導他們參與到接力賽運動中來，從而克服自身的性格弱點，形成開朗、頑強、果敢的個性。

三、在能力培養中提升學生個性。

體育教學具有較強的實踐性，在初中階段，體育教學的主要目標是實現學生肢體的協調能力和體能強化。例如在跳高練習中，教師可以講解跳躍中的技巧性以及跳躍動作的規范性，學生可以通過教師指導完成相關動作。同時教師還要鼓勵學生積極思考勇于實踐，探索還可以利用什么樣的方式實現過桿。學生在教師引導下可能會提出不同的實踐方法，而這些方法可能成功，也可能失敗，但是，無論最終結果怎樣，教師都要對學生勇于實踐的精神給予肯定，從而激發學生的創新個性。在田徑項目練習中，教師要采用競技與游戲相結合的方式，引導學生進行練習，通過不同形式的能力培養，學生在掌握技術性動作的同時，還能在實踐中摸索出各項技術要領，結合身體條件與體能特點，完成更加出色的技能訓練，在實踐能力穩步提升的基礎上，學生的個性發展也會更加完善，不焦慮、不急躁、能夠對自身能力有更加客觀的認識。在新課改環境下，體育教學理念的轉變不僅僅體現在教學方式和教學內容上，而且更體現在教學理念的轉變上。在體育教學中強調發展學生個性，是教學理念轉變的生動體現，新教改對素質教育提出了更高要求，學生的個性培養得到了前所未有的重視。未來人才的培養不但要有健康的體魄，更要有堅強的毅力、樂觀的精神，能夠對自己能力有客觀的判斷，需要有完善的人格與健康的個性。由此可見，中學體育教學對學生個性的培養和發展有著積極的現實意義和前瞻價值。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇四

一、課題研究的目的及意義。

本課題旨在研究中外合作辦學模式下，如何將教學管理，學生管理以及教師管理三方面有機地結合起來，為優化教學及管理模式提供指導性意見。

本課題是對本校中美合作辦學模式的總結性研究，為提高教學管理水平，優化教學方法與教學過程，提升教師水平，培養國際型通用人才提供了有價值的、值得推廣的經驗，本校卓有成效的合作辦學模式在社會上產生了積極正面的影響，對我國高校中外合作辦學模式今后的教學管理改革具有借鑒作用和實際指導意義。

二、課題研究成果的主要內容和重要觀點。

本課題成果共分為五章。

第一章前言。

本章是整個課題研究的總論，著重介紹了本校中美合作模式成功辦學的實效，創建了具有自身特色的教育教學管理體系，取得了驕人的成績。但是，在實踐中美合作模式的過程中，依然出現了一些值得我們研究的問題。本課題以上海海事大學中美合作辦學模式與實踐為切入點，對教育、教學、管理等各個方面進行了分析研究，旨在為中外合作辦學模式提供有益的借鑒。

第二章中美合作辦學模式下的教學管理。

本章主要論述了中美合作辦學模式獨特的教學管理體系及教學監控策略。

（一）教學管理體系的構建。

1、嚴格教學質量管理體系。中美合作模式的教學質量管理體系是按照上海海事大學的iso質量管理體系中的程序文件、質量標準和質量記錄要求來執行的。

2、優化課程設置的管理。中美合作辦學模式下的課程設置包括中美雙方課程。中方的主要課程由公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、實踐環節組成；美方課程由專業和英語口語課程組成。課程管理圍繞著培養學生出國深造、進入外企工作這一目標來實施教育教學的各個環節，注重課程設置的實用性和有效性，有效地提高了教育教學質量。

3、強化對外方教師的教學管理。中美合作模式通過加大對外教的管理力度來確保教學效果和質量，加強對外教教學實施過程的監控，充分發揮助教的“橋梁作用”，完善學生成績的考核與評定系統，從而確保學生能更好地接受專業知識。

（二）中外教師教學的監控策略。

1、質量保證措施和監控手段是教育教學保障體系的主要內容，也是質量標準得以實現的關鍵。質量保證措施包括教學設計、教學、考試、教學管理等標準的實施措施；質量監控手段包括學校自我監控、政府監控、社會監控。其中，以自我監控為核心，以政府監控為指導，以社會監控為評價依據。

2、教學評價和反饋是促進教學質量保障體系保持良性運轉的動力。學校依據各種質量標準要求，對每一階段和教學環節中的中外方教師的教學質量、教學效果、學生認同度以及學生的學習效果進行測量和評價，并把實際的結果與質量標準進行對比，及時發現問題，進行反饋和糾偏，使教學質量符合既定目標，達到保障教學質量的目的。

3、中方助教的“橋梁作用”舉足輕重。助教肩負“民意官”和“翻譯官”的雙重角色，幫助學生更快更好地掌握專業課程知識。

第三章中美合作辦學模式下的學生教育和管理。

本章以中美合作辦學模式下學生的不同特點為出發點，論述了學生教育和管理的特征及其應對策略。

（一）學生教育與管理機制。

在中美合作模式下，教學管理的改革以“培養國際化通用型人才”為目標，堅持遵循我國辦學要求。

1、建設優良的治學學風，構建豐富多彩的校園文化。中美合作模式下的校園文化將中國傳統文化與美國優秀文化理念有機地融為一體，形成了蘊涵人文精神、信念追求、傳統習慣、道德風尚等因素的獨特校園文化，為學子們提供了源源不斷的奮發向上的驅動力。

2、建立健全的學生激勵和考核機制，加強大學生的黨建工作。中美合作這一特定模式下的學生考核和激勵機制吸收了中外管理模式的長處，將學生的課堂學習與自學能力納入教學激勵考核的管理范疇，培養了學生的學習自覺性，極大地調動了學生的學習積極性。

3、完善學生的心理健康教育和咨詢。在中美合作模式下，注重學生的心理健康并對其有的放矢地輔導。組建了心理危機干預的四級網絡；完善學生的心理檔案，構建危機干預預警系統，培養學生積極向上的健康心理。

4、優化學生教育管理隊伍的建設。中美合作模式在輔導員管理上貫徹“高進、明責、嚴管、精育、優出”的'原則。重視輔導員的個人發展，暢通輔導員的業務發展出口，實現人員的合理流動。

（二）學生教育與管理的應對策略。

中美合作模式下的學生教育管理隊伍需要有經驗、熟悉學生情況、有較強的業務能力、具備良好外語水平、了解東西方文化的高素質人員。完善輔導員激勵機制，擇優選拔輔導員，重視對輔導員的培訓。中美合作模式對輔導員進行了分層次、多形式、全方位的培訓。培訓方式多樣化，培訓時間靈活化。

本章針對中美合作英語教學的特點，系統論述了英語教學改革所遵循的理論原則以及教學實踐的實際成效。

（一）英語教學改革原則依據及策略。

1、針對中美合作模式的辦學方針，制定合理完善的英語教學要求。中美合作專業學生的英語學習目標：第一年以強化英語訓練為主；第二、第三學年的專業課程主要采用美國圣馬丁大學相同專業的本科英文原版教材進行英語授課。

2、根據生源特點制定適合中美合作模式的英語教學策略。上海生源的英語總體水平略高于外地生源，但是上海生源和外地生源中的個體差異依然存在。因此，英語教學采用了一套獨特模式及教學機制，注意地域差異，有針對性地進行英語教學，調動學生的學習積極性，盡快提高他們的英語水平。

（二）英語教學改革具體措施。

1、改變教學理念，優化教學模式與課程設置。培養學生的獨立治學能力，貫徹“學生中心論”，注重對學生“后攝自主”學習能力的培養，以保障學生英語學習的高效與長效。

2、注重學生綜合能力的培養。中美合作模式以“培養國際通用型人才”為目標，采用了中美教師合作授課的新形式，增加了新課程的設置，注重對學生綜合應用能力的培養，取得了可喜的成績。

3、細化英語教學微觀策略。從三個層面（語法層面、語用層面、以及心理層面）培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的語言交際能力。

4、改變考核方式。中美合作模式下的教學考核形式趨于多樣化，學生的總評成績在平時成績、各項單元測試與四級考試成績相結合的基礎上得出，兼顧過程性評估和終結性評估兩種評估手段，充分、客觀地反映學生的學習效果與真實水平。

（三）英語教學的實際成效。

經過近三年的英語教學改革和實踐，適合中美合作模式的教學理念、教學方式行之有效。學生的語言運用能力得以加強和提高，教師靈活多樣的教學方式也日趨完善。

本課題采用問卷調查、外籍教師專業課程歷年評分、以及四級過級率相結合的形式，對學生英語綜合能力的加強和提高進行有效地檢驗。綜合以上三方面的分析結果，尤其是改革后注重實際應用能力的大學英語四級過級率（04、05和06級的四級過級率分別為93.3%、99.2%和90.7%），證明中美合作專業模式下的英語教學質量在逐年提高，英語教學模式行之有效。

第五章結論與對策。

本章主要對中美合作模式成績成效進行了全面的總結，指出了教學管理中存在的不足，并提出了相應的對策。

（一）學生中存在的問題及對策。

中美合作項目所招收的學生背景各異，學生中存在盲目認同西方文化，個性發展不健全等情況。此外，中美合作項目的高昂學費給一些學生帶來巨大經濟壓力和心理壓力。

1、分階段、分類型逐一解決學生思想問題。第一階段(學生入學及在讀階段)：讓學生充分了解東西方經濟文化差異，培養他們健全的心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀。第二階段（學生畢業階段）：積極創造各種條件為學生就業提供便利，同時注意疏導學生，鼓勵學生直面困難，以積極的態度求職就業。

2、中外合作辦學模式下，學生除了常規的學習問題,還要面臨外教全英文授課及學習原版教材的挑戰。針對學生的學習問題，除引導學生適應外籍教師的授課方式，掌握授課內容之外，還幫助學生改進學習方法，督促學生課前預習，課后復習，更好掌握所學課程的專業知識。

（二）外教教學存在的問題及對策。

中外合作辦學中，外籍教師的授課質量是重中之重。在本課題的研究過程中，我們注意到了外籍教師在教學中出現的某些問題，如教學時間安排問題，課程安排的隨意性，考核方式不夠合理等。

1、教學時間安排的問題。由于條件因素的限制，通常是一門課程集中在三周完成。學生面臨的學習壓力比較大，短時間內無法完全有效地消化大量涌入的知識。對外教而言，在短時間內，無法發揮國外較先進的教學方式的優勢，很多知識點只能泛泛地講解。建議在加強對學生的管理與外教的規范的同時，能盡量延長教學周期，更為合理的安排教學時間，以更好地保障教學效果。

2、課堂教學內容的隨意性問題。由于每學期美方的教授授課風格、所選教材的內容均不盡相同；授課時間有限，每位教授刪減內容的隨意性較強。建議加強對外籍教師教學內容的規范管理，在規定合理的教學內容基礎上，允許一定程度的調整。

3、考核方式的隨意性問題。國外的考核方式具有一定的先進性，但考核的隨意性也存在。不合理的考核方式會直接影響學生的學習積極性和真實效果。建議在提倡先進考核方式和多樣化考核方式的同時，注重考核標準的合理性和考核形式的相對統一性。在吸取國外先進理念的同時，制定嚴格的考核規范，加強對考試方式規范化的管理。

三、課題成果的學術價值及社會影響。

本課題的學術價值在于：在中外合作辦學模式下，實施了獨特的教學管理、學生管理、以及教師教學的改革模式，成功實踐了適合中外合作辦學模式的教改策略，取得了可喜的成績：就業率高、專升本升學率高、出國留學簽證成功率高。歷屆畢業生就業率均達96%；專升本錄取率達到報考人數的50%以上；大學英語四級通過率均達85%，且逐年提高，出國留學成功率均達100%。

本課題的社會影響：經過近2年的調查研究，本課題達到了預期的研究效果，在省級和校級刊物上公開發表了相關的研究論文如下：1、“中美合作模式英語教學成效實證研究”：發表于《成都理工大學學報(社科版)》2008年第1期；2、“英語教學中培養學生語言運用能力之對策”：發表于《中國科學技術出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；3、“提高大學生英語交際能力的策略與實踐”：發表于《中國科學技術出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；4、“由外教引出對教學及考核的思考”：發表于《中國科學技術出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；5、“提高大學生英語讀、寫、說能力的迫切性及途經”：發表于《上海海事大學/海事高教研究》2006年第4期。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇五

初中學生是從童年期向青年期發展的過渡時期，是兒童心理發展的一個重要的轉變時期，這個時期的主要特點是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾互相交錯。隨著身體發育成熟，在心理、生理、社會影響等各方面都發生了巨大變化。由于生理上的變化而引起心理上的巨大變化，一方面在心理的發展已經具有很多成熟期的特點，另一方面又有許多兒童期的特點，在智力上能夠學習一些比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但是看事物不全面，很不深刻，對學習任務開始能夠比較自覺的完成，但自我監督的能力還不很足。有參與集體活動和社會生活的主動性，但還不能像一個獨立的社會成員那樣自覺控制自己的情感和支配自己和行動，在意志方面中學生的特點是常立志而志無常，果斷與輕率同時存在，對人對事富有熱情，但持久力差，易沖動不穩定。針對學生的這些特點，在教學中我采取了以下措施。

1以新知識，新方法引起學生的學習興趣。

在教學上，首先內容要新，信息量要大。隨著科學技術的突飛猛進，知識的不斷更新，作為初中物理教師，必須不斷關注知識的發展更新自己的知識。我在教學中引入科技方面的知識：如介紹納米技術，藍牙技術的應用給人類帶來的好處來激發學生們學習熱情；在壓強教學時向學生講解飛機升空的原理激發學生的興趣，并把科研方面的新動態納入日常教學，以提高學生的求知欲。在教學方法上也要新。在教學過程中，針對不同的章節采用不同的教學方法，充分運用學校提供的掛圖，投影儀，電視機等教學設備，并把現代教育技術運用于課堂。現代教育技術，能給學生能新奇的刺激，激發學生的學習積極性；現代教育技術容易突出教學的重點，突破難點，促進學生對知識的理解、記憶和鞏固。把多媒體計算機應用于教學過程，學生的手、腦、眼、耳并用，不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。在教學中有許多物理現象和物理過程不易在通常教學條件下獲得，通過模擬向學生再現這些物理現象和過程，提供學習直接經驗及被研究環境相互作用的機會，對學習物理是一個很大的幫助。如《電流的形成》一節的教學，對于電流的形成，學生看不見，雖有水流作比較，但水流在管中，學生也不易見，用自制的課件演示電荷在導線中的定向運動，把學生看不見的東西展現在他們眼前，直觀，形象。又如《聲的利用》一節的教學中，需要大量事例來說明聲可以傳遞信息，聲可以傳遞能量，由于書上的事例有限，學生可以獲取知識的渠道又很少，為上好這一節內容，我充分利用網絡資源，在網上找了大量的資料，如利用超聲波檢查身體的原理，利用超大型聲波探測工業模具，用聲波來探測地震等相關知識，極大的調動了學生學習的積極性．。此外，在教學中還運用了大量的視頻資源來豐富教學內容，如介紹電話的發展史，電話交換機的作用，電磁繼電器的原理等內容，起到了事半功倍的效果。

2運用好奇心，激發求知欲。

好奇心和求知欲是一種染有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識傾向，少年要了解各種問題，他們要自己動手去做，凡是新鮮的事物都會引起他們的好奇。一個好奇心強，求知欲旺盛的人對新奇事物總主動進行探索，提出各種怪問題，尋求問題的答案，發現事物的內在規律，初中學生的興趣選擇性增強，興趣點分化，不穩定，不成熟。他們喜歡什么，怎樣進行活動，都是由能否滿足認識上的需要和活動的要求產生的，當某一門學科不能符合學生認識上的需要，他們的興趣就會轉向另一門學科。為使學生有穩定的興趣，在教學中，充分運用他們的好奇心，激發學生的求知欲，來培養學生的興趣。如《壓強與沸點》一節的教學中，學生只知道給水加熱，會使水沸騰，卻并不知道降低壓強也能使水沸騰。在授課過程中，安排了這樣一個實驗：把一個因停止加熱而停止沸騰的裝水燒瓶倒置，當給燒瓶底部澆冷水時，燒瓶內的水又重新開始沸騰。在澆水這前，學生做了種種猜想：有人認為，水不會有變化；還有人認為，燒瓶會炸等。當看見水又重新沸騰后都驚奇不已，強烈想知道產生這種現象的原因，抓住這一時機，和學生一起分析燒瓶內發生的變化，而后得出結論，這一實驗給學生留下的印象是深刻的，讓他們再次感到物理是有趣的。為讓學生學會運用知識，隨后又提出問題：在制糖時如何除去糖中的水份，再次激起學生的興趣。

3以實驗引起學生興趣。

物理是一門以觀察實驗為基礎的'學科，物理實驗是有目的、有計劃地運用儀器、設備，有人為控制條件下，使物理現象反復再現從而進行認真觀測，獲取大量資料的一種科學研究方法。物理規律或者是通過實驗事實建立起來的，或者由已知知識推導出來的，這也還需要通過實驗加以驗證。生動的演示會給學生以強烈的刺激，會引起他們濃厚的興趣。也常常會帶來想象不到的結果，這必然會引起學生積極的思維。如《電動機》一節的教學，很多學生玩過電動機，但對其中的原理不甚清楚。為此，我先自己繞制了一個線圈放在磁鐵上面給線圈通電后，學生發現線圈居然能轉，覺得十分有趣，趁此機會，讓學生自已制作小電動機，通過自己動手，學生感到平時身邊的電器并不神秘，在這個基礎上，再給學生介紹電動機的原理，學生感有物理真的是很有用的。在教學中，如何最大限度的激發學生的積極性，在課堂教學活動中我們做了許多嘗試。實踐說明：情感教育不僅要在課堂上體現，在課外所起的作用更甚于課堂。在課堂上情感教育體現在認可學生的主動性，鼓勵他們獨立解決問題，在遇到困難時給予指導，給他們展示自己的機會，讓學生充分發表自己的觀點，然后找辦法論證使別人信服。在課外，教師利用課余走近學生。有時，一句不經意的說笑就能拉近與學生的距離，從而消除學生心理上的陌生感，拉近彼此的距離，使學生愿意與老師交流。對于學習有困難的學生，這樣老師更有利于了解學生的困惑，能及時給予解答。通過與學生平等的交流，增進了彼此的信任，使學生從心理上接納老師的同時也接納了這門學科，讓學生感到無論他學和怎樣，老師都在關注著他，可以逐漸增加他們學習的信心，同時也對物理學習有了興趣。通過對學生心理的分析，不但使我們的教學能更貼近學生，同時也能使我們的教學效果大提高。在對學生心理分析過程中，還有很多方面沒有做到，需要在今后的教學中繼續探索，希望同行們給予指正。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇六

“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”這句話道出了創新能力的重要意義及作用。新形勢下，發展高中學生的創新精神及能力既是社會發展、時代進步的需求，同時更是促進學生自身完善自我、獲得更大發展空間的必然途徑。這就要求我們高中數學教育工作者必須徹底摒棄以往“教師主動灌輸———學生被動接受知識”的落后教學模式，而應積極創造條件組織豐富多彩的自主學習、自主探究等數學學習活動，促使學生在充分體驗到數學發現與創造的過程之后，著重發展自身的創新意識及創新能力。對于這一點，我有著非常深刻的體會。例如，在學習“等差數列”這部分知識時，我沒有上來就將等差數列的相關數學概念及定義一一告知學生，而是在黑板上為他們列舉了以下幾組數列：1+2+3+…+1001，3，5，7，971，51，31，11，x并要求他們認真分析和研究這幾組數列中的特點與規律。這幾組數比較簡單，探究其中的規律對高中生來說，易如反掌。趁勢，我想他們提出了一個問題“如何將這一規律以嚴謹而周密的數學語言描述出來？”鼓勵他們以小組為單位，進行自主分析、自主探索、自主總結的討論活動之中。這樣一來，既大大激發了學生的數學學習興趣，同時又沒有將其思路過早地固定在教材所羅列的專業術語之中，而這就為學生創新精神、創新能力以及自主學習等能力切實發展奠定了良好的基礎。

二、通過高中數學內容，大力提升學生的邏輯推理能力。

邏輯推理能力是指主體依據正確的思維規律及形式對某一現象進行綜合分析、高度概括，并能進行推理論證的水平及能力。邏輯推理能力是高中學生數學基礎能力的'重要組成部分，是學生數學綜合素質的核心體現，更是保障學生自身日后能獲得長遠發展的重要決定性因素之一。而數學是一門以研究空間形式和數量關系為主的科學，它本身就具有較強的嚴謹性與嚴密性特征，這就使得它在培養與發展學生數學邏輯思維、提高科學推理能力等方面有著得天獨厚的學科資源優勢。如，高中數學教材中的諸多數學概念、公式、定理等都只是單純的羅列，根本就沒有將其推導過程詳細而完整地闡述出來。這時，教師就可以改變以往那種直接灌輸的教學模式，改為教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導他們自主合作、自主探究，在克服以往被動思維學習方式的同時，大力發展自身的數學邏輯推理能力。這樣做，一來學生既能通過自身的創造體驗切實加深對于相關抽象數學概念、數學定理等的深刻認識；二來又著實促進了自身數學思維推理能力的升華與發展，真正起到了一舉兩得的良好教學效果。

三、通過高中教學內容，培養學生對所學知識的實踐運用能力。

任何學科知識的學習都是為了現實生活中更好應用提供了一定的服務保障，高中數學同樣也不例外。《普通高中數學課程標準》指出：“數學應用的巨大發展是數學發展的顯著特征之一，因此，高中數學在數學應用和聯系實際方面需要大力加強。”由此，我們不難看出，發展學生的數學應用意識，提高其對所學知識的實踐運用能力既是激發學生數學學習興趣、擴寬其視野范圍的必然措施，更是充分適應現代社會以及數學學科發展的需要。我們高中數學教師必須對此給予高度的重視。以自身為例，我在日常的數學教學實踐中就格外注重學生實踐運用能力的培養與發展。

如，在學習完“從普查到抽樣”這節內容的相關知識點之后，我鼓勵學生利用自己的課余時間針對某一事物或者現象分別進行普查和抽樣調查這兩種不同形式的社會調查活動，并以學習報告或者論文的形式將普查和抽樣調查這兩種調查方式在取得結果方面的相同點以及差異所在。如此，既幫助學生在調查的過程中復習與鞏固了課堂所學的理論知識，同時，又促使他們以理論知識點為指導更好地開展社會調查活動，為其實踐運用意識及能力的增強提供了充足的保障。總之，新課程改革不應僅僅停留在教師的理論構思上，而應真正深入日常的教學實踐中。這樣才能真正把學生綜合素質的培養過程落實到實處，進而推動素質教育理念更好的進步與發展。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇七

摘要：語文學科是學生學習其他科目的基礎，學好語文對于提升學生的文化修養，提高學生的綜合素質都具有重要的意義，尤其是對于高中學生來說，語文是最具有挑戰性的學科。在語文教學中實施素質教育，對于落實新課程改革意義重大。本文將結合高中語文教學實踐，就如何在語文教學中開展素質教育進行相關探究。

關鍵詞：高中語文；素質教育；新課程改革。

在傳統教育思想的影響下，高中語文教學主要以成績為目標，在語文教學中常說圍繞考題進行學習和探究，這是應試教育的普遍模式，即過于注重考試而忽視素質。語文是重要的文化載體，它不僅僅是高考要學習的學科對象，更是教育學生思想、培養學生人格、塑造學生品質的重要手段，我們不能將語文教學變成學生高考的工具，忽視語文教學的素質教育功能，使學生對語文興趣索然，因此，高中語文素質教育是一項非常緊迫的任務，教師應為落實新課程改革的精神而不斷努力。本文中，我結合多年語文教學經驗就語文素質教育進行了探究。

一、憑借豐富的信息傳播手段突破封閉教學的壁壘。

語文教學不同于其他學科，其教學內容是非常廣泛的，而不僅僅在于課堂上對于教材的理解與掌握。新課程改革下，要想實施素質教育，必須要摒棄傳統的教學思想，要充分發揮現代信息技術手段，提高語文教學的多彩性和豐富性。例如，電視上的一些時事分析節目，就是很好的語文學習素材，如果條件允許的話，教師可以定期組織學生觀看，掌握時事動態，了解國內外的重大新聞，對于學生提高分析問題和解決問題的能力都具有重要的意義。新時期的語文教學要改變傳統的“兩耳不聞窗外事”的封閉學習模式，要將眼光放得更開闊，更長遠，要努力營造一種“家事國事天下事，事事關心”的學習氛圍，提高學生的良好思想品行，讓學生有一種心系社會，感知社會冷暖的責任感，從而激發學生語文學習的熱情，提高其語文學習的良好效果。

二、積極開展課外閱讀，拓寬學生的視野。

應試教育下，學生主要是埋頭于題海戰術，根本沒有時間沒有精力進行課外閱讀，教師也不重視學生的課文閱讀，認為閱讀對于提高學生的語文成績收效甚微。其實，這種思想是錯誤的，閱讀不但可以提升學生的語文素養，還能夠直接影響學生的語文成績，它對于語文有良好的促進作用，是學生做多少語文題目都無法實現的，因此，高中語文教師要重視學生閱讀，除了重視課堂閱讀以外，還要組織學生進行課外閱讀、假期閱讀等。學生的日常課外閱讀，教師可以選擇高中語文指定閱讀教材為讀本，指導學生有效閱讀。可以按照學生自讀篇和教讀篇進行教學，自讀篇是讓學生憑著自己的興趣，獨立去閱讀；教讀篇是按照教師的要求，由教師指導，師生共同來完成。根據語文教學的要求，教讀篇可以分為三類，一種是詩詞背誦，教師可以讓學生經常背誦一些經典的古詩詞，這樣既可以提高學生的詩詞底蘊，又可以使學生在寫作上儲備良好的理論論據，提高學生的寫作水平和能力。一種是古文閱讀訓練，在古文閱讀中，教師可以適當點撥，學生獨立去完成，從而進一步促進高中語文課本的知識遷移，提高學生的文言文語感。再就是語體文閱讀能力訓練，教師可以將其當做補充教材，對學生進行訓練，通過語體文訓練可以提高學生現代文學習的能力和水平。而假期閱讀指的是教師選擇適合高中學生閱讀的名著，讓學生去閱讀，并寫出一些讀后感，從而不斷提升學生文學素養，這樣既可以有效利用學生假期時間，又可以加強學生的文學積淀。

三、引導學生主動探究學習，變被動為主動。

新課程標準倡導語文教學要發揮學生的主體作用，讓學生能夠主動參與到教學活動中，變被動接受為主動探究。而實際教學中存在的問題是：上高一時，在語文課堂上大部分的學生還勇于發言，積極回答問題，可到了高二、高三，在課堂上發言的卻少之又少。雖然我們一直在倡導素質教育，并提出了新課程的實施方案，可是高考的指揮棒依然沒有改變，為了應付高考，教師根本就無暇顧及學生主體作用的發揮，在課堂教學中，仍然是機械講授，課堂上滿堂灌，課下開展題海戰術，長此下去，學生就更不愿意表達自己的看法，只能跟著教師的思路去走，于是語文課堂上，課堂氣氛單調而乏味。因此，要想提高語文教學效果，必須要從根本上實施素質教育。首先，教師要改變傳統的教育教學理念，改變學生的學習觀念，要以高度的熱情，去激發學生的學習積極性，讓學生敢于在課堂上發表自己的看法，提高學習的效率。為了能夠喚醒學生主動發言的意識，教師可以經常性地組織學生開展演講比賽活動，讓學生有機會去發言，有勇氣去發言，并經常鼓勵學生，讓學生樹立說話的信心和勇氣。

為此，教師可以制定課堂發言的競爭機制，根據學生的個性特點，將學生分成若干小組，每一個名組安排一個學生去組織，負責統計小組中學生發言的次數，并定期進行總結和評比，作為學生期末考核的一個重要的指標，以此來激發學生課堂發言的'積極性。通過鼓勵學生課堂上的積極發言，其目的在于突破傳統的應試教育模式，不再重復以前教師滿堂灌，學生全盤接受的教育理念，而是通過師生之間良好的互動和交流，來形成一種全新的教學相長、師生平等的、和諧民主的教學關系，只有教師沖破應試教育的思想束縛，樹立全新的教育教學理念，才能激發學生語文學習的熱情，為落實素質教育奠定良好基礎。總之，經濟社會飛速發展的現代社會對于創新型人才的需求也越來也高，為了培養高素質的人才，素質教育是必不可少的手段。高中語文作為教育教學中的重要學科，理應擔負起新課程改革的排頭兵，因此，高中語文教師必須要結合新課程改革的理念，不斷創新語文教學的新方法，為提高語文教學的有效性，培養全面發展的人才而不斷努力。

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學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇八

心理教育作為新辦專業，其制定怎樣的培養目標才能符合社會與人的發展的要求，其課程如何設置，才能實現培養目標，這類問題尚處于探索之中，有待實踐檢驗。目前可以確定該專業有如下發展趨勢：

1.心理教育專業實踐性不斷加強。

心理教育來源于實踐及政策的需要，其培養的人才需應用于教育教學實踐中去。在今后的發展中，針對國家急需心理教育實踐人才這一現狀，各高校應將專業實踐性放在人才培養的突出地位，實現高校與地方中小學溝通合作，建立心理教育專業實習基地，為中小學心理健康教師的養成提供職前環境。

2.心理教育學科逐漸凸顯特色。

心理教育專業在過去十多年的發展中尚未形成該專業獨特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學、教育學分支學科中區分開來，逐漸形成專業特色，在人才培養方面擁有自己的特殊模式。同時，我國心理教育發展應結合本國實際，在吸取各國優點的基礎上創造出具有中國社會主義特色的心理健康教育教師培養模式。

3.心理教育專業師資力量不斷增強。

在全球化不斷推進的現今，我國的心理學專業人才不斷擴充，不少人通過考研、出國深造等方式更深入地學習心理學相關知識與技能。今后，通過引進國外先進的教學技術與手段，加上高校心理教師在國外不斷深造學習，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發展前景。

聯合國教科文組織對從事心理健康教育的學校心理學家提出了三項要求：具有教學文憑或教師資格證書，五年以上的教學經驗，系統修完有關心理學課程。我國需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級、評定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權利，以保障受過正規心理健康教育專業培養的學生能夠恰如其分地實現自己的價值。同時，教育部門應自上而下地加強對學校配備心理教師的監管，完善監督機制;定期對學校工作進行檢查，對不合格的勒令整改。

四總結。

心理教育專業是一門適應教育實際需要的新興專業，該專業起步晚、發展慢需要更多的學者研究與探討。高校心理教育專業本科及碩士畢業生就業難的問題與如今各大中小學校急缺專業的心理健康教師的現狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業學生的就業率需要高校順應教育實際調整人才培養方案、課程設置、教育實踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門應結合實際需要做好政策規定，為心理教育專業學生從事中小學心理健康教育提供更多的支持與幫助。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇九

摘要：在激烈的排球比賽中，要想取得優異的運動成績，運動員僅僅擁有良好的身體素質和技戰術能力的同時，良好的心理素質也是不可缺少的一部分。

關鍵詞：心理訓練；排球運動。

在排球運動中，心理訓練，體能訓練，技戰術能力訓練是體育科學訓練的三大要素，心理訓練方法的恰當使用，能是運動員達到最佳的競技水平，同時也有助于增強運動員的自信心和進取心。

心理訓練是排球運動中重要的組成部分，當今社會，在運動員技戰術能力以及身體素質不相上下的情況下，心理訓練的地位彰顯的更加凸出了。心理訓練影響和制約著運動員身體，技術，戰術水平的發揮和提高，它為獲得高水平的運動成績奠定了一定的基礎，同時也儲備了能量，使運動員適應運動訓練以及比賽的不斷變化。

在排球運動中，心理訓練具有重要的作用。

（一）它能夠提高運動員的心理活動水平，運動競賽的實踐表明，優異成績的取得，運動員在擁有良好的身體素質的同時，良好的心理素質也是不可缺少的一部分。在平時的訓練中，倘若不注重心理訓練，不能使運動員擁有良好的心理素質，即便擁有再好的身體素質和技戰術能力，在比賽中也很難取得勝利。

（二）心理能幫助運動員掌握和改進運動技能，眾所周知，運動技術的學習實質上是智力和體力的結合，保持良好的心理素質有助于運動員集中注意力，保證運動員正常的至超常的智力發揮，進而有助于運動員較快，較好的掌握和學習運動技能。

同時，心理訓練還有助于運動員消除疲勞，恢復體力。在經過大量的運動或者是激烈的比賽之后，運動員一般會出現疲勞和體力不佳的現象，心理訓練有助于運動員的身體機能的較快恢復，在比賽前，比賽中，保持良好的心理狀態能有效減少能量的消耗。有研究表明，大強度的運動過后，進行五分鐘的心理訓練的效果幾乎相當于平時一小時的正常休息。

二、排球運動中心理訓練的方法。

心理訓練的內容包括身體素質中的心理訓練，技術訓練中的心理訓練，戰術訓練中的心理訓練。在體育運動中，針對運動專項，年齡等不同的特點，對運動員進行的心理訓練所采用的方法也是不相同的。一般，排球運動員的心理訓練包括以下幾種：

（一）放松訓練法，放松訓練是一種專心致志地使自己身心放松的方法，恰當的放松心理訓練法能有效緩解和消除疲勞。放松訓練法的具體方法有很多，大多情況下使用肌肉緊張放松法，語言暗示訓練法，模擬比賽放松法。所謂的肌肉緊張放松法是指，使運動員某一肌群，保持緊張10s，然后盡量放松，放松過程中，可以從上肢開始，過渡到頭部，頸部，肩部，然后從腹部到背部，大腿，小腿，在每次緊張和放松時，要把注意力同時與緊張和放松的感覺聯系在一起。語言暗示放松法，是指在進行大強度的訓練過后，運動員可以選擇一個比較安靜的地方，然后閉上雙眼，進行自我暗示，采用的暗示語言可以是“我安靜了，很安靜了”，“我舒服了，感覺輕松極了”，“我的兩腿已經開始放松了，漸漸變得暖和了”等等。放松訓練法具有放松與暗示效應，同時還可以使身體和心理得到放松。

（二）想象訓練法，即根據情況提示，展開想象，描述一個排球運動的畫面。再想象訓練中可以在排球訓練和競賽期間進行想象，比如，隊員練習發球技術之前，把整個動作在腦海中想想一遍，之后再進行練習，練習之后再對自己之前的動作進行一次回顧，體會自己的動作正確和錯誤在哪些地方；還可以使用直觀形象進行想象，比如，看網絡上的`優秀運動員的技術動作，在頭腦中保持這些運動表象，然后再想象自己運用同樣的方法進行訓練。

（三）模擬訓練法，是一種適應性訓練，運用這種訓練方法需要及時掌握信息，參賽對手，環境，條件以及時差等各方面因素，根據分析結果安排訓練，模擬時還要注意在生理，心理，環境等各方面進行適當的調整，已達到與實踐類似的目的。模擬訓練法包括實戰實景模擬和語言形象模擬兩種，實戰實景模擬就是創造與比賽實際相類似的條件進行訓練；語言形象模擬則是通過利用語言來描述比賽的情景，對手的行動和自己的行動。

三、心理訓練在排球運動中的程序。

排球運動中的心理訓練包括一般的心理訓練和具體比賽時的心理訓練。

一般的心理訓練程序如下：（一）運動員要學習和掌握基礎心理學和體育心理學的理論知識，學習操作技能；（二）對運動員進行心理測試以及調整；（三）根據運動員的心理狀況，制定切實可行的心理訓練計劃。

具體比賽時的心理訓練程序如下:（四）比賽之前對運動員的心理狀態進行測量和評價，根據運動員的具體情況對運動員進行及時合理的心理訓練；（五）比賽中，根據運動員在賽場上的表現再合適的時間給予其恰當的鼓勵；（六）比賽后，對運動員進行心理恢復，是運動員盡快的恢復體力，消除疲勞。

四、心理訓練在排球運動中注意的事項。

（一）對運動員心理訓練計劃的制定要運用集體訓練與個別訓練相結合的方法。針對大多數運動員出現的心理狀況，我們可以采用集體訓練的心理訓練方法。但是，每個運動員又有著不同的心理氣質特征，所以，這就要求心理教練員在心理訓練時，要根據運動員的心理差異和心理變化的不同進行針對性的心理訓練。

（二）在具體的心理訓練過程中，要采用完整和分解的心理訓練方法相結合的方法。完整的心理訓練計劃即是針對運動員長期的心理狀況而制定的，在長期的運動和訓練中，運動員的心理狀態隨著時間，地點，訓練內容的不同又發生著改變。因此，心理教練員要根據具體的情況制定長遠的和短期的心理訓練計劃。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十

青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學生的知識水平和整體素質是中國未來持續發展和復興的重要因素，而在中學生的整體素質中，心理素質占有非常關鍵的地位，因而發展中學生的心理素質教育是發展青少年整體素質的核心部分。在教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”，“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內容說明了學生心理素質在素質教育中的重要性和關鍵影響，也表明了我國基礎教育對中學生心理素質教育的關注。但一些調查表明，當前的中學生存在著較為突出的心理問題，根據新華社的報道，近年來我國中小學心理疾病的發病率呈現出較大的上升趨勢，調查顯示大約35%的中學生表現出了心理異常，其中的53%的中學生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數據表明，在當前的環境中，中國中學生的心理素質存在著很大的問題，而這也說明了當前中學生心理素質教育的必要性和緊迫性。

個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質的形成和與發展很容易受到各方面因素的影響。一個學生是否具備優良的心理素質，與他所在學校、家庭以及社會環境有著密切的關系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關環境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1社會環境的影響。

弗洛姆認為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環境可以促進個體的發展，也可以扭曲個體的發展。當今中國社會正處于轉型期，這種快速而深入的社會變化對中學生的心理素質產生了非常重要的影響。這主要表現在：第一，社會轉型所產生的獨特的中學生價值觀。社會學認為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發生重要的調整，這一點對正處于成長期的中學生而言更加明顯。目前很多關于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學生群體在社會變遷過程中表現出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認識到當前中學生心理特征形成的社會基礎，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學生。第二，社會風氣對中學生心理素質的影響。中學生處于身心發展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認識容易受社會風氣的影響。而在當前，社會轉型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰。很多中學生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當前中學生心理健康發展帶來負面影響。第三，社會生活方式的網絡化轉變對中學生心理素質形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現出電子化和虛擬化，中學生在這一方面具有更快的技術接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯系也變得更加網絡化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2學校環境因素。

學校是中學生的主要活動場所，在心理素質教育上起著十分重要的作用。中學生心理素質需要以學校教育為主干，以日常教學活動為載體，所以學校的整體教育環境與教育水平是影響中學生心理素質教育的關鍵因素。在當前的中學教育中，學校在注重傳統的德智體等教育的同時，卻忽略了學生的心理素質發展，這種陳舊的教學理念會在一定程度上影響中學生群體的價值觀與心理素質。對學生的心理素質教育和德智體教育應該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學習的，學校在對學生學習的正常監督之外，更需要培養學生的心理素質，提高其具有主動學習的能力，使之能夠在離開中學和進入社會之后依然保持著良好的學習習慣；另一方面，從心理特點上講，中學生常常處于逆反期，在過于強調分數和服從的教育環境中容易出現厭學、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學生沒有有效發掘學習能力，反而影響其長遠發展。

2.3家庭氛圍的影響。

家庭的環境與氛圍一直在中學生心理素質培養中起到至關重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學生心理素質的發展：第一，家庭的完整性與內部關系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數量要多于過去，這實際上也是社會轉型和社會環境變遷所產生的一個派生現象。其次，家長行為不端的家庭環境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質發展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負面言傳身教的影響。所以家長的`行為方式也具有重要作用。

2.4中學生自身因素。

中學生的自身特點也是其心理素質形成與發展的重要影響因素。中學生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質形成的核心時期，這個時期的學生常常缺乏良好的自制能力和自我調節能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十一

摘要:中學生的心理素質教育是素質教育中的一個重要部分，但由于社會變遷等方面影響，當前中學生的心理素質存在比較突出的問題，本文以此為背景首先闡述了中學生素質教育的重要性，而后分析了引起中學生心理素質問題的原因，最后提出了針對性的建議，為教育工作者的心理素質教育提供參考。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十二

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的`臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現交流的真實性。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”

在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而促進學生個性的充分發展。

“課堂是允許出錯的地方”，教師要尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤，體現課堂交流的真實性，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發言時，老師應帶領全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師也要說：“感謝你的一參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”回答問題無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展示自己的學情，就有機會促進自己的個性發展。

如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋！

生：狐貍非常狡猾，把老虎和小動物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學習！

老師根本沒有想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學習呀，那你再來說說看，好嗎？”

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。

生：狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己啊！

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好啊！讓所有的動物都成為好朋友，那么他們肯定會生活得十分幸福！

學生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發表自己的見解，真實地展示了自己的學情，這樣就有機會發展自己的個性。

4．真誠尊重學習的選擇性。

要發展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。

初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，我們要啟發學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學生充分地展開有選擇性地學習。此時，我們可以把學的選擇權交給學生，激發學生的學習興趣，提高研讀的質量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學生一起提煉了課文主線后，出示了研讀專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請你說說自己的理由。然后老師就讓學生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因為學生研讀的是自己喜歡的內容，自然非常投入，學習效果也就出來了。

布置作業時，我們也可以根據學生的實際情況，設計有層次性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

讓每個學生的個性得到發展和完善，這是人的本性要求，也是現代社會發展的需要。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十三

大學生施暴以及大學生自殺事件彰顯出當代中國大學生的生命價值觀問題。文章對當代中國大學生生命價值觀的現狀和原因進行了分析，并探討了解決既有問題的可行性措施。文章特別指出，應當重視紅色教育在正確塑造當代中國大學生生命價值現方面具有的重要作用。

所謂生命價值觀，即個體對待生命及其價值的根本看法和態度，也是一種生活態度和生活理想，它包括對生命的認知、情感，它直接關系到個體的社會價值、道德價值、理想價值實現的可能性。人最寶貴的是生命，生命是一切智慧、力量和美好感情的唯一載體，也是建構和諧社會的基礎。因而，本文嘗試對當代中國大學生生命價值觀做一些思考，同時結合自己的工作體會及研究提出一些可行措施，以引導大學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，樹立正確的生命價值觀。

有報道與研究表明，當代中國部分大學生的生命價值觀存在缺失、異化等問題。為何當代中國大學生命價值觀之缺失、異化達到如此嚴重的程度?筆者以為，原因是多方面的，但主要體現在以下兩大方面。

1.淡化生命的表達、言說及行為誤導了大學生的生命價值觀。這種對待生死的回避策略使得青少年很難深刻地理解生與死。不當的教育策略還可能傳遞出有關生死的不正確信息，進而妨礙青少年樹立正確的生死觀。無庸置疑，大學階段是大學生價值觀、人生觀形成的關鍵期，各種生命意識的信息都有可能對他們的觀念造成影響。淡化生命的教育策略乃至錯誤的生命觀念教育對大學生生命觀有著重要的影響。這尤其體現在兩個方面：其一，社會文化對生命的不當宣揚。如現在很多影視作品對死亡的理解脫離實際，其對生命的漠視使得青少年很容易看輕死亡，且無法意識到死亡本應具有的含義。其二，對生命價值的錯誤宣揚。當社會競爭加劇，生活節奏加快時，學生容易失去生活和奮斗的目標，對自身生命的價值認識出現盲區，造成自身定位不準，從而引起失望和無助，喪失安全感，不排除產生自殺、他殺等極端現象的可能。

2.“重視才智，輕視情商”的教育模式對大學生生命價值觀影響甚大。生命情感是人們從生命認識出發，遵照內心的生命觀念和價值標準，在對現實的生命行為進行評價時產生的內心體驗，它是生命行為的支持力量。從對那些輕生的學生調查資料中，可以發現他們的生命情感大多處于缺失狀態。教育是因生命而存在的，生命的成長需要是教育的基本內容。高校無疑是豐富個體生命的最佳課堂，當有人選擇自殺這種毫不負責的方式來結束自己生命時，這說明高校教育在生命教育和個體歸屬感方面還存在著不足。“踏著鈴聲進出課堂，宿舍里面不聲不響，互聯網上傾吐衷腸”已經成為許多大學生的生活軌跡，這就是一個佐證。這真實地折射出大學生在生命觀上的迷茫。在一定程度上講，大學生的知識增長是以忽略了情商教育為代價的，這也最終導致個別學生對人生價值、生命意義感到迷惘、質疑。總體而言，淡化生命的表達、言說及行為在很大程度上誤導了大學生的生命價值觀，同時“重視才智，輕視情商”的教育模式對當代大學生的生命價值觀塑造同樣產生了重大影響。這兩大方面對作為個體而存在的大學生而言，構成了影響、制約其行為方式的結構，而作為行動者的大學生所采取的各種失范行為(自殺、施暴等)正是受制于該行為結構。因而，“行動者／結構”的分析框架既利于深入分析大學生的生命價值觀失范之深層的社會原因，同時也給正確塑造大學生生命價值觀提供了有益的啟發。

淡化生命的表達、言說、行為以及“重視才智、輕視情商”的教育模式構成了影響和制約大學生行為方式的結構性要素。形塑大學生生命價值觀就需要加強教育和引導，即通過教育來承擔拯救和喚醒大學生的生命意識之責。無庸置疑，可選方案很多，本部分將從兩個宏觀視角探討對大學生生命價值觀的培養。

1.通過生命教育促使大學生正確認知生命、理解生命價值。誠如意大利教育學家蒙臺梭利所言：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”人類活動的本質在于維系生命的延續和發展，而作為生命傳承的教育實質上是個體生命依賴教育不斷提高生命質量的過程。因此在某種意義上講，教育的出發點和終極目標在于生命的充盈、完滿。有觀點指出，教育的終極目標應當是幫助教育對象塑造健全的人格與完美的生命，現代教育的一項迫切要求就是開展生命教育。因此，有必要把思想政治教育作為生命教育的主要載體，將生命教育與人生觀教育、人生理想較好地結合起來。教育學生科學、正確地對待生與死，熱愛生命，體現生命價值。讓大學生了解生命知識、生命現象和規律，用客觀、科學的態度看待死亡；讓大學生在生命發展過程中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命，培養其珍惜、尊重、熱愛生命的態度；引導大學生科學地認識生命哲學，認識人性，在理解生命的必然性、偶然性和不可逆性的基礎上，樹立正確的生命價值觀。

2.通過人性化教育培養大學生的積極生命情懷。情感對人的行為具有重要作用。德國哲學家恩斯特·卡西爾曾言：“人用以與死相對抗的東西就是他對生命的堅固性、生命的不可征服性，不可毀滅的統一性的堅定的信念。”積極的生命情感能使人振奮、樂觀、向上、豁達、寬容、奉獻；相反，則會變得沉悶、孤僻、極端、自私、冷漠。開展人性化教育，把教育與人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，改變重才智、輕情商的教育模式。除了要對大學生進行強化生命情懷教育之外，我們還需要開展相應的校園文化活動及社會實踐，讓大學生在實踐活動中體驗生存感受與生命情感。通過課堂教育與實踐體驗兩個方面的努力，引導大學生正確對待生命。

[1]恩斯特·卡西爾[德]，《人論》，上海譯文出版社。1985。

[3]郭靜林，《當代大學生生命價值觀現狀與道德教育》，2006年。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十四

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：

1.發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標。

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。發展性學生評價還強調收集并保存學生發展過程中能表明學生發展狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學生發展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規定，在評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神，學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的責任感，以及學生對地理學習與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值的深刻體會。

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優秀者，才能促進學生綜合素質的全面發展。

心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。發展性評價正是強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見;在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用;在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論;在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。

總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”這也就是說，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結蒂必須指向學生自我評價能力的培育。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十五

：本文首先介紹了大學生核心價值觀的內涵，在此基礎上結合會計學專業的特點，提出如何在人才培養過程中體現大學生核心價值觀的具體要求。

：核心價值觀；人才培養；教學。

“經濟越發展，會計越重要”，在當今社會，廣大的社會公眾越來越重視會計信息的使用，包括股東、債權人、企業管理者、政府部門和潛在的投資者。股東使用會計信息對企業管理者進行評價，政府部門依據會計信息進行宏觀經濟決策，潛在的投資者用其評價企業的價值，等等。可以說，現如今，會計信息關系到經濟社會生活的方方面面，所以，會計信息的質量也越來越被人們重視。而對于直接提供會計信息，保證會計信息質量的會計人員的職業道德也被人們所看重，包括會計人員在提供會計信息的過程中必須要做到“誠信為本，遵循準則，不做假的賬”。那么，如何培養誠實守信的會計人員，是我們會計教育工作者不容忽視的問題。筆者結合核心價值觀對如何培養誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假的賬的會計人員作以下探討。

一般認為，“價值觀是對事物的一般看法和根本觀點”，它形成于人們的實踐過程，又反作用于人們的實踐，是在處理各種問題時形成的比較穩定的觀念的總和。一個人的價值觀源于其世界觀，價值觀是世界觀的具體表現，世界觀決定價值觀的形成。社會主義核心價值觀是在社會主義發展階段，由社會主義的性質、特點決定而逐步形成的人們對事物的根本看法，其具有社會主義屬性，體現的階級性是無產階級，是人們正確處理個體、主體以及社會需要的價值標準。社會主義核心價值觀，可以凝結人心，其核心內涵要求我們要牢固樹立并堅信中國特色社會主義的共同理想，時刻弘揚以“愛國主義、改革創新”為核心的民族精神和時代精神。從黨的十六屆六中全會首次通過《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，到黨的十八多次重申其重要性，我們可以清楚地明白建設社會主義核心價值觀的一系列重要觀點和基本使命，以大力弘揚馬克思主義為指導思想，主張并堅持中國特色社會主義共同理想和信念，宣傳中國特色社會主義核心價值體系的基本內容，自覺將社會主義核心價值觀運用到我們的工作、學習中，運用到生活的每一個角落，讓“正氣”成為主流，全國上下形成弘揚社會主義核心價值觀的良好的氛圍，作為國家和民族未來的大學生當然也不例外，也應當自覺弘揚社會主義核心價值觀。因此，大學生核心價值觀是我國社會主義核心價值觀體系在大學生頭腦中的內化和具體化。大學生核心價值觀簡要概括為：“愛國、理想、責任、創新”。愛國是貫穿其中的主線，中國特色社會主義共同理想是每個大學生追求的永恒主題，責任是對每位大學生的要求，創新則是四個中的核心，是大學生核心價值觀中的最高層次。對于會計學專業的學生來說，堅持“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假的賬”，即是踐行了大學生價值觀的核心內容。

會計學專業大學生核心價值觀的培養本人認為應該從會計人才培養目標、會計人才培養的具體要求、課程體系、教學內容、教學手段和方法等方面充分體現。

1.人才培養目標方面。培養適應經濟建設和社會發展需要，全面系統掌握會計學基本原理及理論、基本技能與方法，培養基礎比較扎實、實踐能力特強，上崗就能操作，具有創新創業意識和能力、具有良好的職業道德和較強的社會適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才。體現了“愛國、理想、責任、創新”核心價值觀，同時強調誠信為本、創新創業精神、社會責任感和良好的職業道德。

2.具體培養要求方面。要求學生在知識上能夠了解與理解會計職業及行業相關的職業的政策和法津、法規；具備從事會計學專業工作所需的相關知識。在業務能力上具有會計和審計實務操作的基本技能；具有計算機與網絡技術應用的基本技能；具有會計確認、計量及報告的核心應用能力；具有審計監督、見證及評價的核心應用能力；具有財務分析、控制及管理的核心應用能力。在素質上培養具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；掌握如何查詢資料及運用現代計算機信息技術獲取相關專業知識等信息的基本方法，具備解決處理實際問題的基本能力；具有一定的具有創新意識和創業思維。

3.課程體系設置方面。課程體系設計的總體思路是以“愛國、理想、責任、創新”為標準，以“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假的賬”為原則，以傳授知識為基礎，專業能力培養為重點，職業素質教育為核心，形成融知識、能力、素質于一體的科學的人才培養體系。注重培養學生能夠主動獲取知識、綜合運用知識及以問題為導向的解決實際問題的能力；將素質教育與專業教育并重、人文社科教育與自然科學教育交融，將素質教育融入人才培養的全過程。課程體系按照目前大多數教育專家提倡的通識教育、學科大類教育、專業教育、實踐教學及素質拓展五個平臺進行搭建。課程設置服務于會計學專業的培養目標，從而實現并滿足會計學專業畢業生的基本要求。在課程體系中，思想教育修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、思想政治理論課綜合實踐等課程、財經法規與職業道德、經濟法等課程、社會公益勞動、志愿服務、入學教育和畢業教育等，幾乎每門課程都涉及培養學生的職業道德與職業素養，培養學生必須以“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假的賬，保證會計信息的真實、可靠”的能力。為了會計行業持續健康發展，高校從事會計學教學的教師要承擔起應有的責任，出于對會計行業的健康發展和職業的可持續發展，采取各種各樣的形式將倫理、道德和職業操守教育在專業教育中滲透，并結合典型案例設計相關的職業操守及核心價值觀在線訓練課程，培養學生正確與良好的職業發展理念，教給其如何規避職業風險的方法和技巧。除了在專業教育注重上述內容的教育以外，還要注重大學生人格培養的形成教育，每時每刻，利用一切可以利用的機會教育學生先要做一個好人，而后培養其成為其合格的人才。人格教育事關學生價值觀的形成和未來生活基本觀念的形成，我們一定要重視，同專業教育相比，人格教育的影響有的時候顯得更為深遠和長遠。從事會計學教學的專業教師在教學中，或在其他與學生的交往中，要特別注意對學生進行正確的“三觀”教育，即正確的人生觀、價值觀、擇業觀的教育，向學生及時傳遞一種尊重人、理解人、關心人的正能量。不僅要教會相應的專業知識，而且還要培養其正確的人生觀和價值觀，為其在將來的工作中能夠迅速融入專業團隊，與他人和諧相處打下良好的職業基礎。

4.教學內容方面。在教學內容中，一直把誠信教育貫穿會計職業教育的始終。在入學教育課程中，著重介紹會計職業規范中的職業道德一節；在基礎會計、財務會計、成本會計等課程的教學中始終強調會計人員誠信的重要性；在會計實務課程中，將不誠信行為作為平時考核的重要內容；在畢業教育中將“誠信做人”作為畢業留言送給畢業生。另外開設志愿服務課程，培養“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，培養大學生正確的中國特色社會主義核心價值觀。“志愿服務是學生利用自己的時間、技能、資源和善心為鄰居、社區、社會提供非贏利、無償、非職業化援助的行為”，志愿服務這種形式的培養，是培養學生形成正確社會價值觀和構建和諧社會和創新社會的重要載體。志愿精神和中國特色社會主義核心價值觀具有高度的統一性，是一種很好的培養方法。通過培養，良好的大學生志愿者在把關懷帶給社會的同時，也傳遞了友善，傳播了文明，志愿服務是大學生踐行和培養核心價值觀的有效途徑。

5.教學手段和方法方面。在教學中，通過案例、情景式教學和對優秀學生事跡的宣傳導向，引導學生掌握會計法律知識，自覺遵紀守法，具備抵制違法行為的能力，不斷地提高政治素質和思想素質，樹立誠實守信、愛崗敬業的良好品格。以提高學生的職業素質和實踐能力為目的，構建以職業素質為本位的專業人才培養方案，實施產學結合、會計從業資格、建設實訓基地等人才培養模式，做到會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合、強調責任、誠信的重要性。大學生是國家的未來，民族的希望。我們在育人過程中，只有用社會主義核心價值體系來統領大學生思想政治教育，以誠信為本，操守為重，遵循準則、不做假的賬作為職業素養的標準，不斷提高職業素質，使其成為合格的會計人才。

[1]韓小芳.財經類院校會計學本科專業教學改革研究[j].會計師，2012，（03）.

[2]馬文超.會計與會計教育：從整體主義到個人主義[j].會計與經濟研究，2015，（03）.

[3]劉勇.基于“勝任能力”的會計學專業大學生培養模式探究[j].商業會計，2015，（18）.

[4]萬曉文.美國會計教育研究的回顧及啟示———兼論我國會計教育改革[j].山西財經大學學報（高等教育版），2009，（02）.

[5]申姝紅（導師：宋東風）.高校會計教學中學生職業能力培養淺探[j].財會通訊，2009，（03）.

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十六

當前，隨著社會發展和科技進步，尤其是知識經濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發揮教育的多種功能;強調教育的民主性，促進學生個性的充分發展;加強基礎教育，全面提高國民素質;引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養成為具有較強的實踐能力和創新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要。可以這樣說，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現教育管理和教育決策科學化的重要環節。

人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭。“思想政治素質”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環境的負面影響下顯得蒼白無力。

我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統科學的評價體系;對學生德育發展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。

第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學德育工作的針對性和實效;要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體;校內外教育相結合，切實加強實踐活動。”

德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯系學生生活實際，開拓創新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。

二、課題研究的理論依據。

1、本課題研究的幾個基本概念：

(1)德育的界定：

一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規范轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規范，遵循其行動并予人惠澤的活動。

(2)學校德育的界定：

(3)學校德育的組成：

思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。

指根據一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關系，制定個體發展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，并應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發學生潛能、鼓勵學生創新、發揮學生特長等方面產生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發展，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心西鄉在于促進學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

(5)評價手段：

2、德育評價的可能性。

(1)人的品德是一種具有相對穩定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現實基礎與前提。

不僅各自具有相對穩定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。

(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。

(4)測量和評定技術的發展，為德育評價提供了客觀現實的方法，手段。

3、德育評價的基本類型。

(1)從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發展;總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。

(2)從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環節的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。

3、德育評價手段的類型和方式。

(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯系，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優的標準確定為優，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優良中差的人數和比例，一切依據達到預定目標的成度來確定等級。

(2)相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。

(3)個體或群體內差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。

(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規范為標準進行評定，凡符合要求的優良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。

(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。

綜合大量文獻，對于中學生德育發展性評價研究呈現以下特點：

(1)想法探討多，實際操作少;。

(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構少;。

(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。

綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：

(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發展性評價手段的可能性;。

(3)對科學的中學生德育發展性評價進行綜合提煉;。

(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。

三、研究目標、內容。

(一)學生德育工作改革的發展性評價，突出強化德育評價的激勵功能;著力關注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發展過程;不斷探究促進學生可持續性發展的各種要素以及其與學生德育發展性評價的內在聯系;通過探索并開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質和人格特征，為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。課題研究的目標具體如下：

1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續性地全面發展打下堅實的思想基礎。

2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統的學生德育評價觀，并逐步由“經驗性”教師向“科研性”教師轉變。

3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養、道德品質、行為習慣以及終身發展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。

(二)研究內容。

借鑒德育發展評價的有關理論，根據我校學生發展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發展的評價手段體系。

1、研究假設：

對實驗學生采用相應的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發展狀況。

2、擬采用以下手段：

(1)絕對評價與相對評價相結合。

(2)形成性評價與終結性評價相結合。

(3)個體或群體內差評價。

(4)全面評價。

四、研究對象：我校各年級學生。

五、完成課題研究條件分析。

1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍。

2、本課題的實驗條件的優勢。

我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發展機遇，正在創辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。

3、本課題有較強大的背景支持。

校領導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經費上給予支。

六、研究方法。

1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現有評價手段以及實施對學生德育發展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。

2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現象后的規律。

3、個案研究法：根據學生現狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。

4、經驗總結法：研究人員根據教育實踐所提供的經驗事實，分析教育現象，得出規律性總結。

七.課題研究的對象及步驟。

(一)研究的對象及周期。

1.研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。

本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。

本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發展評價各種有效手段和途徑。

2.研究的周期：

20xx年5月前為立項準備階段。

20xx年5月——20xx年5月為前期啟動階段。

20xx年6月——20xx年9月為研究實施階段。

20xx年9月——20xx年12月為研究總結階段。

(二)研究步驟。

1.準備階段。

本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設計方案，開展課題有關政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據研究，可行性論證。

2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。

3.實施階段按調整后的課題分工全面實施課題研究。

(1)初步探索階段。

主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。

(2)深入研究階段。

采取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結。

4.總結階段。

完成課題實驗總結報告;整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結題。

八.預期的成果形式。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十七

浙江省紹興縣漓渚鎮中心小學張莉萍。

心理學研究表明，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的過程實際上是受教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者主體的一種內化過程。思品教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的最終目的是把教育（－雪風網絡xfhttp教育網）影響內化為小學生的道德情感，外化為道德行為。因此，思品教學必須充分體現學生的主體地位，實現自我教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。任何空洞的說教和生硬的灌輸只會使思品課中的知、情、意、行嚴重脫節，影響學生道德素質的整體提高。在小學思想品德課探究式教學研究和教學實踐中，我如愿以償地發現，探究學習是小學思品課中實現主動內化，出現主體地位，提高課堂實效的一種良好途徑。在日常教學中，我是從以下幾種途徑培養學生的探究意識，開展探究學習的。

一、合理剪輯教材，賦予教材探究性。

小學思想品德課教材一般是通過一兩個生動感人的故事或事例來傳授一個道德觀點。可在提供事例和思考題的同時，編者往往會給這些道德觀點下定義，明明白白地告訴學生應該怎么做，不應該怎么做，如果做到了會有怎樣的好處，不做到會有怎樣的后果。這樣，學生即使沒有對課文的事例進行深入地體會和探究，也能明白課文所傳授的道德觀點。但這絕對不是學生通過自己的領悟而升華的心聲，只不過是“書云亦云”罷了。所以就不能很好地使學生心靈凈化，道德內化，相反卻只能使學生學會說假話、大話和空話，所以在利用教材時要盡量隱去或先不閱讀那些總結性、定義性的文字。再者，教材編在先，學生學在后，相對來講，教材總是有一定的滯后性：有些教材的事例還具有一定的“偏遠性”。所以要充分發揮學生的主體性，就必須合理剪輯或選擇教材，賦予教材探究性，給學生留下思考、體驗、探討和想象的空間。

二、聯系生活實際，是探究的源泉和歸宿。

學生的道德意識的形成從根本上取決于學校、家庭、社會。多元和復雜的社會。

[1][2][3]。

學生發展的教育心理學研究（熱門18篇）篇十八

記得上課時，老師課件上出現過這樣一個案例：2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。看到這，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養的到底是怎樣的學生?,所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。

發展性評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發展目標,運用適當的評價技術和方法,對學生的發展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我,不斷實現預定發展目標的過程。發展性學生評價的主要特征表現為:第一，一切為了學生的發展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發展過程的需要，不斷收集學生發展過程中的信息，判斷學生的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發展潛力，幫助學生確定個性化的發展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視自我評價的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。

我國現行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發展。主要表現為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創新精神和實踐能力的培養;不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。

學生評價改革的核心應突出發展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展,改變傳統學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發展性評價觀為指導，建立促進學生發展、促進教師提高和教育教學質量改進的發展性評價制度。

要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發展性評價。發展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現在狀況如何，更關注未來如何使其更好發展;通過評價使教育對可持續發展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續發展。注重評價的導向功能發揮，重點關注對學生未來發展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。

建立促進學生發展的評價制度，首先必須樹立發展性學生評價觀：“學生評價的根本目的是為了促進學生的發展”。發展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發展的引導、激勵作用。傳統學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發展性學生評價從根本上舍棄傳統學生評價的理念,強調評價是“促進發展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養目標的要求,更要發展學生的潛能,發揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發展。把評價的著眼點放在學生表現出來的值得發展的優秀品質和素養上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發展的眼光、寬容的態度去關注他,發現他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發展也是多元性的,某一方面的發展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發展,以個體的發展帶動全體的發展,最后促進教育事業的蓬勃發展。

信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優點和缺點,反映學生學習和發展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發展。

另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發展也是多向、多維的,發展性學生評價順應時代發展,代表了學生評價未來改革發展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。