人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇一
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī)，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來講，還存在著很多的不足。如：
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述。可能與周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒有導(dǎo)好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對(duì)三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì)探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之路。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇二
在上這堂課之前，我更多的是從四年級(jí)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反饋與解決問題的思路障礙來定下這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即"余數(shù)代表什么，它從哪兒來？""余數(shù)為什么比除數(shù)小？"
這節(jié)課重點(diǎn)解決余數(shù)從哪兒來的問題，在經(jīng)過上節(jié)課用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。課堂伊始，我就拋出一個(gè)問題："余數(shù)代表什么？"
接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？在對(duì)比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。
先從文字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再?gòu)牟僮鲗用鎭肀磉_(dá)解決問題--擺盤的方法，最后從算式層面來講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每?jī)蓚€(gè)一盤進(jìn)行操作的時(shí)候，我問："最后一個(gè)草莓為什么不擺了？"
湯淑霞說："因?yàn)楸P子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說："如果把這顆草莓放第一個(gè)盤子，其他兩個(gè)盤子就不公平，會(huì)吵起來。"（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）
陳寶兒說："就算盤子夠，也不公平，第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓，其他盤子里都有2個(gè)".（能對(duì)同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）
我又找了幾個(gè)同學(xué)來回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每?jī)蓚€(gè)草莓放一盤，我們?cè)谄骄謻|西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤，3顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時(shí)對(duì)已知信息的處理與重新驗(yàn)視。）
在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后，需要孩子們自己對(duì)比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因?yàn)榈谝环N是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆來自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里來的本質(zhì)。）
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇三
一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對(duì)算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表?yè)P(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進(jìn)一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個(gè)一般性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)豎式的簡(jiǎn)便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問題“四年級(jí)平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。
三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗(yàn)證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時(shí)候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇四
教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探索7÷3的求商方法并計(jì)算出結(jié)果，隨后的'“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結(jié)合實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。
我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的情境，通過爭(zhēng)辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因?yàn)椤捌骄帧笔菍W(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對(duì)，你認(rèn)為誰(shuí)分得對(duì)呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個(gè)學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時(shí)候，還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。
通過辯論、動(dòng)手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果一定會(huì)比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因?yàn)檫@更符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇五
接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？在對(duì)比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。
先從字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再?gòu)牟僮鲗用姹磉_(dá)解決問題——擺盤的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。
湯淑霞說：＂因?yàn)楸P子不夠了＂（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說：＂如果把這顆草莓放第一個(gè)盤子，其他兩個(gè)盤子就不公平，會(huì)吵起。＂（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）
陳寶兒說：＂就算盤子夠，也不公平，第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓，其他盤子里都有2個(gè)＂（能對(duì)同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）
我又找了幾個(gè)同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每?jī)蓚€(gè)草莓放一盤，我們?cè)谄骄謻|西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時(shí)對(duì)已知信息的處理與重新驗(yàn)視。）
在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后，需要孩子們自己對(duì)比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立＂剩余＂概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因?yàn)榈谝环N是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)。）
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇六
本冊(cè)教材將表內(nèi)乘除法分兩個(gè)單元進(jìn)行處理，先講10，5的乘法，然后再講2，4，8這三個(gè)數(shù)的口訣，教材特別突出了他們的成倍關(guān)系。而本單元繼續(xù)講表內(nèi)乘法，先是安排了7的乘除法，然后是3，6，9的乘法口訣，因?yàn)橛星懊娴匿亯|，所以學(xué)生能夠自己動(dòng)手編制乘法口訣，并使能用口訣解決相關(guān)問題。在教學(xué)上我從學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)7這個(gè)數(shù)的乘除法的掌握。力求讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
本節(jié)課通過小朋友耳熟能詳?shù)摹栋籽┕髋c七個(gè)小矮人》童話故事入課題，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的情趣。以跳格子的游戲形式，直觀地為學(xué)生提供平臺(tái)，通過觀察數(shù)射線，列出相對(duì)應(yīng)的乘法算式，再通過對(duì)乘法算式的分析整理，讓學(xué)生通過探究、認(rèn)識(shí)、獨(dú)立總結(jié)出7的乘法口訣。達(dá)到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、并自主歸納的目的。而后回憶已經(jīng)學(xué)過的部分口訣，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的口訣去推算心口決，并充分利用生活素材，在輕松的環(huán)境下幫助學(xué)生記憶。在練習(xí)環(huán)節(jié)上，主要分為兩部分，一部分幫助學(xué)生熟練掌握7的乘法口訣。第二部分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，豐富和建構(gòu)學(xué)生對(duì)7的乘除法的深入理解。并以習(xí)題的形式滲透愛國(guó)思想，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后我設(shè)置了拓展延伸關(guān)于7的課外小知識(shí)。這一部分由白雪公主介紹課外小知識(shí)。我是想與最初的創(chuàng)設(shè)情境相呼應(yīng)，激發(fā)孩子的興趣。營(yíng)造人人參與學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生探索，自主創(chuàng)新的能力。
本次教學(xué)還有一些不足之處。
（1）在找乘法口訣的規(guī)律時(shí)，我忽視了口訣之間的成倍關(guān)系。如果加上這一點(diǎn)，這節(jié)課可能會(huì)更加飽滿。
（2）在練習(xí)環(huán)節(jié)中，原打算是讓學(xué)生獨(dú)立完成課本中部分習(xí)題，可是根據(jù)實(shí)際時(shí)間，沒有完成，少了學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)的部分，很遺憾。
（3）在最后一道題的設(shè)置上，教研員給了很好意見，如果用不完整的古詩(shī)出題目，讓學(xué)生來動(dòng)腦筋，會(huì)達(dá)到更好的效果。
（4）整節(jié)課我希望以白雪公主和小矮人貫穿，但是中間有些環(huán)節(jié)沒有銜接好，應(yīng)該有
更好的調(diào)整空間。在今后的教學(xué)中，要注意這類方面的問題，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。總的來講，這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生均能掌握知識(shí)，完成教學(xué)計(jì)劃。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇七
這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法
（二）在計(jì)算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。
1、除法計(jì)算練習(xí)：準(zhǔn)確、快速
在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時(shí)，學(xué)生對(duì)除法的讀法、各部分名稱以及計(jì)算都比較熟練的掌握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時(shí)，不需過多的學(xué)習(xí)除法計(jì)算，重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀察，用自己的話說圖意，找到計(jì)算方法。在計(jì)算上，老師對(duì)學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報(bào)出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時(shí)，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學(xué)生快速說出除法算式；老師說一個(gè)除法算式，學(xué)生立即說出乘法口訣，報(bào)出商，并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對(duì)反應(yīng)比較慢的同學(xué)，可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過多種形式、多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本的除法計(jì)算能力都能熟練掌握。
2、混合計(jì)算練習(xí)：審題、分步、仔細(xì)計(jì)算
學(xué)生對(duì)乘除、加減同級(jí)的兩步計(jì)算，沒有困難。但對(duì)加減乘除混合兩步計(jì)算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過程中要注重學(xué)生審題能力與計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。先練習(xí)同級(jí)計(jì)算，明確計(jì)算方法與計(jì)算順序。后進(jìn)行混合計(jì)算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)化，充分利用題，先審題，說出運(yùn)算順序（一定要大聲說出來），后計(jì)算。最后再進(jìn)行有小括號(hào)的計(jì)算練習(xí)（包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式）。
3、解決問題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說思路，最后列式：分步-綜合
教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學(xué)生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學(xué)生充分觀察，說明條件，學(xué)生的表述要準(zhǔn)確，一定要學(xué)生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計(jì)算什么，后計(jì)算什么？最后讓學(xué)生列式計(jì)算，分成兩步。分步計(jì)算掌握后再嘗試練習(xí)將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說精練，重交流與反饋。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇八
在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
在今天的課上，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過前幾天的學(xué)習(xí)，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。
整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇九
2、第二課時(shí)在運(yùn)用有理數(shù)乘法法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)相乘的運(yùn)算幾個(gè)不等于0的數(shù)相乘，積的符號(hào)由負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)決定．當(dāng)負(fù)因數(shù)有奇數(shù)個(gè)時(shí)，積為負(fù)；當(dāng)負(fù)因數(shù)有偶數(shù)個(gè)時(shí)，積為正．注意強(qiáng)調(diào)：先定符號(hào)，后定值。
3、第三四課時(shí)；繼續(xù)熟練有理數(shù)的乘法計(jì)算，并在此基礎(chǔ)上教授有理數(shù)乘法的運(yùn)算律。
4、第五課時(shí)作業(yè)講評(píng)
5、第六七課時(shí)教授有理數(shù)的除法計(jì)算。
學(xué)生對(duì)于有理數(shù)的乘法法則掌握得比較快，但是在進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)運(yùn)算，特別是涉及到小數(shù)，分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)則計(jì)算速度明顯放慢，在運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)也不容易觀察出題目的特點(diǎn)，作業(yè)錯(cuò)誤率高，因此講評(píng)作業(yè)也花去不少時(shí)間。
隨著知識(shí)的增多與深入，再加上沒有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣與強(qiáng)烈的求知欲望，c組生總是在沒有完全消化好前一部分知識(shí)的時(shí)候又得往前趕。這使得知識(shí)很難鞏固。
二年級(jí)除法教學(xué)反思篇十
二年級(jí)的表內(nèi)除法是小學(xué)生第一次正式見到除法， 表內(nèi)除法（一）主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。因此在教學(xué)中，應(yīng)注意分好層次的教學(xué)：
1、教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評(píng)價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。
2、教材引進(jìn)第一種分法，把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；我是這樣做的，讓學(xué)生把自己的學(xué)具分一分，把10根小棒平均分成5份；學(xué)生通過自己動(dòng)手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì)了平均分。
3、接著教材介紹第二種分法，把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；我運(yùn)用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學(xué)生自己來安排乘船的方法，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。
4、在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引人了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對(duì)口訣逆過來思考，低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認(rèn)識(shí)除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習(xí)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計(jì)算除數(shù)大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數(shù)，如12 ÷ 4，想“幾四十二”，因?yàn)椋ㄈ┧氖陨?，這類題首先要想未知的那個(gè)數(shù)，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向?qū)W生說明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
5、本章節(jié)最難的地方是兩步解決問題，我在突破此難點(diǎn)時(shí)候，是這樣做的，直接缺少已知條件，讓學(xué)生提出沒有條件，此題沒解的想法。例如，我直接給出了一個(gè)這樣的題目：小明要買5輛小汽車，要付多少錢？學(xué)生一看完就直接問我，多少錢一輛呀？這時(shí)我還裝作說不知道呀，學(xué)生這時(shí)候泄氣了，這怎么求嗎！然后我隨之說，想要知道多少錢一輛可以，但我不會(huì)直接告訴你們，得你們自己算出來，學(xué)生很快的進(jìn)入了我設(shè)的圈套，這時(shí)我再給出12元可以買3輛小汽車的條件。很快的，學(xué)生都能算出應(yīng)付多少錢。之后，請(qǐng)學(xué)生自己編成一道兩步應(yīng)用題，并說說怎樣解答！通過這樣的過程，學(xué)生知道了 第一步先算什么，再算什么。