小學生作文是小學生語文學習中不可或缺的一部分，它可以培養學生的語言表達能力和思維邏輯能力。這些小學生作文范文包含了不同主題和風格，讓我們領略到了小學生的無限創造力和學習成果。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇一

學生從小學三年級起，就開始作文訓練。而如何抓好小學生的作文指導，是激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創新思維，培養和提高學生創新能力的關鍵所在。近年來，不少同仁為了改變作文教學的陳舊模式，提高作文教學質量已進行了大膽探索和改革，并取得了一定的成效。而本人也不斷摸索和實驗，認為小學生的作文教學可從如下幾方面入手。

一、讀寫結合，從讀中學習寫作。

小學生作文，就是要指導學生能靈活運用祖國的語言文字，把自己的見聞、思想、想象表達出來。而如何把自己的作文表達清楚，必須有良好的方法，方法的來源是始終離不開對書本廣泛的閱讀。葉圣陶老先生曾說過：“語文教學無非是個例子。”作文的指導必須重視閱讀與寫作之間的密切聯系。要通過對范文多方的閱讀，才能讓學生慢慢領會得到寫作的方法。換言之，只有通過閱讀，學習了名家名篇的主體構思和布局謀篇，領悟了對事物的觀察方法及其表現形，并把從學習中自己閱讀課文時領略到的表達方式加以運用，才能慢慢達到讀寫結合的目的。

二、建立良好的互動關系，激發學生興趣。

在很多學生還不知道什么叫作文時，就開始感覺得作文太難了。因此，小學生的作文教學首先要解除學生心目中的“難處”。想辦法找尋到學生認為作文難的畏難情緒，盡可能地調動學生寫作積極性。只有讓學生消除了畏難情緒，找到自己容易找并感興趣的寫作素材，這才能激發起學生的寫作興趣。產生了寫作興趣，學生心中才激起寫作的動力，教師才能更好地發揮教師的主導作用，引導學生開展創造性的語言實踐活動，鼓勵學生發表見解，逐步引發學生的創新潛能。具備了這潛能，學生才能對日常生活中所看到的、聽到的事和物充分發表自己的獨到見解，并可將自己的喜聞樂見在紙上表露出來。

三、激勵學生參與實踐，開源拓流。

小學生的作文就是要把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。可見，作文與生活的聯系是非常緊密的，凡脫離了生活實踐的`作文，往往內容空洞無物且缺乏真情實感。因此，教師在作文教學課上，應結合教材，聯系學生的生活實際安排一些課外活動或實踐活動。比如小學語文課本第五冊第二單元的作文訓練是“記一次家務勞動”。然而，如今的孩子真有多少人有過家務勞動的經歷呢？在此，為了幫助學生靈活解決眼前的“無米之炊”這一難題，教師就得提前布置學生回家后先做一次家務勞動，并注意在勞動過程中認真感受。如此先安排勞動再作文，學生才感到有內容可寫。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”經常安排課外活動（包括勞動）或者親自帶領學生走出校門去參加一定的社會實踐活動，讓學生在實踐中獲得真知，吸取養料，才可能獲取豐富多彩的作文素材。

四、訓練學生由說到寫，說寫并重。

指導學生寫好作文，是語文教學的一個重要環節。語文教學的目的就是如何正確指導學生運用好祖國的語言文字。在運用中，語言的正確表達比文字敘述更為廣泛。為此，在作文指導課中，要堅持從說到寫，說寫并重。那么，教師應指導好學生組材，能把構思的內容口述出來，啟發其他學生一起來參與評議，靈活發表自己的見解，教師再及時點撥和引導。只有這樣，才能使學生的作文訓練逐漸完善，并能起到學習互補的作用，長期的訓練一定能提高學生的語言表達能力和寫作能力。

五、倡導作文自改，同學間協調合作。

當然，我們對學生的作文指導是不可忽視課堂上指導學生自己修改文章這一環節。要想讓學生很快提高寫作水平，教師必須想方設法激勵學生自改作文的興趣，并多多地教給學生自改的一些方法。讓學生自改，要求學生盡量把不通順的句子修改通順，把寫得還不具體的地方補寫具體，讓學生盡量做到句子通順，表達清楚。然后再由同桌或者三五人為一小組互動，遇到有爭論的地方可以各抒己見，再想辦法去說服對方以求達成共識。這樣才能逐步提高學生的認識能力和表達能力，不斷提高寫作水平。

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小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇二

第一，多說。就是把自己平時所看到的所聽到的都用語言表達出來，能說的人一般都是善寫的，所以“說”能培養語言能力，也能提高寫作水平。

第二，多讀。老師在教學的過程中，要多倡導學生多讀，這時候課文就能起到很大的作用了，多讀課文，讀好課文，對文章的主旨或者作者的思路都會有很好的了解。

有一定閱讀基礎的學生，可以根據自己的喜好去選擇一些自己比較感興趣的讀物，比如報刊、雜志……多閱讀一些書籍，對文學的積累是有好處的。

第三，多寫。寫作源于生活，要善于觀察生活，任何一種事物、物體都可以成為寫作的對象、緣由，長期積累下來，就會有很多的生活素材，也增加了自己寫作練筆的機會，思維得到了鍛煉，對文字的運用能力更熟練、靈活，更是為今后的寫作奠定了基礎。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇三

把世界變成銀色的家。

冬天更像位天使。

舞動著優美的身姿。

跟大地談著悄悄話。

風姐姐輕輕彈手中的琵琶。

歌聲引來一群雪娃娃。

我們與白雪公主一起跳舞。

與雪娃娃手拉手玩起過家家。

我當爸爸。

她來作媽媽。

我們是幸福的一家。

點評：本詩音韻和諧，富有音樂美，比喻貼切，富有形象美，比如“冬天像位魔術師/變出無數朵梨花/把世界變成銀色的家”。“我們與白雪公主一起跳舞/與雪娃娃手拉手玩起過家家”，體現了作者豐富的想象力，表達了作者的美好愿望。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇四

五月五，是端陽。

門插艾，香滿堂。

吃粽子，灑白糖。

龍舟下水喜洋洋。

孩子們，你們一定聽過類似這樣的歌謠，聽著，讀著，端午的味道又出現了。

孩子們，對于端午節，你又了解多少呢？可以問一問家長，也可以查閱有關資料。然后把查到的資料和同學們一起分享。也可以和大家開展“端午知識知多少”的活動，比一比，看誰知道的最多。

下面的資料會增加你對端午節的了解。

農歷五月初五，是中國民間的傳統節日——端午節，也叫“端陽”、“蒲節”、“天中節”、“大長節”、“沐蘭節”、“女兒節”、“小兒節”。雖然名稱不同，但總體上說，各地人民過節的習俗還是同多于異的。

過端午節，是中國人二千多年來的傳統習慣，由于地域廣大，民族眾多，部分蒙古、回、藏、苗、彝、壯、布依、朝鮮、侗、瑤、白、土家、哈尼、畬、拉祜、水、納西族、達斡爾、仫佬、羌、仡佬、錫伯族、普米、鄂溫克、裕固、鄂倫春等少數民族也過此節，加上許多故事傳說，于是不僅產生了眾多相異的節名，而且各地也有著不盡相同的習俗。其內容主要有：女兒回娘家，掛鐘馗像，迎鬼船、躲午，帖午葉符，懸掛菖蒲、艾草，游百病，佩香囊，備牲醴，賽龍舟，比武，擊球，蕩秋千，給小孩涂雄黃，飲用雄黃酒、菖蒲酒，吃五毒餅、咸蛋、粽子和時令鮮果等，除了有迷信色彩的活動漸已消失外，其余至今流傳中國各地及鄰近諸國。有些活動，如賽龍舟等，已得到新的發展，突破了時間、地域界線，成為了國際性的體育競賽。

關于端午節的由來，說法甚多，諸如：紀念屈原說；紀念伍子胥說；紀念曹娥說；起于三代夏至節說；惡月惡日驅避說，吳月民族圖騰祭說等等。以上各說，各本其源。據學者聞一多先生的《端午考》和《端午的歷史教育》列舉的百余條古籍記載及專家考古考證，端午的起源，是中國古代南方吳越民族舉行圖騰祭的節日，比屈原更早。但千百年來，屈原的愛國精神和感人詩辭，已廣泛深入人心，故人們“惜而哀之，世論其辭，以相傳焉”，因此，紀念屈原之說，影響最廣最深，占據主流地位。在民俗文化領域，中國民眾把端午節的龍舟競渡和吃粽子等，都與紀念屈原聯系在一起。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇五

我們分三種寫作類型：

01。

寫人。

所謂寫人，就是描寫人物的特點特質。孩子們想要練習可以從身邊人入手。

比如：父母親，爺爺奶奶，老師，同學等等。

那么該怎么寫好人物呢?從這三方面入手。

1)先外貌。外貌是一個人看另一個人最直觀的一面。大家往往看一個人都會先看外貌。

通過外貌我們可以了解到人物的情感，所以在進行外貌描寫時也要注意人物的性格和情感特點。

因此，外貌描寫的好能使你所刻畫的人物更加的生動形象。

例如：頭發花白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

我們對人物外貌的刻畫不用做到面面俱到，關鍵是抓住人物的特征。而這個特征就能成為所描寫人物的靈魂。

2)再內心。從外到內，是人們從接觸到熟悉的一個過程。所以孩子們刻畫人物也是這樣子的。

人物的心理描寫一直是孩子煩惱的一塊內容。

1.直接心理描寫：直接描寫人物心理活動。類似于戲劇中的內心獨白，又稱為獨白式。

上面那個例子來自《最后一課》中失去自己國土的小弗朗士的內心獨白。是很經典的一段心理描寫。即表達出他對“最后一課”的珍惜，也透露出他對以前不好好讀書的悔恨。一下子就讓這個人物活了起來!

2.間接心理描寫：間接描寫即通過對人物的其他方面的描寫來揭示人物的內心世界。

這樣子的手法不僅能揭示人物的內心，而且還能增強人物的性格特點!

神態描寫：在特定的環境下對人物的神情進行描寫，能體現出人物內心的情感狀態。

滿分小秘訣：五個滿分點。

(1)滿分卷面：卷面干凈排第一。

考試中，作文卷面就像我們的臉，臉臟了誰都不喜歡。

并且閱卷老師一看也會馬上槍斃!想得高分，難啊!

光卷面干凈還不行，還要注意書寫格式。

比如：一個標點占一格、段前空兩格、題目上下空兩行。特別說明：破折號和省略號占兩格。

(2)滿分擬題。

1.擬好作文標題的重要性：

俗話說：秧好一半谷，題好一半文。標題的好壞直接體現了考生的寫作水準。也直接左右了作文的得分。標題是文章的眼睛，是文章內容的高度概括，是閱卷老師了解文章內容的切入點。擬題的重要性不用老師再說了吧。

擬題總要求：

新——新鮮、獨特、生動。讓閱卷老師一看，要發出“哇!”這樣的驚嘆。

短——簡練，有高度概括性。不易過長。

2.如何做到這兩點呢?

(1)找關鍵詞。

(2)巧用修辭。

將比喻、擬人、夸張等修辭運用到作文題目中。我們請來貓和老鼠來玩“題目變變變”的游戲。

(3)滿分開頭。

好的開頭我們說是鳳頭，如何讓我們的作文開頭像像鳳頭一樣美呢?

1.賣關子。

就是在開頭勾起讀者的閱讀興趣，可以拋出問題，也可以寫出驚險的動作、語言……總之，吸引老師的眼球是目的。

例：“神奇”的經歷。

我和小姨正在公園散步，突然被一個漩渦卷了進去……。

“假小子”歷險記。

提起我們班的假小子，那是無人不知，無人不曉。你想知道她是誰嗎?請往下看——。

2.呼應題目。

就是開頭和題目中的關鍵詞打打電話。怎么打?看例子。

例：美麗的大草原。

家鄉的景，美如畫，如果想知道我的家鄉——內蒙古有多美的話，就請和我一起打開這幅美麗的畫卷。

3.巧用修辭。

例：雪花。

冬天匆匆接了秋天的班，帶著它給大自然的禮物，來到了人間。美麗的雪花灑落著，給大地換上了新的禮服。

(4)滿分過程。

1.順序。

就是要有一定的順序，這樣作文才不會亂。

例：哦，雪鄉。

一說起家鄉，真的很有特色。尤其是在冬天，家鄉的美景就是美麗的雪中世界。

白天下起了鵝毛雪花，隨風飄蕩的雪花像潔白的花朵從天而降。下雪的時候，是我們孩子最幸福的時刻：堆一個雪人，肆無忌憚的玩耍;還可以拿著紙盒作滑板;從高處往下滑落，仿佛像是沖刺一般。那種速度與刺激，是我最喜歡的感覺。

到了晚上，白皚皚的雪漂亮極了，月光打在雪上，就像黑暗中出現的光茫，迷人又溫暖。馬路披上了新裝，加上夜晚絢爛的燈光商店里的美妙音樂，瞧，它都笑著伸向了遠方。

……。

這就是我可愛的家鄉，美麗的雪鄉!

這篇作文就是按照時間順序寫的：由白天到黑夜。寫景的作文還可以按照春夏秋冬的順序來寫。

2.說話。

很多家長抱怨，自己孩子寫作文干巴巴，非常苦惱。怎么辦?讓文章中的人物說話，不當啞巴。就是一個很好的辦法。

例：作文書的魅力(原文片段)。

到了九點，爸爸叫我睡覺，我不想睡，但一想明天還要上學，便不得不放下心愛的作文書。不過，洗漱完畢后，我又情不自禁地拿起了作文書，坐在床上興致勃勃地看了起來。看呀，看呀，不知不覺爸爸也洗漱完畢，這時，我才不情愿地放下了作文書，乖乖地睡覺了。

修改亮相：文中人物一說話，文章豐滿又圓潤。

到了九點，爸爸叫我睡覺，我不想睡，但一想明天還要上學，便不得不放下心愛的作文書。

“怎么還不睡覺?你看都幾點了?”爸爸似乎有些嚴厲了。

“再看一會兒嘛，”我撒嬌起來，“書中的故事好吸引人呢!”

“不行，不行!”明天還要早起，趕快把書放下吧”

“哦。“我極不情愿地放下了作文書，乖乖地睡覺了。

(5)滿分結尾——體驗豹尾的力量。

如何讓文章的結尾更有力量?除了寫簡練之外，還有沒有其他辦法?有!一起看——。

1.啟發。

例：我懂得了珍惜時間。

通過這件事，我懂得了時間是寶貴的，我們要珍惜它，絕不讓它從指間流走。我要做時間的主人!

寫出自己的啟發，作文升格了!太了不起了!

2.呼應。

例：《愛嘮叨的媽媽》。

開頭：如果要問我家里誰最嘮叨?嘿嘿，媽媽稱第二，就沒人敢稱第一了!

結尾：我的媽媽呀，你什么時候就不嘮叨了呀?

結尾再和題目開頭打打電話，全篇呼應，一呼百應。處處呼應。作文就會讓人贊不絕口。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇六

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇七

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇八

小學語文教學大綱有這樣一句話：“作文時認識水平和文字表達能力的體現，是學詞造句的綜合訓練。”我們日常生活中的思想表達經驗交流，都離不開作文，將來無論從事什么職業，都會與作文有直接的關系。所以作文很重要。我們小學考試中作文分數大多數在25—30之間，中學考試就達到了35—40分之間，高中考試就更大了，占到了50—60分。

作文水平的高低，我們往往從一個人的言談中就能看出來。在三國時魏、蜀交戰的兩軍陣前來勸降的魏將軍王瑯，被諸葛亮罵得一錢不值，王瑯氣恨交加，一頭栽倒馬下，活活被氣死了，后人用這樣的詩句贊揚諸葛亮“兵馬出兩秦，雄才敵萬人，輕搖三寸舌，罵死老奸臣”。罵人能把人給罵死，罵人的水平高，也就能說明他口頭作文的水平高超。

大科學家法拉第因寫不好作文，就妨礙了他偉大的科學發現的傳播。他1791年出生于倫敦一個鐵匠家中，家窮優有時一個星期只能吃上一個面包，更何談買書了，12歲時他邊賣報邊識字，13歲到裝訂書籍的作坊當學徒，這才有機會接觸大量的書籍。他刻苦學習，鉆研科學，終于發現了“電磁感應和光電效應”現象。可他寫的科學論文別人看不懂，所以他的偉大發現沒有引起人們的什么重視，直到別人為他作了通俗流暢的語言說明以后，他的偉大發現才得到公認，引起世界性的震動，由此可見作文的重要性。

觀察是認識客觀事物的重要方法，提高觀察能力是提高語文能力的基本環節。在閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解文章語言文字表達的思想感情，在寫作時，更要從生活里獲取材料。所以，有人說觀察是閱讀的橋梁，是寫作的法寶。

在這里思考起著重要的作用。

一、思考的重要性。

日常所見總以為平淡無奇、無話可說，沒留下深刻印象，這是一種損失。生活中的事物里面蘊含著許多道理，不是一下子能看得懂的，這就要求我們動腦思考才能體會，領悟其中的道理。

如：

1、仙人掌的外表不好看，受到人們的冷淡，可當人們生病時，卻用它身體的一部分來治病，想到事物的真正價值不在它的外表，而在它的內在價值。

2、仙人掌長時間沒澆水，沒有因為干旱而死去，可其他花朵，因太過于嬌嫩，經受不住干旱而死去。我們就應該想到，他具有頑強的生命力。

只有思考，才能對事物有清楚的認識，才能用語言文字表情達意。

大作家車爾尼雪夫斯基也說過:“思索思索再思索，否則不值得寫。沒有經過深思熟慮寫下來的東西，本身就一錢不值。”

二、思考些什么?

強調多個方面：

第一：事物到底是“什么樣”?

第二：要尋根究底，多問幾個“為什么”，弄清因果關系，把握住聯系和本質。

如《游金雞山》一文，觀察對象“金雞山”，那么在觀察時我們看到了什么樣的景物呢?

1、地處大理河南岸，與子洲縣城隔岸相望，山勢陡峭，狀如雄雞。

2、山頂樹木人為破壞嚴重，到處是枯枝敗葉。(為什么?)。

思索1：金雞山為什么會吸引人們去游覽觀賞—美麗的傳說，過去山山的景物。

思索2：現在為什么會遭到如此嚴重的破壞?—人們的環保意識太差，沒有真正認識到環保的迫切性和主要性，如此，最終受害的將是我們人類自己，呼吁全社會都應倍加保護我們人類賴以生存的綠色家園。

練習設計：在你生活中，你會遇到許多不良的現象，如：浪費水電、不節約糧食、有的孩子過分嬌慣、獨立能力差、不關心別人等，看到這些現象一定會引起你的思考，你都想到些什么?對改變這些不良現象，你有什么好的建議?以《我的建議》為題，寫一篇文章。分析，比較，待后總結。

擴散思維，又稱輻射思維或全方位思維。

集中思維，又稱輻集思維。

例如：這件事使我想起了他(她)。

什么事?他(她)是誰?他(她)、我之間有什么緊密的聯系?

可出現許多思考點：

1、在學習上遇到了困難想退縮，因而想起了張海迪。

2、教室無人打掃的惡劣環境影響了學習，因而想起了雷鋒。

3、做作業碰到了難題無人幫助，因而想起了過去一位樂于助人的好同學。

4、遇到不如意的事無法擺脫，因而想起了關心自己的景老師。

選中某點就要集中思維，如(4)：就該抓住你為什么而苦惱?景老師是怎樣對你說服、教育、幫助的。然后再擴散思維—音容笑貌、工作認真負責、平時深入了解學生、教育耐心細致、關心無微不至、平易近人、性格和藹、要求嚴格—有主有次，有詳有略地寫。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇九

濕潤的空氣散發著野菊的芬芳.

腳印重疊著腳印,。

歡笑裹挾著歡笑,。

身邊秋蟲的低吟,。

應和著密林深處的鳥叫.

月亮像一把銀梳,。

梳理過的云層,。

正在涂抹淡紅的唇膏.

我們驚訝:。

還沒出山的太陽,。

就已經羞紅了云朵,。

乳白的薄霧,。

像彩練在山間縈繞.

東方的地平線升起了霞光,。

那鮮紅的太陽,。

放射出奪目的光芒.

星光如絲,。

掛滿了千樹萬枝:。

朝霞似火,。

燒紅了萬里蒼穹.

假如我們飛向天邊,。

就會撕下一片云霞;。

假如我們撲向大海,。

就會托起滾燙的太陽!

點評：這篇《登山看日出》的詩歌體裁文章，整體的描寫生動，開頭初秋、山道。空氣。野菊景色自然融合，細致入微，下一部分用了反復的手法，是文章的亮點，把月亮比喻成梳子太陽羞紅云朵，不露雕琢痕跡而頗有情韻，結尾的兩個“假如”引發人無窮的想象，有聲有色，是不可或缺的點睛之筆。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇十

所謂寫景作文，就是把我們日常看見的那些自然景觀或者人文景觀，通過文字的方式記錄來下，下面是小編為大家推薦的關于小學生寫景作文指導，歡迎大家參考：

方法指導定位為：選好自己喜愛的景物，一種景物用一兩句話或一段話來進行描寫。這一方法指導的目的是幫助孩子們解決寫什么的問題，這也是貫徹小學生作文指導要“從內容入手”的原則。對于初學作文的三年級孩子來說，這點尤為重要。

如何落實方法的指導？尤其是如何讓方法真正發揮作用，達到“致用”之效能？這應該是本節習作指導課的重中之重。在比對上回教學的基礎上，對原來的教學環節作了調整后設計如下：

四是重溫課文精彩文段，感悟歸納寫景方法：選好自己喜愛的景物，一種景物用一兩句話或一段話來進行描寫。

八是學生當堂獨立寫作，二十分鐘完成三四百字；九是作文點評，鼓勵賞識為主。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇十一

本節的主要目的是：對小學生的學習方法給予具體指導。對小學生學習方法的指導，首先從激發他們的學習動機開始，激發小學生的學習動機不但是對其進行學習指導的開端環節，也是最重要的環節；其次將談到指導小學生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導小學生提高解決問題的能力的方法。

能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機。

引起動機的主要條件有兩個，一是內在條件，二是外在條件。內在條件主要指“需要”。需要使人產生欲望和驅力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質因素也包括社會性因素，統稱為“環境因素”，它也是引起動機的原因之一。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環境因素引起，但動機往往是內在條件和外在條件交互影響的結果。

動機一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關，這些動機是與生俱來的，稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關，稱為繼發性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、贊許等。

什么東西可以促使學生想學習？事實上，學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。

學習動機是學習活動的推動力，也稱為學習的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。

從事學習活動，除要有學習的需要以外，還要有滿足這種需要的學習目標。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要組成因素。

(一）有關學習動機的理論。

1．動機與行為論。

按照行為學習理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結果。如果學生的學習行為得到了強化(例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續學習；但是如果學生沒有從學習中得到強化(例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續學習的動力。如果學生因為學習而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責罰或受到老師的訓斥），他們將可能會逃避學習。

2．動機與需要論。

根據需要理論，動機是由需要引發的。每種需要對人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在饑餓狀態的人不會有很強的學習動機。在學校，學生的基本需要是愛和自尊。如果學生在學校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產生去追求更高目標的動力。如果一個學生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學習只是為考試，并非因為興趣；他會比較合群，以找到安全感。教師的責任是盡力使每一個學生感到被接受和被尊重。

3．動機與不和諧論。

根據認知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強有力的學習動機。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學習以便發揮自己的學習才能，同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。但是，在現實生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認知不和諧論認為，當人們發現自己的價值觀與信仰與自己的行為或對自己的看法不一致時，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應其價值與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。

4．動機與人格論。

動機有時被理解為趨向目標的一般傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一種較為穩定的人格特征。不同的人被不同的動機所激勵，所以，人們的表現與成就各不相同。動機作為一種人格特征主要是指動機與人們的成長經歷有關。如果一個學生學習成績很好，并因此得到老師同學的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學習的個人品質；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學習的品質。教師的責任是，盡力為學生創設積極正面的學習環境，使之形成積極正面的學習態度與習慣。

5．動機與歸因論。

歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務難度、運氣。能力與努力是內在歸因，而任務難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩定的因素，努力是可變因素；同樣，任務難度相對穩定，而運氣可變。學生有可能把自己學習的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因為能力，而不是其他；如果學生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。

(二）如何提高學生的成就動機。

學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產生了較高的成就動機？這兩者應當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學生一開始就沒有能夠在學習上取得好成績，他們將失去追求學習成就的動機，而同時把興趣轉移到其他方面去(例如不遵守學校紀律就是其中之一）。

1．動機和目標的關系。

有些學生學習目標很明確。在他們看來，到學校的任務就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強的動力去追尋自己的目標。另一些學生的目標卻主要在自我表現。在他們看來，到學校的目的是證實自己的能力，因此，他們會尋找各種機會去表現自己，比如參加各項活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學習目標明確的學生喜歡接受具有挑戰性的學習任務，而那些需要自我表現的學生則害怕接受挑戰性的任務。雖然這兩類學生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質方面是有很大差異的。那些學習目標明確的學生在困難和挫折面前往往表現出堅忍不拔的品質，而那些以表現為目標的學生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學生在困難和挫折面前甚至會提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗，他們真正關心的是在學校里學到了什么，并不是表現得怎樣；后一類學生則很容易覺得無助，因為他們覺得無法表現自己了，他們并不太關心在學校真正學到了多少知識，主要關心表現得怎樣。綜上所述，教師的任務應當是幫助學生了解到學校學習的目的是獲取知識，而不單單是為了分數。教師可以通過強調知識內容本身的重要性，同時降低分數的重要性來達到此目的。例如，教師可以這樣告訴學生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。”而不是說：“今天我們將要講述的東西對明天的.考試非常重要。”這里特別要強調的是，應當避免對小學生使用分數刺激系統。當學生意識到他所在的集體中衡量成功的標準只有一個分數標準，而他個人是不大可能達到這個標準時，他可能會放棄努力。

2．成就動機的提高。

成就動機是可以提高的。有時我們可以通過改變學生的外在環境做到這一點。例如，有的學生在一個班級里學習成績不好，他在這個環境中已經完全失去了學習動力，換一個環境也許就會有所起色。學生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機，因為他們在新的環境里發現了自己的能力之所在。成就動機的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓練學生的自我責任能力，讓他們感到命運掌握在自己手中，讓學生自己制定目標，并努力達到這些目標等。研究表明，學生的成就動機低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學生成就動機的訓練中應當著眼于提高他們的努力。

(三）動機論的實踐應用。

學習無助是指學生由于各方面的負面反饋而接受自己在學業上的失敗。這些負面反饋通常包括：來自教師的負面反饋，來自負面的學校經驗，來自同伴，還有來自學生自己。許多研究表明，如果學生的學習目標屢次受挫，他們最終會放棄這些目標而習得無助。

教師可以通過許多方式幫助學生克服學習無助感。以下列舉的幾種方式對所有學生都適用，尤其對那些承認或接受自己失敗的學生更加適用。

（1）強調優點：注意發現學生的長處，并利用這些長處幫助學生克服學習無助感。首先應當肯定，每一個學生都有長處。例如，有的學生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子。”如果這時教師能夠首先肯定他們能講是一個優點，使學生堅信自己的確具有這個優點，再慢慢往寫作方面引導，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到學生的缺點，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學生的缺點，而是在他有缺點的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間后，或許若干年之后，你的學生真的變成了你當初期望的樣子。

（3）結合經驗：有的學生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學生對于那些與自身經歷有關的課程就比較有興趣，也比較容易學好。如果教師能夠要求學生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學生的學習興趣將起到很大的促進作用。例如，有的美術教師讓學生自己設計房間，學生上圖畫課的動機就大大提高。

2．教師的期望與學生的成就。

教師的期望對學生成就的影響主要通過五個步驟來實現：

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇十二

日記應當是每天的記錄.它應當把自已的一天生活中比較有意義的事記錄下來.寫日記要注意格式,內容,寫法三個問題.那么日記的格式是什么呢?同學們在寫日記時,一般是在第一行寫清幾月幾日(剛開始寫或新的一年開始的.第一篇日記還應寫清是哪一年.)星期幾和天氣情況.有的還可以給日記加一個標題.

1、觀察日記。把看到的人物、事物、景物、記下來，每次觀察最好截取一個側面，反映一個中心。

2、剪貼日記。把自己喜愛的郵票、圖畫、照片貼在日記本上，并按圖意寫一句或一段完整的話加以說明小學生寫日記的格式及技巧小學生寫日記的格式及技巧。

3、信息日記。把看到的、聽到的、有價值的最新信息記下來。

4、氣象日記。把每天的天氣、溫度、風力、風向和出現的自然新氣象記下來。

5、臺歷日記。把周圍實實在在發生的重要事情如實簡要地記在臺歷上，少則一句話，多則一段話小學生寫日記的格式及技巧素材庫。

6、摘錄日記。把看到或讀名家語錄、格言、座右銘或寫人狀物的優美詞句摘錄下來。

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小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇十三

學習方法指導(簡稱學法指導)，它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。簡言之，學法指導即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。

學法指導是教學方法改革的一項重要內容。當前，教學方法改革的一個重要的發展趨勢就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代教學方法的前提，寓學法于教法之中，使教法學法化，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交融處，真正體現教與學雙邊活動的有機統一。

學法指導是培養學生的學習能力的核心因素。學習方法的知識，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要成分。法國數學家笛卡爾說過：“具有價值的知識是關于方法的知識。”所以，學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

學法指導是發揮學生這個學習內因作用的有效措施。“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”在教學過程中，學生要接受信息，理解、消化知識，并不斷發展能力，主要是要靠學生自己這個內因的努力，而教師的學法指導正好有效地促進了學生充分發揮內因作用。總之，教師采取各種形式，就是要讓學生做學習的主人，積極地動口、動手、動腦，主動地進行學習和探討。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇十四

聯合國教科文組織有兩個明確的觀點：今天教育的內容百分之八十以上都應該是方法，方法比事實更重要。未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

學習方法指導是培養跨世紀的一代創造型人才的需要。我們正處在科技迅速發展的時代，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力，不斷更新自己的知識結構，才不致于落后，才能為社會的發展作一份貢獻。因此，世界各國為了培養開拓型、創造型的人才，都在進行教育改革，都非常注重培養學生的學習能力。科學家和教育家都預言：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是那些沒有掌握學習方法，不會學習的人。“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。

事實證明：小學階段不養成良好的學習習慣，不學習初步的學習方法，在小學階段就會有力不從心之感。到了中學，就會一敗涂地，落在后面。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇十五

日記是個人一天中工作、學習、思想、見聞、事情、言語等的真實記錄。

日記的內容是多方面的，可以寫自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的（可以是家里的事，學校的事，也可以是社會上的事），也可以對自己感興趣的某種事物的觀察日記（觀察的對象可以是植物，動物，景物，天氣等）。

1、內容不必太長，把內容寫完整就可以了。

2、記錄內容要真實準確，是自己的真實感受。

3、選擇一件印象深刻、有意義的事來記錄。

4、日記一般采用第一人稱“我”來敘述，主人公是我。

第一行：x月x日星期x天氣x。

第二行：題目（以你寫的“事”為題）。

第三行：正文，開頭空兩格，描述今天發生的真人真事。

日記和一般的文體不同，有自己的特點。概括起來，日記有五個特點：第一，日記的內容都是發生在當天的事情。

即使在敘述過程中并不排除回憶、聯想和插敘，但還是以記敘當天的事情為主。日記日記，當天要記，切勿“三天打魚，兩天曬網”。

日記不受表達方式的限制，記敘、描寫、議論、抒情和說明皆可，有時還可以幾種方式兼而用之。一般地說，同學們寫日記以記敘為主，可以是散文、隨筆，可以是摘錄、提要，也可以是詩歌、警句。

第三，日記的內容不拘。

日記的選材自由，內容豐富，可以寫重大的活動見聞，也可以寫平凡的生活瑣事；可以記錄學習、工作和思考后的'心得體會，還可以道出生活中的酸甜苦辣。總之，凡是自己覺得有意義的，需要記下來的事情或想法都可以寫下來。

第四，日記用第一人稱來寫。

一篇日記，無論篇幅長短、事情多少，但都是記錄“我”在一天里的所見、所聞、所思、所感。日記的內容是由“我”的“思想”和“活動”貫穿起事的。所以，日記一定要用第一人稱。

第五，日記有一個簡單的格式。

一般先在第一行寫清年、月、日、星期幾，還可以寫上當天的天氣情況，其位置可以居中。

小學生作文教育工作者的指導（優質16篇）篇十六

時間有限，而學海無涯。如何把有限的時間投入到無限的學習中去?除了合理制訂計劃外，還要學會科學運籌時間。這是學習方法的重要組成部分。有的學生認為：每天上課、做作業、睡覺，規定得死死的，無所謂運籌不運籌了。其實不然。面對相同的時間，善于運用的人，會有更多的收獲。指導學生運籌時間應注意幾下幾點：

首先，要指導學生善于抓住學習的最佳時機。也就是說，要把時間和心境、生理變化等因素結合起來考慮。同樣的時間，由于心理狀態不同，學習效果也不一樣。心境平和的時候，學習效率高;情緒波動時，學習效率低。另外，在一天的周期內，人體的生理機制會發生一系列的變化，并相應地影響人的各種能力。我們如果按這種規律合理安排學習生活，就可以高效率地利用時間。如早晨用于背誦外語，下午學習輕松一點的科目，晚上用來攻克難題，都往往會取得較好的效果。另外，每個人的生物節律不同，要把握自己的生物節律，充分加以利用。

其次，要指導學生充分利用間隙時間。中小學階段的學習是非常繁忙的，成天有背不完的書、做不完的習題，許多學生會覺得時間不夠用。但時間就像海綿中的水，只要愿擠，總還是有的。擠時間的秘訣就是盡量把時間單位縮小到最小，充分利用間隙時間學習。有人做過這樣的計算，如果每天能利用的零星時間有半個小時，那一年就可有180多個小時。如果每小時能讀上10頁，那一年就可以讀完1800頁書。何況我們每天浪費的零星時間遠遠不只半小時。教師可以讓學生做個時間統計表，每天把做各項事情的時間一一加以記錄。學生就會驚異地發現：有許多時間不知不覺消耗在無所事事之中，既沒有學習，也沒有娛樂，甚至沒有休息。這些間隙時間成為生命的空白點。怎樣利用間隙時間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語單詞卡片，有空就拿出來讀一讀;與同學邊走路邊討論問題;等人等車的時間，回憶一下今天所學的知識等等。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”間隙時間利用得好，也能派上大用場。

如果想要成為學習的主人，就必須訂立學習計劃。計劃的好壞直接關系到學習的成敗。教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。長期規劃是從整體上根據主客觀情況確定階段學習的目標和重點，一般以一個學期為宜。近期安排要具體到每周每日的學習，這一周要完成什么任務，學習多少小時，以什么為重點，都要有詳細明確的'安排。每天晚上睡覺前要對當天所做的事情作一個簡要的回顧，看是否完成了既定的目標;同時對第二天要做的事作好細致的安排，即先做什么、后做什么、復習什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項工作，長期堅持下去，定會獲益非淺。

有的學生知道計劃的重要性，計劃也訂得很多，但總是執行不了，因此對學習的幫助不大，反而弄得自己喪失信心。為什么呢?主要在于計劃制訂不合理，或目標含糊，或脫離實際，或沒有彈性、無法調整等。怎樣制訂合理的計劃呢?應該讓學生明確以下幾點：

(1)要明確具體。計劃越具體，指導性越強。因此，在設立目標時，在安排時間時，都要力求具體化。例如有個同學在計劃中規定：“……本學期重點抓數學和作文。作業獨立完成后，每天做五道數學課外題，爭取期中、期末考試都在95分以上。每天看一篇作文，記五個好詞好句，爭取每次作文在75分以上。……”應該說，這樣的任務和目標還是比較明確和具體的。

(2)要切合實際。要避免對自己提出過于苛刻的要求。有的學生急于求成，總想“一口吃成個大胖子”，目標定得太高，時間安排太緊，使計劃成為一紙空文，不但不能指導行動，反而挫傷了自己學習的信心，懷疑自己的能力。因此，教育學生一定要注意切合實際，循序漸進。

(3)要留有余地。由于學習、生活中存在一些不可控因素，會影響到計劃的執行，因此，好的計劃總是留有余地、富有彈性的。在時間安排上不可過于死板，這樣才能保證計劃的順利執行。當然，留有余地也不能太多，太多會使自己執行計劃時松松垮垮，缺乏緊迫感。

(4)要及時調整。在執行計劃的過程中，調整是必要的。如果實踐表明計劃不現實，或者近期有特別的任務要完成，計劃就得修改。應讓學生明白：學習計劃是自己制訂的，應該讓它適合自己。但調整計劃的目的是為了更好地學習，而不是為偷懶提供方便。

學生以學習間接知識為主，因此，較多時間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。

具體可以從以下幾方面進行閱讀方法指導：

(1)指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。

(2)指導學生根據閱讀計劃要求選擇閱讀書目。學生時間有限，應幫助他們合理選擇書目。古代學者提出讀書有“四別”，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認真思考)，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點寫下來)”。所以，閱讀應分清輕重緩急。對于中小學生來說，教科書應是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法(3)指導學生做好閱讀批注。在書中批注是愛書的表現，并不是糟蹋書。批注不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線;在關鍵詞下圈點;在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納等等。在批注的基礎上，可以進一步做讀書筆記。(4)幫助學生控制閱讀中的心理狀態，保持必要的學習內推力，調節自己學習的情緒。

(5)提供一些閱讀材料，讓學生根據自己的實際合理地運用。

科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。

指導學生應用觀察法，應注意以下幾點：

(1)觀察要有目的有計劃。所觀察的事物紛繁復雜，不是說隨便觀察，就能獲得知識，要根據學習的要求，有計劃、有步驟地進行觀察。

(2)選擇觀察對象要注意典型性。這樣花費較少的精力，就可獲得確切的資料。

(3)觀察要有實事求是的態度，不要摻雜個人的偏見，這樣觀察得來的資料才真實可靠。

(4)要掌握相應的觀察方法和技術。在觀察之前要訂出詳細的觀察提綱，制定觀察的標準，記錄表格和速記符號。對觀察對象在不同時空活動領域中的各種狀態都要做好記錄。

(5)對觀察得來的資料要進行整理，使之系統化、本質化。不要滿足于一些零星數據或片斷實事，要進行分析、比較、概括，得到較全面、較本質的認識。

學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導學生科學地進行記憶，應注意以下幾點：

(1)明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極地進行有意識記。明確識記目的和任務有助于提高識記的速度和正確性。要自覺主動地給自己提出學習和記憶的任務，而不是臨陣磨槍，考前搞突擊。

(2)正確使用記憶方法。科學的記憶方法，能夠增強記憶，收到事半功倍的效果。避免使用機械重復的方法獲取知識，重視對知識的領會、理解，掌握符合記憶規律的記憶方法。如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較記憶法等。

(3)掌握記憶遺忘的規律，科學地進行復習。

學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。指導學生思考問題應注意：

2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創造性地解決問題。

(3)舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，進行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟：

(1)先預習后聽課，這樣學習目標明確，思維活動有較好的“準備性”。(2)先復習后作業，實現知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化。(3)先思考后發問，使思維進入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識的深化。

指導學生在學習時要善于創造有利的環境，如在墻上貼學習計劃或鼓勵自己奮發學習的格言、詩句等。清除書桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機、隨身聽、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學習。另外，盡量到圖書館和教室里學習，因為這些地方通常學習氣氛比較濃，比較安靜，有利于學生進入學習情境之中。