作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇一

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解的內(nèi)容和主旨。

體會人物語言的情味。

兩課時

1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

1．教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

一、 試背誦全文。

二、 復(fù)述課文（學(xué)生講講的內(nèi)容和背景）

三、 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

a．課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。

（附譯文）

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇二

1．了解有關(guān)文學(xué)常識

2．掌握文言字詞

3．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4．物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

5．學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

1．字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2．品讀對話，分析人物形象。

難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1．學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2．朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3．品讀對話，分析人物形象。

1課時

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

一 導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四 字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1．每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2．提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇三

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

一課時

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進(jìn)而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課的同時也讓學(xué)生懂得兩個成語的運用。

同學(xué)們，上課之前來作一個聽力小訓(xùn)練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán) 勸學(xué)

呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

魯肅 大驚——結(jié)友

3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事（一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話）

4、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

1、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)？（人物對話）

2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進(jìn)行對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

3、請三個同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇四

《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章記事簡練。

1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學(xué)重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。

學(xué)生合作交流能力強，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。

探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)

自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

資源準(zhǔn)備：人教版八年級語文第二十二課

教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備

一導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。 學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴學(xué)生“開卷有益”的道理。

資源準(zhǔn)備：讀書破萬卷，下筆如有神。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

書是人類進(jìn)步的階梯。

書讀百遍，其義自見。

書到用時方恨少。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

三讀出自我，合作交流

四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

教學(xué)流程圖

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。

課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后，學(xué)生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導(dǎo)與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇五

知識和能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法，領(lǐng)會文章內(nèi)容，品味文章中傳神的人物對話。

過程和方法目標(biāo)：

體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的'良好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)理解文章的內(nèi)容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。

教學(xué)難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

教學(xué)過程：

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí)，那么他會有所成嗎?今天，我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

一讀，讀準(zhǔn)字音和停頓(重點詞句見學(xué)案)

1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)

2、 糾正易錯的字音和停頓

3、 全班齊讀。

二讀，結(jié)合注釋，疏通文意

1、根據(jù)課文下面的注釋，小組合作學(xué)習(xí)，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學(xué)識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

3、請同學(xué)翻譯課文。

三讀 ，瀏覽課文，概述情節(jié)

記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

四讀，精讀課文，品味對話，分析性格

a“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”： 雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關(guān)心、愛護(hù)。

c“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個怎樣的人?

關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸(先一語破的，指出學(xué)的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學(xué)的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。

4、思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

魯肅主動與呂蒙結(jié)交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學(xué))

8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

(明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中，二者的情調(diào)是不同的。)

9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。

開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學(xué)習(xí))

讀書破萬卷，下筆如有神 書是人類進(jìn)步的階梯

書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴! 學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎

行萬里路，讀萬卷書 書籍，是全世界的營養(yǎng)品

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航!

布置作業(yè)：

1、 有表情朗讀課文，直至背誦。

2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容。

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇六

本課例有三大特點：

1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進(jìn)發(fā)展。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄俊F(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。

2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。

我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當(dāng)小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

當(dāng)然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

3、對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。

① 關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的`多元化。

學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。

《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標(biāo)，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

② 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。

質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。

基于此思考，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：a、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;b、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;c、“通過活動知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。

對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”。

評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

③ 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。

《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

這樣，不同的評價指標(biāo)、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

(具體的評價表詳見附錄)

1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。

初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式，對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

2、較少接觸文言文，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

3、有團(tuán)隊合作精神與好勝心。

初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識;

2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

1、教學(xué)目的

⑴ 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達(dá)自己的感受。

⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。

⑹ “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。

⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進(jìn)。

2、教學(xué)過程

⑴ 布置預(yù)習(xí)

通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。

⑵ a、導(dǎo)入：認(rèn)識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”。

b、“初讀──讀準(zhǔn)音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

c、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。

d、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。

e、“細(xì)讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計板書。

f、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。

⑶ 上學(xué)習(xí)效果檢測。

⑷ 老師小結(jié)。

⑸ 布置課后興趣活動

附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實

附錄二：課后興趣活動──辯論會紀(jì)實

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇七

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。

1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。

3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

同學(xué)們，平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

1.孫權(quán)勸學(xué)。

①要求學(xué)生找出來文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

②請同學(xué)朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學(xué)的結(jié)果。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

2.魯肅贊學(xué)。

①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的.阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢！）

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

③學(xué)習(xí)成語。

吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。

1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)一勸又勸

呂蒙辭學(xué)就學(xué)

魯肅大驚結(jié)友

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇八

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二)、資料助讀，了解作品

字君實，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇九

[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

理解文章的內(nèi)容和主旨。

體會人物語言的情味。

二課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的'歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻妫黄饋韺W(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題）

二、背景簡介

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀——讀通課文

1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試著朗讀課文。

3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀——讀懂課文

1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時

五、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權(quán)的談話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

學(xué)生自由回答，教師評價、點評、肯定。

4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時情境。

5、全班齊讀。

六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師點評。 七、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

關(guān)愛部下虛心接受意見愛才

好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

善勸