教學(xué)反思有助于教師提高自身的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。請大家閱讀下面這篇教學(xué)反思，作者通過反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)生管理中的不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇一

今天上午經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，邀請實習(xí)教師走進(jìn)課堂聽課，課題是《小數(shù)乘小數(shù)》（教案已發(fā)），下面談?wù)劷裉旖虒W(xué)后的反思。

說是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生說的能力也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復(fù)習(xí)題：根據(jù)乘法算式說出積的小數(shù)位數(shù)；小數(shù)乘整數(shù)的計算方法；為什么可以先用整數(shù)乘法來計算；歸納小數(shù)乘法計算方法；怎樣點積里的小數(shù)點；在計算的時候要注意些什么；等等這些問題學(xué)生都可以說出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學(xué)生說。而我就是在適當(dāng)?shù)臅r機提出這些問題引導(dǎo)孩子們說，說得不完整我再請其他孩子來補充說，需要所有孩子都說得時候，我就讓他們同桌互說。

例題是小數(shù)乘小數(shù)，是新知識；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進(jìn)行計算，這個時候我就放手讓他們?nèi)ニ悖賮碚f說怎樣算的：有的孩子說前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，就是先按照整數(shù)乘法計算方法來計算，再點小數(shù)點，所以在計算小數(shù)乘小數(shù)的時候，也是先按照整數(shù)乘法方法來計算，再點小數(shù)點（這類學(xué)生是聯(lián)系舊知解決新問題的）；有的孩子說：我先把3.6擴(kuò)大10倍，再把2.8擴(kuò)大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學(xué)生是通過預(yù)習(xí)來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。

3、培養(yǎng)學(xué)生提問意識。帶著問題去學(xué)習(xí)，可以更好的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的最后，我問：你還能提出比較復(fù)雜一點的問題嗎？孩子們能根據(jù)我的設(shè)計提出有解決價值的問題，使得練習(xí)有了一定的層次性。

在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。

（1）、例題與復(fù)習(xí)的比較，從而引出本課教學(xué)的重點——小數(shù)乘小數(shù);。

（2）求陽臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進(jìn)行了知識的遷移，從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

（3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進(jìn)行計算的這種方法比較簡便；求陽臺比房間小多少的時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學(xué)生進(jìn)行計算，但通過比較使所有學(xué)生感知到簡便的列式方法，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（1）今天首先教學(xué)的b班，孩子們表現(xiàn)的很不錯，我基本上是按著教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。等到了a班，學(xué)生思想活躍，原本的一些設(shè)計就要跟著他們稍微調(diào)整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學(xué)思路；b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié)。

（2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習(xí)本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進(jìn)行講評。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇二

教學(xué)片斷：

1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。

提問：從圖中可以知道哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？

預(yù)設(shè)：小明的房間面積是多少？陽臺面積是多少？

生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少？

2.求小明的房間面積，怎樣列式？

預(yù)設(shè)：3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計算？讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備怎么算。

學(xué)生獨立完成，一個學(xué)生板演（正確的），展示另一個學(xué)生的算法（錯誤的）。讓學(xué)生分別說說自己計算的想法。

生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。

【反思】：教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法，體會房間面積的大小范圍。而根據(jù)實際經(jīng)驗，學(xué)生其實潛意識里覺得估算就是四舍五入法，其余兩種估算他們是很難想到的，那么我勢必要在這里花較多的時間教授估算的問題，這與本課的重點不符。于是我便把估算設(shè)計到了后面，讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認(rèn)真解讀教材。當(dāng)然他說的我沒有讓學(xué)生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學(xué)五年級的時候，試過這種方法，學(xué)生的回答完全沒有我們想的那么好，他們基本不會把估算和計算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時的計算中，學(xué)生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設(shè)計想讓學(xué)生在計算的結(jié)果上，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當(dāng)然，沈老師說我后面的計算全都沒有提到估算，我承認(rèn)確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學(xué)生的估算意識。

3.求陽臺的面積是多少平方米？學(xué)生獨立列式，展示學(xué)生的作業(yè)。

【反思】：本來我想展示學(xué)生錯誤的答案，可以讓課堂沖突性更強。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好，所以在這堂課還要去強調(diào)列豎式時要數(shù)位對齊這個舊知。看來公開課需要偽裝，我的側(cè)重點完全偏離軌道了。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。

在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。在新知學(xué)習(xí)中，著重讓學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關(guān)系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。

1.列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。

2.計算出錯仍是學(xué)生計算的攔路虎，該進(jìn)位不進(jìn)位，該對齊數(shù)位不對齊。

1.加強計算的練習(xí)，特別是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算能力。

2.加強學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇四

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的'變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇五

小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點，也是難點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學(xué)習(xí)的重點。我以為這一節(jié)知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：

１、豎式中的錯誤：部分學(xué)生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。

2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。

3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。

4、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤。

對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。

給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇六

小數(shù)乘法已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課，現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受。

整節(jié)課還是我主導(dǎo)的多，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。

小數(shù)乘法先讓學(xué)生回顧了小數(shù)乘整數(shù)，回顧買3個水杯多少錢？

學(xué)生口算3.2×3=9.6。

然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據(jù)圖片你能得到哪些信息？

學(xué)生知道單價乘數(shù)量就是總價。

列式為9.9×0.4，首先進(jìn)行估算，需要的錢少于4元。然后進(jìn)行精確的豎式計算。這是本節(jié)課的重難點。

學(xué)生對于計算過程也會理解。

但是，真正在交上來的作業(yè)過程中，卻漏洞百出，讓我的內(nèi)心甚是惶恐。

作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：

1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯誤：0參與運算過程當(dāng)中。

2．豎式當(dāng)中末尾不劃0。

3.小數(shù)點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。

上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。

第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。

第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算。

4.一種新的計算方法在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)。懂原理，但是不會寫簡便形式。

上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。

該如何糾正學(xué)生的錯誤呢？下面是預(yù)設(shè)的解決辦法。

假設(shè)一：學(xué)生不懂原理。該如何解決。

具體方法：說過程。

先出示幾道錯題，讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計算出正確的結(jié)果嗎？

學(xué)生自己解決，老師引導(dǎo)。

小數(shù)直接參與到計算過程當(dāng)中。

假設(shè)二：學(xué)生已經(jīng)懂原理，但不會寫正確的計算過程。【老師直接指導(dǎo)】

具體方法：課堂上集中解決。寫出幾種錯誤形式供學(xué)生參考。

多余的計算：000。

計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。

實施效果：再次對交上來的作業(yè)，學(xué)生的格式情況良好，除個別學(xué)生需要再輔導(dǎo)外，基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇七

本節(jié)課的內(nèi)容基于整數(shù)乘法上，而進(jìn)行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊篩骨出幾位，點小數(shù)點。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。向?qū)W生指出，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)計算枯燥無味的感覺。

教學(xué)方法上，更多地可以依賴知識的結(jié)構(gòu)間的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。

最后總結(jié)一句口訣：

一算、二數(shù)、三點點。

最后是自主實踐，先由一兩個錯題，通過讓學(xué)生找錯，說理由，進(jìn)一步深化理解。

總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇八

第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進(jìn)行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。

本班有51名學(xué)生，其中男的有27人，女的有24人。從上學(xué)期的期末檢測來看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好，但也有10位同學(xué)基礎(chǔ)比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎(chǔ)，現(xiàn)在來學(xué)小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該一不很難。

1、讓學(xué)生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的計算。

2、 讓學(xué)生在探索計算方法的過程中進(jìn)一步增強探索數(shù)學(xué)知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。

3、 讓學(xué)生進(jìn)一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。難點是理解把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇九

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學(xué)習(xí)過程中，多采取小組合作探究的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在進(jìn)行“驗算”環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生判斷例題中計算的對與錯，再說出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然后小組合作討論，激發(fā)有創(chuàng)新的思路。經(jīng)過交流討論，同學(xué)們有的根據(jù)條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的速度應(yīng)該快，而不是比56小!”說得極有道理，這是上節(jié)課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學(xué)生補充道：“56乘1.3的積應(yīng)該比56大，因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關(guān)系來解釋”，超越教材!

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在于個別學(xué)生在形成技能環(huán)節(jié)，還需要多練習(xí)，還有待提高。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇十

在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及。總結(jié)起來大致有以下幾種：

1、對位問題：初學(xué)時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的'對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準(zhǔn)。隨后，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。

2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點，點上小數(shù)點后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。

3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行一個課前預(yù)測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。

今后教學(xué)中我要注意：

1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導(dǎo)性太強。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。

2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。

另外，要把好計算關(guān)，在平時的教學(xué)中，要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇十一

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再從積的右起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中,有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的,都可從由積的變化規(guī)律中得出,因此,本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。

關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,以保證學(xué)生思推的高效性,也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結(jié)構(gòu)近移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實大大出乎我的意料。

由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位,所以在課后練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3(2.4×0.8)時,學(xué)生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別乘10.這樣積想當(dāng)于來100,為了使積不變,最后還要將積除以100;但是在計算的過程中,學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來,不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,2.計算上的失誤。(1)部分學(xué)生在積的末尾有0時,先畫去0再點小數(shù)點;部分學(xué)生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時,還要將0再乘一遍。(2)因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的數(shù)等，面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學(xué),并對此進(jìn)行了深刻的反思。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇十二

“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學(xué)重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有利于學(xué)生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應(yīng)用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。

二、亮點。

1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣。

由于計算教學(xué)枯燥無味，所以學(xué)生對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感煩躁。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。

3、關(guān)注后進(jìn)生，對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。

三、不足之處：

1、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的'小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。

2、該進(jìn)位不進(jìn)位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。

四、改進(jìn)措施：

1、加強計算的練習(xí)，特別是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算能力。

2、加強學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。

教育工作者的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思大全（13篇）篇十三

今天教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》，教材以計算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。從昨天的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在理解算理時，沒有學(xué)生借助情境。因此，教材雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程有用，但對學(xué)生而言并無實質(zhì)的作用。小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)相比較，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。因此，我把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法為本課的重點和難點。

課中以1.2×0.8讓學(xué)生自主探索。在結(jié)果是9.6與0.96的爭論中，學(xué)生運用估算的方法，把因數(shù)0.8保留整數(shù)計算，1.2×1=1.2，準(zhǔn)確的積肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多學(xué)生想到了把小數(shù)乘整數(shù)的算理遷移到了新知，因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5細(xì)化過程，鞏固算理。借助學(xué)生的豎式，有學(xué)生把2.9寫在上面，有學(xué)生把7.12寫在上面，從對比中學(xué)生明確數(shù)位多的寫在上面比較簡單。小數(shù)點對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學(xué)生理解了我們實際上是看作712×29計算的，整數(shù)乘法是個位對齊，小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算的也應(yīng)該是末尾對齊，小數(shù)加減法要求小數(shù)點對齊，小數(shù)點的確定中再一次鞏固算理。

通過這樣的三道計算題，學(xué)生基本計算障礙已被掃清，關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確確定積的小數(shù)點的位置?如果只是用計算為強化訓(xùn)練，課堂單調(diào)枯燥，索然無味，學(xué)生無興趣可言，一些計算策略、方法也無法更有效的形成。通過設(shè)置有思維的“陷阱”的練習(xí)，突出重點難點關(guān)鍵點，真正激起學(xué)生思維的震撼，親身體驗計算方法的生長過程，從而有效形成計算的技能。

練習(xí)一:根據(jù)182×23=4186請你快速找出積的小數(shù)點應(yīng)該點在哪里?

1.82×2318.2×2.31.82×2.30.182×0.23。

讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，再一次理解算理，并可以減少學(xué)生的繁瑣計算，在快速回答時，學(xué)生體驗和感悟到確定積的小數(shù)點位置的簡便方法。

練習(xí)二:182×23=4186，如何讓等式182×23=4.186成立呢?

再次根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，不過這次是根據(jù)積的位數(shù)，確定因數(shù)的位數(shù)。在學(xué)生的不同答案中，學(xué)生又一次感悟到因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關(guān)系，是學(xué)生思維認(rèn)識上的一次升華。

于是，讓學(xué)生回顧剛才的探索，對于小數(shù)乘小數(shù)，怎樣迅速的確定小數(shù)點的位置?你有什么經(jīng)驗?交流中，對于小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的得出非常自然，學(xué)生用自己的理解歸納得很到位。

練習(xí)三:1.25×3.2=4，想一想，這一題做對了嗎?

本節(jié)課我不是用大題量訓(xùn)練來強化計算方式，而是從練習(xí)設(shè)計上觸動學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效生長。

作業(yè)反饋:作業(yè)本上的練習(xí)難度大，課堂上重視豎式計算，對于口算，后進(jìn)學(xué)生脫離豎式有點茫然，需老師的指點。對于※號題，根據(jù)138×25=3450，使下面的等式成立。()×()=3.45()×()=345。個人感覺對于第一節(jié)課后就是這樣有思維的練習(xí)，一部分學(xué)生還真有點不知所措。