范本還可以幫助我們更好地理解和運用各種寫作技巧和手法，提高我們的寫作水平。總結是對過去一段時間內工作或學習的回顧和總結，以下是一些范文供大家參考。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇一

學習能力包括注意力、記憶力、理解能力、思維能力、分析能力、計算能力、視覺能力、聽覺能力等方面的訓練，完全針對孩子學習所需要的能力，提升孩子的學習效率?，F在的孩子智商高，但學習成績相差懸殊，有些孩子學習成績能得滿分，而有些學生常常得二三十分，為何孩子們之間的學習成績區別很大呢？原因在于每個孩子的學習能力存在差異.學習能力訓練主要目的是幫助孩子提升學習能力解決上課走神，學習容易分神，精力難以集中，考試粗心，思維反映遲鈍，記憶力不強，寫作業拖拉磨蹭等學習表現，經過較長時間的訓練，會逐漸提高孩子應對學習的能力，學習效率一定會提高。

訓練教材主要是針對孩子上課走神、考試粗心、寫作業拖拉磨蹭等學習問題，這些學習問題是普遍存在的現象，已經影響到無數個孩子和家庭，為了幫助這些孩子，學習能力教育專家經過多年研究，并引進美國教育專家的先進理念，結合中國孩子的實際情況，編輯一套行之有效的教材，主要培養中國孩子的感官專注能力、分辨能力、記憶能力、思維能力等不足而引起。

學習能力課程設計原理。

學習離不開視覺和聽覺，特別是中小學生學習負擔重，每天7-8節課，其中課堂需要視覺看黑板上的重點內容，運用聽覺專注聽老師的講課。除了視覺和聽覺以外，我們還可以運用其它觸覺去學習。

教育專家研究：孩子的學習分為三種類型，即視覺型、聽覺型、觸覺型。視覺型的孩子主要通過視覺來學習，觀察能力很強，視覺記憶力也比較強，只要看了某事物，就能很快記住，并且記憶的很牢固。而聽覺型的孩子注重聽覺方面，只要講給他聽，很容易掌握所講解的內容。觸覺型的孩子學習起來需要結合肢體語言來表達。比如老師需要做動作游戲來講解知識，多展示肢體動作。

中小學生學習能力訓練課程是學習能力教育專家運用教育學和心理學的認知理論開發設計而成。課程內容包括了感知中的視覺、聽覺及感知肌能運用，并配合其中的訓練重點：運用視覺集中、視線追蹤、分辨及運用視覺記憶重整事物和運用聽覺辨別聲音及思維理解力等作為訓練項目，由淺入深，循序漸進地讓學生加強感知肌能訓練，讓學生充分地發揮其感官功能，提升學習效能。系統訓練課程具趣味性、科學性、針對性訓練于一體。

學習能力訓練教材特色。

1）設計題型相對比較容易，孩子在很短的時間內完成規定的訓練任務，容易激發孩子學習的自信心。只要堅持幾個月時間去訓練，訓練的目的和效果明顯。

2）訓練課程內容既幫助孩子糾正學習問題提升學習能力又可以鞏固課本內容知識提高學習成績。

3）孩子在上課時是同時啟用感官視覺和聽覺進行課堂學習，如果孩子的視覺和聽覺（注意力、分辨力、追蹤力）強則會完全聽清楚和明白老師所講的課堂內容和黑板上提示到的重點知識，則不會容易走神，學習效率高。學習能力強的學生，其感官注意力、分辨力、追蹤力一定強，學習成績自然就高。

4）因此只有使感官視覺和聽覺同步訓練才會使聽課效率達到最佳狀態，訓練才有明顯的效果。單一的視覺訓練或單一的聽覺訓練是沒多大效果的。這是學習能力教育專家經過多年研究實踐得出的經驗。

學習能力訓練目的1）注意力不集中、上課容易走神、注意力穩定時間短；

2）視聽覺分辨能力差、寫作業容易出錯、考試粗心；

3）思維反應慢、記憶能力不強、思維理解能力不佳；

學習能力訓練效果。

1）幫助孩子提高學習效率和學習成績；

2）注意力不集中、上課走神等現象會有明顯的好轉；

3）考試粗心、視聽覺分辨差等現象會逐漸減少；

4）記憶能力和閱讀理解能力得到提升；

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇二

活動目標：

1、練習鉆爬、快跑、平衡和躲閃的能力，增強動作的協調性。

2、能積極的參與體育活動，準守游戲規則。

活動準備：

1、平衡木兩條、拱形門兩個、籮筐兩個（內放球類），根據幼兒體質條件還可以再設置一些障礙，如踩樁過溪。

2、大灰狼頭飾一個。

活動過程：

一、游戲：“小豬過橋”

1．今天天氣很好，小豬們要到外婆家去玩。外婆家很遠，要走過小橋、鉆過山洞才能到達。

2．教師指導幼兒練習“走小橋”、“鉆山洞”。

二、游戲：“小豬運西瓜”

1．外婆家到了。外婆看見小豬們可高興啦，說要把好吃的西瓜送給小豬們吃，請把西瓜搬回家吧！

2．討論：回家的路很遠，如果路上遇見大灰狼怎么辦？（外婆說小豬你們看見大灰狼時，要立刻蹲下不動，它就不會發現你們了。）。

3、小豬抱著西瓜鉆過山洞、走過小橋，把西瓜一個一個運回家。老師扮演大灰狼，當大灰狼出現時小豬立刻蹲下不動，隨便亂動的小豬將被大灰狼抓走。

三、游戲：“切西瓜”

1、西瓜運完了，讓我們一起來切個大西瓜嘗一嘗吧！

2、“切西瓜”游戲：幼兒拉手成圓圈（西瓜），請一名幼兒邊走邊念：“切、切，切西瓜，綠的皮，紅的瓤，我把西瓜一切二，甜甜的汁水四處淌?！蹦顑焊璧耐瑫r，用小手在兩人拉手處做切的動作，念完“淌”字，全體幼兒四散跑開，切西瓜者抓住一人后，再次開展游戲，被抓者念兒歌，切西瓜。

3、可以組成3-4個小圓圈，同時玩“切西瓜”游戲。

活動評價：

在活動中，幼兒的投入情緒很高，并且幼兒的動作等綜合能力得到了練習與進一步的提高。

活動反思：

景：勤勞的小豬們要把西瓜運回家，可是要走過窄窄的獨木橋還要鉆小小的圈，途中還會有大灰狼出沒，小豬們要格外小心，碰到了狼要趕快蹲下，等狼走了才能繼續往前走，歷盡艱難險阻，小豬們終于把西瓜成功運回家?；顒邮歉鶕變旱哪挲g特點結合本班幼兒的實際情況來設計的，整個活動孩子們的參與興趣很高達到了預期目標。有一名幼兒因身體欠佳沒有參與到活動中。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇三

摘要：體育考生能夠被大學錄取，需要具備兩個基本條件：一是文化成績要達到分數線要求，二是體育專業分數要達到分數線要求。就體育生自身特點來看，體育專業成績基本上都能夠達標，所以，文化成績的好壞，對于體育生能否考上大學就顯得至關重要。

為了使體育生訓練與教學更趨于合理化，我們總結了一套適合體育生特點的教學方法，經過幾次高考，證實這是一種行之有效的方法，并且贏得了廣大考生和學生家長的一致好評。

一、單獨成立體育班。

前些年，體育生的來源主要是中考時我校降分數段以后特招上來的；近幾年來，有些自身素質不錯而學習成績一般的學生為了加大高考成功的保險系數，也參加到體育隊的訓練當中，想通過體育高考，順利走進大學的校門。這樣就使得體育生的人數大大增加。

針對上述情況，我校于20成立了第一屆體育班，所有體育生高三時被編排到一個班，統一學習、統一訓練、統一管理。

二、授課教師的配備。

成立體育班以后，根據我校高三年級以復習為主的教學特點，為體育班單獨配備六名任課教師（參加全國統一高考的六門學科）。這樣一來，各學科教師就可以根據體育生的特點，安排復習內容和授課進度，有針對性地進行輔導。

（一）教案的編寫。

任課教師認真參考高考大綱，以考綱上75%的基礎知識為主，根據體育生的文化情況，科學地編排教案。

（二）授課進度。

課堂上，教師本著讓大多數學生聽得懂、跟得上的原則，放慢速度，詳細講解。對一些學習成績較好的學生單獨進行難點知識講解，對一些學習成績較差的學生單獨進行課后輔導，保證不讓每一個學生掉隊。

（三）課后反饋。

教師課后認真批改作業，詳細填寫反饋意見，通過作業了解學生在課堂上掌握知識的程度，通過反饋信息，給學生指出正確的做題思路和良好的學習習慣，并且利用輔導自習的時間及時和學生們溝通，隨時做好學生的'思想工作。

三、課時的安排。

每天早晨6:00-7:00上第一節早間訓練課，上午7:40-11:30上四節文化課，下午2:00-3:40上兩節文化課，3:50-5:50上兩節訓練課，晚上6:30-8:30上兩節輔導自習，8:40-9:30上一節自習，這樣把訓練和學習時間相錯開，有序安排，使得學習和訓練互不影響。

四、班級管理。

我本人是一名體育教師，20被高三年級聘為體育班班主任，負責班級的訓練和日常管理。在這一年的時間里，我和學生們吃住在一起，建立了深厚的感情，通過與他們的接觸和交流，我發現做學生工作主要應該從以下幾個方面著手。

（一）及時做好思想工作。

剛開學時，由于體育生成績較差，大部分學生認為自己即使再努力，考上大學的希望也很渺茫，所以就想破罐子破摔。我就每周召開一次主題班會，及時了解他們的思想動態，和他們談心，幫助他們重新建立起高考必勝的信心，滿懷激情地投入到學習和訓練當中。

體育加試結束后，距離高考還有一個多月，這段時間有些學生認為體育加試完了，可以放松一下了，學習的勁頭不象以前那么足了，上課聽講的效率也很差，我立即給學生們召開了一個名為“高考最后沖刺一個月”的主題班會，強調這一個月的重要性，要求他們要穩住心態，苦學一個月，迎接高考，不要給自己這一生留下遺憾。

（二）隨時督促學習。

體育生訓練強度很大，在身體疲勞、飲食不規律的情況下，課堂上很容易分散精力，我會不定時地到教室去監督、檢查，督促他們上課時要時刻保持清醒的頭腦，認真聽講，并隨時隨機檢查各科作業的完成情況。高考前一個多月，我們教練員進行了分工，每節課都有一名教練員到教室和學生們一起上課，主要是提醒他們認真聽講，不要干與學習無關的事，任課教師們也利用加試前的訓練時間（下午3:50-5:50分），進行講授，從而加大了輔導力度。

（三）在日常生活中，和學生們交朋友，關心他們的生活。

體育生大多數是住校生，我們教練組共8人，每天晚上都有一名教練員住在學生宿舍，整晚（夜）值班，督促學生們按時熄燈就寢。因為只有休息好才能保證第二天精神飽滿地上好課，訓好練。

在平時，我也從未擺過教師的架子，而是和學生打成一片，師生間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。讓學生在無拘無束中與自己溝通，談學習，談理想，談人生，共同提高，共同發展。

五、結論。

三年來我校體育生高考本一上線率一直處于廊坊市第一，與前些年相比，上線人數有大幅增加，下表就是我校近五年來體育生高考本一上線率對比：

年份。

體育生人數(人)。

本一上線人數（人）。

本一上線率(%)。

年

年

年

21。

25。

27。

32。

44。

9

11。

15。

19。

32。

42.86。

44。

55.56。

59.38。

72.73。

數據充分證明了我校建立高三體育班的決策是正確的，特別是2006年，在任課教師與教練員的共同協作下，高考取得了輝煌的成績，本一上線人數32人，穩居廊坊市首位。同時，在2006年高考中，在重點大學上也有新的突破，我班有兩名學生被北京體育大學錄取，一名學生被天津體育大學錄取，兩名學生被燕山大學錄取。這次的成績受到學校領導和學生家長的極度好評。

我校的教學改革尚在實踐中，仍需不斷完善。我們堅信隨著教學改革的不斷深入、發展，將會使體育教學和管理逐步適應新時代的需要，將會為國家培養更多的棟梁之才!

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇四

摘要：花樣跳繩是小學體育教學中的一項創新性教學內容，做好對花樣跳繩在小學體育教學中的研究，對于實現小學體育教學目標，推動小學體育教學進步具有重要作用。文章先對花樣跳繩在小學體育教學中的意義進行闡述，之后分析了小學體育教學中花樣跳繩的教學優勢，最后對花樣跳繩的教學方法進行探討，希望能夠為推廣小學體育花樣跳繩帶來支持。更多體育論文相關范文盡在職稱論文發表網。

關鍵詞：體育。

在小學體育教學過程中，如何實現對學生的身心素質鍛煉，讓學生能夠得到全面素質發展，是小學體育教師的重要教學目標。從小學生的身心發展水平來看，他們不適合一些具有難度的體育知識學習，基于此方面認識，找到適合小學生的體育教學內容意義重大?；犹K作為以跳繩為基礎的創新性體育教學活動，其不僅適合小學生的身心發育水平，還能夠實現對學生創新性能力的鍛煉，這對于實現小學體育教育目標具有積極作用，文章以此為基點，對小學體育花樣跳繩教學訓練內容予以探討。

1.花樣跳繩的教學意義。

花樣跳繩作為一項創新性體育教育內容，其在小學體育教學中予以開展，能夠為小學體育教學及學生的發展帶來以下積極意義。

1.1優化體育課程結構。

在素質教育背景下，如何實現對學生的素質教育和創新能力培養是小學體育教育的重要目標。相比較而言，傳統的小學體育教學項目都更側重對學生的素質教育，創新能力培養方面則略顯不足，在這種情況下在小學體育教學中開展花樣跳繩教學，能夠很好的彌補體育教學內容缺少創新能力培養內同的不足，從而實現對小學體育課程結構的優化，為小學體育教學效果的提升帶來支持。

1.2提高學生身體素質。

花樣跳繩作為以“跳”為基礎的體育活動，其需要學生在參與過程中真正的動起來，并在動的過程中實現花樣跳繩技能學習、思維方式的鍛煉以及身體協調性的提升，這能夠為學生身體素質的提升帶來重要支持。在跳繩過程中，學生需要身、手、腳的協調一致，才能將花樣跳繩展現出來。當學生進行跳繩時，他們身體上多出的肌肉、骨骼都會得以調用，學生在這一過程中即實現了身體素質的提升，還能夠在身體協調性方面有所提高，這為學生打下了良好的體育學習基礎，在幫助學生實現身體素質提升的同時，也為學生以后從事高難度、復雜性的體育運動打下了良好的基礎。

1.3促進學生心理健康。

心理健康也是體育教學中的重要內容。在小學體育教學過程中，教師可以借助花樣跳繩教學來實現對學生的心理教育，幫助他們在心理健康成長方面帶來支持。在實際訓練過程中，花樣跳繩的基礎學習是相對簡單的，在這種情況下，學生可以通過花樣跳繩收獲成功感，這對于培養學生的自信心，幫助學生的心理健康發展帶來重要支持。除此之外，花樣跳繩具有一定的創新性，學生在進行花樣跳繩訓練過程中，會對自己的思維能力進行鍛煉，讓學生在思維水平、認知能力上有所提升，這能夠幫助學生更好的建立起自己的思維模式和價值觀念，提高他們的心理素質，為學生的心理健康發展帶來了支持。所以說，花樣跳繩能夠在學生的心理健康教育方面起到促進作用。

2.花樣跳繩的教學優勢。

花樣跳繩作為一項體育教育內容，想要真正的將其應用于小學體育教學當中，就必須要明確其優勢所在。筆者根據對花樣跳繩的研究認為，花樣跳繩在小學體育教學中具有以下優勢：

2.1經濟性好。

在體育教學過程中，體育設施是一項非常大的支出。為了保證學生的體育學習需求能夠得到滿足，學校每年都需要一定的支出以用于體育教育設施的采買和更替，例如足籃排球、跳箱、體操墊、呼啦圈等等?；犹K作為以跳繩為基礎的體育活動，其教學活動只需一根跳繩就可以完成，雖然因為跳繩教學的特殊性，要做到授課時每個學生都有跳繩，但因為跳繩的成本較低，所以即使做到師生人手一根，跳繩的教學成本也并不高。當然損耗是不可避免的，但相對于其它體育設施而言，跳繩的補充成本微乎其微。相對而言，花樣跳繩既能夠實現對學生的身體素質鍛煉，還能夠有效節約學校的體育教育成本，這是一舉兩得的事情，所以出于經濟性考慮，開展花樣跳繩是具有一定優勢的。

2.2創意性好。

花樣跳繩是在跳繩的基礎上，根據老師、學生的創新思維來進行創新設計的一種跳繩活動模式。在實際教學過程中，學生不僅能夠更教師學習到跳繩技巧，還能夠學習到教師的創新性思維模式，讓學生的思維得到創新性啟發，這對于實現小學創新性教育目標帶來了重要支持。

2.3不受限制。

花樣跳繩能夠在小學體育教學過程中得以展開，與其不受限制有著一定的關系。在實際教學過程中，花樣跳繩不受場地和空間的限制，其不需要足夠大的操場和多么寬闊的空間，只要能夠揚起跳繩的地方都可以用于花樣跳繩的教學，這在很大程度上增加了體育教學的靈活性。在此基礎上，花樣跳繩還不受時間的限制，教師在完成教學后，學生可以在每一個課余時間都開展花樣跳繩活動，這在很大程度上增加了體育訓練的普遍性。除此之外，花樣跳繩還不受天氣的限制，倘若室外環境出現了下雨、刮風等極端天氣，教師可以將課堂挪到班級當中來進行花樣跳繩的授課，這對于實現體育教學的普及性具有重要意義。

3.花樣跳繩的教學訓練方法探討。

從小學生的身心素質發展程度來看，想要做好對他們的花樣跳繩教學，教師可以通過對以下教學方法的應用來實現教學目標。

3.1示范教學法。

示范教學法是指通過教師的示范來展示花樣跳繩的步驟、跳繩變化等內容，讓學生更為直觀的觀察花樣跳繩的方法，然后通過記憶和模仿老師的花樣跳繩模式來實現花樣跳繩的水平的提升。在花樣跳繩教學過程中，示范教學法是初級教學方法，其內容都是教師事先設計好的，主要針對花樣跳繩基礎尚不牢靠階段的教學。在實際教學過程中，女生的學習效果相對更好，這與女生對花樣跳繩興趣更高，且身體素質更適合跳繩運動有著直接關系，在這種情況下，教師在進行示范教學時，要更多的`關注男生的學習表現，幫助男生克服困難，為他們的花樣跳繩學習帶來支持。

3.2互動教學法。

互動教學法是以師生、生生之間的互動為基礎的教學方法，做好花樣跳繩中的互動教學法應用，對于學生的創新思維發展和綜合素質提升意義重大。在實際教學過程中，教師可以在完成基本技巧的教學后，通過與學生之間的互動來進行花樣跳繩，來讓學生體會到花樣跳繩的互動性特點，從而激發出他們的花樣跳繩興趣。例如在進行三年(1)班的花樣跳繩教學時，我選擇蔣萌、王媛節、姚伊琳為代表，來進行雙人互動式花樣跳繩，學生在觀看雙人互動式花樣跳繩時，一方面感嘆三個同學花樣跳繩的厲害之處，另一方面都躍躍欲試想要嘗試互動跳繩，課堂教學氛圍因此而變得濃烈，教學效果非常理想。

3.3游戲教學法。

游戲教學法也是花樣跳繩當中的一種常見教學方法，其以花樣跳繩為基礎模式，通過教師精心設計的花樣跳繩游戲，來讓學生在游戲當中實現花樣跳繩生理的提升。在實際教學過程中，為了能夠實現對學生的跳繩基礎技巧掌握，我會采取三個游戲來進行教學。第一個游戲是“點點比賽”。學生通過一次跳繩過程中誰點的點多來分勝負，以此來鍛煉學生的節奏感和身體律動性。第二個游戲是“騎車賽跑”?！膀T自行車”是跳繩當中的一項基本功，在游戲當中學生以“騎自行車”的方式來進行30米賽跑，看誰先到達終點，以此鍛煉學生的身體協調性。第三個游戲是“編花”。學生在一次搖繩過程中，看誰編的花最多，以此鍛煉學生的滯空性和彈跳能力。

3.4歸類教學法。

歸類教學法是借助學生已掌握的跳繩技巧，通過跳繩花樣的動作進行歸類，然后有針對性的進行由易到難、由簡至繁的教學，讓學生能夠循序漸進的掌握花樣跳繩的技巧，逐漸提升自己的花樣跳繩水平，當學生具備了良好的跳繩技巧后，教師還可以讓學生進行花樣跳繩創新，在幫助學生提升自己身體素質的同時，也為他們的創新能力的提升帶來支持。

4.總結。

綜上所述，做好花樣跳繩在小學體育教學中的研究，能夠在提升學生身心素質的同時，也為小學體育教學進步帶來支持。在實際教學過程中，教師為了確保花樣跳繩教學的有效性，一定要做好對學生學習興趣的激發，讓他們主動的參與到花樣跳繩學習當中來，在實現身體素質提升的同時，讓學生進行花樣跳繩的創新，幫助學生在創新能力上有所提高，為學生的全面素質的培養帶來支持，也為學生的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王俊保.花樣跳繩在濟南市小學體育教學中的實踐研究[d].山東師范大學，2016.

[4]蓋文騰.跳繩在小學體育活動中的開展與實踐研究[d].魯東大學，2015.

[6]李玉齡.跳繩運動對農村初中學生耐力素質影響的實驗研究[d].長江大學，2015.

[7]魯正榮.小學花樣跳繩教學之我見[j].才智，2013，(12)：112。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇五

體育學是研究體育現象，揭示體育內部和外部規律的一個系統的學科。（體育教育訓練學、運動人體科學、體育人文社會學、民族傳統體育學。這才是真正意義上的體育教育訓練學學科的出現。）。

一門研究體育領域中體育教育教學與運動訓練一般規律的學科。

通過對體育教育教學與運動訓練的基本理論和方法的研究，指導如何通過體育活動達到育人和增進身心健康的目的，指導各個運動項目的技戰術學習與教學訓練過程的組織實施，研究體育教育教學與運動訓練的基本特征及其發展規律。

教學與運動訓練的目的、任務、原則、過程、方法與形式、環境、評價、管理，課程、教材與運動訓練的內容、教師與學生、教練員與運動員以及教學與訓練的關系等等。

項群訓練理論。

專項訓練理論。

運動競賽學。

參賽基本理論。

體育教育訓練學學校體育學體育教學論體育課程論專項教學理論與方法——。

概念：研究與揭示學校體育工作基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法的一門學科，是培養各級體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程。

研究對象：學校體育的基本原理。

研究內容：學校體育的產生與發展、現代社會與學校體育、學校體育的結構、目標與功能、體育課程、體育教學目標、體育教學過程與原則、體育教學方法、體育教學的設計與實施、體育教學評價、課余體育、學校體育管理體制與法規、體育教師等。

管理的機構：主要由教育部和國家體育總局兩大系統構成。

學校體育的目標：

1、增強學生體質，增進學生健康。

3、培養對體育的興趣、習慣和能力，為終身體育奠定基礎。

4、促進學生個性全面發展，培養健全人格。

5、發展學生的運動才能，提高學生的運動技術水平。

基本形式：體育教學、課外活動、業余訓練。

體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究說明體育教學的現象、基本因素、本質以及內在規律的一門科學和學科，其研究對象為體育教學現象。研究內容有體育教學中的學生、教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價等8大要素以及它們之間的相互關系。

體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是以身體練習為主要手段，以各種體育健康知識、技能、身體活動為主要學習內容，以增進學生身心健康為主要目的的綜合性必修課程。

區別：領域和側重點不同：體育課程規定“教什么”，重點強調學生的學習范圍；體育教學是過程或手段，強調教師的行為。

聯系：體育課程與體育教學是學校教育的兩個方面，缺一不可；體育課程目標與體育教學目標、體育課程內容與體育教學內容、體育課程評價與體育教學評價必然發生緊密的聯系。

體育課程論是揭示體育課程的基本規律的一門應用性學科.研究對象體育課程現象.研究內容有體育課程目標、體制、開發、內容、設計、實施、標準、評價等8個方面。

概念:是研究運動訓練規律及有效組織運動訓練活動的行為的科學。是廣泛吸納體育社會科學、體育人文科學和人體運動科學多學科豐富營養的綜合性科學。

研究對象:運動訓練活動。

任務:研究運動訓練活動的規律,指導運動訓練實踐的科學實施。

運動訓練學理論的主體內容:運動訓練的原則、內容、方法、運動負荷及其安排和組織實施等。當代運動訓練理論發展的主要趨向對我們的研究工作起著重要的導向作用。

項群訓練理論:。

系,實現了訓練學理論原有兩個層次之間的有機過渡.專項訓練理論:。

鮮明地概括了同一項群不同項目的共同規律,加強了運動訓練理論與實踐的聯。

研究方法在體育教育訓練學研究中具有重要的位置，研究方法的科學性和先進性往往決定研究結果的可靠性.體育教育訓練學的研究主要是思辨性和實證性研究。

具體的研究方法包括：文獻法、實驗法、觀察法、調查法、預測法、數理統計法、邏輯分析法。

學科形成:在科學發展中不斷分化和整合而形成和發展的。一種方式是分解派生，即在已有學科的基礎上分解派生出新的學科。第二種是會聚融合，包括學科會聚(不同學科的專家學者會集在一起，共同解決一些復雜、重大的科學和工程問題)和學科融合(不同學科在某些層面、某些方向上融會結合成為新的交叉學科。)兩種模式。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇六

1、起源：

體育舞蹈的前身是來自于我們更為熟知的交誼舞，也叫交際舞、舞廳舞、社交舞。交誼舞起源于歐洲，歐洲宮廷舞被認為是交誼舞的基礎。14-15世紀，交誼舞在意大利出現，16世紀末傳入法國。最初的交誼舞源于人民群眾的實踐，從內容、形式到動作、姿態，都可以在生產和生活中找到它的原型。

1768年，法國巴黎出現了世界第一家交誼舞廳，由此開始，交誼舞流行至歐美各國，成為人們一種普遍的社交方式。后來經過不斷的提煉、加工，吸取各種舞蹈的成果和精華，甚至借鑒體操，技巧和花樣劃水的一些動作，逐漸嚴謹和發展，形成了當今流行的交誼舞。

2、發展：

20世紀初，由“英國皇家交際舞專業教師協會”召集了各國的舞蹈專家，對當時的交際舞進行了整理，使各個舞種舞步、舞姿、步法進行分類并加以規范化。

1924年，由英國發起的歐美舞蹈界人士在廣泛研究傳統宮廷舞、交誼舞及拉美國家的各式舞的基礎上，對此進行了美化與加工，于1925年正式頒布了華爾茲、探戈、狐步、快步等四種舞的步伐?？偡Q摩登舞。

1950年，由英國icbd（世界舞蹈組織）主辦了首屆世界性舞蹈大賽“黑池舞蹈節”，并把規范后的舞蹈命名為國際標準交誼舞，以后每年的五月底，在英國的“黑池”舉辦一屆世界性的大賽。隨著這種舞蹈在世界性的不斷推廣，自身也得到了發展，摩登舞中又增加了維也納華爾茲。

1960年，非洲和拉美一些國家的了間舞規范加工后又增加了拉丁舞的比賽。國際上存在兩個國際體育舞蹈組織：

1．世界體育舞蹈及體育舞蹈理事會---1950年9月22日在英國蘇格蘭的愛丁堡成立，現有52個會員協會，注冊地為英國倫敦。

2．國際體育舞蹈聯合會---1935年成立于布拉格，現有79個會員協會，注冊地為瑞士洛桑，于1997年獲國際奧委會正式承認。

國際標準交誼舞20世紀30年代傳入中國，80年代發展較快，先后與日本、美國、英國等國家進行交流活動。我國自1986年正式引進后，發展迅速。1991年5月，中國體育舞蹈運動協會成立。從1998年開始，體育舞蹈被列入中國文化部“荷花獎”的評獎單項，從此體育舞蹈事業在中國又開辟了一個嶄新的篇章。

日前，世界各國將國際標準舞易為“體育舞蹈”，成為體育運動項目，擁有74個會員國的“國際體育舞蹈總會”于1997年9月4日正式成為國際奧林匹克委員會會員，2000年成為悉尼奧運會表演項目。

3、分類：

體育舞蹈是以男女為伴的一種步行式雙人舞的競賽項目。

按照體育舞蹈的風格和技術結構可分為兩大類：摩登舞、拉丁舞；按照競賽項目可分成三大類：摩登舞、拉丁舞、團體舞（隊列舞）。

摩登舞包括有華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞5種舞種。拉丁舞包括有倫巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛舞5個舞種。

這是十個舞種均有各自的舞曲、舞步及風格。根據各舞曲的樂曲和動作要求，主編成各自的成套動作。團體舞（隊列舞）包括有拉丁集體舞和摩登集體舞。

二、體育舞蹈的特點、風格；

1、體育舞蹈的特點。

（1）嚴格的規范性。規范性首先表現在體育舞蹈是一個完整的舞蹈系統，如同中國古典舞和西方芭蕾舞一樣，它是經過數百年歷史的錘煉，幾代人的加工而成的；其次表現在技術的規范性上，它嚴格到多一分嫌過，少一分欠火。

（2）表演觀賞性。體育舞蹈融音樂、舞蹈、服裝、風度、體態美于一體，既有觀賞的價值又有參與的可能，被認為是“真正的藝術”。

（3）體育性。體育性一方面體現在競技性，即比成績，拿冠軍，為國爭光；另一方面表現在鍛煉價值上，它引起人的生理變化是明顯的，它是陶冶情操，鍛煉體魄的一種極好形式。

2、各個舞種的風格。

一、摩登舞。

1、華爾茲（waltz）。

節拍：3/4。

節奏：每小節有1、2、3拍。第一拍為重音。第二、三拍為弱音。

風格：源于德國。動作如流水般順暢、象云霞般光輝。瀟灑自如、典雅大方。波浪起伏接連不斷的瀟灑旋轉。享有“舞中皇后”的美稱。

2、維也納.華爾茲（）。

節拍：3/4。

節奏：每小節有3拍。第一拍為重拍,二、三拍為弱拍。

風格：源于奧地利。舞步種類很少，沒有很多花樣。在快速旋轉的舞步中，和諧的融入反身、擺動、傾斜、升降等技巧，使舞姿顯得更加輕快流暢、熱烈興奮，得到大家歡迎。因此作為國際標準舞四個基本舞種的附加舞種而保留下來。

3、探戈（tango）。

節拍：2/4。

節奏：每小節有2拍。重拍在四個半拍上。

風格：源于阿根廷。風格和特征令人難以捉摸，人們把這稱之為探戈基調。運步的方向象蟹行、腳法似貓步，行步剛健頓銼，流動中伴以短暫的停頓、動作干脆利落絕不拖泥帶水、舞步變化莫測、使人眼花繚亂。被譽為“舞中之王”。

4、狐步（slowfoxtrot）。

節拍：4/4。

節奏：每小節有4拍。第一拍為重拍。

風格：源于英國。如同狐貍走路，輕柔悠閑。寬大平滑的步幅、流暢優雅的舞步、嚴謹的動作、輕松的動態，給人一種懶洋洋，不慌不忙的感覺。

5、快步（quickstep）。

節拍：4/4。

節奏：每小節有4拍。第四拍為重拍。

風格：源于美國。節奏明快，消遙、舞態輕松，灑脫、舞步輕快，自由。在快速的舞步中吸收了芭蕾舞的小跳動作，這些跳步和滑步，使快步舞顯得更為靈巧輕快，舞伴間的配合更加默契。顯現出很高的技巧性和極富魅力的趣味性。

二、拉丁舞。

1、倫巴（rumba）。

節拍：4/4。

節奏：每小節有4拍。第四拍為重拍。

速度：每分鐘28-31小節。風格：古巴人習慣頭頂東西行走，以胯步向兩側的扭動來調節步伐，保持身體平衡。倫巴的舞步秉承了這一特點。原始的舞蹈風格，融進現代的情調。動作舒展，纏綿嫵媚，舞姿抒情，浪漫優美。配上纏綿委婉的音樂，使舞蹈充滿浪漫情調。

2、恰?。╟hacha）。

節拍：4/4。

節奏：每小節有4拍。第一拍為重拍。

風格：恰恰恰源于墨西哥。因此恰恰恰和倫巴在胯步的扭動等有許多相似之處，素有姐妹舞之稱。但恰恰恰和倫巴的風格又不盡相同。倫巴舞細膩、含蓄、抒情，優美、節奏較慢。而恰恰恰則是活潑、恢諧、熱情奔放、節奏較快。

3、桑巴（samba）。

節拍：2/4或4/4。

節奏：每小節有4拍。第二拍為重拍。

風格：桑巴舞源于巴西。它不象倫巴和恰恰恰那樣，被稱為“地位舞”。它不停地游走、移位、因而動律感極強。舞者踏著有韻律的步伐，不停的前后擺動胯部，配合膝蓋如彈簧般的上下伸屈，舞姿如熱帶的椰林，隨風搖曳。沉浸置身于南美洲的異國風情。

4、斗牛（pasodouble）。

節拍：2/4。

節奏：每小節有2拍。2小節為一組。第一拍為重拍。

風格：斗牛舞源于法國，盛傳于西班牙，模仿西班牙斗牛士動作的一種舞蹈。男拌如斗牛士般氣宇軒昂、鋼勁威猛；沒有胯部的扭動動作，腳步干凈利落，進行曲式的舞曲，給人一種勇往直前的大無畏氣概。女拌紅色披肩，英姿颯爽，舞姿迷人。

5、牛仔（jive）。

節拍：2/4或4/4。

節奏：每小節有2拍或4拍。重拍在二、四拍上。六拍為一個舞步。

韻律：慢、慢、快、啊、慢?？?、啊、慢。

風格：牛仔源于美國黑人舞蹈。二次大戰由美國水兵傳播。音樂熱烈，節奏感強。舞步活潑，跳躍；舞姿奔放、歡快。

三、如何欣賞體育舞蹈；體育舞蹈欣賞，首先就是要你能夠深入去了解舞蹈，去追尋她的過去，她的發展，品味她的現在，嘗試去遐想她的未來。不僅僅了解而且還要深入自己去跳跳，才能體會各種舞的風格和特點。正如孫子兵法里所說的“知己知彼,百戰不殆”。這樣我們在對各種舞蹈的欣賞時才有別致的風味。體育舞蹈欣賞是人們觀賞舞蹈演出時所產生的一種精神活動，是對舞蹈作品的感受、體驗和理解的整個過程，舞蹈欣賞，就是觀眾通過舞蹈作品中所塑造的舞蹈形象，具體地認識它所反映的社會生活、人物的思想感情，以及舞蹈作者對這種生活現象的審美評價。觀眾在欣賞舞蹈作品的過程中往往會聯系自己的生活經歷，引起情感上的共鳴，激發起記憶中有關的印象、經驗，以及一系列的想象、聯想等形象思維活動，來豐富和補充舞蹈作品中的舞蹈形象，使其更加完整、生動和鮮明、從而能在觀賞舞蹈作品的過程中體會到更加廣闊的的生活內容和深刻的思想含義。

人們進行舞蹈欣賞這種的審美活動，首先必須具備一定的主觀條件，也就是說要具有一定的舞蹈知識、舞蹈欣賞水平和認識能力，舞蹈欣賞活動才能正常順利的進行。所以我們了解舞蹈藝術的特征、舞蹈和其他藝術的關系、舞蹈形象構成的各種因素，極其產生的過程等，就非常必要了。舞蹈是以經過、提煉、組織、美化了的人體動作為主要表現手段，表現人們的情感和思想，反映社會生活的一種藝術。從舞蹈作品訴諸于欣賞者的感覺特點來看，它是一種綜合了聽覺（時間性）和視覺（空間性）的表演藝術。舞蹈是在一定的空間（舞臺或廣場）內，主要通過舞者連續的動作和不斷變化的舞蹈隊型、畫面、以及音樂、舞臺美術（服裝、布景、燈光、道具）等表現手段來塑造舞蹈的藝術形象。因此，考察和了解作品中各種表現手段是如何緊密的結合在一起形成為一個完整的藝術形象，人物的思想感情，作品的主題內容是如何表達出來的，這樣，我們就有可能加深對于舞蹈作品的理解，更好地進行舞蹈欣賞。

舞蹈欣賞的過程始，終離不開形象，它的理性活動始終和感性活動相結合在一起，因此，舞蹈欣賞也就是舞蹈觀眾進行形象思維的過程。但是，舞蹈觀眾欣賞的形象思維與舞蹈作者創作的形象思維的具體過程恰恰相反：作者進行創作首先是從生活的感受開始，有了主觀情感的激動，才能獲得題材，形成明確的主題，再應用各種藝術表現手段塑造出藝術形象，而觀眾欣賞舞蹈作品，卻首先從對舞蹈的形象感知開始，通過人物在舞臺上的動作極其所表達的情感和思想，使觀眾受到藝術的感染，產生情感的激動，進而才能體會到作品所反映的生活內容和主題思想。這也就是說，作者進行創作是由把握生活的現實面貌和本質意義以創造形象，而觀眾進行作品的欣賞，卻是由把握形象，以認識它所反映的生活的現實面貌，并進而體會和理解它的本質意義。

總之，舞蹈欣賞并沒有什么神秘的地方，對舞蹈多接觸、多看，熟悉了舞蹈，了解了舞蹈，就會逐漸地提高舞蹈的欣賞水平。這正如我國古代文藝理論家劉勰所說：“凡抄千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故園照之象，務先博觀。”其意思是說，會演奏上千只曲子而后才懂得音樂，觀察了上千把劍而后才會識別寶劍，所以全面觀察的方法，務必要多做觀察研究。一個人“曉聲”和“識劍”鑒賞能力，來自本人的藝術實踐和它對事物的全面反復的觀察比較。因此我們說，對于優秀的舞蹈和舞劇作品，只有不止一次地反復欣賞、透徹的體會和理解，才能夠充分地感受到舞蹈審美欣賞中的藝術樂趣，同時也可以不斷的提高舞蹈欣賞水平和加強舞蹈文化的素養。

四、學習體育舞蹈概述課的體會和感受；

雖然體育舞蹈概述課時間不是很長，但對于我來說，仍然相當于打開了一個新世界的大門。老師的圖文視頻恰到好處的結合，讓我可以算是初步了解的各種舞蹈的特點風格，對體育舞蹈有了個大致的認識。以前看到舞蹈節目，雖然看到的舞蹈的美，得到的卻只是感官的刺激。體育舞蹈是作為一種表演性、競技性舞蹈。舞蹈是美的化身。體育舞蹈藝術的本質，是人類精神的產物、情感的結晶，生命的象征。體育舞蹈藝術的特征是以人體動作作為表情達意、體現生命意識的手段，前者是魂，后者是體，魂依附于體，體展現著魂。

舞蹈的基本屬性包括人體動作的表情、節奏、構圖三大要素。體育舞蹈是一種有音樂節奏的舞蹈運動。對于體育舞蹈藝術高層次的追求，不能停留在“舞步要踏在音樂節拍上""動作要與音樂相一致”，而要不斷的探索節奏的本質，把握節奏性規律，做到“借助音樂伴舞，并利用音樂為展現自身的舞姿服務”。

體育舞蹈是融體育與舞蹈為一體的新型體育項目，它之所以能風靡世界、覆蓋全球，必有其獨特的功能，除了教育性、鍛煉性、競技性、舞蹈的自娛自樂性等特點之外，還可以將任何幾種特點進行組合，從而顯示出體育舞蹈的多功能特性。它使人們享受到生活的樂趣，感受到人生的價值。

因此，體育舞蹈以他固有的娛樂和鍛煉價值，載入人類精神文明和物質文明的史冊。其特點可歸納為：教育性、鍛煉性、競技性、社交性、國際性、自娛性、娛人性、群眾性。或許很多同學學習體育舞蹈概述課，僅僅是為了得到選修的學分。但當自己深入的去學習一門課程或許你會發現頗有感觸與收獲。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇七

1、大膽探索竹梯的不同玩法.發展攀爬、跨跳等多種能力。

2、體驗創造性玩竹梯及游戲的成功與滿足。

【活動準備】。

1、小筐子4個。

2、竹梯12個。

3、在墻上貼上許多可摘卸的水果的圖片。

【活動過程】。

一、準備部分。

師：今天，我們要到果園里去幫助農民伯伯干活，我們先來練練本領。

跟著音樂做各種模仿動作：摘果子、收割稻子、摘棉花、抱西瓜、擦汗等各種動作。鍛煉頭部、頸部、手腕、腳踝等動作，做好準備活動。

二、基本部分。

1、嘗試竹梯的多種玩法。

(1)教師提供竹梯，請幼兒探索竹梯的多種玩法。

(2)幼兒大膽嘗試，教師鼓勵幼兒跨跳平放竹梯、爬平放的竹梯、攀爬竹梯等。鼓勵幼兒探索新的玩法。

2、重點難點練習，練習攀爬竹梯。

幼兒合作，攀爬竹梯。鼓勵膽小幼兒勇敢攀爬。教師重點指導能力弱的幼兒。

請能力強的幼兒示范。

3、摘果子游戲。

師：剛才老師接到村長的一個電話，他說：有位外商寄來了訂貨單，需要好多水果，今天下午交貨，來不及摘怎么辦?(幫助摘果實)。

規則：小朋友要排成4列隊伍，幼兒依次出發，要跳過障礙物(跨跳平放竹梯)，渡過小河(爬平放的竹梯)，爬上梯子去摘果子，將摘下的果實放到邊上的竹筐里后，迅速跑回與下一個幼兒拍手，下一個幼兒再出發。比比看那組小朋友果子摘的最快。

要求：一次只能摘一個果實，一個一個依次攀爬竹梯，教師在竹梯旁指導、保護。

幼兒練習兩遍。教師點評。

三、結束部分。

游戲結束，放松身體練習。

指導語：今天我們出色地完成了村長交給的任務，幫了農民伯伯的大忙，村長說：謝謝小朋友。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇八

摘要：體育舞蹈發源于歐洲，成熟于英國，由社交舞轉化而來，也稱交際舞、交誼舞，經過半個多世紀的演變，發展成了一種藝術性高、技術性的表演性的競技性舞蹈。人們稱之為“當代國際標準交誼舞”，亦稱為“體育舞蹈”。

關鍵詞：社交，交誼，英國，國際，奧運，體育。

一、體育舞蹈的來源十一、二世紀，歐洲一些國家將一些民間舞蹈加以提煉和規范，行成了流行在宮廷中的“宮廷舞”,高雅繁雜，拘謹做作，失去了民間舞的風格，只在宮廷盛行,專供貴族習跳和欣賞，是貴族的特權.法國大革命后，宮廷解體，“宮廷舞”也進入了平民社會，成為社會中人人可舞的社交舞.一七六八年，在巴黎出現了第一家舞廳，從此，交誼舞在歐洲社會中流行.這個時候的交誼舞更具有強烈的民族風味，被稱為美國學派的社交舞.一九五零年，英國主辦了一屆世界性的大賽。擁有74個會員國的“國際舞蹈運動總會”于1997年9月4日正式成為國際奧林匹克委員會會員，2000年成為悉尼奧運會表演項目，2008年成為正式比賽項目。國標舞雖和交誼舞相似，但對舞姿，舞步要求非常嚴格，一般是兩個人一起跳。舞中姿勢都已經標準化和分類，國際上有統一的用語，術語用英語口令。

體育舞蹈的發展過程經歷了原始舞蹈—公眾舞—民間舞—宮廷舞—社交舞—新舊國際標準交際舞等發展階段。體育舞蹈的前身就近來說是社交舞，也稱交際舞、交誼舞。

體育舞蹈可分為兩個發展階段，第一個階段，是1924年美國皇家交際舞專業教師協會對當時的交誼舞進行了整理，將各種舞種的舞步、舞姿、跳法加以系統化和規范化。此后，相繼制定了“布魯斯”“慢華爾茲“"慢狐步舞”快華爾茲“快步舞”“倫巴”“探戈”等7種交誼舞，稱之為普通國際標準交誼舞亦稱為普通體育舞蹈。

經過半個多世紀的演變，隨著當今科技、文化的發展，交誼舞已經不僅是一種自娛性舞蹈了，而是發展成了一種藝術性高、技術性的表演性的競技性舞蹈。早在1947年在柏林就舉行了首屆世界交誼舞錦標賽，1960年拉丁舞也正式成為世界錦標賽項目，這便是體育舞蹈發展的第二個階段，人們稱之為“當代國際標準交誼舞”，亦稱為“體育舞蹈”。由于它具有高度藝術性及技巧性，故每年在國際上都有不同地區、不同級別、不同規模的多種比賽，并將列入奧運會表演項目。體育舞蹈可分為兩大類，10個舞種。第一大類，為現代舞，包括”華爾茲”“探戈”“狐步舞”“快步舞”“維也納華爾茲”；第二大類，為拉丁舞，包括“倫巴”“恰恰”“桑巴”“斗牛舞”“牛仔舞”。1964年以后，又增加了新的表演比賽內容，那就是“集體舞”。集體舞是由8對選手，不限舞步的按照一個主體表演，使和諧的配合，出神入化的隊形變化，歡快的音樂和高超的技藝達到完美的統一。

二、歷史。

英國的“黑池”也成了國際舞的圣地，從1950年起每5月舉辦一屆國際舞大賽——黑池舞蹈節（blackpooldancefestival）。

交誼舞早在二四年的時候，便傳入了中國當時的幾大城市和通商口岸.到了解放初期，五六十年代，交誼舞在中國還是很流行的，文化大革命中止后，進入八十年代，交誼舞又重新為廣大人民群眾所接受，但與世界國標舞水平已經有了很大的差距.交誼舞，由于受到宮廷舞的影響，其風格為：舞姿莊重典雅，舞步嚴謹規范，頗具有紳士風度，因而被稱為歐洲學派的社交舞.十九世紀初，由于美國的興起，原來流行在歐洲的社交舞隨歐洲移民而傳入美國，同時非，拉丁美洲的大量移民也帶來了具有濃郁的熱帶地區風格的民間舞，它們直接來自于民間，沒有受到宮廷舞的影響，形式更為自由。

三、包含項目。

體育舞蹈，又稱“國際標準舞”，由社交舞轉化而來，是體育與藝術高度結合的一項體育項目，是一種男女為伴的步行式雙人舞的競賽項目。分兩個項群：摩登舞和拉丁舞，十個舞種。其中摩登舞項群含有華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞，拉丁舞項群包括倫巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛舞。每個舞種均有各自舞曲、舞步及風格。根據各舞種的樂曲和動作要求，組編成各自的成套動作。

摩登舞（modern）又譯”現代舞"。特點是由貼身握抱的姿勢開始，沿著舞程線逆時針方向繞場行進。步法規范嚴謹，上體和胯部保持相對穩定挺拔，完成各種前進、后退、橫向、旋轉、造型等舞步動作。具有端莊典雅的紳士風度。曲調大多抒情優美，旋律感強。服飾雍容華貴，一般男著燕尾服，女著過膝蓬松長裙。

拉丁舞（latin）的特點是舞伴之間可貼身，可分離。各自在固定范圍內輻射式地變換方向角度，展現舞姿。步法靈活多變，各舞種通過對胯部及身體擺動不同的技術要求，完成各種舞步，表現各種風格。舞姿嫵媚瀟灑，婀娜多姿。風格生動活潑，熱情奔放。曲調纏綿浪漫，活潑熱烈，節奏感強。著裝浪漫灑脫，男著上短下長的緊身或寬松裝，女著緊身短裙，顯露女性曲線的美。

1924年，英國皇家舞蹈教師協會對華爾茲、探戈等社交舞進行規范整理，從此人們稱之為“國際標準舞”；二戰后，英國皇家舞蹈教師協會又將拉丁舞進行規范并納入“國際標準舞”范疇，列入正式比賽。至此，國際標準舞成為包括標準舞系列和拉丁舞系列兩大類。由于它兼有文化娛樂的內涵和體育競技的雙重特點，以及很強的表演觀賞性和技藝性，因此西方舞蹈界稱它為“體育舞蹈”，很多國家將它納入體育的競技范疇，繼而成立了各種體育舞蹈組織，并一致努力于促進體育舞蹈事業的發展。

國際標準交誼舞，不管是哪一個舞種，不管跳的怎么復雜，它都是一步一步“走”出來的。而在這每一步中，都包含著速度、距離和方向。我們把它歸納成“國際標準交誼舞步速、國際標準交誼舞步距、國際標準交誼舞出步方向”。這就是我們所說的：國際標準交誼舞步法三要素。

1、步速：這是指運步的速度，國際標準交誼舞舞步中一個時間概念上的元素。國際標準交誼舞的步速有常步、快步、慢步、超快步、加長步、“靜止”步。

快步――快步就是比常步快的步速，一般情況下，一個常步占一個時間段，我們把它稱為一個“常步時”，一個快步就是1/2個常步時。

慢步――慢步就是比常步慢的步速，一般情況下，一個常步時為1，慢步時就是1+1。

超快步――這還是以常步為衡量標準，比快步更快的步速。一個超快步只占1/4常步時，甚至更小。

加長步――這是一種特殊處理的步速，它既不是常步，也不是慢步，通常情況下，它是比常步要長一點的舞步，約是1.5個常步時。特別要說明的是：加長的這0.5的步時，或是從前一個常步時中“刮”來的，或是從后一個常步時中“刮”來的。這也就是說，只要有加長步，那么它前面或者后面就會是一個不完全的常步。我們所以不用1.5+o.5來說明加長步，是因為加長步不是1.5常步時，加長步的步時有多長，完全根據具體情況而定。它的公式是：加長步+不完全常步=2個標準常步。（一般情況下，用慢步再加長，舞步就會顯得太滯重，所以，加長步一般就是常步加長）。

“靜止”步――這也是一種特殊處理的步速，國際標準交誼舞中沒有絕對的靜止，只有相對的靜止，所謂“樹欲靜，而風不止”，看似不動而又感覺在動的舞步。這種國際標準交誼舞舞步通常占2～3個常步時。需要說明一點：“靜止”步和造型還不是一回事。

國際標準交誼舞不同的舞種，其基本步法組合在步速的組合上是不同的。一般分為兩大類。

一類是平均步速類：例如慢三步，快三步，華爾茲，維也納華爾茲，南京小拉舞，北京平四舞等等。這一類舞種步速的特點就是一步占舞曲音樂的一個節拍，當然，這個一步指的是在這個國際標準交誼舞舞曲音樂中的常步。整體運步規律上，國際標準交誼舞舞步的步速是平均的。

一類是快慢步速類：這一類舞種的基本步法組合是由快步和常步或者是由常步和慢步組合而成的；有的舞種甚至用快步，常步，慢步三種步速組成。例如：中四步，慢四步，拉丁舞倫巴，東方倫巴舞等等，都是由兩種步速組成的基本步法組合；大禹步舞，探戈，狐步舞，則是用三種及以上的步速作為基本步法的形態。總之，這一類國際標準交誼舞舞種，在整體運步規律上，舞步的步速是有快慢的，而不是平均的。

2、步距：這是舞步中一個空間概念上直線度量的元素，它指的是國際標準交誼舞運步中每一步定位的瞬間，兩腳間的距離（兩腳支撐點間的距離）。國際標準交誼舞的步距一般地分為一步，半步，超大步，碎步，立步。

國際標準交誼舞一步――以中國人的形體平均常數為依據，通常的一步，兩腳間的間距是75公分。因此，國際標準交誼舞舞步一步的步距就是75公分。

國際標準交誼舞半步――兩腳間間距不足40公分的，我們稱為半步。國際標準交誼舞超大步――兩腳間間距超過75公分的，我們稱為超大步。國際標準交誼舞碎步――兩腳間間距小于40公分，并且破常規快速運步的舞步，我們稱為碎步。

國際標準交誼舞立步――兩腳合并在一起的舞步，我們稱為立步。

步距的大小，一是體現每一個舞步是否展示的到位，飽滿，恰當；二是關系到前后舞步的展示質量；三是關系到舞伴間的配合效果。在通常情況下，凡是旋轉，大角度變方向時，步距就要相對縮小。這個常識要經常念叨，成為一種下意識的技能最好。國際標準交誼舞是舞蹈藝術，不是機械加工，上述的數據都是參考標準，國際標準交誼舞實踐中，大家一定要具體情況具體對待。

3、出步方向：這是舞步中一個空間概念上弧線度量的元素。他指的是交誼舞運步中，腳形的變化方向。通常以腳尖，腳跟，腳內側，腳外側為參考點變化腳形。出步時腳形方向的正確與否，直接影響交誼舞動作的質量。特別是在大角度旋轉動作中，腳形方向的正確是旋轉角度到位的關鍵因素。常用的出步腳形方向有直步，橫步，切步，扣步。

國際標準交誼舞直步――面向舞程線，雙腳并攏，腳尖方向為正前方，腳跟方向為正后方。保持腳形方向前進或后退就是直步前進或直步后退。

國際標準交誼舞橫步――以直步為參考點，向腳外側方向平移的舞步就叫橫步。有左向橫步，右向橫步。

國際標準交誼舞切步――以直步為參考點，向前運步時，動作腿的腳形由直步形態懸空變化成腳內側朝向前進方向的舞步叫切步。一般切步腳形變化的角度為90度，也有左右兩種切步。

國際標準交誼舞扣步――以直步為參考點，向前或向后運步時，動作腿的腳形由直步形態變化成腳外側朝向前進方向的舞步叫扣步。一般扣步腳形變化的角度也是90度，也有左右兩種扣步。

國際標準交誼舞出步方向的腳形變化在交誼舞實踐中還有很多細微的具體情況，在180度的每一個點上，都有其具體的腳形方向，但基本上是分屬上述四種腳形方向，在此就不細述了。

國際標準交誼舞是一種雅俗共賞，全民參與的舞蹈，從舞蹈體裁的特性上說，國際標準交誼舞的舞步是沒有什么高難度舞步的。不管是學舞，還是跳舞，你只要從這步法三要素上去琢磨，再難的舞步都不會難。國際標準交誼舞的身法，手法也可以參考這三要素。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇九

前言：

體育課程對于中學生的意義重大，通過體育課能夠促進學生的身心健康，提升學生的綜合素質。中學體育教學工作較為復雜，需要健全的管理體系作為支撐。對中學體育教學管理現狀進行深入分析是完善管理，提升體育教學質量的關鍵。

1.中學體育教學存在的問題。

1.1課時安排少。

體育教學是初中教育中不可缺少的部分，由于我國一直以來的教育體制都是應試教育，所以體育教育往往不被重視。就目前體育教學的課程設置來說，大多數學校的體育課數量較少。中學階段是學生文化課學習的重要階段，所以文化課占用體育課的時間已經成了一種常態。在不少學校都出現了升學年級取消體育課程的現象，這就導致原本就不多的體育課變得更少。

1.2教學設施欠缺。

目前很多中學的操場都比較大，但是能夠在教學上使用的場地有限。都有些學校的籃球場、足球場與田徑場都混在一起，既不符合設計規范，又容易在使用中出現安全問題。中學的室內體育場館更加稀少，很多體育運動都無法開展。在一些較為落后的地區，體育運動場地沒有簡單的硬化，受天氣影響嚴重，正常的體育教學無法開展。

1.3師資力量較弱。

受教育體制影響，很多中學不重視體育教學，進而也就忽視體育教師隊伍建設。很多學校都缺少專業素質較強的體育教師，有些學校甚至是由文化課教師來教體育課。這就導致其專業能力不足，教學質量得不到保證。有的體育老師自身就不重視體育課程，沒有高度的教學熱情，不能在教學中進行創新，導致整個體育教學較為落后，學生喪失參加體育活動的熱情。

就目前中學體育教學的管理人員來看，大部分學校都具有獨立負責體育教學的管理人員。其主要組成為體育教師，還有部門教研室領導，有些學校還包括一些校級領導。體育教學與文化課教學相比具有一定的風險性，對完整的管理人員隊伍有較高的依賴性。為了保證體育教學工作的正常開展，對管理人員應該進行合理調配。但是有些中學沒有配備相關的體育教學管理人員，不能對體育課程進行有效的監督，這就導致體育教學管理工作的開展力度不足，阻礙體育教學工作的順利開展。

2.2體院教學管理制度現狀。

規章制度是教學活動開展的前提條件，是體育教學管理的有力保障，能夠約束中學體育教學中的各類影響因素。就目前中學體育課程管理制度現狀進行分析，大部分學校都沒有相應的管理規章制度，或者制度不完善。有些學校在制度管理中花費了一定的精力，但是與實際需求還有較大差距。中學體育教學中管理制度的缺失，導致管理過程中沒有明確的責任界定，進而對學校正常的體育教學活動產生不利影響。有些學校建立起相關的管理制度，但是劃分不夠細致，使得在具體的實施過程中沒有很好的可操作性。

體育教學管理是中學教學管理中不可缺少的部分，它的內容極為豐富。對管理內容進行深入研究，主要包括制定目標、編寫大綱、選擇教學內容、教學活動開展、教學成果評定、安全監督等。大部分學校在體育教學內容管理中都能夠對大綱和內容進行重視，而教學評定和安全監督則被大多數學校忽略。教學評定是對整個教學活動的客觀評價，應該在教學管理內容中占有重要地位。安全是一切活動的根本，所以應該予以高度重視。這就需要對教學管理內容進行完善，保證教學工作順利進行。

教學管理的開展就是為了第一時間發現教學活動中存在的問題，對各方面因素進行協調，從而讓教學目標順利完成，所以教學效果管理就是對教學管理進行衡量的重要依據。據研究表明，目前的教學管理效果現狀并不盡如人意，不能夠保證教學活動的順利開展。對其進行深入分析，管理人員水平欠缺、管理制度不完善、領導沒有給予足夠的重視，這些原因綜合導致教學管理工作的開展受到影響，使得教學管理工作沒有取得良好的效果。

3.1提高認識程度。

領導對體育教學管理認識不足是目前較為普遍的客觀存在問題。要想保證中學體育教學管理工作順利開展，首先要從根本上提高認識，從提升領導對教學管理的重視程度開始。采取各種有效的措施，讓領導認識到體育教育管理工作的重要性，明白體育教學管理在中學教學管理中所占有的重要地位。領導的認識得到提升，就會對體育教學管理加以重視，更加支持管理工作的開展，投入大量的`人力、物力來開展體育教學管理工作。進而帶動管理工作的順利進行，使其得到良好的管理效果。

3.2完善管理制度，提高隊伍建設。

在體育教學管理中，要對管理制度進行不斷的完善，結合教學實際情況對教學管理的責任進行明確，此外，還要對義務進行劃分。保證體育教學管理中的責任與義務都明確、細致，為工作的開展提供指導。在具有較完善的管理制度之后，還要建設起水平較高的教學管理隊伍，對其業務能力進行提升，使得教學管理制度落到實處，提升體育教學水平。對管理隊伍人員的專業素養進行提升，能夠保證教學管理工作順利開展。

3.3調整管理內容，重視管理效果。

目前我國中學生教學管理的內容非常繁多，但是管理中存在分配不合理的情況。教學評價和安全監督被很多學校的教學管理人員忽視，在未來的體育教學管理中，要加強這兩項內容的重視程度，加大教學評價與安全監督的管理力度，保證體育教學管理具有良好的效果，促進體育教學活動的順利開展。

4.結束語。

綜上所述，體育課程對于中學教學來說是不可缺少的部分，是對學生進行全面教育的重要環節，目前體育教學中存在很多問題，主要是因為體育教學管理的缺失。就目前中學體育教學管理進行分析，領導不重視、制度不完善、內容不完善都導致體育教學管理不能有效落實，從而影響體育教學活動。所以，在體育教學管理中要采取對策解決目前存在的問題，保證體育教學管理能夠有效實行，為體育教學的順利開展提供有力保障。

參考文獻。

[2]劉發讓.前一學校體育管理[j].晉東南師專學報，1995.2。

[3]黃敏.中學體育教師課堂常規管理行為研究[j].益陽師專學報，.3。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十

摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學校對學生的綜合素質提出了更高的要求。在高中體育教學中加強學生的綜合素質培養，提升學生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓練是適應高中體育教學改革的重要方法，通過拓展訓練的應用能夠推動學生個性發展的能力不斷提升，更好地適應體育教學的要求。因此高中體育教學中拓展訓練的應用方面內容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓練的應用對策，希望能夠促進高中體育教學效率的提升。

拓展訓練，是一種有效訓練方式，同時也是新興體育運動。社會的發展對學生的要求越來越高，對學生的心理抗壓性提出更強大的挑戰。拓展訓練，可以幫助學生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓練，可以鍛煉學生的毅力，培養學生的團隊合作能力。拓展訓練模式引入高中體育教學，將給學生帶來新的活力，也實現高效體育課堂的需要。

拓展訓練是指通過專業訓練機構對人們所開展的一種野外生存訓練，其通常會將山川、大海、森林等自然環境作為依托，通過精心設計的活動而達到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學中開展拓展訓練是鍛煉學生思維品質和毅力的重要途徑，對于學生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標都是為了培養人們團隊合作、積極主動、開拓創新等精神。其形式有雷區取水、信任背摔、畢業墻、流水線等。例如，雷區取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發揮自身的創新精神，共同努力達到最終目標。二、高中體育教學中開展拓展訓練的意義高中階段學生面臨著升學考試，往往學習的壓力較大，學生會感到身心疲累，長時間沉浸于學習中身體素質容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓練，則能夠通過該種訓練增強學生的身體素質，同時使得學生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓練對于學生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學資源的不斷豐富。在高中體育教學中開展拓展訓練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學的多樣化，教學資源豐富，同時采用拓展訓練能更好地對學生的身體進行鍛煉，促進學生整體綜合素質的不斷提升。二是有助于培養學生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養學生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學生的整體發展是十分不利的。而開展拓展訓練，能夠使得不同的學生相互組合進行任務的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學間的交流與溝通，使學生明白團隊合作的重要性。

高中體育教學中拓展訓練的類型有很多種，但是就當前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業化技能培養具有必要性。高中學校應當注重體育拓展訓練，并定期對體育教師進行該方面的培訓，可以聘請一些拓展訓練方面的專家，或者與其他學校合作，引進一些該方面經驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓，使得教師能夠對拓展訓練的項目流程、內容、保護工作等等都有一個全面的認識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓練的.開展，推動拓展訓練起到良好的效果。

高中體育教師在進行拓展訓練準備的時候，應當針對于學生的特點和年齡特征合理進行拓展訓練項目的選擇，確保符合學生的實際情況，使得學生能夠通過拓展訓練取得一定的成果。同時，還應當使得拓展訓練有一定的深度，讓學生感受到拓展訓練的意義和樂趣，在推動學生身體素質提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養學生堅強的毅力，促進學生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論引入到教學中，在教學的過程中著眼于學生的最近發展區，為學生提供一些具有一定難度的內容，使得學生能夠更好地發揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達到下一個階段的水平，然后推進下一個發展區的發展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業墻項目、流水線項目等等，讓學生在拓展訓練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學生思想品質的有效健全。如，畢業墻項目的具體實施主要是：準備一面結實的木板墻，高度為四米，組織全班學生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學生的奉獻和服務精神，增強學生自我定位與管理的能力，不斷培養學生團隊協作能力，共建高效團隊，這對于學生后期的成長與發展來說是受益無窮的。

（三）做好教學安全性的管理。

由于很多拓展訓練項目都具有一定的危險性，因此教師應當做好教學安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓練的時候，應當確保所采用的流程符合規范，并教導學生注意安全，樹立安全防范意識，嚴格避免學生不按規定進行訓練的開展。同時，教師在選擇拓展訓練項目的時候，應當對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數較低的項目，確保學生能夠安全完成項目。同時，還應當尊重學生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學生能夠盡情發揮自身的優勢，增強學習的有效性。

（四）做好拓展訓練與傳統體育教學的融合。

高中體育教學中開展拓展訓練并不是一味地進行拓展訓練項目的運用，而是要確保在遵循傳統體育教學形式的基礎上進行拓展訓練項目的融入，使得拓展訓練能夠與傳統體育教學形式相互融合，不斷促進學生體育學習項目的豐富，綜合素質的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結合點和相同點進行尋找，使得體育教學的內容不斷創新，賦予教學更多的活力，才能夠推動拓展訓練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學校會每周安排一節，學生往往得不到全面的訓練，如果教師直接開始舉辦拓展訓練，很多學生會因為運動強度太大而受不了訓練。這時教師就可以先組織學生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓練與傳統體育教學有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓練的有效性。

三、結語。

當前，隨著社會的快速發展，很多學校已經逐漸開始引入拓展訓練，通過拓展訓練項目的運用能夠更好地培養學生的團隊協作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學的內容，增強學生的學習興趣。

參考文獻：

［1］辛艷軍，于友先.素質拓展訓練在高中體育教學中的應用［j］.體育教育，2018（1）.

［2］寇莉娜，李喜文.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究［j］.運動訓練學，2016（3）。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十一

自19世紀以來，實證主義研究在社會哲學領域一直處于主導地位。針對這種狀況，阿爾弗雷德舒茨(alfredschutz)從韋伯的理解社會學出發，打破了實證主義的束縛，獨辟蹊徑，運用胡塞爾現象學的觀點和方法，革命性地構建了現象學社會學理論體系。舒茨反對實證主義社會學把“社會世界”與“自然世界”等同和按照自然科學模式研究社會現象及其過程的做法。他認為社會學研究的出發點不是實證主義所說的“社會事實”，而是社會事實的意義;他主張社會學應置身于生活世界中，對互為主體性的人們的微觀互動過程進行研究，認識社會的結構、變化和性質。故他也把自己的現象學社會學稱為“生活世界構成的現象學”［2］。舒茨用“社會世界”“日常生活世界”之類的術語來概括人們生存并進行日?；顒拥木唧w社會環境。按照舒茨的觀點，在這種社會環境中，每一個正常人都必須通過社會行動和有意義的溝通而產生相互影響和相互關聯。舒茨的現象學理論內核就在于揭示“生活世界”中的每一個正常人，即“我”“他”是如何相互理解、溝通并達成一致的。因此，筆者將以現象學理論為邏輯起點，以舒茨的社會現象學理論為支撐，對我國大學體育的教育功能進行獨特視閾下的探討與研究。

1．2類型化、社會化及其教育的現象學解讀。

所謂類型化，是指人們在日常生活中解釋他們自己的.行為以及他們彼此之間的行為所運用的方式。類型化是現象學里非常重要的一個概念。阿爾弗雷德舒茨將它看作“首先是關于人際事物的常識性的經驗形式”，而理解則是人們借以反映彼此意圖的方式［3］。根據現象學的理論，當某一個體與其他個體進行交往時，該個體將會本能地對其他個體的行為進行某種意義的詮釋與解讀。不僅如此，該個體還會認為其他個體對自己也會進行某種意義的詮釋與解讀。在這種語境下，各主體之間的相互意識中的主體間性就逐漸演變成為類型化的經驗。需要注意的是，當人們社會化時，人們就習得了類型化知識并形成應對典型情境的特定行為。所謂社會化，就是社會在生命個體———人類中的內化。具體來講，指個體在社會實踐中學習知識、技能和規范等社會文化、適應社會生活、積極作用于社會、創造新的社會文化的一個動態過程。因此，在現象學里，由于類型化被看作是存在于整個社會文化中的行動基礎，并且在此類型化中，人們的各種知識被認為是同質的、重復的，因而為人們所共享。從類型化的邏輯出發，可以得出這樣的結論:客觀的社會結構、社會規范以及各種類型的社會文化活動等都可以被看作是在意識中存在的類型化知識。只有當人們了解和掌握這些共同的類型化知識之后，才能進行相互溝通和理解。正因為如此，人們彼此的溝通與互動才成為現象學關注的焦點和核心。

2現象學視閾下的大學體育教育功能。

目前，國內學界對“體育”一詞的定義尚存在爭議，但一致認為體育是通過參加各種運動來實現的，以發展體力、增強體質為主要任務的教育［4］。正如我國近代著名體育家方萬邦所指出的那樣:“體育本身并不是一個目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具。”從更高的層次來看，體育具有文化的各種特質，是一種文化的積淀和人類文明的傳承。以此為前提，筆者認為，大學體育的教育功能體現在兩個方面:首先是文化性的教育功能;其次是參與性的教育功能。

2．1大學體育文化性的教育功能。

大學生的社會化，實質上就是由一個生物人轉變、成長為一個社會人，并逐漸適應社會的過程。對大學生進行體育教育，則是一個通過多種體育手段培養大學生并使之社會化的過程。事實表明，在傳承體育文化的高級階段，作為社會文化的一個重要組成部分的大學體育文化，對于我國大學生具有重要的影響。由于大學體育取向不同，它們所依附的體育文化對于學生的教育意義也就存在互異。故在這種語境下，大學的體育文化較之于技術和技能而言，對大學生的教育影響更大。因為它不僅影響大學生身體的生長發育，同時通過培養他們的體育意識和體育思想觀念，能為其終身體育打下基礎。更為重要的是，通過這一途徑和方式，還可以使優秀的體育文化得以傳承，并發揚光大。現代奧林匹克運動的創始人顧拜旦曾將體育文化的這一功能概括為“美和尊嚴”。如果從這一維度出發，我們可以進一步發現，大學體育文化給予大學生的不僅是文化知識和經驗的積累，而且也有人文方面的陶冶。例如，當他們在體育比賽的開幕式上觀看優美的體育藝術表演時，或者在體育大賽中聽到運動健兒奪冠時奏響的國歌時，大學生的靈魂不僅可以得到凈化，而且可以得以升華。

2．2大學體育參與性的教育功能。

我國大學體育教育形式多樣，主要形式有四種:體育課程教學、課外體育活動、運動隊訓練以及體育競賽［5］。從實施過程來看，大學體育對學生的教育功能不僅貫穿于校內體育課程、體育教學和體育比賽等環節，而且還延伸到課外體育活動以及校外體育(包括家庭體育、社會體育等)活動等環節;從管理角度來看，—個完整的大學體育教育包括體育教學活動的決策過程、體育教學活動的組織過程、體育教學活動的實施過程等多個環節。但無論哪一種形式、哪一種環節，都離不開大學生的積極參與。由此可見，大學體育的參與性教育功能貫穿于整個大學體育教育的過程中。現象學理論認為，社會個體之間彼此溝通并進行理解的核心，就在于情景中的互動與共享的類型化知識。實踐證明，在大學體育的教育活動中，無論是學生與學生，還是學生和老師，乃至學生與家庭成員或社會成員，時刻都是在具體的情景中進行著溝通與互動。在這些溝通與互動的過程中，大學生們不僅了解了體育游戲規則，同時還習得了社會秩序的約束;不僅學會了運動技能，還培養了社會生存能力;不僅積累了豐富的體育文化知識，還積淀了許多的社會經驗;不僅通過直觀理解擴大了視野，還通過感性思考升華了書本知識。他們參與體育教育活動的過程，就是獲取類型化知識的過程。

2．2．1社會交往能力的習得。

從長遠來看，大學生接受體育教育，是為了將來能夠成功地扮演社會職能中的某一角色。高校顯然擔負著把學生從家庭推向社會的功能。毋庸置疑，大學中的同伴群體是學生在家庭之外的重要而又親密的群體，它對學生的成長有著重要影響。正因為如此，作為大學生教育重要組成部分和手段的我國大學體育，理應將培養學生的社會適應能力設定為重要目標之一。研究發現，大學體育教育活動中的參與行為，為這種同伴群體關系提供了良好的學習機會;大學體育教育活動過程中的參與性決定了學生在體育活動中的互動性，并且學生參與活動的程度，與他們之間互動的廣度與深度呈正相關;而這種參與性又正是培養他們社會交往能力的基礎和保障。需要強調的是，在大學體育教育活動過程中，教師必須引導學生要積極主動地參與其中，以促進學生的社會交往能力。國內外許多研究已經證明，大學生在被動參與體育教育活動時，其所受到的教育和影響遠比積極主動參與的大學生所受到的教育影響小的多，其社會交往能力也比后者更為遜色。

2．2．2社會秩序的內化。

從終極意義上看，教育具有兩大目標，即技能的傳承與秩序的內化。相比較而言，秩序的內化更為重要。作為大學生教育重要組成部分和手段的大學體育，將運動參與作為其重要的目標之一，充分證明了體育在技能的傳承與秩序的內化活動過程中所具有的重要作用和意義。無論是在體育課程教學和課外體育活動，還是運動隊訓練以及體育競賽的過程，大學生在這些體育教育活動中的各種參與，即為按照特定的規章制度或者秩序，與各種人物角色積極互動的動態過程。研究發現，這種參與對大學生進行權威關系的處理與內化具有較好的促進作用;通過體育教育活動，大學生的參與意識和參與能力都會明顯增強。甚至可以說，正是通過這些參與性極強的體育活動，才使得大學生能夠在較短的時間內習得較多的社會秩序性知識。通過四年的體育教育活動，大學生不僅可以掌握這些社會秩序，更為重要的是將之內化，并在他們以后的各種行為中體現出來，進而成為社會上素質良好、遵紀守法的優秀公民。這不僅能改善師生關系，而且能為大學生順利融入社會，進而為構建和諧、文明的社會奠定良好的基礎。（本文來自于《體育研究與教育》雜志?！扼w育研究與教育》雜志簡介詳見.）。

3大學體育教育活動的特征。

事實證明，大學體育教育活動是一種特殊的學習過程。如果將大學體育教育過程看作是通過視覺來觀摩教師的示范活動或者其他同學的練習活動，以及通過觀賞運動比賽之類的體育活動過程的“玩”，或者通過自身積極參與各種體育活動過程的“練”，那么對于學生而言，“練”比“玩”更為重要。在“練”中，學生不僅可以了解很多的體育游戲規則，更好地進行體育活動或參與體育比賽，而且可以獲得許多類型化的社會游戲規則，即社會經驗，并且能夠在社會互動中獲得與個人角色相關的許多內容，使他們的社會適應性得以極大地提高。研究發現，對于要通過社會化而進入社會的大學生來說，在體育教育活動中，讓他們以各種角色參與互動過程比單純的視覺觀賞更重要、也更有情趣。因為大學生通過體育教育活動在習得多種社會秩序與文化知識、積累文化經驗和提高群體互動與社會交往能力的同時，還在各種體育教育活動中讓知識視野得到拓寬、讓身心綜合素質得到提高、使人生觀和理想得到升華。更為重要的是，對于個別學生來說，大學體育還具有心理與行為方面的治療或矯正作用。這對于其以后的人生道路或者人生目標的正確定位都是至關重要的。

3．1類型化社會知識的習得是大學體育教育的本質。

現象學理論認為，個人內化社會、適應社會的過程，也就是獲得并表現社會中各種類型化知識的過程。體育活動的參與性與文化性是大學生獲得這些類型化知識的重要方式與途徑。大學生處于社會化的重要階段，大學體育對其產生的教育功能，也就是體育教育活動可以促進其獲得各種新的類型化知識。換言之，大學體育教育的本質就在于使學生可以通過各種體育活動獲得新的類型化的社會知識，從而為其順利走向社會、融入社會打下良好的基礎。研究表明，以文化為導向的大學體育教育活動與以技術為導向的大學體育實踐活動，對學生的整體素質具有不同的影響。以技術為導向的大學體育可以促進學生的課堂參與、學習興趣與運動技能的習得，為終身體育的實施提供良好的技術支持和恒久的動力引擎;而以文化為導向的大學體育則可以滿足學生對體育精神的渴求以及對奧林匹克精神的認可與繼承。而這二者的合力又能極大地滿足學生的社會化需求，使他們對自己所處的“生活世界”或“社會世界”無所畏懼充滿熱情，從而形成積極地參與和改造世界的美好愿望與堅強信念。眾所周知，奧林匹克精神是將身心和精神方面的各種品質均衡地結合起來并使之得到提高的一種人生哲學。它將體育運動與文化和教育融為一體，它所要開創的人生道路以奮斗中所體驗到的樂趣、優秀榜樣的教育價值，和對一般倫理的基本原則的操守為基礎。因此，回歸邏輯的起點，我們可以發現，大學體育教育的本質與我們所提倡的奧林匹克精神具有極高的契合度。從某種意義上來講，大學體育教育的本質就是讓學生習得類型化的社會知識，在奧林匹克精神的指導下，在社會的大舞臺上，開創自己奮斗的人生。

3．2“入世”是大學體育教育活動的動機和目的。

社會化意味著大學生要從心理、行為和精神等各個層面上融入社會，即“入世”?，F象學認為，與“入世”相對的行為即為“出世”，就是指為逃避社會壓力、緩解心理緊張進行放松的躲避現實社會的各種行為。從本質上來看，與成人通過體育活動進行放松、休閑的目的不同，大學生在體育教育過程中的溝通與互動，實際上就是一種類型化知識的構建與獲得的過程，也就是社會化的過程，這種過程正是“出世”的前奏。從目前我國的實際情況來看，在大學這個社會化的重要階段中，大學生需要獲得諸多的社會知識為其進入社會做儲備?；谶@種情況，他們對通過體育教育活動參與社會互動并獲得社會知識更加感興趣。在這里，其體育活動具有獲取社會化知識的重要介導功能，即具有強烈的“入世”導向。課題組進行的大量研究也證實了這一點。與此相反，體育活動對于成人而言，其躲避日常世界、緩解社會壓力的“出世”功能則更為明顯。鑒于此，從大學體育教育活動的根本動機和目的出發，其內容與安排，應盡可能符合大學生的年齡特征和社會需求，從而促進學生的社會化進程。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十二

大學體育教育經歷很多發展階段，到目前為止，已經發展為一種承載著復合型功能和價值的大體育教育系統。

1.人文精神、心理、人格培養與訓練的功能。其一，人文精神的培養功能。大學體育教育不是單一的肢體技能訓練，通過各項體育項目的學習與訓練能夠很好地培養學生的團隊意識、規則意識、組織意識、責任意識、吃苦精神與競爭精神等等，促使學生現代公民素質與意識的訓練與提高。同時，通過體育理論課程的拓展，能夠對學生的思想品質等方面進行教育［2］，其二，心理與人格的培養功能。各項體育運動項目能夠考驗學生的心理素質、毅力等，這些項目的開展，能夠極大地增強大學生的心理素質［3］，提高大學生克服各種困難和迎接各種挑戰應具備的良好的心理素質。其三，訓練思維的功能。大學體育教育課的開展，能夠促使學生學習一些體育知識，拓展自己的知識面，同時通過體育技能訓練，能夠很好地訓練學生的規劃統籌力、反應與觀察力等等。

2.健身功能。這是大學體育教育的本職功能，主要是對學生的身體運動方法和技能進行訓練，教會學生各種科學強身健體的方式方法，最終達到延年益壽的目的。

3.休閑與娛樂功能。關于這一功能，主要隨著各種競技比賽的出現，大學體育教育活動能夠對一般觀眾具有休閑與娛樂的作用，當然也成為體育愛好者的休閑與娛樂方式之一。

4.大學體育教育的發展能夠增強高校競爭力，能夠提升高校的知名度和社會聲譽，也是一所大學彰顯自身辦學特色的亮點之一。

二、當前我國大學體育教學的現狀與問題。

當前我國大學體育教育，由于主觀與客觀、歷史與現實、內外等方面的原因，整體上發展得還不是很理想，在高校發展系統中處于邊緣化的尷尬境地，存在一些不足和問題［4］，具體說來如下:。

1.從學校層面來看，大學體育教育發展的指導思想和重視度不夠。其一，學校對大學體育的重視度明顯不夠，導致大學體育處于整個高校發展系統的中邊緣化的位置，導致各項投入明顯不夠。其二，大學體育指導思想與經濟社會生活存在脫節的地方，尤其是健康體育和終身體育的理念、全程體育教育理念宣傳建構不夠。其三，大學體育教育的軟件和硬件建設不夠，包括師資建設、體育教育所需的各種設施、體育課程體系建設等等均存在問題。

2.從學生層面來看，大學生普遍對體育教育課不重視，主要體現在以下幾個方面:其一，由于大學體育教育的考試價值取向，導致學生很多時候是應付性地上課，忽略了體育課的健身功能;學生對體育教育的關注點往往停留在體育考試層面上，很難真正端正學習體育課的態度和目的。其二，由于就業、專業學習、交友等原因，導致學生把有限的精力投入到了這些上面，相反，大學生對大學體育教育課的積極性和主動性不高。其三，在觀念上，大學生對體育教育課程的理解還處于一種小體育觀的狀態，認為體育就是單一的身體訓練，對人的其他素質訓練作用不大。正是由于這樣，導致當代大學生體質發展與健康非常不理想，凸顯了大學體育教育模式和價值取向存在一些問題。

3.從教師層面來看，教師隊伍素質、教學方法、教學觀念、教育模式等還存在一些問題。其一，在教育觀念和理念上，要么傳統式的教師主導，要么是學生自由式的教育方式，導致了很多大學體育教育課顯得無所適從。其二，體育訓練上對學生的指導和引導不夠，很多體育教師強調要完成規定的教育任務，對學生的體育心態和體育創造力等等方面重視不夠。其三，大學體育教育課上的教育內容，很多是重復高中的體育教育，同時注重體育技能實際操作，對體育理論的系統講解不夠，沒有真正讓學生在大腦中建構起系統化的體育科學知識;同時對學生體育能力的培養訓練力度不夠，忽略對學生的創新能力、觀察反應力等的培養。其四，大學體育教育方式方法顯得很不靈活，包括體育教師的知識話語系統不生動，在很大程度上還是沿襲教師講解的教授方法，學生個性化和自由化的訓練不夠;同時，由于各種原因，大班式的上課模式和放羊式的體育教育現象時有發生;教師的教育方法存在很大的隨意性，結合學生的專業特點和個性興趣不強，導致教育的針對性不強，效果不理想;學生的主體性發揮不夠，導致師生互動式的體育教育方式還用得不夠。其五，大學體育教育的形式較為單一，在很大程度上還是處于課堂教學為主的狀態，第二課堂體育活動開展得不夠，現代化的復合式體育教育模式還沒有形成。其六，體育教師數量有限，培訓力度不夠，學歷與職稱不高，綜合素質整體不是很理想，尤其是在人文素質方面還欠佳。

三、我國大學體育教學改革與發展的對策。

鑒于以上我國大學體育發展的現狀和存在的不足，我們務必要主動積極，采取多種措施，全力推動大學體育教育的改革、發展［5］，力求大學體育教育發展跟上時代發展的步伐，為高校發展做出自己應有的貢獻，全力譜寫大學體育教育發展的新篇章。

1.從制度和觀念上徹底改變大學體育教育的邊緣化狀態。要真正落實這一點，其一，我國高校必須要從政策和制度上著手，把大學體育教育作為學生畢業考試的重要指標之一，對每一個學生的身體素質和體育知識技能進行全盤考核檢查，力求從國家和學校層面的制度建設上，將學生的體育發展狀況納入四年大學學業的考核體系;同時積極推動和支持學生的各項體育社團和活動，力求從學校層面就形成一種重視體育發展的導向。其二，大力宣傳體育教育的重要性，在廣大學生中樹立起科學的大體育觀念，徹底改變大學生對體育教育的漠然、不關注和無興趣的現狀，讓學生主動參與到大學體育教育中來。

2.加大體育教育的各項投入，全力提高大學體育教育的軟件、硬件設施質量與數量，努力提高體育教師隊伍的素質和工作積極性，增加必備的體育設施和場地，引進先進的體育教育軟件，力求推動大學體育教育從物質到精神上的現代化發展。

3.轉變師生的體育教育觀念與理念，積極推進體育教育的全面發展。其一，堅持以學生為本，從單一重視體育技能的訓練與教育轉變到培養學生德智體全面發展，兼顧人文教育。其二，引導學生樹立終身體育教育的理念。大學體育教育只是大學生體育教育的一個重要的引導時期，在大學體育教育中務必要樹立終身體育教育的理念。

4.借鑒和吸收西方先進的大學體育教育模式，積極改革我國目前單一的體育教育模式，不斷創新大學體育教育模式，努力形成多元并存的大學體育教育模式［6］，積極推進高校體育與社會體育接軌，開展俱樂部形式的體育教育活動［7］。

5.加大大學體育課程改革和建設力度，積極學習西方發達國家的大學體育課程建設，結合我國的實際，形成現代化的復合型的大學體育課程體系，真正建立起集群式的大學體育課程體系和注重大學體育教育的復合型功能和價值的教學內容。

6.加大大學體育教育內容和方式的改革發展力度，科學建構大體育教育模式，將健康教育與體育教育進行整合，積極吸收其他專業學科的教育內容和方式方法，努力建構現代化的大體育教育內容體系和方法體系。（本文來自于《黑龍江教育學院學報》雜志?！逗邶埥逃龑W院學報》雜志簡介詳見.）。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十三

為適應我國基礎教育改革與發展的需要，順應世界教師教育發展的潮流，小學教育專業的課程設置的指導思想應體現現代化的教育理念，主動適應基礎教育改革和發展的需要，反映21世紀社會發展對新型教師的新要求，促進中小學教師的專業化發展，通過加強通識教育課程、整合學科專業課程、拓寬教育專業課程來逐步構建結構合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。

一、重視通識教育課程，增強全面性。

小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術修養、人文修養與科學精神，以適應21世紀小學教育對高素質師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，為其打下寬厚的科學文化知識基礎，提高學生的文化修養，促進各種素質的相互滲透和協調發展。

1．加大通識教育課程的比例。

根據師范類學生培養特點，特別是小學教育專業培養特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經驗及國內的教學實踐，根據我國師范教育培養的特點，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專業發展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎上，調整課時比例，增加課程內容。注重加強人文精神和科學精神的教學內容，增強基礎文化科學知識的課程內容，強調文理滲透，強化綜合素質教育。

2．增加通識教育課程的門類。

為了培養精于素質教育的復合型小學教師，必須增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結合的模式，減少政治課的學習時數，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數學、應用寫作、演講與口才等。三是增開素質類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領域，旨在提高學生的人文素養和科學素養。開設的課程可以包括中國近現代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發展史等內容。還可以開設一些美學藝術類的課程，如美學概論、藝術思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術品位，使學生整體素質結構合理，具有較強的適應性。

二、整合學科專業課程，增強綜合性。

學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，教師所掌握的學科專業知識與教學質量有著密切的關系。從世界各國小學教師培養的現狀和發展趨勢來看，小學教師必須從事多門課程的教學，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學科的教學，還應具有指導多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎教育課程改革強調課程的綜合性，小學階段以綜合課程為主，具有很強的基礎性和綜合性，現代小學教育強調培養“厚基礎、寬口徑”的新型教師。小學教育專業的學科專業課程改革也要與學科的發展趨勢相適應，體現綜合性，注重課程內容的整合。我們應按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學科專業課的基本內容，對學科專業課程的內容進行整合。應注意學科知識內容的綜合，形成綜合化的知識結構，培養教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學語文、大學數學等課程，避免了學科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據培養目標的要求和小學教育教學的實際對本學科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內容體系。小學教師的學科知識強調博而通，應簡化課程內容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿內容，使課程內容體現出時代的強音和可持續發展的特質。為使培養出來的學生有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，每個方向的學生在扎實掌握本方向的學科專業知識外，還應掌握2~3門的相關學科的內容，本學科內部以及本學科與其他學科之間形成內在聯系，建構新的知識體系，適應跨學科教學的需要，為他們將來成為小學骨干教師、學科帶頭人打下堅實的學科基礎。

教育類課程是師范院校區別于其他院校，師范專業區別于非師范專業的重要標志，是提高教師教育專業化水平、教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。

長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應有的重視，因而開設門類少，且學時數在總學時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應提高教育專業課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學生的發展打下扎實的理論基礎，從而開設教育概論、中外教育史、普通心理學、教育心理學、教育科研方法等課程，又要注意結合未來小學教師的工作來設置課程，開設兒童心理學、小學語文（數學或英語）課程與教學論、小學綜合實踐活動、現代教育技術、小學生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學及技能訓練的力度。

2．增強教育類課程的適切性和實用性。

教育類課程的設置最好不斷線，每學年、每學期都有此類課程，使學生在系統連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎。尤其要注意教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的.聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

四、強化教育實踐課程，增強連貫性。

教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習和實習，是教師職前教育的必要環節，對于學生理解小學教育，熟悉小學生，鞏固專業思想，學習與掌握教育規律、培養教育教學和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結合的必要的環節。

1．延長教育實踐的時間。

小學教師的經驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環節。在集中實踐方面，美國大約為一個學期；德國非常強調教學實踐，并且規定兩年見習時間；法國將教育實習系統化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。英國更是把實踐看成重中之重，與地區小學建立友好合作關系，有累計32周的教育實習。相比之下，我國小學教師課程方案的教育實踐環節比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調（一般只安排6~8周的教育實習），開設時間晚（一般安排在第七、八學期），短暫的實踐不能使師范生對小學教師的專業特性形成深入的認識。《教育部關于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。因此，延長教育實習的時間是切實可行的，筆者認為教育實習的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實習的方法。

實踐中可采取連貫性實習的方法。連貫性實習是一個貫穿于高師整個學習過程中的教育實踐活動。其內容安排隨著年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實習內容能連續和繼承，最終熟悉、掌握教師職業的全過程。小學教育專業的教育實踐課要從學生一入校就開始，直到畢業，應貫穿于整個學程，分散到每個學年，采取分散與集中相結合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學生能夠在學習教育理論知識的同時，深入小學開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學習的針對性，又可以使認識與實踐的結合走向深化。從學生入學起，每個學期應安排一周見習（分散與集中相結合），重點在于體驗和見習，使學生在大量接觸專業課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學期安排10周教育實習，使學生對小學教育工作及其改革發展有一個整體的、持續的了解，使他們畢業后能順利任職。通過連續的教育見習、教育實習、教育調查等方式，理論學習和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學中研究、在研究中教學的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎，使他們一畢業上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業成長的周期。

3．豐富教育實踐的內容和形式。

國外教師教育都很重視教育實踐這一環節。一些發達國家在培養小學教師的過程中尤其重視教育實踐，教育實踐不但時間長，而且形式靈活，內容豐富。近幾年來，英國的教育專業訓練課程出現了以內容豐富、形式多樣的“學校教育工作生活體驗”替代單一教學實習的趨勢。在學校工作體驗中，除了傳統的教學實習外，還包括去中小學參觀、聽課、進行個人調查、測驗學生、試驗學習材料；對學生進行個別教學、小組教學和課堂教學等。我們應借鑒外國的經驗，采取多種形式的實踐方式，結合教學內容安排必要的見習活動，可采取觀看優秀教師上課實錄或到小學實地觀摩、學生接觸基礎教育實際、參與小學教學實踐等方式。教育實習除安排教學實習、班主任工作實習之外，應開展教育研究實習，要求學生對小學教育教學狀況進行調查研究，撰寫調研報告。通過開展教育調研了解基礎教育課程改革，把教育調研的課題納入學年論文或畢業論文；開展課程設計、課件設計和教學情境設計活動，并將其納入學生創新實踐活動內容；組織學生開展研究性學習實踐，提高學生的研究能力和動手能力，使學生在實踐過程中不斷豐富、完善、提高自己的教育教學經驗。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十四

摘要：

關鍵詞：

一、訓練特點。

每周訓練五天，每次60-80分鐘，根據計劃安排，一次大運動量的訓練總跑2200―2500米，小運動量是2000米左右，每周在跑道上練習四次，另外一次為一般身體訓練和輕力量的綜合練習。

中小學生訓練量的大小，不僅要看跑了多少米，更重要的是要看訓練對運動員所引起的身體反映及完成動作的速率，運動員生理指標的變化和造成疲勞的程度。

具體如下：

1、脈搏指數：訓練中的平均脈搏重復達到最高之后，不能在規定的間歇時間內恢復到準備活動后的水平。

2、速度指數：重復進行速度和速度耐力練習時，出現明顯下降趨勢，并不能在規定時間內完成。

3、訓練中輕微頭暈的出現和動作協調性降低。

4、面色和眼神的觀察：面部和唇色正常的紅潤消失；眼睛的光澤減弱。

二、訓練手段。

（一）跑的基本練習與專項能力相結合，重點發展動作的快速能力和提高、發展、保持速度的能力。

（1）、各種跑的輔助練習。

30―60米的高抬腿跑，后蹬跑，單腳30米連續跳，后折腿跑，快頻率的小碎步跑等。

（2）、速度練習。

在準備活動后體力充沛時開始，要求每次以最大的能力跑，并保證有充足的休息時間后再進行下一次練習。

1、20米快速跑+20米降速跑×4-6組。

2、30米快速跑+30米降速跑×4-6組。

3、20米快速跑+20米保持+20米降速跑×4-6組。

4、30米快速跑+30米保持+30米降速跑×4-6組。

5、60米快速跑+20米降速跑×4-6組。

（3）速度耐力訓練。

眾所周知，一個人用最大的'速度去跑，是維持不了多久的。但是，卻可以用自己的中速度或較高速度跑較長的一段距離。關鍵在于必須具備較高的絕對速度和正確的使用這種速度。強度太低就會失去速度因素，而不在一定速度基礎上進行訓練，速度耐力就很難有較高水平的發揮。因此，每次以自己80%的速度進行練習，并嚴格控制休息的時間。

1、150米×6。

2、250米×6。

3、400米跑道上進行50米快，50米慢交替跑練習。

4、100米+200米+400米+200米+100米跑×2。

（二）身體練習。

（1）腰腹及肩帶力量訓練。

（2）持輕器械2-3分鐘的擺臂。

（3）肩負輕器械提踵快速跳。

（4）肩負輕器械原地弓箭步。

（5）俯臥快速10秒剪絞腿臀大肌練習。

歷經約40天的訓練，終于取得了優異的成績。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十五

本文試從課余體育訓練與競技體育關系、課余體育訓練與學校體育關系及課余體育訓練價值展開分析研究。

學校體育訓練與競賽是學校體育工作的組成部分,它工作對象是少數具有運動特長或運動天賦的學生,以運動隊、代表隊、俱樂部等形式采用競技訓練方法進行較為系統的訓練,旨在全面發展他們的體能和身心素質,提高學生的運動技術和水平,對這些學生實施“精英教育”。長期以來體育界把課余體育訓練與競賽與為國家培養競技體育后備人才聯系在一起;然而普通大、中、小學學校真能成為國家體育后備人才的培養基地嗎?它在實現學校這一目標有多的現實意義,很值得我們探討。雖然,我國大部分在國內、國際比賽中奪取優異成績的運動員都啟蒙于學校課余體育訓練[1],但啟蒙不等于培養。課余體育訓練只是為競技人才的選拔提供一個選拔的平臺的功能,我國競技人才的培養體系并沒有真正把普通中、小學作為它的組成部分,只是把普通中、小學學生作為它的選材基地。一旦發現可造之才就會使其脫離中小學的課余訓練而納入各級的體育運動學校、各級專業運動隊進行專業系統的訓練。如果要說課余體育訓練真的具備培養競技體育后備人才的功能的話,也僅存在于國家布點于個別大、中、小學學校的體育訓練基地,極其不具有普遍性。如果真以為各級專業運動隊輸送多少人才來評價課余體育訓練的成績的話,絕大部分的學校的課余體育訓練是失敗的體育論文體育論文,一事無成的。由于現行的競技體育開始走“體教結合”之路,普通大中、小學更多擔負的是此類運動員學生文化學習,而不是競技能力的打造。因此他們除了具有運動學校、各級專業運動隊隊員身份外,還具有掛靠所在大、中、小學學生的.身份。當然他們亦有資格代表所在學校參加校外各類的比賽,并輕易地取得出色的競技成績,為校爭光。但他們所表現出來的競技水平并不是所在普通中小學培養出來的,而是由體育運動學校或各級高水平專業運動隊所培養出來的。從某一角度來說,他們有充當“槍手”,學校有“請槍”的嫌疑。若普通大、中、小學通過他們獲得的榮譽鼓叫自己的學校體育工作如何出色;或這類運動員身份的學生在國內外大賽披金戴銀,學校而利用媒體大肆宣傳自己為國家競技體育作出極大的貢獻;此中給人以自欺欺人、欺世盜名之意。

課余體育訓練是學校體育工作的組成部分,課余體育訓練對學生來說不具普遍性,其面對的是少數具有運動特長與天賦的學生,屬于高層次的體育教育;其要實現的是學校體育總目標之一的“提高少數學生學生的運動技術水平”[1]。課余體育訓練工作的好壞對學校學生整體體質的增強、運動技能的提高所起的作用是微不足道的;對整個學校體育任務完成、目標的實現遠次于體育教學和課外體育活動論文怎么寫論文格式模板。學校開展課余體育訓練更多是基于學校的需要和社會的需要,而不是基于學校體育的需要,表現出極強的工具性、手段性。

從理論上講,課余體育訓練較之體育教學和課外體育活動其不應成為學校體育工作的重點。可在現實的工作中,因其能成為學校的“面子”工程和“功利”的爭逐場,很多學校對課余訓練過分厚愛,很多體育教師在學校體育工作中,以課余訓練為主,體育教學、課外體育活動為次。這種本末倒置“錯位”現象不符合素質教育的要求。很多學校目前是要據課余訓練的需要配備所需專項特長師資,而不是根據教學的需要,使得不少學校的師資配備不合理,制約著體育新課程標準的實施與落實。很多學校為了參加校外各類體育比賽取得榮譽而將本來就捉襟見肘的體育經費用于競賽,使體育教學與課外體育活動“缺糧”。學校之所以如此重視課余訓練,是為了在校外各級體育競賽中能獲得優異的成績,而這些都是源自以下幾個方面的因素的考慮。

3.1通過訓練以求獲得優異體育競賽成績提高學校知名度。

各級校際間的官方比賽它能為各個學校提供一個展現體育水平的舞臺。各學校都想在此舞臺上披金戴銀打敗對手塑造一個體育強校的形象,并借此宣傳學校良好的精神面貌和較高的競技水平體育論文體育論文,提高學校的社會影響力和知名度起到良好的宣傳效果。

3.2通過訓練以求獲得優異體育競賽成績彰顯學校體育工作的成績。

體育競賽是學校體育工作的對外窗口,很多學校都試圖通過這個窗口讓兄弟學校和體育主管部門借此窺探到本校體育工作的成績。雖然課余訓練不是學校體育工作的重點,但是,很多學校都想通過訓練以求獲得優異競賽成績并借此論“英雄”。這就使得很多學校偏離學校體育工作的軌道狠抓課余體育訓練與競賽,以圖彰顯學校體育工作的成就。

3.3通過訓練以求獲得優異體育競賽成績彰顯“政績”邀功論賞。

摘要和較易取得“立竿見影”的效果。這是學校課余訓練與競賽受到校領導和相關人員重視“熱棒”,把其作為學校體育工作中心來抓的關鍵所在;使得學校體育在實踐中不是踐行“素質教育的方針”而是踐行“功利”性的方針,扭曲學校體育三大部分的正常關系,這嚴重影響學校工作的健康、正常發展。

4結語。

課余體育訓練是學校體育工作的組成部分,對部分有運動天賦和運動特長的體育“尖子”實施的“精英”教育,以圖實現學校、領導、體育教師的功利性目標。而對于大多數學校來說,其不具有為競技體育培養后備人才的功能。學校體育不能以課余體育訓練主導體育師資的配備、經費分配;不能把[:請記住我站域名/]把課余體育訓練作為工作的重點,把體育教學和課外體育活動把在次要的位置,出現“本末倒置”的情況。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十六

估體系、原則、實施途徑等方面都有自己的特色。

在我國，中學心理健康教育方興未艾。各地的實驗研究雖然取得了一定成效，但是，缺少理論指導，難以形成穩定的模式。而且，由于專家、學者、心理教育工作者各持己見，以至于心理健康教育稱謂也不一致，有的稱“心理咨詢”，有的稱“心理輔導”，有的稱“心理教育”等。因而構建符合我國國情的中學心理健康教育模式關系到這項教育工作的開展、深化、發展和完善。本文為此目的，發表自己的一孔之見，以就教于同仁。

一、構建全方位、立體式心理健康教育模式。

構建的心理健康教育模式，應重在教育。對中學生心理問題的處置，大致有醫學模式、咨詢輔導模式和教育模式三大類。醫學模式重在治療和重建；咨詢輔導模式重在探討心理問題及其處置；教育模式重在教育、預防和發展?，F在不少中學采用咨詢輔導模式，以心理咨詢來取代心理健康教育，這是否妥貼，需待商討。心理咨詢重治療，處理已經發生的心理問題，因而是被動教育行為。心理健康教育，不僅注意治療，更注重預防和發展，采取積極的教育態勢。醫學式、咨詢式認為關心學生心理健康就是解決學生已出現的心理問題，當學生有了心理問題再去尋求“藥方”，具有不少缺陷。

將中學心理健康教育構建成一種“教育模式”，優點首先在于它充分發揮了“學?！奔捌洹敖逃钡奶攸c。所謂“學校”的特點，指它擁有良好的育人環境、有嚴密的組織領導系統、有受過專門訓練的教師、有學生群體、有一定資金和設備。所謂“教育”的特點，是指它有組織、有系統、有計劃地對學生進行心理健康教育，以促成其心理健康發展，而不是零散、片面的、非系統、不完整的心理健康教育，其目標不僅僅在于治療，還重在預防與發展。這種“教育模式”區別于心理咨詢、心理治療和心理輔導。

其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學階段學生的心理變化呈現出階段性特征，從初一至高三的每一個心理發展階段，心理特征和出現的心理問題都不盡相同。心理健康教育應該根據每一階段學生的具體情況來進行。心理健康教育工作者除了解決個別學生已出現的心理問題和學生群體普遍出現的典型心理問題之外，更重要的是要制定計劃、作出周密安排，使學生心理發展的每個階段都受到相應的心理健康教育，以減少學生心理問題的發生率，有意識、有計劃地提高學生的心理素質。開展心理健康教育的途徑是多種多樣的，不要拘泥于某一種途徑，譬如德、智、體、美、勞各育都是教育的途徑。當然，也可依據學生心理發展的階段特點獨立開展心理健康教育?？傊?，要形成立體型的心理健康教育模式。

中學生心理健康教育主要在學校展開，但它也需要在家庭和社會進行。學生很多心理問題的發生，源于家庭和社會，如父母離異、家長教育方式不當、社會上不良風氣影響等等。如果不能取得家庭和社會（特別是學生生活的社區）的支持和配合，中學生心理健康教育是很難奏效的。這在國際上有成功的經驗，如美國、日本，他們是學校、家庭、社會（社區）齊抓共管，共同關注學生心理健康。因而心理健康教育也不應該是單向的，靠學校單方面著力，而應是多方位的，以學校為主，家庭、社會（社區）一起參與，共同努力。

二、全方位、立體式心理健康教育模式的特點。

下面從心理健康教育的目標、內容、評估體系、原則、實施途徑等方面分析該模式的特點。

目標。這個模式要實現的目標具有層次性。

第一層次，預防性。在學生未出現心理問題之前，有計劃、有步驟地進行系統的心理健康教育，使之能掌握有關心理健康知識，培養自我心理調節能力，減少或避免心理疾患的產生。

第二層次，治療性。及時矯治學生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理康復。

第三層次，發展性。有計劃、有系統地對學生的心理施加影響，促進學生心理素質的提高和發展，使其具有正確處理好學習、生活、擇業、人際關系等方面的心理矛盾和問題的能力。

內容。這個模式的內容具有實用性與針對性。中學階段，學生的心理常受到這些問題的困擾：（1）學業問題。如升學受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學等。（2）人際關系問題。如交際恐懼，與教師、同學關系不良等。（3）青春期性問題。由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、自慰、對性成熟的焦慮等。（4）擇業問題。如人生目標模糊，對未來社會生活感到恐懼、茫然，缺乏就業心理準備等。除此之外，還有來自家庭方面的一些問題（如家庭經濟困難、父母離異等）以及個人身體的疾患而引起的心理問題。因此，要針對這些問題，確定心理健康教育的主要內容。（表一）。

表一中學心理健康教育的主要內容。

年級主要內容初中一年級入學心理適應教育;學習動機教育;學習興趣激發。

;人際交往心理教育.

二年級良好個性品質的培養;挫折心理教育;青春期性心。

理教育.

三年級應試指導;心理疾病防治;“學習心理”知識教育;挫。

;人際交往心理教育.

二年級“學習心理”知識教育;異性交往心理教育;情商教。

育;自我心理障礙的排除;挫折心理教育.

三年級“學習心理”知識教育;職業選擇心理教育;挫折心。

理教育;應試心理指導;社會適應心理教育;自我心。

理障礙排除.

評估體系。評估體系具有可操作性和科學性，通過評估，了解學校心理健康教育的成效，為學校改進工作，提供依據。評估的操作是由上級行政部門或上級教育主管部門組織領導的教育督導機構、科研團體和機構，按照設定的指標進行評估。（表二）。

原則。全方位、立體式的中學心理健康教育遵循下列原則來進行。

（1）普遍性原則。即心理健康教育應面向全體學生。這個原則的根據有二：其一、中學生在成長過程中由于生理、心理的發展變化以及社會環境、家庭因素等的影響，其心靈普遍需要受到關懷。一些人認為心理健康教育只是關懷已經反映出有心理問題的那部分學生，這是片面的。有些學生的心理障礙在測查時未被檢查出來，并不意味著他就沒有潛在的心理危機存在，只是還不夠嚴重而已；還有的學生由于羞怯或對教育者不信任故意掩蓋了自己的心理問題。因此，需要受到關懷和教育的不是部分學生，而是全體。其二、面向全體學生可以提高心理健康教育工作效率。我國從事這項工作的專職或兼職人員數量不多，如果只針對少數學生進行教育，工作面相當狹小，會貽誤對許多學生的心理健康教育，達不到普遍提高學生心理素質的目的。有的學校將工作重心放在個別學生的心理矯治上，這是救火人員式的教育，不能從根本上解決問題。事實上，中學生發展的各個階段，普遍存在一些共同的心理問題，教育者既要重視個別學生的問題，更要針對學生普遍存在的心理問題進行教育和矯治，以收到事半功倍的效果。

表二中學心理健康教育評價指標體系。

附圖{圖}。

注：本表未列出權數和評價標準，具體實施時應該詳細規定。

（2）情感性原則。所謂情感性，指教育者要熱愛學生，尊重學生，遵循人的生理、心理發展規律，滿腔熱情地關心、幫助他們健康成長，這是進行心理健康教育最基本的要求。教育者只有熱愛學生，才能熱心去做關懷學生心靈的工作，這是教育者的一種美好而崇高的職業感情。愛可以使學生的心理健康發展，愛可以化解學生心頭疑惑，愛可以增強學生生活的信心和勇氣。教育者尊重學生，才能和學生建立起信任、合作的關系。學生才愿意敞開心扉，教育者才能有效地實施教育計劃。相反，教育者如果不尊重學生人格，譏筆、歧視有心理問題的學生，就根本不可能掃除學生的心理障礙，甚至使其心理障礙更加嚴重，傷害學生的心靈。

（3）疏導性原則。即教育者要循循善誘，疏通學生的心理障礙。對于出現心理障礙的學生，教師要認真分析其產生的原因，利用各種機會因勢利導，將他們沉郁在心中的種種不愉快的感受疏泄出來。一個人內心的極度不良情緒，如悲痛、憤怒、憂郁等，就如同健康人體內的毒素，不及時渲泄、疏通，就會抑郁成病。如果教師用簡單粗暴的方式對待有心理問題學生，學生極易產生對抗情緒，壓抑在心頭的不良情緒越積越多，無法得到疏通，往往就以扭曲的方式渲泄出來，如攻擊他人、損壞東西等。這使本來就有的心理問題更加嚴重。這樣的結果與心理健康教育的根本目的是相悖的。教育者首先應找出學生的心理癥結所在，分析其產生的緣由，給學生講明道理，讓他們以正當的方式渲泄出不良情緒，逐步疏導，消除心理障礙。

（4）預防性和發展性原則。即心理健康教育應重在預防，通過優化學生心理品質，促進他們心理的健康發展，盡量避免或減少心理問題的發生。心理治療的效果再好，也只是補救性的，心理健康教育最根本的還在于防患于未然，全面提高學生心理素質，增強其心理自我調適能力、防御能力、承受能力。當然，我們不能把預防誤解為阻止問題的發生，學生心理問題的發生受多種因素影響，我們無從預料，也無法阻止。關鍵是我們能夠通過優化學生心理品質教育，提高其心理素質水平，盡量避免或減少心理問題的發生。一旦學生出現心理問題，由于他具有良好的心理素質，有自我調適能力和承受能力，也能自我調控。所以說預防與發展實際上是同步的，都是提高學生的心理素質。

實施途徑。根據模式的要求，實施心理健康教育可通過以下途徑：

（1）開設心理衛生課，或在生理衛生課中增加心理衛生的內容，稱生理心理衛生。從初一年級開始就要有系統地通過心理衛生課向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，這種課應貫穿整個中學階段。開設心理衛生課既有系統性強、普及面廣的特點，又有長遠性特點，它使學生受益終生。

（2）編寫心理健康指導讀物。教育行政部門應有計劃地組織人力編寫和出版心理健康教育的參考書，供中學生們課外閱讀，如四川成都十二中就聯合省內十多所中學編寫了一本《中學生心身指導》。

（3）開展心理咨詢。每個學校設心理咨詢室對學生進行個別心理指導，解決心理困惑，治療心理疾患。當代中學生的心理自我保健意識日趨加強，有了各種不適應癥和心理問題后，常常主動找心理咨詢醫生解決。據上海青少年心理門診部反映，近年來，高中生獨自來找心理醫生已經很常見，這類就診者已達20％（注：《上海青少年自找心理醫生》，《教育文摘周報》，1995年5月24日，第2版。）。這說明中學生對心理咨詢有著強烈的需求。

（4）在各科教學中滲透心理健康教育。學校以教學為主，對學生開展心理健康教育的最佳方式之一就是將它滲透到各科教學中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識。教師要根據學生的心理規律來進行教學，在各科教學中有意識地向學生普及心理衛生知識，尤其是學習心理方面的常識，幫助學生掌握學習的心理規律，從而有效緩解學生的心理壓力，提高學習效率，增強學習效果。這種方式可以使學生的心理素質在潛移默化中得到發展。

（5）利用信息傳媒體教育。隨著科技的進步，傳統的教育模式也在發生著變革。世界各國都已注意到了在教育領域中利用信息傳媒體教育，它可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息。美國提出了“教育技術行動”，就是要把美國所有的學校和教室都聯到信息網絡上。這是教育發展的一個必然趨勢，如果我們利用它來開展心理健康教育，學習者將不受時間和空間的限制，在互聯網上找自己最喜歡的教師進行心理咨詢；重癥、難癥還可在網上找到各專家診治；通過互聯網可以向其它同伴傾述心中的煩惱；優秀教師的心理健康教育課和講座也可放在互聯網上，讓更多的學生看到。這是一個高效率的途徑。

（6）建立學校、家庭、社會協同的整體教育網絡。心理健康教育是一個系統工程，除了學校教育途徑外，還應改善學生的生活環境，創造健康的教育環境。學生二分之一以上的時間在學校以外度過，很多的心理障礙源于家庭和社會，單靠學校的力量開展心理健康教育是不夠的，應該與家庭、社會聯手，取得他們的支持、幫助，營造一種以學校為中心，家庭、社會共同參與的大系統、大氛圍的心理健康教育。社會的各種傳媒要向中學生宣傳心理衛生知識，限制一些有害學生身心健康的娛樂場所，杜絕各種黃色錄相、書籍。每個社區設學生心理健康關心委員會，舉辦短期培訓班，向家長普及心理學、教育學知識。只有這樣，才能從根本上保障學生心理健康發展的社會環境和家庭環境。

總之，構建具有中國特色、符合中學生特點的中學心理健康教育模式是一項重要而緊迫的任務，它需要我們在理論上、實踐上進一步去探索、完善。

體育訓練與教育的緊密聯系大全（17篇）篇十七

現階段我國已具備發展體育產業的經濟條件，只是因為人們體育意識及體育消費觀念的滯后，影響了體育產業的發展。高校的公共體育教育在培養學生體育興趣愛好、終身體育鍛煉觀念及體育消費意識等方面均可發揮重要作用，對促進我國體育產業（注：本文所講的體育產業主要指競技體育表演業和體育服務業）的發展起到“催化劑”的作用?；诖耍疚膶θ绾蝿撔赂咝９搀w育教育教學進行了研究。

在現代經濟社會條件下，體育已被賦予豐富的經濟文化內涵，體育產業已成為一種重要的產業。體育及體育消費活動是一種社會活動，具有較強的社會性。第一，人們體育意識的加強、體育興趣的培養、體育欣賞能力的提高、體育消費觀念的引導等已不再是一種簡單自發的個體行為，具有一定的社會性，與后天的教育息息相關。第二，在一定的經濟條件下，人們參與體育活動的形式將從大眾化的群眾體育活動逐漸向追求個性化服務與高端享受的體育消費活動過渡。我們應該與時俱進，站在整個社會經濟、文化的大視野下，重新認識高校公共體育教育教學與社會的關系，認識高校體育教育教學與體育產業的關系。高校的公共體育教育教學不應該成為社會體育文化（包括體育產業活動）的“孤島”。我們要樹立“大體育”的觀念，采取開放的心態，以促進體育產業發展為己任，主動服務社會經濟的發展；并以此為立足點，創新高校公共體育的教育教學。

三、以體育賽事欣賞為媒介培養學生體育興趣創新教學方法。

體育運動項目是學校體育教學的切入點，也是體育產業中競技體育表演業的相對獨立項目。人們以運動項目為基礎來參加體育活動。專業運動員與體育業余愛好者的區別僅在于體育運動技能的高低有所不同。進一步，職業運動員以體育運動為職業，成了競技體育表演業中的“演員”，體育愛好者則是“觀眾”。競技體育表演業的發展既要有“演員”又要有“觀眾”，高校的公共體育教育教學的根本目的是培養熱愛體育運動項目的“觀眾”。傳統體育教育教學最突出的問題是，我們一廂情愿地想把所有的學生都培養成“演員”，強調運動技能的傳授，結果弄得學生喪失體育興趣與熱情。教育心理學的理論告訴我們，學生的學習活動與學習動機有關。一切動機都是在需要的基礎上產生的，在這一過程中興趣與愛好無疑是重要的內在驅動力，因為興趣是最好的老師。我們應該根據體育認知、體育情感、體育行為的辯證關系，把培養學生的體育興趣放在第一位。高水平精彩的競技體育賽事的欣賞是培養學生體育興趣的有效方法。無數事實已經證明，一場高水平的競技體育賽事（例如nba、世界杯足球賽等）已經大大超出體育本身的范疇，是一場集真、善、美于一體的盛宴。nba球員的精彩扣籃、世界杯足球賽中一次酣暢淋漓的射門得分等無不給無數體育觀眾帶來美的享受和心靈的震撼。根據美學原理的有關知識可知，通過移情作用，審美的欣賞不是對一個對象的欣賞，而是對一個自我的欣賞。學生對賽事中體育明星的欣賞可以寄托個人的情感，容易激發對該體育項目的興趣。所以我們應該利用現代信息技術，根據教學實際，以精典賽事的欣賞為媒介，首先教會學生欣賞各具體比賽項目的必要知識，提高學生賽事的欣賞水平；然后在美的感召下，培養學生體育興趣，激發他們的體育熱情。有條件的院?？梢詥为毣蚺c社會體育產業經紀公司合作引進一些高水平的體育賽事——特別是一些比較普及的項目（如籃球、乒乓球、排球、足球、羽毛球等），對學生進行體育賽事文化及體育美的熏陶，培養學生體育消費意識。湘潭大學在這方面做了很好的嘗試，取得了較好的效果?？傊?，把競技體育賽事融合到體育教育教學中，以體育賽事欣賞為基礎，進行教學方法的創新，能很好地把體育產業文化與學校體育教育教學結合起來，達到培養學生體育興趣與體育消費意識的雙重作用。

四、以“選項制”為基礎打破行政班級授課創新教學管理模式。

高等教育的大眾化必定伴隨著個性化。根據多元智力結構理論，學生的體育運動能力與空間感知智力有關，而且每個人的智力結構是不同的。學生的體育興趣及體育運動天賦存在著個體差異。傳統的體育教學以行政班級為單位，采取“批量生產”模式，忽略了學生的個體差異，很大程度上抑制了學生學習的自主性，挫傷了學生的學習積極性，學習效率低下，存在嚴重的時間和精力的浪費。例如，在教授籃球運動技能時，班級中某些學生由于身體條件的原因，可能對此興趣不大，但對乒乓球感興趣，這對我們的組織教學帶來挑戰。我們應該重新審視公共體育的教學管理模式。我們可以根據各院校的體育設施和師資力量等具體條件，把以前“大雜燴”式教學內容，以一個個項目為基礎（例如，籃球、排球、武術、健美操等）“碎片化”，跨院系、跨專業打破行政班級授課模式，讓學生根據自己的個性特點，選取自己相對喜歡的項目進行學習，實行“選項制”。這樣可以變學生的被動學習為主動學習，最大限度地解放學生的“學習力”，提高學生學習體育運動項目的熱情，收到良好的教學效果。湘潭大學率先打破傳統“公體課”的教學模式，實行了“選項制”。經過幾年的實踐，反響強烈，深受廣大師生的歡迎。我省許多本科院校紛紛前來湘大取經，推廣公共體育教育教學的“選項制”管理模式，但高職高專院校在此方面幾乎未有所突破。理論與實踐均證明，“選項制”符合教育教學規律，同時能與體育產業文化實現很好的契合，可以一舉多得，是高校公共體育教學管理模式創新的重要途徑。

五、以學生體育社團為基礎創新教學的組織形式。

學生體育社團一般都是由愛好共同項目的學生自發組成，這種組織形式打破了班級甚至年級界限。在社團的組織下，學生參加體育活動的自主性與積極性非常強。但在傳統體育教學管理模式下，很難發揮體育社團的優勢。一方面，社團的學生渴望得到專業老師的指導以提高運動技能，但老師只能在課余進行指導，無疑增加負擔；另一方面，正常課堂內的教學，老師又不能有的放矢地針對學生的興趣組織教學，存在嚴重的資源浪費。如果推行公共體育教育教學的“選項制”，就能自然地實現體育教育教學與學生體育社團的對接?！斑x項制”模式下，選取了某些項目的學生，自然可以自愿參加與相應項目有關的體育社團。社團內一群“志同道合”的學生能相互學習，相互幫助，共同提高運動技能，強化對該體育項目的興趣。簡而言之，以學生體育社團為基礎，制定配套的教學管理制度，創新教學的組織形式，能使體育課堂的時空范圍得到擴展，充分自由地發揮教師教學的主導性與學生學習的主體性和靈活性，更加激發學生的體育興趣。

六、以校園內部模擬俱樂部形式創新教學的評價模式。

傳統體育教學的評價方法簡單僵化。受應試教育思維模式的影響，只注重學生運動技能水平的評價；沒能很好地把知識與能力、過程與結果、情感態度與價值取向結合起來，對學生進行綜合評價，不能適應現代體育綜合發展的需要?，F代體育已經成為社會文化的重要組成部分。為了植入競技體育職業化的體育產業文化，我們可以借用職業運動的俱樂部組織形式，在“選項制”的基礎上，把選取同一項目的學生，分成若干個校園內部模擬俱樂部。對于某些項目（如籃球、足球等）的評價，可以隨機在模擬俱樂部抽取隊員組隊，采取俱樂部對抗賽形式進行整體評價，同時還可把個體評價與整體評價結合起來，對于表現突出的學生也可以評為“最具價值球員”。與傳統評價方式相比，這種評價肯定更具科學性與趣味性，而且可以與教學過程結合起來。在此基礎上，我們還可以設計出很多具體的評價方法，限于篇幅，不一一列舉?？傊?，采取內部模擬俱樂部形式，創新教學評價模式，能巧妙地把體育產業中職業體育文化與學校體育教育教學融合起來，對促進體育產業的發展起到潤物細無聲的作用。

七、結語。

高校的公共體育教育教學與社會經濟文化等存在廣泛聯系，我們不能孤芳自賞，應該對我國社會經濟的發展有所貢獻。在我國現階段的經濟社會發展環境下，創新高校公共體育教育教學，促進我國體育產業的發展是我們義不容辭的責任。本文所提的幾個環節的創新是一個有機的整體，其核心是圍繞體育運動項目做文章，以運動項目為載體在學校局部范圍可進行教育教學創新，在社會全局范圍內可實現體育教育教學與體育產業文化的融合，促進我國體育產業的發展。