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片段片段的句子篇一
安徽省安慶市健康路小學???? 夏蕾蕾
《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。
1、??????????? 有感情到朗讀、背誦本詩。
2、??????????? 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。
3、??????????? 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
㈠、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
㈡、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景？并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題：
⑴兒童的樣子。
⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
⑶兒童專心釣魚的神態動作。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
㈠、準備階段：
1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排？
2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。
㈡、表演階段：
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問：
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？
你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）
你為什么不出聲和他說呢？
看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）
3、學生品讀全詩。
㈢、背誦積累。
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？
根據自己的想象續編故事。
本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。
片段片段的句子篇二
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。
現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
片段片段的句子篇三
駝背的母親，無比艱難地在人群中挪著步。那背，可真叫駝，已彎曲成一把弓。她的頭，努力朝上昂著，鴨子一樣的，伸向前去，一步一匍匐。即便這樣的母親，亦是要在背上，背上一個大包裹，里面塞著她兒子愛吃的小菜和換洗的衣裳。
【推薦理由】
這段文字，寫的是母親與兒子，遠用比喻的修辭手法，生動形象地寫出母親的駝背與瘦小，“挪”“昂”“匍匐”字里行間透露出母親的對兒子深深的愛，而兒子卻恰恰相反，“沖出”“捅捅”“腳步匆匆”則寫兒子的自卑，不愿讓別人知道母親，兒子與母親動作的對比，更顯現母愛的偉大。
【推薦理由】
寫魯迅先生救助車夫的事情，表現他對勞動人民的深切關懷和同情。注意了動詞的選用，如救車夫的過程中，“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷、扎”等動詞，在結尾處，寫魯迅先生“只所他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒有動，最后深深地嘆了一口氣”。按在頭上，半天沒動，深深嘆氣，這些動作表現魯迅憂國憂民的偉大情懷。
【推薦理由】
這是一段動作描寫，一場無聲的哭泣。“突然”表明媽媽強忍之后的悲傷之深。而“我”“拼命地忍”“塞”“瞥”更加體現了“我”的倔強、傷心。每個人都哭得很悲傷，但每個人都未發出聲音，此時的寂靜更加體現出當時氣氛的沉重悲傷，生動形象地寫出了家人之間的難舍難分。
【推薦理由】
這段描寫是寫媽媽在懷孕期間看世界杯的場景。通過寫一個母親懷孕，卻還堅持看世界杯，而且還看的那樣慷慨激昂，可見這位母親對世界杯的熱愛。“摩拳擦掌”“大呼小叫”“扼腕嘆息”“跺腳吼喊”“歡呼雀躍”這五個動詞，生動形象的寫出了母親看世界杯時激動的場景，表現了母親對世界杯的熱愛。同時，作者還通過寫腹中寶寶不愿呆在媽媽肚中，襯托出了媽媽看世界杯時的動作的幅度大和狂熱。將肚中比作波濤顛簸中的小舟，更是形象生動地寫出了媽媽對足球的熱愛。
【推薦理由】
選自《紅樓夢——47回 呆霸王調情遭苦打 冷郎君懼禍走他鄉》。“走”“瞧”“使”“拍”“點”“取”“打”“拉”“擲”“擂”十個動詞以及“湘蓮走上來瞧瞧，知道他是個笨家，不慣捱打”的瞬間心理活動點染，生動形象刻畫出柳湘蓮的傲霜雪，斗腐惡，性格傲岸，對薛蟠這種紈绔子弟的痛恨。作者還從受動者角度入手，描寫薛蟠被打時的動作、語言、肖像、感覺，描繪出薛蟠驕橫跋扈，倚財仗勢的人物形象，使人物形象更加豐滿、可感。
【推薦理由】
賞析：小爐匠一說出楊子榮“不是胡彪，是共軍”，局勢便危急的一觸即發。楊子榮“笑”“磕”“吐”“抹”“說”“坐”“掏”“抽”等一系列動作，把他沉著冷靜，從容鎮定，大智大勇的性格特征活靈活現地表現了出來。
獨角牛老了，跑了一陣，嘴里往外溢著白沫，鼻子里噴著粗氣，但這畜生似乎明白人的心情，不肯放慢腳步，拼命地跑著。麻子爺爺則臉色發灰，尖尖的下頷不停地滴著汗珠。他咬著牙，拼命搬動著那雙老腿，他不時地閉起眼睛，就這樣暈頭暈腦地跟著牛，臉上滿是痛苦。有幾次他差點跌倒，可是用手撐了一下地面，跌跌撞撞地向前撲了兩下，居然又挺起身來，依然牽著獨角牛跑動。
【推薦理由】
“臉色發灰，尖尖的下頷不停地滴著汗珠”等神態描寫，“咬”“搬動”“撐”“撲”“挺”等動詞和“拼命，咬著牙，跌跌撞撞地”等修飾詞都從正面刻畫出一個為了救活自己的孩子而連自己的命都不要的老人形象，而通過對獨角牛的動作描寫也從側面體現出老爺爺的心急。
書記官站起來，開始宣讀起訴書。……結果他的聲調就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊肘倚在圈椅的這邊扶手上，一忽兒倚在那邊扶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開，彼此交頭接耳。有一個憲兵好幾次把剛要開口打呵欠的那種痙攣動作壓下去。……瑪絲洛娃聽著書記官朗讀，眼睛盯住他，時而呆呆不動地坐著，時而全身一震，仿佛打算反駁似的，漲紅了臉，后來卻沉重地嘆了口氣，把手換一個放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。
——托爾斯泰《復活》
【推薦理由】
法官們“一忽兒”中變換動作所表現的漫不經心、草菅人命，與瑪絲洛娃“震”、“漲”、“嘆”等動作所表現的全神貫注、抗爭無門構成對比，讀者從中讀出了沙皇統治下下層人民的苦難冤情和法律制度的虛偽、專制。
【推薦理由】
一段文字，一連寫了8個人的“笑”，同樣是“笑”，卻是千姿百態，緊扣各人的身份和性格。
【推薦理由】
這是描寫的一個年輕的母親。由“焦急”、“不住地張望”、“全然不顧”可以看出她那時的匆忙。然而拿、抱、行走、張望、看、裹、趕等一系列的動詞將她的形象刻畫得生動形象。另外，全段又同時體現了這位母親對孩子深深的愛：她將“唯一的棉襖緊裹著孩子”、“時不時地低頭看著懷里的孩子”、“依然雙手緊緊抱著孩子”。這一段文字將那位母親刻畫得淋漓盡致。
天空中只屬于火和硝煙，戰壕外只屬于恐懼與死亡。他緊緊握槍桿，就如握住了救命稻草。轟轟的炮聲還在繼續，許多人從他身旁一躍而出，隨著一陣激烈的槍聲和慘叫，將鮮血潑灑在了戰場上。
【推薦理由】
這是一個描寫戰爭的片段，開頭景物描寫渲染了一種硝煙彌漫的氛圍，段落中“握”“躍”“擦”“灑”“壓”“拉”一系列動詞，將戰爭的驚心動魄寫得惟妙惟肖，用他的懦弱與別人的視死如歸對比，將人物形象刻畫得生動傳神。
【推薦理由】
《藥》是魯迅先生以辛亥革命為背景，剖析當時中國社會群體心態和解讀知識分子靈魂的凝重而又沉郁頓挫的杰作。本段運用“攤”“撮”“扯”“塞”“捏”等一系列動詞，將老栓的緊張恐懼與黑人的強勢霸道形成對比，使畫面充滿了動感，人物形象更為具體和真實。
【推薦理由】
本段描寫了父親和我們哥三個吃白水豆腐的情景。“站”“仰著”“覷著”“伸進”“夾起”“放在”等動詞的連用，生動形象地寫出了父親夾豆腐的形態。“我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。”寫“我們”盼望白水豆腐的神態，形象、直觀地塑造了一群垂涎欲滴、貪吃的孩子們。
【推薦理由】
細致描寫巫師克托在臨死前的動作“跪”“撫摩”“指著”等、神態“他對我微笑”“ 他的目光開始渙散”及語言，形象地勾畫出了一個忠于職守的護衛形象，用生命保護皇子，表現了克托對皇子深深的愛。語言質樸，震撼人心。
【推薦理由】
本段描寫的是守屋逮小偷的場景。“順手拿”“頂住噴頭”“屏住呼吸”“死死盯住”，一系列動詞描寫出我對待小偷的仔細小心翼翼，以及誓要趕走小偷的決心。另外這段文字還描寫了小偷的外貌動作以及作者的話，凸顯出作者的強悍。
【推薦理由】
本段選自“第四輯人生與社會生活”，通過生動的動作描寫再現了當時社會的風情。瘦長子的“擺開步位”“擒”“阻攔”“指點”正是他“瘦”“長”的特點；而矮胖子與生仁丹須的人的“摸”，則包含著韻味：矮胖子試圖“掙扎”，而生仁丹須的人則是悠閑的。三處語言描寫簡潔而有特點，可以讓人感受到當時的情形。形成其散文真淳自然的藝術風格及真即善即美的審美內涵。
【推薦理由】
這段話通過一系列的動作描寫，如“踮”“跳”“抓”“叫一聲娘老子”“把脖頸子往上掛”“牙巴骨打顫”“屈了雙腿”“閉緊雙眼”等詞句向我們描繪了一個想死卻不敢死的女性形象，仿佛自己就在韓秋云面前，目睹這一幕幕場景，語句中叫人嘆服作者刻畫人物形象之惟妙惟肖。
【推薦理由】
這一段是對棋王王一生“吃”的描寫。從神態到動作，既細致又符合人物性格，“一縮一縮”表現出他吃得快，也體現了其迫不及待；“抹”“按”“拈”“吮”“吸”“呷”一系列的動作，加上前面的修飾詞，從手上的到嘴上的，無不體現了王一生對食物格外“重視”“虔誠”，襯托出他的貧窮與饑餓；最后一部分寫王一生連干縮的飯粒也不放過。整段雖是描寫吃，卻又表現出主人公的“窮”與“餓”。
【推薦理由】
這一段動作描寫精雕細琢 ，從“放”架“坐”握“扯”搖“轉”卸“迸”等一系列動詞就可以看出。一個簡單的場面被作者分解得很細致，描寫得很生動 ，而且這些動作連貫得很緊密，更寫出了爆炒米花者的的迅速和嫻熟，以及爆炒米花者對這份工作的認真。另外通過請托者和孩子們看見爆米花時的開心襯托出爆米花不僅炒得快而且很好吃 。
片段片段的句子篇四
作者：洪泓 ?
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
摘自《小學語文教師》1999年7、8期
片段片段的句子篇五
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程?：
（一）揭示詩題
1. 導入??詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
片段片段的句子篇六
《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，大人發現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。
在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：
1、學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。
在教學時,我是這么做的:
2、多種形式感受詩歌的意境。
小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
片段片段的句子篇七
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教學過程
一、導入新課:
1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題：
讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？
三、學習課文
1.看詩，聽錄音。
2.學生自學，不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應”是什么意思？（回答）
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結全文：
片段片段的句子篇八
有關于景色片段摘抄的文章，由成功勵志網收集，希望能幫助到您
清晨，我來到公園。發現公園里的`樹木沒有往日那樣蒼翠茂盛了，樹葉落了一地。一陣秋風吹過，地上的落葉便迎風起舞，好像一只只美麗的蝴蝶，正翩翩起舞。地上的落葉，有的已經枯萎了；有的是剛落下的，還隱隱透著一絲綠意；還有的是幾天前就已經落下的，被蟲蛀了好幾個洞。
這時，我抬起頭，映入我眼簾的，是一片火紅的楓樹林。那楓葉，紅的那樣光亮，紅的那樣熱烈。我走進楓樹林，撿起一片楓葉，細細觀察。這片楓葉好象一個美麗的紅五星，又像是一只張開的小手掌。葉脈在葉間肆意伸展，仿佛自己是這里最漂亮的，可卻又悄悄的為楓葉添上了一絲美麗。我又瞧了瞧楓葉，這片楓葉的顏色可真漂亮，它是大紅色的，紅的那么鮮艷，那么漂亮。
片段片段的句子篇九
[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
［教學過程］
遷移創新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。
[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應：理睬。
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼備。
片段片段的句子篇十
嚇！鏡子里是黑白的我，白色的臉唇，黑色的發眼，眼圈由外向內的黑色漸變，我就像異靈電影中的怨靈，又像是黑白漫畫中外表有形的不良少年，就算周圍有再多光芒倍襯，也散不出半點光彩。
已經忘了這半學期我是怎么渡過來的，太無聊了，沒有什么值得記憶和期待的東西。如果非要說就只有使我光輝盡失的英語。
那分數讓我疑問自己還是自己嗎？雖然英語不算我的強項，但也從來沒這么差過，不敢相信這學期英語只及過一次，那沒有辦法不讓我心寒，雖然我努力了，但結果如一。
又不及格，現在對于我來說已沒有第一次那么受打擊了。回憶那個時候就像身處無聲電影，眼前的一切那么不真實，人和物都是墨滴和光斑交織的剪影。我就像突然出現在另一個空間的冥想人，感覺別人看不見我，我也聽不到別人，可還是隱約感到有人在哭泣。哦，那原來是我自己。
結束。
我將我的回憶寫下，才記起那些細節和感受。我又笑，原來我還沒有想象中的那么慘。我不得不否定我不是怨靈，也不是不良少年，也不得不確信生活中有太多光點。我仍是幸福的，是自己把自己想得太悲觀。的確，失敗了，別人不會笑你，只有自己才會瞧不起自己，即使是可憐人，也有笑的理由。