作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師，最令我頭痛的事是批改作文。我任教的是五年級(jí)，按說(shuō)高年級(jí)學(xué)生的作文是有一定的基礎(chǔ)和水準(zhǔn)。但是，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)出一篇詞句通順、中心明確的作文，還是一件很困難的事。

看著那一篇篇七零八落、詞不達(dá)意的作文，我常常在思索著如何提高孩子們的作文水平。為了達(dá)到這個(gè)目的，我對(duì)班上孩子們的寫(xiě)作現(xiàn)狀作了一個(gè)小小的分析，主要有以下幾大問(wèn)題：

受家庭因素和社會(huì)環(huán)境的影響，有些孩子們寫(xiě)出的作文總是錯(cuò)字連篇，不能結(jié)合字義或詞義靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢字，如“玩”和“完”、“在”和“再”等同音字分不清楚，“的”和“地”用法不清、放錯(cuò)位置……還有的孩子連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)正確運(yùn)用，個(gè)別后進(jìn)生甚至一個(gè)逗號(hào)逗到底。

讀到五年級(jí)了，孩子們積累的詞語(yǔ)已經(jīng)很多了，但是對(duì)于好詞好句如何恰到好處地運(yùn)用，他們還是缺乏一定的能力，經(jīng)常是詞句不通順，說(shuō)不成一句完整通順的話(huà)。

如何劃分好段落，是很多孩子在寫(xiě)作中遇到的難題。當(dāng)你批改作文時(shí)，你甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子一篇作文就只有一個(gè)段落；或是段落劃分凌亂，所要表達(dá)的意思前后段交叉重疊；或是沒(méi)用的段落、語(yǔ)句一大堆，重復(fù)累贅的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有些孩子沒(méi)辦法寫(xiě)出一個(gè)意思完整的段落，或是寫(xiě)出的段落所要表達(dá)的意思不夠清晰。

批改班上孩子們的作文，總是讓我覺(jué)得似乎是在喝一杯杯毫無(wú)味道的白開(kāi)水。孩子們不懂得適時(shí)、準(zhǔn)確地運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等描寫(xiě)，來(lái)使作文中的人物更豐滿(mǎn)、更形象。他們也不會(huì)把自己真實(shí)的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，來(lái)體現(xiàn)文章的中心思想。常常是一篇作文中的重點(diǎn)內(nèi)容敘述不清不楚，一筆帶過(guò)，而對(duì)于那些不重要的內(nèi)容卻一再豪擲筆墨。

以我布置過(guò)的一篇作文題目“我學(xué)會(huì)騎自行車(chē)”為例，很多孩子寫(xiě)成了“我費(fèi)了好大的勁，摔了很多跤，終于學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)。”至于是怎么學(xué)的，用了什么辦法，當(dāng)時(shí)的心情如何則提得甚少。反而把筆墨浪費(fèi)在寫(xiě)自行車(chē)是什么樣子的'，教我學(xué)騎自行車(chē)的爸爸有多么的愛(ài)我等。

絕大多數(shù)的孩子不懂得從生活中積累素材，不懂得細(xì)心留意生活中的大事小事，寫(xiě)作時(shí)常常面對(duì)著一張白紙無(wú)從下手。

為了對(duì)癥下藥，我嘗試著采取以下措施來(lái)提高我班孩子的寫(xiě)作水平。

在分析課文時(shí)，我會(huì)著重引導(dǎo)孩子體會(huì)優(yōu)美詞句的用法，并找出一些近義詞

進(jìn)行比較，使學(xué)生真正感受到好詞的妙處。在布置課后習(xí)題上，我會(huì)選擇性地多出一些選詞填空的題目來(lái)提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，我也會(huì)在講解課文時(shí)，有目的有意識(shí)地給孩子分析各種表達(dá)符號(hào)的不同用處。

此外，無(wú)論是上什么課，都要注意培養(yǎng)孩子說(shuō)完整話(huà)，充分利用口語(yǔ)交際這一功能，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。只有會(huì)想才會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)。

每天利用一定時(shí)間，可以是中午的寫(xiě)字課，讓孩子有意識(shí)地去閱讀，讀好書(shū)、積累好詞佳句。嘗試著讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)。在我班上，每個(gè)孩子都有一本摘錄筆記本，是他們用于摘抄好詞佳句的。每次，他們閱讀課外書(shū)時(shí)，我都會(huì)要求他們拿出摘錄本，邊讀邊抄。有時(shí)，我也會(huì)布置一個(gè)作文題目，讓他們?nèi)フ鄳?yīng)的作文。我相信，日積月累定會(huì)積少成多，方可厚積薄出。

也許，農(nóng)村孩子在視野和眼見(jiàn)上，是沒(méi)辦法跟城市孩子相提并論的。但是以這點(diǎn)作為農(nóng)村孩子缺乏寫(xiě)作素材的理由，我以為這是一種借口。其實(shí)農(nóng)村孩子還是有自己特有的寫(xiě)作素材的，如他們會(huì)結(jié)伴到小溪里捉魚(yú)摸蝦，和大人到田間插秧收稻，淘氣的孩子甚至有爬樹(shù)摘果子，挖土坑打泥仗的經(jīng)歷。這些不都是很有趣的寫(xiě)作素材嗎？

因此，我會(huì)引導(dǎo)孩子到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)大自然的微妙變化，做一個(gè)“有心人”。只有讓孩子們從生活中不斷積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，才能提高他們的寫(xiě)作能力。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

在寫(xiě)作前可以先讓學(xué)生暢談，此次的作文他想怎么寫(xiě)。讓學(xué)生相互補(bǔ)充發(fā)表看法，吸納他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己之短。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，并嘗試修改別人的作文，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句修改起，直到全文的選材、立意、謀篇布局。

在上作文課時(shí)，我經(jīng)常會(huì)選出一篇寫(xiě)得比較好的作文進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，使那些作文寫(xiě)得不成形或無(wú)從下手的孩子可以受到啟發(fā)。再選出一篇較差的作文，對(duì)他的字、詞、句、段以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改。讓學(xué)生知道哪些字錯(cuò)了，哪些標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用不當(dāng)……經(jīng)過(guò)對(duì)比修改，使學(xué)生明白什么樣的語(yǔ)言才是更好的，更能行之有效地表達(dá)文章的中心。

雖然有些孩子的作文不盡如人意，但那畢竟是他們的成果，我們要倍加呵護(hù)，評(píng)價(jià)作文時(shí)不能用一把尺子單一衡量，可以針對(duì)每位孩子的能力和特點(diǎn)，給真實(shí)分、進(jìn)步分、個(gè)性創(chuàng)意分、情感真摯分等。只要孩子的作文有了進(jìn)步，哪怕是寫(xiě)字工整了、會(huì)分段了、文中出現(xiàn)了好詞好句，就應(yīng)該在批語(yǔ)中進(jìn)行肯定，還要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅，以此增強(qiáng)他們的自信心、自尊心，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。

另外，我覺(jué)得教師也應(yīng)該跟學(xué)生一起經(jīng)歷每一篇作文的寫(xiě)作過(guò)程，自己先“下水”，這樣才能更好地了解學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)起來(lái)才能有的放矢。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久地訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定能提高的。

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