優(yōu)秀學(xué)生有很強的責(zé)任心，他們對自己的學(xué)業(yè)有高度的自律性。同學(xué)們常說，學(xué)霸不是天生的，而是后天的努力和積累。下面是一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，一起來看看吧。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇一

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。小學(xué)階段的學(xué)生要達到的一級、二級目標(biāo)中則將發(fā)展學(xué)生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學(xué)生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力已成為當(dāng)前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學(xué)中,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學(xué)方式來進行教學(xué),培養(yǎng)他們與人交流的意識和習(xí)慣,讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)他們的口頭交際能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生“樂于說”

興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的“原動力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”這句話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學(xué)生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學(xué)生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學(xué)習(xí)做好熱身活動。當(dāng)然有時候,教師也可以根據(jù)實際情況,改編歌詞。或者讓學(xué)生來自編歌詞,通過自編歌詞,學(xué)生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學(xué)生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲。總之,英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產(chǎn)生了強烈的“我要學(xué)”的愿望,學(xué)生就會真正進入學(xué)習(xí)角色,成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣,學(xué)生也會心情愉快,樂在其中。

二、培養(yǎng)自信心,讓學(xué)生“敢于說”

良好的語言環(huán)境為小學(xué)生提供了開口說英語的基礎(chǔ)和平臺,但小學(xué)生初學(xué)英語,由于他們不易用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學(xué)和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學(xué)習(xí)的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學(xué)生說英語的自信心,引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進行言語交際。

第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學(xué)生。課堂不應(yīng)是死氣沉沉的,相反,它應(yīng)是一個生機盎然的場所,使學(xué)生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學(xué)生,在教學(xué)的同時,應(yīng)完全融入與學(xué)生的互動中去。

第二,鼓勵是催化劑。在學(xué)生交際的同時,作為教師切忌學(xué)生一開口就挑錯,使學(xué)生畏首畏尾,從而產(chǎn)生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學(xué)生來說,即使一個表情也可能對其產(chǎn)生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上,對于初練口語的小學(xué)生就更不應(yīng)求全責(zé)備了。教師及時的評價對小學(xué)生非常重要,評價應(yīng)盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學(xué)生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調(diào)動和保護學(xué)生語言交際的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生“充分說”

語言的習(xí)得是一個積累的過程。這就需要教師為學(xué)生建立一個良好的語言環(huán)境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學(xué)生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節(jié)課的日常會話訓(xùn)練,這也是一個訓(xùn)練學(xué)生聽力的絕佳環(huán)節(jié)。為此,我主張在每次學(xué)生的對話后提出一些關(guān)于這次對話的問題,有時要求學(xué)生自己就聽到的對話內(nèi)容提問,這樣既可以讓做對的學(xué)生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當(dāng)然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創(chuàng)設(shè)一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學(xué)生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學(xué)校為了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還開設(shè)了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學(xué)生參與的積極性很高,看著學(xué)生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學(xué)校還會定期舉行英語節(jié)活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。

小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng),是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇二

好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。低年級學(xué)生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓(xùn)練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學(xué)生參加這些實踐活動。通過組織學(xué)生嘗試進行合作表演，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學(xué)說，大膽表達。

教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說;可提示：游戲開始我們做什么?過程怎樣?結(jié)果怎樣?你覺得哪部分最有趣?為什么有趣?觀眾的反應(yīng)怎樣?組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。在敘述的過程中，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來;二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生;三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。對精彩的語句及時的給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣，收到了事半功倍的效果在課余中培養(yǎng)口語交際能力。

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞，說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”(模擬)：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委;讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委;讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇三

由于社會生活的的信息化和經(jīng)濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應(yīng)試教育”下的啞巴英語轉(zhuǎn)變成由學(xué)生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學(xué)觀念的升華。

英語的交際能力是英語教學(xué)的最終目的。英語教師針對小學(xué)生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設(shè)計學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式,訓(xùn)練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學(xué)生的語言交際能力納入課堂教學(xué)計劃中。

一.輸入大量語言信息,形成交際能力。

不知你是否發(fā)現(xiàn),一個剛出生的嬰兒經(jīng)過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習(xí)得,是語言交際的基礎(chǔ)。

1.聽力的培養(yǎng)聽是學(xué)習(xí)語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語情景，盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。

2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。

3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學(xué)生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力,提供交際素材。

二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。

三.創(chuàng)設(shè)多種機會,提高交際能力。

1.采用多種說法口頭表達是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學(xué)生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。

2.組織不同游戲游戲教學(xué)是英語教學(xué)中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的。”我們要組織多種游戲,創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學(xué)中適時適量的運用小組活動，能使學(xué)生人人都有機會參與學(xué)習(xí)，參與活動，既創(chuàng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高交際的水平。

3.創(chuàng)設(shè)仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設(shè)置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。每當(dāng)孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。

4.給予充分時間教師每節(jié)課都應(yīng)安排一點時間讓學(xué)生進行口頭表達訓(xùn)練。“說”是一種復(fù)雜的心理活動過程，初學(xué)者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準(zhǔn)備，熟悉內(nèi)容。學(xué)生獲得成功后,有說的欲望。

5．開展課外活動根據(jù)小學(xué)生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學(xué)生在良好的英語環(huán)境下提高英語綜合交際能力。

總之，英語教學(xué)要注重學(xué)生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學(xué)生的英語綜合交際能力。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇四

由于社會生活的的信息化和經(jīng)濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”下的啞巴英語轉(zhuǎn)變成由學(xué)生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學(xué)觀念的升華。

英語的交際能力是英語教學(xué)的`最終目的。英語教師針對小學(xué)生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設(shè)計學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式,訓(xùn)練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學(xué)生的語言交際能力納入課堂教學(xué)計劃中。

一.輸入大量語言信息,形成交際能力。

不知你是否發(fā)現(xiàn),一個剛出生的嬰兒經(jīng)過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習(xí)得,是語言交際的基礎(chǔ)。

1.聽力的培養(yǎng)聽是學(xué)習(xí)語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語情景，盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。

2.多媒體的運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。

3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學(xué)生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力,提供交際素材。

二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。

三.創(chuàng)設(shè)多種機會,提高交際能力。

1.采用多種說法口頭表達是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學(xué)生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。

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小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇五

策略之一：你我都是為了交際。

口語交際的內(nèi)容有兩個最重要的特點：一是有對象，二是有目的，是一種需要，不是為了說而說，無的放矢。同樣，習(xí)作有表達的對象，有表達的目的、意義，所謂“情動而辭發(fā)”，不是為寫而寫，是“有為”而作，也是為了交際。說和寫都是為了交際。

交際植根于現(xiàn)實之中，生活的空間有多大，交際的外延就有多大，從而使學(xué)生想說、想寫，敢說、敢寫，會說、會寫，愛說、愛寫，這樣才能讓學(xué)生大膽地走進課堂，自信地走向生活。

如我設(shè)計的話題作文《我們的新操場會是什么樣》一課，便是如此源自生活，有利于學(xué)生的口語與書面交際。

山南小學(xué)剛搬進新校址時，學(xué)校東南角的空地引起我的注意。這塊空地肯定是做操場用，那新操場會是什么樣呢？學(xué)生剛從舊校搬到新校，對新校充滿好奇心，加上舊校不曾有塑膠操場，把這樣的話題拿到課堂上來想一想、議一議、說一說、寫一寫，引發(fā)孩子們濃濃的學(xué)習(xí)語言的興趣。

我們都知道，口語交際、寫作文其實并不難，往往難的是無話可說、無話可寫。二年級的孩子作文剛剛起步，千千萬萬別讓他們有一絲絲話難說、作文難寫的念頭或情緒。瞧，把你看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，這便是口語交際與作文，如此而已。

在口語交際與習(xí)作過渡之間，我笑容滿面地沖孩子們說：“請你們將剛才想的、說的寫下來，誰寫的新操場美麗，校長就會按誰的設(shè)計建造我們的新操場！”

孩子們一聽，發(fā)出一陣驚呼，隨即興致勃勃地動筆描繪自己心目中的新操場。一篇篇生動、形象、充滿想象力的習(xí)作，從他們的筆下噴涌而出。

由此可見，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)交際的實際需要，是進行口語交際與習(xí)作訓(xùn)練的策略之一。

策略之二：你我都應(yīng)淡化要求。

我們發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的現(xiàn)象：平時許多學(xué)生很會與人交往，一到口語交際課，他們面對一個個具體的要求，卻變得手足無措，不知道怎么說話了。口語交際課上，切忌羅列諸多的條條框框束縛學(xué)生，而應(yīng)積極想辦法創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生有話可說。

如一位老師執(zhí)教口語交際課《我會拼圖》，“要求”便設(shè)計得極其巧妙。教師扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾，你們得聲音大點兒說。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹自己。在這樣的情境中提出“要求”就大大提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學(xué)生在活動中參與的主體意識。

同樣，習(xí)作也要淡化要求，可以淡化命題，讓學(xué)生在大范圍內(nèi)自由表達；可以淡化文體，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新；可以淡化章法，使學(xué)生習(xí)作強調(diào)自我；可以有意識地把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個游戲、一次采訪、一項觀察實驗、一場偶然事件、一次真心對話……讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉快中，調(diào)動所有的感官去注意、去觀察、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去再現(xiàn)、去想象、去感悟，有什么就說什么，說什么就寫什么，沒有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文體、章法的限制……當(dāng)孩子們擺脫了“習(xí)作要求”的制約，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的課堂是多么生機勃勃、色彩斑斕！

由此可見，淡化要求，少些框框，是小學(xué)生樂于口語交際和習(xí)作的重要前提。

策略之三：你我都需醫(yī)治語病。

語文教師應(yīng)當(dāng)是語言醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生進行口語交際時，我們教師要聚精會神地聽學(xué)生說話，不漏掉一個字，盡量不放過任何一種語病；批改、講評習(xí)作時要全神貫注，把不暢的語句給予疏通，或提醒或標(biāo)上記號，讓學(xué)生自改。如一名老師在作文講評課上指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作《愛鳥》：

生：（讀）一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗、茂盛的小樹林，作文指導(dǎo)。

師：“茂盛”可改為“茂密”。

生：樹林里，鳥早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲，多美妙！

師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。

生：啪！啪！突然從樹林里傳來兩聲槍聲。

師：一連兩個“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。

生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。

師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”……。

由此可見，教師要做一名優(yōu)秀的語言醫(yī)生，相機糾正學(xué)生的語病，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的精妙，學(xué)習(xí)規(guī)范地使用語言文字，長期堅持，才會有利于學(xué)生語言的習(xí)成。

策略之四：你我都要熱情鼓勵。

于永正老師曾說；“老師進課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂‘高帽子’。”老師樂于、善于表揚學(xué)生，從不放過一次應(yīng)該表揚的機會，這是老師調(diào)動學(xué)生口語交際以及習(xí)作積極性的一大法寶。

如靳家彥老師執(zhí)教的口語交際課《小熊請客》中的一個精彩小片段：

生：貓還會爬樹，貓是老虎的師傅，后來老虎學(xué)會了貓很多本領(lǐng)，然后就要吃貓，貓一招爬樹沒有教給老虎，老虎就吃不到貓了。

師：哎呀，說得真好。告訴老師，誰給你講的這個故事？

生：我爺爺。

師：了不起！魯迅小時候，長媽媽就給講過這故事，后來魯迅就成了大文學(xué)家。你呢？

生：我是一個小學(xué)生啊！

師：長大了呢？

生：那就當(dāng)——文學(xué)家吧！

師：真好，長大了當(dāng)文學(xué)家。

靳老師熱情真誠、幽默風(fēng)趣的“兒童語言”多么令人陶醉！

如我在習(xí)作講評課上對一名同學(xué)習(xí)作《我學(xué)會了--》（人教版四上第四單元習(xí)作）一文的評價：夏同學(xué)的這篇習(xí)作心理描寫非常精彩，先是“暗自高興”，然后“傻了眼”，接著“不氣餒”、“還是不氣餒”，跟著“終于耐不住性子了,想腳踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教導(dǎo)自己的父母。情感變化真是一波三折。大作家亞米契斯在我們剛學(xué)的課文《爭吵》一文中也有精彩的心理描寫，他的文筆也不過如此！夏同學(xué)的本事不亞于他！

由此可見，教師要善于及時欣賞學(xué)生的點滴進步，特別是學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，更要激勵性地高度評價。學(xué)生一直處于鼓勵、表揚的氛圍中，就會樂于張口、勤于動筆。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇六

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的口語交際能力的具體要求，因此，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個極其重要的課題。可以說這個目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。

那么在工作生活中如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢?

首先我們要走近孩子。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除學(xué)生心理障礙，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于說話放在首位。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛大王嗎?這可不成啊!”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺直，多帥啊!可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受!我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊!”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也從不批評，以免挫傷孩子說話的積極性。我經(jīng)常對他們說：“你說的真好，如果聲再大一點更好!”“你還會用這個詞，你真行!”“你一下子能說這么多，太了不起了!”教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是膽小的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的成功的體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件愉快的事情。

其次，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)說話的情境。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。中年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗比較貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。如教學(xué)《小攝影師》一課時，我先讓孩子們熟讀課文,一部分扮演高爾基,另一部分扮演小男孩,從扮演角色中進行語言交流,孩子們一下子就興奮起來，課堂成了交流的舞臺，成了歡樂的海洋。富有情趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。

此外，作文交流是提高學(xué)生口語表達能力的一種有效途徑。作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學(xué)生再認識再提高的過程。在作文評講的過程中，把評改的主動權(quán)交給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生作文的興趣，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，學(xué)生在評改的過程中，口語能力也會得到相應(yīng)的提高。

總之，口語交際能力是從事一切實踐活動必備的基本功，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的。通過一段時間的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我們只要常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會不斷提高，他們也將在口語交際領(lǐng)域中擁有更明媚的春天!

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇七

培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的'迫切需要,有助于學(xué)生書面表達能力的發(fā)展,有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成.重視口語交際,培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急.口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的意識、目標(biāo)、途徑和方式上作一些探索與革新.

作者：龔海梅作者單位：江蘇省啟東市永和初級中學(xué)刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：口語交際能力非智力因素途徑和方式

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇八

口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設(shè)計這樣一個訓(xùn)練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的'想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學(xué)習(xí)課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。

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小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇九

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十

口語交際必須從孩子抓起,這已經(jīng)是廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的共識。但如何培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的口語交際能力，卻極大的困擾著教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）一線的老師們。在此，根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐，捉摸出了一套切實可行的八種方法，共同仁們參考。1．聽說法小學(xué)生最感興趣的是聽故事。抓住學(xué)生這一心理特點，課堂教學(xué)中組織學(xué)生收聽趣味性強的錄音故事，要求學(xué)生聽后復(fù)述故事講出重點，說時可不拘一格。利用多種形式，為學(xué)生口語交際創(chuàng)造一切條件。經(jīng)常開展小型的“聽進去，說出來”活動，以促進學(xué)生向生活和周邊群體學(xué)習(xí)口語交際的方法。2．看說法看和說是相輔相成，互為促進的。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學(xué)生口語表達和與人交往能力是至關(guān)重要的。為此，教學(xué)中可有計劃的`開設(shè)閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學(xué)生把看書所得講述出來。3．轉(zhuǎn)述法轉(zhuǎn)述法指通過轉(zhuǎn)述別人的話來提高交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述在日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽到的別人說話的內(nèi)容和次序，使學(xué)生有話可說。練習(xí)轉(zhuǎn)述，一是使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過轉(zhuǎn)述提高學(xué)生的記憶力和口語交際能力。4．交談法交談法就是讓學(xué)生“侃”生活、學(xué)習(xí)中的樂事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。5．做說法做說結(jié)合是口語交際訓(xùn)練的有效方法之一。如帶學(xué)生到野外采集各種植物，制作成標(biāo)本或畫，然后練說制標(biāo)本或作畫過程。學(xué)生怎么做怎么想就怎么說，興趣所至，能力為增。6．評說法評即評論、評價。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生參與評價的權(quán)利，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的機會，讓學(xué)生對同學(xué)間的作業(yè)、問題、解答、課堂小結(jié)等進行評說。這樣不但能加深學(xué)生對知識的理解和歸納，而且可大大提高學(xué)生口語表達的能力。7．演講法選擇學(xué)生關(guān)心的話題讓學(xué)生演講，這是提高學(xué)生口語交際能力最具實效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應(yīng)教給學(xué)生方法，其次要由簡單到復(fù)雜，循序漸進，再次教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達的話題。8．論辯法學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常會碰到一些有爭論的話題，教師如能留心并有意識地加以組織。無疑對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點，可以是生活中的某一熱點，也可以是學(xué)生似是而非的某一問題。只要能激起學(xué)生說的興趣，達到人人參與的話題都可作為論辯的題材。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十一

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十二

基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的要求，口語表達在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來越重要的作用。的確，要q跟上時代的步伐，要融入現(xiàn)代社會，必須學(xué)會交往。交往是一種普遍的社會現(xiàn)象，是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣呢？筆者在具體的教學(xué)活動中從以下幾方面進行了探索。

一、把課堂教學(xué)與口語交際相結(jié)合。

語文課堂教學(xué)是提高口語表達能力的主要途徑。小學(xué)課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學(xué)中，教師要放下作為權(quán)威和“知識的化身”的架子，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。

如復(fù)述訓(xùn)練時，教師要鼓勵學(xué)生依托課文進行細致合理的想象，結(jié)合自己對課文的情感認識，選擇自己認為恰當(dāng)?shù)恼Z氣，語調(diào)聲情并茂地復(fù)述，達到“再創(chuàng)”。例：復(fù)述《丑小鴨》這篇課文時，教材要求學(xué)生復(fù)述時對課文進行細致合理的想像。教師與學(xué)生“親密接觸”，互相啟發(fā)，共同分析丑小鴨的處境，營造氛圍。經(jīng)過不斷的評議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”學(xué)生復(fù)述到：“丑小鴨來到樹林里，他的命運還是沒有得到改變。因為丑，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天，他只好忍饑挨餓地躲起來，到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲，他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆，有時候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷……”學(xué)生動情地以哀怨而又無奈的語調(diào)進行的復(fù)述感染了老師和所有同學(xué)，也達到了訓(xùn)練目的。

而續(xù)寫訓(xùn)練的課文總是為學(xué)生留下一個極大的思維空間，教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的`廣闊天地，讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其個性地、完滿地發(fā)展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!”說完就走開了。這段話留給了學(xué)生一個極大的想像空間，教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，想像獵人來了之后大灰狼的結(jié)局。頓時，學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質(zhì)疑，培養(yǎng)了語言和交往能力。

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小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十三

口語交際能力培養(yǎng)的途徑四川省德陽市華山路學(xué)校舒小蓮（電話：08382822971）郵編：618000基礎(chǔ)教育課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想傳遞信息達到理解與協(xié)調(diào)進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求口語表達在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來越重要的作用。的確要q跟上時代的步伐要融入現(xiàn)代社會必須學(xué)會交往。交往是一種普遍的社會現(xiàn)象是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往發(fā)展合作精神。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣呢？筆者在具體的活動中從以下幾方面進行了探索。一、把課堂教學(xué)與口語交際相結(jié)合語文課堂教學(xué)是提高口語表達能力的主要途徑。小學(xué)課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學(xué)中教師要放下作為權(quán)威和“知識的化身”的架子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語言材料引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀大膽地進行口語交際。如復(fù)述訓(xùn)練時教師要鼓勵學(xué)生依托課文進行細致合理的想象結(jié)合自己對課文的情感認識選擇自己認為恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)聲情并茂地復(fù)述達到“再創(chuàng)”。例：復(fù)述《丑小鴨》這篇課文時教材要求學(xué)生復(fù)述時對課文進行細致合理的想像。教師與學(xué)生“親密接觸”互相啟發(fā)共同分析丑小鴨的處境營造氛圍。經(jīng)過不斷的評議加工孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里小鳥譏笑他獵狗追趕他。他白天只好躲起來到了晚上才敢出來找吃的。”學(xué)生復(fù)述到：“丑小鴨來到樹林里他的命運還是沒有得到改變。因為丑小鳥譏笑他獵狗追趕他。白天他只好忍饑挨餓地躲起來到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆有時候又直往刺叢中竄常常被扎得遍體鱗傷……”學(xué)生動情地以哀怨而又無奈的語調(diào)進行的復(fù)述感染了老師和所有同學(xué)也達到了訓(xùn)練目的。而續(xù)寫訓(xùn)練的課文總是為學(xué)生留下一個極大的思維空間教師切忌“唱獨角戲”或“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利以課文為載體“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩百家爭鳴把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”促進其個性地、完滿地發(fā)展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!”說完就走開了。這段話留給了學(xué)生一個極大的想像空間教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)展開豐富的聯(lián)想將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸想像獵人來了之后大灰狼的結(jié)局。頓時學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質(zhì)疑培養(yǎng)了語言和交往能力。根據(jù)不同類型的課文教師用實物、cai課件、編排課本劇表演創(chuàng)設(shè)情景使課堂教學(xué)生動有趣學(xué)生才會敢講會講。如《小小的船》這篇課文教師精心制作了多媒體課件將美麗的夜空、閃閃的星星、坐在彎月亮上的小女孩等景逼真地出現(xiàn)在學(xué)生眼前學(xué)生如同身臨其境,倍感新奇。然后在縹緲的音樂中讓學(xué)生想像坐上宇宙飛船來到太空會看到什。一個個鮮活的畫面、新穎的創(chuàng)意自然地從孩子心底流露學(xué)生紛紛舉手發(fā)言氣氛異常活躍。二、把活動與口語交際相結(jié)合現(xiàn)在的孩子在家大多是“眾星捧月”的至尊地位。他們更多強調(diào)他人對自己的承認、尊重、注重自我表現(xiàn)得自私、嫉妒對他人則缺乏應(yīng)有的尊重與寬容。豐富多彩的集體活動能充分調(diào)動學(xué)生的行為、情感和認識參與陶冶其情操鍛煉其口語交際能力。例如：利用每天早上的晨會課開展“一分鐘新聞播報”讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降摹⒙牭降男迈r事。父母鬧別扭鄰里有糾紛申奧成功加入世貿(mào)美國攻打伊拉克……家事國事天下事學(xué)生們真是事事關(guān)心。豐富多彩的班隊活動更是立足于學(xué)生的生活和經(jīng)驗如“怎么過生日”“成績差了怎么辦”“傷心事對誰說”“假如我是班主任”……學(xué)生面對的是真實的問題真實的'情境自然就能敞開心扉真誠地交流并在相互接受與傾聽中學(xué)會平等參與、真誠合作、共同成長。在活動中學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”而是具有主動性的、知識的構(gòu)建者。教師則是引導(dǎo)者、促進者要幫助學(xué)生摒棄已有知識對思維的框定積極探究未知領(lǐng)域形成個性化的知識。同時教師又是合作伙伴要與學(xué)生一起傾聽、傾訴平等、充分地交換意見。分享與交流伴隨始終的活動尊重了學(xué)生也使他們在口語交際能力提高的同時學(xué)習(xí)了交往的技巧：尊重別人主動傾聽理解別人求同存異表述準(zhǔn)確等等。把口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合課外閱讀是積累語言材料豐富精神世界的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確要求學(xué)生九年閱讀總量不少于400萬字。在口語交際中有相當(dāng)一部分學(xué)生怕“說”不愿“說”。有的是因為膽小、害羞約束了自己的言行使自己無法正確表達情感妨礙了與他人的交往更多的學(xué)生則是因為“無話可說”。古人云：慧于心秀于口腹有詩書語自華。為了使學(xué)生“言之有物”可以在班上開展讀書考級活動掀起讀書熱潮。在活動中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深記格言警句講成語故事背優(yōu)秀詩文讀中外名著以及報刊上富有時代氣息的文學(xué)精品利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試探究性閱讀都是擴大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累形成了良好的語感就能厚積薄發(fā)學(xué)生在口語表達時自然視界敞亮、滔滔不絕了。四、把口語交際與課程資源開發(fā)相結(jié)合課程資源是課程實施的重要條件。而我國的統(tǒng)一教材中所采用的教例有很多是學(xué)生不熟悉的影響了他們對知識的理解妨礙了學(xué)生探究知識中的互動交往。因此充分拓展課程內(nèi)容讓學(xué)生廣開思路和言路。例如：生態(tài)環(huán)境、文化景觀、社會焦點、時事話題甚至教師的素養(yǎng)、價值觀、情感態(tài)度等非文字性的資源都是學(xué)生口語交際的載體。教師可以結(jié)合實際與學(xué)生一起搜集本地民間傳說、飲食文化、民風(fēng)民情一起關(guān)注國內(nèi)外重要事件然后一起講述傾聽一起爭論擦出思想的火花。在這一系列的口語交際活動中學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程感受了發(fā)現(xiàn)的欣喜、和諧的歡快。同時這樣的口語交際活動培植了學(xué)生的理性情感培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情操也能逐漸造就學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之在對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的教學(xué)實踐中教師必須時刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力讓孩子們之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望；必須“授之以漁”通過多種途徑創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)鼓勵他們做到課內(nèi)帶動課外課外促進課內(nèi)。同時教師在教學(xué)中要精心組織好自己的教學(xué)語言并為學(xué)生營造一個口語訓(xùn)練的良好環(huán)境使學(xué)生一方面體會祖國優(yōu)美的語言文字的魅力另一方面能在平等、寬容的環(huán)境中說話。給孩子一個說話的機會吧我們會有意想不到的收獲――孩子們還給你的是不斷的驚喜與歡樂！

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十四

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十五

有人要問：學(xué)生寫作文與老師多寫有什么關(guān)系呢？大有關(guān)系！小學(xué)生向師性特強，教師的習(xí)作語言往往是學(xué)生追求、向往的最佳范文，而文章里表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵往往生動地指引了學(xué)生前進的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學(xué)生一定會走到哪里。在作文教學(xué)過程中，要加強教師“下水”的寫作。教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學(xué)生的寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法很多，所以，教師要不斷地更新教育觀念，努力提高課堂教學(xué)水平，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展思維，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作出不懈的努力，相信我們教師堅持訓(xùn)練，學(xué)生一定能寫出鮮活的、富有個性的文章。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十六

現(xiàn)代社會是信息社會，通過口頭語言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道。口語交際對培養(yǎng)現(xiàn)代社會的人才具有特別重要的意義。小學(xué)生是未來社會的棟梁，肩負起推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是刻不容緩的。

教學(xué)目標(biāo)中指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交際，發(fā)展合作精神。因而，在口語交際教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，明確口語交際課與說話課的區(qū)別與聯(lián)系。把握口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，采用多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達與應(yīng)對能力，提高學(xué)生文明和諧的人際交流素養(yǎng)。

課堂教學(xué)是師生的多邊活動。在這個多邊活動中，學(xué)生的口語交際是各項訓(xùn)練中的其中一個因素。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的口語交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際孤立起來，只在相應(yīng)課程內(nèi)容才作要求，為內(nèi)容而鍛煉。我們應(yīng)把教材教活，巧妙地把口語交際穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時候，我因物制宜，在引導(dǎo)學(xué)生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學(xué)生分成幾個旅游團，每團有兩個導(dǎo)游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導(dǎo)游”指著圖上的各個景點，利用自己生動的想象和描繪進行介紹。春天，雪融化了，樹木長出新葉；夏天，草地上盛開著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導(dǎo)游繪聲繪色地講述，而跟團的游客也可大膽提出心中的疑問。如此一來，既讓學(xué)生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對課文的理解和記憶，同時也在潛移默化中讓學(xué)生培養(yǎng)了口語交際的能力，提高了他們的膽量。

又如教《桂林山水》一課時，我用直觀的畫面激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，運用錄像，并借助音樂烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學(xué)生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中，隨電視畫面進一步加深對“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個問題：“為什么說像走進了連綿不斷的畫卷？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：誰能仿照畫面內(nèi)容，把寫“山”和“水”的自然段中最關(guān)鍵的詞語換調(diào)幾個，并想想為什么這樣改？這樣，學(xué)生的興趣來了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生口語交際。

由于小學(xué)生的認知能力、知識水平還比較低，在訓(xùn)練伊始，會因為遇到一定的交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點，我結(jié)合口語交際的教學(xué)內(nèi)容通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的交際欲望和靈感，使他們想說、敢說、能說。事實證明，學(xué)生的話匣子一旦被打開，口語交際訓(xùn)練就可以順利進行。在語文課堂教學(xué)中，我常借助動作、實物甚至學(xué)生的幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實或半真實的情景，讓學(xué)生上臺表演。通過表演活動，可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進行積極的反應(yīng)；通過表演活動，可以“逼”著學(xué)生不斷進入交際角色，產(chǎn)生掌握運用語言的強烈欲望和興趣，學(xué)生在這種心理的支配和驅(qū)動下，積極主動地把課堂所學(xué)的.知識作為自己交際工具加以運用，使學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合。如教第七冊的《購書、談體會》時，我請幾個同學(xué)分別擔(dān)任角色：書店營業(yè)員，“我”、“爸爸”，表演對話。首先表演購書時“我”和營業(yè)員的對話；再表演購書時“我”和“爸爸”的對話。他們表演得很投入，好像教室是書店一樣。表演結(jié)束后，我還利用一些時間讓學(xué)生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學(xué)生口語交際，團結(jié)協(xié)作的能力。例如在閱讀教學(xué)中，可以利用有些突出描寫人物對白的課文（如第五冊的《會搖尾巴的狼》）作為現(xiàn)成的交際素材，我通過有針對地引導(dǎo)學(xué)生分析人物對話內(nèi)容、進行角色朗讀或表演，讓學(xué)生從中逐步學(xué)會如何使用稱呼和禮貌用語，學(xué)會如何把話表述得完整、連貫，初步學(xué)習(xí)運用抑揚頓挫的語言技巧和配合恰到好處的表情、動作吸引對方等交際技巧。

三、三、用寬松的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生口語交際的信心。

課堂教學(xué)的過程實際是師生人際交往的過程。師生關(guān)系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學(xué)過程有直接的影響，使學(xué)生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應(yīng)以實際行動關(guān)心全體學(xué)生，深入了解每一個學(xué)生的特點、個性、興趣和愛好，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生，與他們成為朋友。在課堂教學(xué)過程中，教師善于營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，表達思想，和學(xué)生平等地討論、交談。如我班的李永波同學(xué)性格內(nèi)向，回答問題時，顧慮重重，欲言又止。這時我會說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”這是對學(xué)生口語交際信心和口語技能的強化訓(xùn)練。口語交際的內(nèi)容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數(shù)人的訓(xùn)練，而應(yīng)落實到人人參與，各個平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例，針對班級新發(fā)生的真人真事進行議一議，說一說。

在課堂教學(xué)中，教師的語言應(yīng)站在與學(xué)生交際的角度進行表述，使學(xué)生置身于一個口語交際的情境中，不斷受到熏陶。當(dāng)學(xué)生提出疑問或發(fā)表自己的見解時，教師也應(yīng)視實際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發(fā)言給予評價和引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，隨時觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發(fā)學(xué)生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事，捕捉生活的浪花。如在教學(xué)《找春天》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個花瓣”，蹲在地上和“小草”對話，從找春天過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗表現(xiàn)快樂，在玩耍中又鍛煉了口語。

四、注重訓(xùn)練，強調(diào)人人參與，逐步提高。

口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以，口語交際教學(xué)一定要體現(xiàn)互動，要在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等雙向互動上下功夫。我把學(xué)生分為4至6人的小組作為訓(xùn)練單位，展開訓(xùn)練是可行的方式，在小組演練時，教師要注意發(fā)揮小組長的作用，組織好組員按要求開展活動，教師則把自己作為學(xué)生的交際伙伴參與進去，并相機給予指導(dǎo)和收集相關(guān)的教學(xué)信息。通過小組合作，師生對話，生生對話等互動方式，讓學(xué)生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正有交際性，真正實現(xiàn)有指導(dǎo)的交際實踐。在實踐中，讓孩子們自主尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，如口語交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習(xí)，在通話中不知不覺地進行了口語交際。由此可見，教師遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙設(shè)計模仿、示范等形式，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、應(yīng)對和禮貌用語，學(xué)會讓別人采納自己的意見，學(xué)會熱情大方地進行口語交際，學(xué)會合作，學(xué)會與他人相處的藝術(shù)，使自己有一定的成功感，逐步形成團結(jié)合作精神。在這一訓(xùn)練中，教師是激發(fā)者、組織者、服務(wù)者，同時也是參與者。

“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學(xué)生口語交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時間和耐心，需要老師多指導(dǎo)，學(xué)生勤練習(xí)，這樣，慢慢地積累才能達到目的。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十七

一、觀察生活，激發(fā)興趣。

密切聯(lián)系生活實際，使學(xué)生有話可說。低年級課本提供的話題是有限的，不能完全達到口語交際的目的，還必須聯(lián)系他們的生活實際說他們熟悉的事和人，引導(dǎo)他們觀察自然、觀察社會、聽錄音、講故事，和父母兄弟老師同學(xué)交談等，他們愿意和別人交談，有話可說。如在教學(xué)六年制第三冊口語交際《買文具》前帶領(lǐng)學(xué)生去參觀文具店，有意識引導(dǎo)他們觀察別人買文具以及自己買文具的過程。可用聊天的形式問同學(xué)們：“我們?nèi)ベI文具的時候先要干什么，然后怎么樣呢？”由于都認真觀察過，親身體驗過而情緒高漲，同學(xué)們自然能興致勃勃地說開了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話。

兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。如教學(xué)第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，要求學(xué)生看圖編故事。我將課本上的單幅圖制成復(fù)合幻燈片，分步出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)故事情境。課始，用錄音機播放小鴨子喊救命的呼叫聲，激起學(xué)生的好奇心：小鴨子怎么了？這時幻燈出現(xiàn)河邊大樹下小鴨子掉進坑里的情景，把學(xué)生帶入故事的情境中，再引導(dǎo)觀察周圍環(huán)境，想象事情發(fā)生的原因。接著加上覆蓋幻燈片，出現(xiàn)提著小桶的小熊、扛著竹竿的小猴以及長鼻子大象，讓學(xué)生觀察小鴨子的喊聲引來了誰，想象他們會怎樣救小鴨子，并分組表演他們救小鴨子的情景。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生按小猴、大象、小熊所處位置的順序說，讓學(xué)生在爭辯中說，在自編故事后說，同桌互說，指名說等，運用多種形式來達到訓(xùn)練說話的目的。

三、玩中尋樂，樂中導(dǎo)學(xué)。

著名的心理學(xué)家洛克曾說過：教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。據(jù)此，我在低年級口語交際教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂說會說。

1、猜一猜，引起興趣：在教低年級學(xué)生進行口語交際時，首先要引起學(xué)生興趣。猜謎語是引起學(xué)生興趣的好辦法。如在教學(xué)第一冊語文口語交際《可愛的小動物》時，先以猜一猜的方式讓學(xué)生認識八種不同的小動物，然后請幾位學(xué)生表演自己喜愛的小動物的樣子、動作或聲音，其他學(xué)生根據(jù)他們的表演猜一猜他們喜歡的是什么小動物。這樣學(xué)生就能積極地投入口語交際中。

2、演一演，激活思維：把表演引進口語交際課，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生不說不快之感。如在教學(xué)第三冊語文口語交際《小鴨子得救了》時，鼓勵學(xué)生開動腦筋，盡可能多地設(shè)想救小鴨子的不同方法。讓學(xué)生分四個小組，每人扮演一個角色。先小組討論商定救小鴨子的過程，再進行分角色表演。學(xué)生演得十分投入，演后他們講救小鴨子的經(jīng)過時，講得有聲有色，各不相同，充分發(fā)揮了每個人的創(chuàng)造力。

語交際于游戲之中。如在教學(xué)第一冊語文訓(xùn)練九的口語交際《小兔運南瓜》時，首先組織一組學(xué)生玩小白兔運南瓜的游戲，其余的學(xué)生觀察。游戲進行時，教師相機發(fā)問：小白兔在什么時候，在什么地方，去做什么？當(dāng)小白兔看見又大又圓的南瓜時心里是怎么想的，他看到了誰，想到了什么辦法把大南瓜搬回了家。游戲時要特別引導(dǎo)學(xué)生對小白兔看見大南瓜時心理特點展開合理的想象，并在游戲中說出來，然后再進行集體評議。學(xué)生的說話能力在玩玩樂樂中得到了培養(yǎng)和提高。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十八

當(dāng)今的時代是一個現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時代,口語交際再也不受時間和空間限制.一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng),就難以運用現(xiàn)代化信息手段,勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁.口語交際能力的.培養(yǎng),已是刻不容緩,勢在必行.

作者：吳小碧作者單位：南安市云東小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(18)分類號：h3關(guān)鍵詞：

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇十九

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇二十

現(xiàn)代社會是信息社會，通過口頭語言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道。口語交際對培養(yǎng)現(xiàn)代社會的人才具有特別重要的意義。小學(xué)生是未來社會的棟梁，肩負起推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是刻不容緩的。

教學(xué)目標(biāo)中指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交際，發(fā)展合作精神。因而，在口語交際教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，明確口語交際課與說話課的區(qū)別與聯(lián)系。把握口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，采用多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達與應(yīng)對能力，提高學(xué)生文明和諧的人際交流素養(yǎng)。

那么，如何提高小學(xué)生的口語交際能力呢？這幾年我作了一些探索。

一、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有機滲透，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

課堂教學(xué)是師生的多邊活動。在這個多邊活動中，學(xué)生的口語交際是各項訓(xùn)練中的其中一個因素。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的口語交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際孤立起來，只在相應(yīng)課程內(nèi)容才作要求，為內(nèi)容而鍛煉。我們應(yīng)把教材教活，巧妙地把口語交際穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時候，我因物制宜，在引導(dǎo)學(xué)生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學(xué)生分成幾個旅游團，每團有兩個導(dǎo)游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導(dǎo)游”指著圖上的各個景點，利用自己生動的想象和描繪進行介紹。春天，雪融化了，樹木長出新葉；夏天，草地上盛開著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導(dǎo)游繪聲繪色地講述，而跟團的游客也可大膽提出心中的疑問。如此一來，既讓學(xué)生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對課文的理解和記憶，同時也在潛移默化中讓學(xué)生培養(yǎng)了口語交際的能力，提高了他們的膽量。

又如教《桂林山水》一課時，我用直觀的畫面激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，運用錄像，并借助音樂烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學(xué)生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中，隨電視畫面進一步加深對“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個問題：“為什么說像走進了連綿不斷的畫卷？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：誰能仿照畫面內(nèi)容，把寫“山”和“水”的自然段中最關(guān)鍵的詞語換調(diào)幾個，并想想為什么這樣改？這樣，學(xué)生的興趣來了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生口語交際。

由于小學(xué)生的認知能力、知識水平還比較低，在訓(xùn)練伊始，會因為遇到一定的交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點，我結(jié)合口語交際的教學(xué)內(nèi)容通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的交際欲望和靈感，使他們想說、敢說、能說。事實證明，學(xué)生的話匣子一旦被打開，口語交際訓(xùn)練就可以順利進行。在語文課堂教學(xué)中，我常借助動作、實物甚至學(xué)生的幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實或半真實的情景，讓學(xué)生上臺表演。通過表演活動，可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進行積極的反應(yīng)；通過表演活動，可以“逼”著學(xué)生不斷進入交際角色，產(chǎn)生掌握運用語言的強烈欲望和興趣，學(xué)生在這種心理的支配和驅(qū)動下，積極主動地把課堂所學(xué)的.知識作為自己交際工具加以運用，使學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合。如教第七冊的《購書、談體會》時，我請幾個同學(xué)分別擔(dān)任角色：書店營業(yè)員，“我”、“爸爸”，表演對話。首先表演購書時“我”和營業(yè)員的對話；再表演購書時“我”和“爸爸”的對話。他們表演得很投入，好像教室是書店一樣。表演結(jié)束后，我還利用一些時間讓學(xué)生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學(xué)生口語交際，團結(jié)協(xié)作的能力。例如在閱讀教學(xué)中，可以利用有些突出描寫人物對白的課文（如第五冊的《會搖尾巴的狼》）作為現(xiàn)成的交際素材，我通過有針對地引導(dǎo)學(xué)生分析人物對話內(nèi)容、進行角色朗讀或表演，讓學(xué)生從中逐步學(xué)會如何使用稱呼和禮貌用語，學(xué)會如何把話表述得完整、連貫，初步學(xué)習(xí)運用抑揚頓挫的語言技巧和配合恰到好處的表情、動作吸引對方等交際技巧。

課堂教學(xué)的過程實際是師生人際交往的過程。師生關(guān)系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學(xué)過程有直接的影響，使學(xué)生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應(yīng)以實際行動關(guān)心全體學(xué)生，深入了解每一個學(xué)生的特點、個性、興趣和愛好，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生，與他們成為朋友。在課堂教學(xué)過程中，教師善于營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，表達思想，和學(xué)生平等地討論、交談。如我班的李永波同學(xué)性格內(nèi)向，回答問題時，顧慮重重，欲言又止。這時我會說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”這是對學(xué)生口語交際信心和口語技能的強化訓(xùn)練。口語交際的內(nèi)容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數(shù)人的訓(xùn)練，而應(yīng)落實到人人參與，各個平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例，針對班級新發(fā)生的真人真事進行議一議，說一說。

在課堂教學(xué)中，教師的語言應(yīng)站在與學(xué)生交際的角度進行表述，使學(xué)生置身于一個口語交際的情境中，不斷受到熏陶。當(dāng)學(xué)生提出疑問或發(fā)表自己的見解時，教師也應(yīng)視實際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發(fā)言給予評價和引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，隨時觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發(fā)學(xué)生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事，捕捉生活的浪花。如在教學(xué)《找春天》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個花瓣”，蹲在地上和“小草”對話，從找春天過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗表現(xiàn)快樂，在玩耍中又鍛煉了口語。

四、注重訓(xùn)練，強調(diào)人人參與，逐步提高。

口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以，口語交際教學(xué)一定要體現(xiàn)互動，要在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等雙向互動上下功夫。我把學(xué)生分為4至6人的小組作為訓(xùn)練單位，展開訓(xùn)練是可行的方式，在小組演練時，教師要注意發(fā)揮小組長的作用，組織好組員按要求開展活動，教師則把自己作為學(xué)生的交際伙伴參與進去，并相機給予指導(dǎo)和收集相關(guān)的教學(xué)信息。通過小組合作，師生對話，生生對話等互動方式，讓學(xué)生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正有交際性，真正實現(xiàn)有指導(dǎo)的交際實踐。在實踐中，讓孩子們自主尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，如口語交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習(xí)，在通話中不知不覺地進行了口語交際。由此可見，教師遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙設(shè)計模仿、示范等形式，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、應(yīng)對和禮貌用語，學(xué)會讓別人采納自己的意見，學(xué)會熱情大方地進行口語交際，學(xué)會合作，學(xué)會與他人相處的藝術(shù)，使自己有一定的成功感，逐步形成團結(jié)合作精神。在這一訓(xùn)練中，教師是激發(fā)者、組織者、服務(wù)者，同時也是參與者。

“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學(xué)生口語交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時間和耐心，需要老師多指導(dǎo)，學(xué)生勤練習(xí)，這樣，慢慢地積累才能達到目的。

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小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇二十一

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。所以，口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。在教學(xué)過程中，我立足教材，從以下幾個方面作了探索。

一、利用“空白”，積累語言。

人教版教材第一冊圖文并茂，課文生動有趣，是根據(jù)有關(guān)作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活；編排符合小學(xué)生認知特點，學(xué)生喜歡讀，熟讀之后多數(shù)學(xué)生能理解或背誦，有利于學(xué)生積累語言。在教學(xué)中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設(shè)計問題。如《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學(xué)會的？學(xué)會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學(xué)生展開討論。這樣的問題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情景進行再造想象和表達，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設(shè)計話題，“填補”“空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎(chǔ)。

二、變換角色，自主評賞。

閱讀是一種個性化行為，由于各個閱讀主體的生活經(jīng)驗和個體氣質(zhì)不一樣，在閱讀活動中的感受和體驗都不一樣。基于學(xué)生在閱讀中的這種個性化體驗，教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語表達的平臺，讓學(xué)生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學(xué)生成為欣賞者。《比尾巴》結(jié)尾一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：“課文中的動物比尾巴比賽沒分出勝負，現(xiàn)在大家都是裁判，請你評判一下，第一名會是誰？為什么？”“我評孔雀第一名。因為它的尾巴像彩色的扇子，最好看。”

“我評給公雞，不評孔雀。因為孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公雞的尾巴像瀑布。”

“我覺得鴨子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鴨子應(yīng)該是最后一名。”

“我覺得鴨子的尾巴太好看了，應(yīng)該評第一。因為它的尾巴扁扁的，像菜刀。”

“我認為所有動物都應(yīng)該得第一。它們的.尾巴都好看。”

學(xué)生根據(jù)自己的認識和喜好，交流、表達自己的感受和想法，言通句順。

三、聯(lián)系生活，角色體驗。

人教版第一冊入選的很多課文內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，有的內(nèi)容是學(xué)生在生活中曾感受到、經(jīng)歷過、但沒有意識到的，這一類課文能喚起學(xué)生的生活體驗、激起學(xué)生的閱讀興趣和表達欲望。教學(xué)中，教師結(jié)合課文聯(lián)系學(xué)生生活體驗設(shè)計話題或扮演角色，將課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、整合。如識字一的第三課，在學(xué)生熟讀圖下的幾句話的基礎(chǔ)上，提出：“孩子給爸媽送水果時，會怎么說？爸爸媽媽和孩子，你喜歡哪個角色，上來演一演？”

[1][2]。

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇二十二

隨著時代的發(fā)展和全球化趨勢的加快,我國對于國民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而是未來人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了界的廣泛關(guān)注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現(xiàn)。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”所以說培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學(xué)的主要目的之一。

但是在現(xiàn)實的英語教學(xué)中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達的重要性、學(xué)生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒機會開口說等。針對這些問題,筆者結(jié)合個人在英語教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗進行了以下途徑的嘗試。

一、更新觀念,重視學(xué)生的英語口語教學(xué)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直都是將教學(xué)的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中,這種陳舊的教學(xué)觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生英語口語表達較差的局面。所以教師應(yīng)該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時,也要對學(xué)生的英語口語訓(xùn)練投入一定的時間和精力,培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語進行交際的能力。

雖然近年來初中英語在教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的進展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的'一定重視。但是在實際的教學(xué)過程中還存在大量英語口語“低效教學(xué)”甚至“無效教學(xué)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對英語口語教學(xué)重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學(xué)放在心上,缺乏對英語口語教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該將英語口語教學(xué)落實到實處,花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學(xué),務(wù)必要讓學(xué)生在口語表達上得到突破性的進展。

二、調(diào)節(jié)策略,培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣。

我國著名的心理學(xué)家潘菽曾這樣說道:“興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面進行努力:。

2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

任教來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語口語表達上總是詞不達意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學(xué)生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語所導(dǎo)致的。因此,筆者認為教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,與此同時奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經(jīng)常是用來表達不好的、令人憎惡的情感,是一個貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠的象征,常常帶有褒義色彩。例如“aluckydog”應(yīng)該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”,“l(fā)oveme,lovemydog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹牛”,而西方文化里要表達同樣的意思卻是用“talkhorse”一詞,在這里學(xué)生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“awhitesoul”就譯為“純潔的心靈”、“whitelie”則譯為“善意的謊言”等。

2.2營造一個濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

為了給學(xué)生提供一個操作可行的英語口語練習(xí)語言環(huán)境,作為一名英語教師應(yīng)該做到盡量用英語來組織教學(xué),讓學(xué)生適應(yīng)英語口語的表達環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣。現(xiàn)在新編的教材每單元都有口語交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實到每天的教學(xué)日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學(xué)生上臺用英語進行演講、講、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺者的內(nèi)容對學(xué)生進行相關(guān)提問,爭取將每一位學(xué)生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進行表演,這樣的做法不僅能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。

三、開展活動,拓展學(xué)生口語交際的空間。

畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應(yīng)當(dāng)開展一些課外活動,有效地拓展學(xué)生口語交際的訓(xùn)練空間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好有地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動,如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學(xué)生看一些有中字幕的優(yōu)秀電影,讓學(xué)生模仿演員說臺詞,鍛煉學(xué)生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動,為學(xué)生提供一個語言交際的平臺,使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。

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小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（優(yōu)秀23篇）篇二十三

摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式和促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學(xué)英語課堂。

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語在日常生活進行簡單交流，為將來進一步的學(xué)習(xí)英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運用英語進行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經(jīng)濟對外開放格局的進一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說，提高學(xué)生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語口語表達的潛力，而且有很高的實用價值。口語交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個人多方面能力的社會活動，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)。總的來說，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中交際的綜合能力。

一、永州市小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：

（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。

筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機這類簡單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對英語的興趣，從而無法成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對英語信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語的學(xué)習(xí)需要營造一個良好的語言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟落后致使教學(xué)硬件無法及時的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語的微觀環(huán)境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經(jīng)成為過去了。

（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。

經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對教師素質(zhì)的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語課堂中，無法創(chuàng)造一個視聽說完整的教學(xué)環(huán)境。同時，一些老師對英語教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因為每天繁重的教學(xué)任務(wù)，許多老師無法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進行課堂教學(xué)，長此以往，小學(xué)生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對未來的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。

（三）應(yīng)試傾向明顯，口語教學(xué)缺失。

在永州很多小學(xué)，高年級的老師基本不進行英語口語教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學(xué)生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學(xué)習(xí)，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學(xué)生更會羞于在日常生活中使用英語表達，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學(xué)生個人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、改進課堂教學(xué)的建議與思考。

（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

要想提升小學(xué)生的口語交際能力，首先就要進行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習(xí)。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們在進行口語交際的同時獲得樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語進行日常表達的習(xí)慣，同時也提高學(xué)生的綜合能力，如團隊合作、表達能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語課堂來看，一個較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進入到英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時，也能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進行英語口語輸入。

（二）提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學(xué)模式。

永州市的小學(xué)英語教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個班達到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對英語課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。

（三）促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)。

在永州市小學(xué)英語的考試中，只側(cè)重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，適當(dāng)加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時口語的表現(xiàn)計入成績，在期中和期末考試的時候按相應(yīng)的比例涵蓋進去。口語的成績可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長和學(xué)生們也會加強對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動說英語的習(xí)慣，進而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學(xué)英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學(xué)，“英語教師必須夯實學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力，必須堅持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語”。

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