優秀學生不僅在成績上出色，還具備優秀的品質和良好的素養。小紅是一名品學兼優的優秀學生，她不僅成績出色，還積極參與學生會工作，為同學們營造了良好的學習氛圍。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇一

3、一個正方形的周長是20厘米，它的邊長是()厘米。

4、一個長方形的周長是16厘米，長是6厘米，寬是()厘米。

1、給一塊長28米，寬22米的菜地圍籬笆，籬笆長多少米?

2、媽媽要給一塊邊長是20分米的白布繡一圈花邊，花邊長多少分米?合多少米?

4、小明圍著邊長為20米的菜地跑了5圈，一共跑了多少米?

6、用4個邊長是2厘米的小正方形拼成一個大正方形，這個大正方形的周長是多少?

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇二

1、探索并掌握長方形、正方形的周長計算方法，概括長方形和正方形的計算公式。

2、初步運用所學的知識解決生活中的實際問題。

3、通過學習，培養學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇和求知欲。

概括和抽象出長（正）方形周長公式。

一、激趣導入：

同學們都喜歡看《貓和老鼠》的動畫片嗎？今天，進行了一場競走比賽，他們為這事爭論不休，請看大屏幕:貓和老鼠各沿著長方形和正方形跑一圈，他們誰跑的路線長？喜羊羊和灰太狼可不是光憑你們的猜想就能說服的，我們必須用科學的方法進行驗證，讓他們心服口服。你覺得貓和老鼠走的路線與我們所學的哪一個數學知識有關？（長方形和正方形的周長）。

揭題：你們真聰明！老師非常欣賞你們對數學的敏感。今天我們就來研究長方形與正方形的周長問題。

二、探索新知：

（一）擺小棒，探索長方形的周長計算方法。

1、擺一擺，一個長6厘米，寬4厘米的長方形。（一生上臺擺）。

師：這個長方形的周長是指哪部分？

生：四條邊的長度之的和。

師：我把這個長方形放大放在黑板上，求黑板這個長方形的周長，要量出哪些長度？

生：一條長和一條寬。

師：為什么不量出4條邊的長度？

生：因為長方形的對邊相等。

師根據學生的回答相應地板書所擺小棒的長度。追問：現在可以求出它的周長了嗎？

2、請你算一算這個長方形的周長。

3．用小棒來與同桌說明你的算法。

反饋：1生。

4、反饋交流算法。

引導：從同學們的臉上，我可以看出你們肯定有成果了，誰愿意給大家展示一下。（學生說教師板書。要求用小棒說清這樣做的道理。）。

長方形的周長計算有這三種：（板書）。

（1）6+4+6+4=20（厘米）周長=長+寬+長+寬。

（2）6×2+4×2=20（厘米）周長=長×2+寬×2。

（3）(6+4)×2=20（厘）周長=（長+寬）×2。

（誰來說說他的算法，你理解了嗎？）。

5、交流討論，優化算法。

小組交流討論：

（1）這三種算法有什么相同點？

（2）有什么不同點？

（3）你喜歡哪種算法？

長方形周長=（長+寬）x2。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇三

長方形的面積計算是學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的，是學生第一次學平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力和空間觀念。

四年級在屬小學中年級學段，學生開始對“有用”的數學更感興趣，本課學習內容安排與呈現都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰性，符合四年級學生的心理特點。

1、知識與技能：

使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導，培養學生動手操作實踐，與人合作協調，及遷移、類推能力和抽象概括能力。

2、過程與方法：

在分組實驗這一探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經過啟發、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識從中得到了培養。

3、情感、態度與價值觀：

學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

1、方法比知識更重要小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發現—驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。“實驗——發現——驗證”的學習方法的指導對學生今后的發展來說非常重要。

2、學會與人分工合作本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

3、知識運用于實際生活通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設計了一些應用性練習，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

4、培養實踐能力和創新意識在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。

長方形的面積計算是學生第一次學平面圖形的面積計算，是今后學習其它圖形面積的重要基礎。

難點是：理解長方形面積計算公式的推導過程。

在新課引入時依據兒童的心理特點，通過動畫和學生熟知的故事，結合本課的學習內容，激發學生的求知欲，明確學習目標，創設一個良好的學習氛圍；結合學生的生活實際并融入多媒體技術創設不同的實驗任務；通過多媒體技術的運用動畫演示出長方形和正方形內在的聯系，形象、生動地由長方形到正方形的演變，類推出正方形面積的計算公式；利用多媒體結合學生的生活實際創設堂上訓練，學生通過解答不但鞏固已掌握的知識，而且加強了解決實際問題的能力。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇四

1、學科：數學。

2、學生課前準備：每名學生準備相同規格的長方形、正方形卡片。

1、通過本課的學習對長方形和正方形的周長有一定的認識，通過探究理解，掌握長方形和正方形的周長的計算方法，會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

2、培養初步的空間觀念以及動手抄作的能力。

3、滲透事物之間互相聯系、互相轉換的思想。

本課教學內容是在學生理解周長概念的基礎上進行教學的，有兩個例題：例1，例2和做一做的題。例1是求長方形卡片的周長，例2是求正方形卡片的周長，引導學生探索并掌握長方形和正方形的周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長。

引導學生發現長方形和正方形的周長的計算方法，自主學習，動手操作，用學生尺先量出邊的長度，觀察邊的長度，發現邊長的特點，根據自己的理解動筆算出長方形、正方形的周長。整節課圍繞兩張卡片需要彩帶長短展開教學，使學生體會到數學與生活的密切聯系，生活處處離不開數學。

1`同學們還記得上節課我們學過什么新知識嗎？

誰能說一說圖形的周長是指什么？

2`引入新課，揭示課題。

師：再過幾天，國慶節要到了，老師制作了兩張卡片，一張是長方行的，一張是正方行的，想在節日里把它送給我的兩位好朋友，但又覺得卡片不夠漂亮，于是我就想給這兩張卡片的一周都鑲上彩帶（用手演示指一周）。請同學們猜一猜，哪張卡片需要的彩帶更長一些？哪張卡片需要的彩帶更短一些？（生自由猜）。

師：看來，同學們各自有各自的想法。其實，我們要比較“兩張卡片需要的彩帶的長短”，就是要比較“兩張卡片的一周的長”（用手演示指一周）。今天我們就一起來研究這兩張卡片的周長吧！（板書課題：長方形和正方形的周長）。

（1）`課件出示例1，組織活動量一量。

師：現在我們用先量后算的方法，先來計算這張長方行卡片的周長吧！

給每名學生都準備長方行的卡片，請學生用學生尺量出長方形的長和寬，再算一算長方形的周長。（給學生準備的長方形卡片和老師的是一樣規格的）教師巡視，參與學生的探究活動。

（2）`組織匯報，交流展示學習成果：你們是用什么方法得到長方形的周長的？（教師結合學生的回答演示課件。）。

生1：我先量出它的長是6厘米，寬是4厘米，然后用6+6+4+4算出周長是20厘米。

6+6+4+4=20（厘米）。

生2：我量出的長方形的長和寬也是6厘米和4厘米。我用6×2算出兩個長邊的長度，然后用4×2算出兩個寬邊的長度，再把它們加起來，就是12+8，也等于20厘米。

6×2+4×2=20（厘米）。

生3：我先算出一組長邊和寬邊的長度，就是6+4=10厘米，因為另一組長邊和寬邊的長度和這一組是相等的，所以再乘2就可以了，也就是10×2=20厘米。

（6+4）×2=20（厘米）。

（3）`引導學生對算法進行優化。

結合學生回答，板書：

長方形周長=（長+寬）×2。

（1）`課件出示例2，組織活動量一量。

師：現在我們用同樣的方法，來計算正方形的周長。

（2）`組織匯報，交流展示學習成果。

結合匯報，演示課件。

生1：我可以把4條邊的長度加起來，就是8+8+8+8.。

8+8+8+8=32（厘米）。

生2：因為正方形的每一條邊的長度都是相等的，所以還可以用乘法來計算，就是8×4.

8×4=32（厘米）。

（3）你更喜歡哪一種方法呢？

板書：正方形周長=邊長×4。

3比較總結。

生：正方形卡片需要的彩帶更長些。

很多，歸納觀察這些方法，我們發現要計算長方形的周長，一定要先知道長方形的長和寬的長度；要求正方形的周長只要知道正方形的一條邊長就可以了。我們掌握了這兩種周長的計算方法之后，就可以解決很多實際問題了。

1、一個長方形花壇的長是5米，寬是3米。這個花壇的周長是多少米？

2、這是我的一塊手帕，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？

3`判斷下面的說法對嗎？

（1）長方形長4分米，寬6厘米，這個長方形的周長是20分米。

（3）一個長方形周長是20厘米，長是7厘米，寬是3厘米。

4`這是兩個完全一樣的長方形，長4厘米，寬2厘米。

（1）計算一個長方形周長。

（2）計算拼成的長方形周長。

（3）計算拼成的正行的周長。

通過本節課的學習，你一定有不少的收獲吧！誰來談一談？

長方形周長=（長+寬）×2。

正方形周長=邊長×4。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇五

本節內容是在認識了長方形和正方形的基本特征，并初步理解了周長概念的基礎上安排的，使學生自主探索，合作交流，總結長方形、正方形周長的計算方法。

學生已經認識長方形、正方形的特征，理解周長概念，有合作學習解決問題的經歷。

1．通過觀察、交流等活動，使學生經歷探索長方形和正方形的周長的過程，加深對周長的理解，初步形成計算周長的能力。

2．使學生在學習活動中體會現實生活中的數學，發展對數學的興趣，培養自主探究的意識和合作交流的能力。

教具準備：長方形紙一張，磁性小棒20根，10根作為長方形的長，10根作為長方形的寬，正方形紙一張。

教學過程：

出示課本例3情境圖。

師：同學們，你們認識熟悉這個生活情景嗎（籃球場）？今天我們先要研究一道和籃球場有關的問題。

1．長方形的周長。

（1）出示課本上的例題，學生自讀題并理解題意。

師：從題目當中你知道了哪些數學信息？

預設：籃球場長28米，寬15米、要求周長是多少厘米、籃球場是一個長方形。

師：你們找得真仔細，誰來指一指這個籃球場的周長在哪兒，并告訴同學們哪條邊是28米，哪條邊是15米？（指名學生上臺指一指）。

（出示事先準備好的長方形，貼在黑板上）。籃球場的兩條。

長對應這個長方形的哪兩條邊（上籃球場的兩條長閃爍）？

生：上下兩條邊。（教師拿表示長的磁性小棒擺在長方形的上下兩條邊上，并寫上28米）。

師：那兩條寬呢？（上籃球場的兩條寬閃爍）。

生：左右兩條邊。（請學生上臺拿表示寬的小棒擺到長方形上去，并寫上15米）。

師：要求籃球場的周長，其實也就是求這個形的……(周長)。

師：這也就是我們這節課要學習的第一個知識。（板書課題：長方形的周長）。

（2）自主探究、合作交流。

師：下面請同學們思考一下這道題你準備怎樣解答？

（這里注意留給學生一定的思考時間）。

師：下面就請同學們用自己想的方法來算一算這個籃球場的周長。

（教師巡視了解學生做的情況，做到心中有數。）。

師：從同學們的臉上我就知道大家都成功了，請你們在小組里說一說自己是如何計算的？

（此時教師下去巡視，幫助有困難的同學，并選擇有代表性的方法，讓其把他的答案寫在磁性小黑板貼上，然后請他帶著自己的方法上臺）。

（學生展示自己的方法，同時要求學生說出這樣做的道理，還可以借助老師的小棒解釋。）。

師：這四種方法都算出了長方形的周長，你認為哪種方法更簡便？

生：第四種。

師：為什么？

生：只需兩步計算。

師：這也是在計算長方形周長時候經常采用的方法。

（學生通過觀察思考認識到這里求長方形籃球場的周長無論用哪種方法都要知道它的長和寬。）。

（學生交流后請一名學生總結一下。）。

（3）“練一練”。

那我們就用剛才的簡便方法計算下面圖形的周長吧？（出示“想想做做”第1題的前兩道）。

學生在作業紙上獨立完成，再指名匯報，集體糾正。

2.正方形的周長。

師：通過這兩題可以看出同學們對如何計算長方形的周長掌握得很好，如果換成正方形如何求它的周長呢？（出示“試一試”）。

師：請你們自己讀題，并獨立解決。

學生完成后，指名匯報結果。

預設1:25×4=100（米）。

師：這位同學做的對嗎？（對）這里為什么要乘“4”？

生：因為正方形有四條邊，四邊相等。

預設2:50+50+50+50=100（米）。

師：這樣做對嗎？（對）。

生：這樣做太麻煩了。

生：邊長乘4（教師板書，邊長×4=正方形的周長）。

師：這也就是我們這節課要學習的第二個知識。（補充課題為：長方形和正方形的周長）。

3.比較歸納。

師：在計算長方形和正方形的周長時，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

小組討論，代表發言。

相同：都是求四條邊的和。

不同：長方形的周長是用一條邊加一條寬，再用結果乘2；正方形的周長是用邊長乘4。

1.快速搶答，看誰答得又對又快。

依次出示：

長方形：長6米，寬3米，周長（）米。

長方形：長8c，寬4c，周長（）c。

正方形：邊長12分米，周長（）分米。

長方形：長15，寬5，周長（）。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇六

本節課在整個教學過程中，學生都積極主動的參與到學習中來，學得扎實，靈活，有成就感。取得了良好的教學效果，在自主的學習過程中，培養學生探究和實踐能力，自認為教學過程中有以下幾個方面較為成功：

1、營造民主，和諧的教學氣氛。

我認為營造民主，平等，寬松，和諧的教學氣氛，已不再只是一種提高教學質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創新精神涌動”的最佳境界。

在課堂教學中，把尊重學生人格放在第一位，理解學生“天真”的思維，尊重學生的不同見解，幫助學生補充他人不完整的'敘述，鼓勵學生敢于質疑問難，發表意見。

改變了以教師為出發點的教師個體與學生個體或群體的交往關系，實現師生之間，學生之間的多向交流，多邊互動的主體結構。

2、創設學生自主探索的舞臺。

整節課，我并沒有把哪一部分的知識直接告訴給學生，而是通過學生觀察，討論交流，質疑，釋疑反復驗證的方法學習新知，還給學生的自主權，讓學生成為學習的主人。

3、教學過程中采取了明確目標。

激勵、情感激勵，巧用導入激勵，教學媒體激勵，評價成功激勵，多樣練習激勵等多種方法，充分調動學生參與教學活動過程的積極性，取得了樂中求學，學中求樂，和諧發展的良好效果。

4、教材是教師實施教學內容和教學方法的載體，是學生學習知識、進行思維活動、發展探索能力的重要依據。

我們說教材是死的，但教學卻是活的。我努力做到把握教材、源于教材，又不拘泥于教材，從學生實際出發，靈活運用教材，巧設教學過程，真正做到了用活教材，將教材內容分解成若干小問題，使原教材中的“死”知識變成了課堂教學中的“活”問題。不足的是，在個別環節的處理上還欠細致，前后時間安排上還可更好一些。

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數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇七

各位專家，各位老師好，我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材（西南師大版）《數學》三年級上冊第六單元《長方形、正方形的周長》的第一課時《認識周長》。認識周長是本單元最基礎的知識，長方形、正方形的周長是在學生掌握了周長概念的基礎上進行教學的。但我們本課講的周長不僅僅局限于長方形、正方形的周長，而是包含了所有的平面圖形的周長，既有規則圖形的周長，也有不規則圖形的周長。這樣能更好地幫助學生全面地建立起周長概念。

周長對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：一是在二年級學會了測量長度，二是在二年級下已對長、正方形進行了認識，掌握了長方形、正方形的基本特征。通過數一數、比一比、折一折、量一量等實踐操作活動，發現了長方形、正方形都有四條邊，長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。這些有利于學生認識周長的知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發的。呈現給學生的所有圖形，學生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰。

新課標指出，通過數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，認知規律，我確定如下教學目標：

（1）認知目標：知道周長的含義，建立周長的概念。

（2）能力目標：結合具體實物，通過觀察、操作等活動認識周長。能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。

（3）情感目標：通過演示操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和思考的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的目的。

（4）創新目標：在學生充分參與學習過程的基礎上，培養和發展學生多向思維，鼓勵學生用多種方法測量與計算圖形的周長。我們把本課教學的重難點放在周長概念的建立和周長測量上，特別是周長概念的建立。

為了實現教學目標，更好地突出重點，在教學過程中采取了教師創設情景，學生操作實踐，觀察分析，合作探究，量中理解，聯系生活應用周長等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。為充分調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生由被動消極的學習變為主動積極的學習，真正成為學習的主人，我們主要采用了探究式教學法，反饋教學法，融合成“合作參與——探究交流”式的課堂教學模式，通過創設情境、引導自學、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，引導學生在自主探究的學習中、在“做數學”的過程中掌握知識，重構認知。

一、嘗試探究，認識周長。在這個環節主要是通過兩只螞蟻比賽的動畫創設情景，激發學生的'學習興趣，然后引出周長概念。并讓學生通過“五做”來感知，感悟，最后理解周長概念。摸一摸，通過摸一些圖片的一周，來初步感知周長；描一描，把這些圖形的一周描在紙上，抽象出圖形的周長；想一想，讓學生想象圖形的周長，初步形成周長概念；然后再找一找周圍一些物體的某一個面的周長，讓學生理解周長是相對于平面圖形來說的；最后讓學生說一說，什么是周長，在老師的引導下，形成正確的周長概念。

二、合作探究，量中理解。通過第一環節的的學習，學生認識到了周長是圍圖形一周的長度，那這些圖形的周長究竟是多長呢？這就需要去測量，在測量中加深對周長的理解。本環節是做書上練習，測量長方形、正方形，三角形的周長，然后再測量難度更大的圓的周長，遵循了從易到難的認知規律。

三、聯系生活、應用周長。數學是與生活緊密聯系在一起的。學習了數學知識，應該能解決生活中的實際問題。本環節讓學生先嘗試著找找生活中周長知識的應用，然后通過多媒體課件向學生展示老師事先搜集的一些例子，最后讓學生親自動手操作，來相互測量一下對方的腰圍，加強數學與生活的聯系，增強學生的應用意識。

我們認為本課的設計有以下特點：

一、以“做數學”為核心來指導教學。

所謂“做數學”，就是“做中學數學”。荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾強調，數學教學的具體組織過程，應該通過學生自己的親身體驗，獲得“做出來”的數學，而不是給以“現成的”數學。“做數學”強調學生親自動手實驗和思考，在實驗操作、討論爭辯的過程中，學生不僅增進了對知識的理解；形成了解決問題的基本策略；體驗了解決問題策略的多樣性；發展了實踐能力和創新精神；同時也學會了與人合作，與人交流；獲得成功的體驗；鍛煉了克服困難的意志，建立自信心。

在本節課中，我們始終堅持“做數學”的原則，讓學生在做中學。為了使學生形成周長的表象，建立好周長的概念，我們讓學生去摸一摸圖形的一周，再把這一周給描在紙上，還在周圍找一找其他物體的某一個面的周長，最后來量一量具體圖形的周長，量同學的腰圍等。通過這些豐富的活動，讓學生去充分的感知周長，理解周長。讓學生親自去做一做，抽象的數學概念會變得形象化、具體化，讓學生學得生動，學得深刻。就象蘇聯教育家贊可夫說的“兒童的智慧就在他的手指尖上”。

但動手操作不應該是脖子以下的活動，應盡量讓學生的多種感官參與到學習活動中，動手操作應為學生學習知識服務，應為訓練學生思維能力服務，更應為培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神服務。所以在教學中，要求學生動手之前進行思考，給學生留出思維的空間。

二、以“發展學生的空間觀念”為抓手來組織教學。

小學生的思維正處于由直觀、形象思維向抽象、邏輯思維的過渡階段，其空間觀念的發展主要依賴于觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內化去獲得表象，形成空間觀念。幾何概念是反映現實世界空間形式本質屬性的一種思維形式，是人們對客觀事物的“形”的科學抽象與概括，同時也是發展學生空間觀念的基本條件。以前我們的教學由于受傳統觀念與“應試教育”思想的影響，只重視求周長的計算教學，而忽視了概念教學或者過分強調抽象思維能力的培養，而忽視直觀和表象的作用，以至于造成學生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡漠。因此，在教學過程中就要注意多層次、多渠道地培養和發展學生的空間觀念和空間想象能力，結合有關知識的教學設計一些靈活、巧妙，富有吸引力、想象力的問題來激發學生解決實際問題的動機。

根據以上理論，我們把本課設計為三個層次：識周長，量周長，用周長，讓學生對周長的理解有一個全面的認識。并充分利用學生的多種感官，看一看，想一想，說一說，形成周長的表象，建立周長的概念。特別是想象圖形的周長這個環節，是我們獨特的設計，能更好地落實發展學生的空間觀念。

三、以“小步子，多反饋”為主線來精心設計。

課堂是有限的，如何能處理好時空的有限性和學生思維的無限性之間的矛盾，是我們考慮的一個重點。我們在設計本課的時候，以“小步子，多反饋”為主線，精心設計了很多的小環節，并注重學生信息的反饋。特別是在測量圖形周長的環節里，如果讓學生測量太多的圖形，操作就只會流于形式，于是我們充分利用了教材的資源，先測量書上練習中的長方形，正方形和三角形的周長，讓學生的學習落實到“知識”上。然后安排學生測量一個圓片的周長，這是因為書上練習很典型，而圓片的一周是曲線，它可以體現出很多的測量方法，并能讓學生達到舉一反三的效果，比膚淺的討論很多圖形的周長測量方法更有意義。最后讓學生聯系生活，加上一個比較靈活的環節，測量腰圍和生活中其他物體的某一個面的周長，并及時進行反饋。這樣，以信息反饋，師生互動為原則，利用反饋教學法，盡可能的讓學生從分展現自己的思維過程，充分體現教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，教師要適時，科學地對學生的反饋信息加以調控，使教與學產生共鳴，情感產生共振，定會使學生在這個輕松、活潑、富有個性的探索過程中，獲得對知識的理解，其思維能力和情感態度等多方面也必將得到發展與提高！

本課的板書很簡單，根據本課設計的需要，我們只把周長的概念板書了下來。簡明扼要，又突出重點。以上是我的說課內容，懇請各位領導、老師提出寶貴意見，謝謝！

文檔為doc格式。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇八

3、培養學生獨立探究、獨立思考能力、合作交流學習能力。

4、體驗主動獲取新知識的成就感。體會運用新知識解決實際問題的愉悅。

1、出示物品，請同學摸一摸物品表面的周長。

3、學生思考，出主意。

同學們所用的辦法有一個共同點，那就是把長方形或正方形四條邊的長度加起來，求出它們的周長。

4、揭示課題，板書課題。

1、小組合作，量長方形的邊長。根據量出的長度算出長方形的周長。

3、生匯報師板書。

4、你認為哪種方法最簡便？說說你的理由。

5、2人小組合作，量出正方形邊長。根據量的長度算出正方形的周長。

7、生匯報師板書。

8、你認為哪種方法最簡便？說說你的理由。

1、師：今天大家真不簡單，經過自己的努力，學會了計算長方形和正方形的周長。既然同學們有這么大的本領，有兩個問題想請教大家。

2、我們數學課本的封面是一個長方形，請指出它的周長在哪里？你能計算出它的周長嗎？

3、作業：

4、完成的同學量量五角星的邊長，求出它的周長。

四、全課總結。

1、通過今天的學習你有什么新的收獲？

2、師總結。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇九

《長方形和正方形的認識》是三年級上冊的教學內容。這一教學內容是在學生已有的一些初步了解基礎上，進行更深一層次的學習。通過這節課的學習，要使學生初步建立長方形和正方形的基本特征，知道長方形和正方形的邊的名稱，為下一節學習周長打下堅實的基礎。帶著這些思考，我在設計本節課時力求體現以下幾點。

一、在操作中探索新知，體現學生的主體地位。

新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在教學中，在學生初步感知長方形、正方形并提出自己的猜想后，啟發學生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法驗證猜想，讓每一個學生在具體形象的操作中認識長方形、正方形的邊、角特點，然后組織學生在小組里、班級里進行交流、討論，真正地把學生推到了學習的主體地位。

二、在練習中鞏固新知，體現知識的學以致用。

實踐證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能。基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過程中，還可以培養學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學數學教學的一個重要環節。在本堂課上我設計了“圍一圍”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“畫一畫”的分層練習，從圍長方形、正方形到拼長方形、正方形，再到用長方形紙折出正方形，最后自己畫出長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。

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數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十

教學目標：

2、培養學生的觀察能力、動手操作能力和分析判斷能力，進一步發展空間觀念。

3．使學生在學習活動中體會現實生活中的數學，增強學習數學的興趣，培養交往、合作、探究的意識與能力。

教學準備：

學生：長方形紙，正方形紙，方格紙，一根線，三角板2副，釘子板，橡皮筋2根，10個小正方形，10根小棒。

教學過程：

一、認知準備。

讓學生自由說一說。（教師相機出示長方形與正方形紙片）。

學生自由說一說。

談話：同學們說得很好，你在家里或其他地方還見過哪些物體的面是長方形或正方形呢?

二、探索新知。

1．提出猜想。

教師分別板書并作標記。

師：大家都注意到了長方形或正方形的邊和角的特點，非常好。但這些只是我們的猜想，還需要進行驗證。

2．動手驗證。

提問：你準備怎么驗證呢?

學生驗證并在小組內交流。

(1)驗證長方形的特點。

梅花組匯報完引導其他組的同學進行補充。

（學生匯報完）引導：剛才大家研究了不同的長方形，發現長方形的上、下兩條邊和左、右兩條邊分別相等。上、下和左、右都是面對面的，還可以說得更準確些，把上、下兩條邊叫做一組對邊，左、右兩條邊叫做另一組對邊。那么，長方形的一組對邊（），另一組對邊也（）。

提問：我們驗證了長方形邊的特點，那大家的猜想可以怎樣修改得更簡潔一些?

(長方形對邊相等)長方形還有什么特點呢?（四個角都是直角）。

玫瑰組匯報完引導其它組進行補充。

談話：現在你知道長方形有什么特點呢?正方形有什么特點呢?引導學生自由說一說。

提問：你覺得長方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方嗎?請你先自己想一想，再與同位的同學互相說一說。

引導學生自由說一說。

小結：長方形和正方形都有四條邊和四個角，四個角都是直角。長方形對邊相等，而正方形不但對邊相等，而且四條邊都相等。

談話：長方形、正方形每條邊都有各自的名稱，你想知道嗎？請你打開課本第59頁，讀一讀中間部分長方形與正方形圖下方的一段文字說明。

閱讀后組織交流談話：誰來說一說長方形與正方形每條邊的名稱。

學生自由說一說，師根據學生回答在直觀圖旁相機板書：長寬邊長。

（師出示長方形紙片）找一名同學到前面來指一指長與寬。

談話：請同學們拿出小組內的長方形及正方形，指一指長方形的長與寬，再指一指正方形的邊長在哪里。

三、實踐活動：

師：老師給你們準備了制作的材料(釘子板和2根橡皮筋，兩副相同的三角尺，10個小正方形，方格紙，10根小棒)，每個小朋友從這5種材料中選擇一種做一個長方形和一個正方形，先在小組里說說自己選什么材料，每人盡可能不相同。

學生選擇不同的材料開始制作。

2．成果展示。

小組匯報：給大家說一說，你們選擇什么材料，怎樣做的長方形與正方形。

四、拓展應用。

師：下面我們就運用剛剛掌握的知識來解決一些問題。

唐老鴨考大家：（猜一猜）。

1、我的背后躲著一個正方形，一條邊是4厘米，另外三條呢?

2、我的背后躲著一個長方形，一條邊長是20厘米，一條邊長是16厘米，另外兩條呢?

3、我的背后躲著一個四邊形，四個角都是直角，它是什么圖形?

(學生折出正方形，展示折法。)。

五、全課總結：

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十一

一、填空。

1.數學書的封面長21厘米，寬15厘米，周長是()厘米。

2.長方形的周長是48厘米，長是14厘米，寬是多少厘米?

3.把一個長為11厘米，寬6厘米的長方形分成一個正方形和一個長方形，小長方形的長是()厘米，寬()厘米，周長是()厘米。小正方形的`周長是()。

4.兩個完全一樣的長方形，長是8厘米寬是4厘米，拼成一個圖形，不重疊，可以拼成一個()形，它的周長是();也可以拼成一個()形，它的周長是()厘米。

二、選擇。

1.一個長方形的周長是36分米，長12分米，寬是()分米。

a.24b.18c.6。

2.一個正方形周長是48米，邊長是()米。

a.12b.24c.42。

3.用24個邊長1厘米的正方形，可以拼成()種不同的長方形。

a.2b.3c.4。

4.有邊長1厘米的正方形若干個，應選用()個才可以拼成一個最大的正方形。

a.8b.16c.64。

5.小明沿著操場跑了4圈，用了5分鐘，已知小明每分鐘跑160米，那么操場的周長應是()米。

a.640b.32c.200。

三、解決問題。

2.用90厘米長的鐵絲做一個邊長是14厘米的正方形框子，還剩多少厘米?

3.一根繩子長128厘米，把它圍成一個正方形，它的邊長是多少?

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十二

《長方形和正方形的周長》是學生在認識長方形和正方形的特征之后進行教學的，是學生第一次接觸周長，也為今后學校其它圖形的周長奠定基礎，因而正確理解周長的概念非常重要，所以我把這節課的教學目標定為：理解周長的意義，學會計算長方形和正方形的周長，增強學生的合作意識，培養學生動手操作能力和解決問題的實際能力。教學的重點是理解周長的概念和長方形周長的計算方法。教學的難點是理解長方形周長的最優化計算方法。

整節課我教學目標明確，重點突出，體現了新課標的教學理念。我覺得這節課突出了以下兩點：

1、注重動手操作。動手操作是培養和發展學生空間觀念的途徑，也是學生理解抽象的數學的重要手段。本次教學中我借助楊伯伯付工人工資這一活動，組織學生以小組為單位進行動手操作活動，先讓學生交流中發現需要花邊的長度就是這個圖形的周長。然后動手測量算出長度，這樣就將抽象的數學知識與現實生活聯系在一起。然后小組選代表進行匯報，其他同學補充。學生在動手操作后，很容易理解并掌握利長方形和正方形的周長計算，學生很容易自己推出正方形的周長計算公式。不過，這節課我并沒有把公式硬推給學生，允許他們選擇自己喜歡的方法計算長方形的周長，我想這才是教學最需要的。

2、注重學生課堂的主人翁地位。改變傳統的教師一味的教，學生聽的教學形式，在課堂教學中，學生是認識的主體、發現的主體、實踐的主體，所以，課堂上我特別注重培養學生的合作交流的能力和探索的意識。在理解長方形的周長的最優化公式時，我給學生提供充分的時間和空間，讓學生分工合作，每個學生都參與學習，并小組討論計算方法，在全班交流、匯報后，才得出長方形的周長的最優化公式。讓學生充分體驗學習的快樂。

綜觀整節課，我和學生都在一種寬松、平等的氛圍中一起學習，學生樂于學，每個學生都在學習體驗到成功的喜悅，體現了‘不同的人在數學上得到不同的發展’這一理念。但在教學中由于時間的關系沒能給每個學生都充分展現自我的機會，對學生的情況了解也不足，沒能對學習有困難的學生給予更多的指導與幫助，今后我會多加注意的。

文檔為doc格式。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十三

1、重視學生動手操作的能力。

教學中我注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗，我充分利用教材提供的機會組織教學活動，讓學生充分動手實踐，促使學生在數學活動中進行學習。

2、培養學生自主探索、合作交流的能力。

教學中，教師重視了學生學習的過程，充分使用動態的學習材料，精心組織，讓學生自主探索、合作交流，充分發揮每個學生的積極性，讓每個學生都在興奮愉悅的氛圍中動起來，提高學習效率。

3、不足與困惑。

（1）課堂中，學生的數學語言不夠規范，教師未能及時糾正與說明，對于二年級的學生，教師需不需要在課堂上給學生講呢？比如：本節課中，學生把對角線說成中間斜著的線。這是需要思考的問題。

（2）對于學生精彩的表現，教師未能及時給予充滿鼓勵的評價，只是蜻蜓點水。

（3）這樣的課，適合讓學生自主探究、動手操作，但操作起來比較耽誤時間，還要達到教學目的，處理不好會適得其反，該如何把握，我一直在思索。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十四

通過觀察、操作等活動，認識面積單位，理解面積單位的具體含義。

1．認識面積的含義。

2．認識面積單位。（平方厘米、平方米、平方分米。）。

4．簡單的面積單位的換算。

5．“我們的試驗田”為場景的實踐活動。

一、判斷。

邊長為4厘米的正方形周長與面積相等。

二、思考題。

1.p77用方磚鋪滿下面的空地，哪塊空地用的方磚多？兩塊空地一共要用多少塊方磚？

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十五

【復習目標】。

要求孩子能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，認識周長的意義，掌握長方形、正方形的周長計算方法，并能解決一些實際問題，從而發展孩子們的空間觀念。

課堂上，分享了孩子們的復習成果后，依然是以練習來檢測孩子們對這一單元知識的掌握情況，以便更好地查漏補缺。

【意外收獲】。

這樣一道題讓我留下了深刻的印象。

這是一道創編題：下面是小青蛙三天的'晨跑線路圖，算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天小青蛙是沿著正方形的跑道跑的，正方形的邊長是5米；第二天小青蛙是沿著長方形的跑道跑的，長方形的長是6米，寬是3米；第三天小青蛙是沿著三角形的跑道跑的，三角形的每條邊的長都是4米。（圖略）。

在孩子們獨立練習后我們進行交流。請了幾個孩子回答，他們都能正確流利地回答。剛想過渡到下一題，一生舉手想發言。

生1說：求長方形的第二張圖，我還有一種方法：3×6＝18（米）。他的語氣總是那么自信。

我有些意外，但又迅速領會了他的意思。我問孩子們：他這樣列式對嗎？

生2：不對！怎么能用長乘寬呢？又不是求面積。

她的回答又給了我一個意外，因為她的已有經驗已經超出了我預計的范圍。我沒有表態正確與否，但忍不住表揚了她：求長方形的面積，我們還沒學呢，你就知道方法了，確實是長乘寬。真聰明！

大部分孩子都持否定態度，個別孩子在沉思，或許是因為生1列的算式，有些孩子會愿意試圖去尋找有說服力的證據。要知道，生1最擅長古靈精怪的思考，往往最后都會讓大家心悅誠服。

一分鐘后，生3回答：我明白了，這樣列式是對的！兩條長是兩個6，兩條寬合起來是一個6，一共有3個6，所以列式為3×6。

生1在拼命點頭，仿佛找到了志同道合的戰友。其余小朋友也一副“原來如此”的表情。

這時，生4還有話要說：我還可以這樣理解3×6，兩條長里有4個3，兩條寬是2個3，一共是6個3，就是3×6。

大家一下子都眼睛發亮了，情不自禁地在點頭。我笑著對孩子們說：這樣的想法真有創意！不過像剛才這些情況，在解答時，我們最好要簡單寫上思考過程，這樣才能一目了然。

【心底聲音】。

很多時候，孩子們的想法確實有著它存在的理由，我們要學會傾聽，讓孩子說出真實的想法，就能收獲不一樣的精彩。

復習課，也會有精彩誕生！

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十六

和云同感，在計算長方形的周長時，學生基本出現的是：方法一：長x2+寬x2；方法二：（長+寬）x2。在這兩種方法中，需不需要優化？想想還是需要優化的，因為（長+寬）x2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長，求長和寬，就需要這種方法作基礎。那么在優化的時候，如何進行優化呢？怎樣優化才能水到渠成？還是沒有很好的方法。

課中我讓學生通過用手勢表示（長+寬）x2，使學生理解（長+寬）是一份，長方形的周長有這樣的兩份。加深學生對這種算法的理解。

在學生得出長方形的周長=（長+寬）x2或長x2+寬x2后，進行了幾道的嘗試練習，我覺得需要進行小結。問：為什么求長方形的周長要用上面的方法去做呢？目的想要使學生體會到長方形的周長就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長方形，都可以這樣去求周長。但是學生的回答卻是：長和長一樣，寬和寬一樣。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學生思考這個方面。那么問題該怎么問呢？這樣問是否可行。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十七

義務教育教科書三年級上冊，第85頁的內容。

本課的教學是在學生建立了周長的概念以后，著重研究兩類規則圖形——長方形和正方形的周長計算的問題。

在前面的學習中，學生對周長的含義已經有了一定的認識和理解，在自己的頭腦中對“封閉圖形一周的長度”也建立了相應的概念，這就為本課的學習奠定了非常重要的認知基礎，本課教學內容的知識生長點也就在此處。

1、通過教學，使學生理解長方形、正方形周長的計算方法，掌握計算公式，培養學生抽象概括的能力。

3、通過合作學習，培養學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。

一、激趣設疑。

同學們都聽過龜兔賽跑的故事吧！自從兔子失敗之后，它一直很不服氣，就想找個機會證明自己的實力，這一天，在遙遠的森林里，動物們又舉行了一次龜兔賽跑。比賽馬上就要開始了，裁判員猴哥宣布比賽路線。說：“請運動員小兔沿第一塊草坪跑一圈，運動員烏龜沿第二塊草坪跑一圈。”小兔一看著急地說：“不公平！不公平！我跑的路程比烏龜的長！”

師：到底小兔跑的路程是不是比烏龜的長呢？咱們一起看一看。（出示多媒體課件）。

你有辦法判斷出誰跑的路程長嗎？

預設：

生1：有，可以量一量。生2：算一算他們的周長……。

二、小組合作，解決問題。

1、探索長方形周長的計算公式。

師：兔子的路線有什么特點？（長方形）。

長方形的特征是什么呢？（對邊相等，四個角都是直角。）。

烏龜的路線有什么特點？（是正方形）。

正方形有什么特點？（四條邊相等，四個角都是直角。）。

請同學們拿出你們準備好的長方形或正方形卡片，小組合作，想一想、量一量、算一算長方形或正方形的周長應該怎樣計算？你們小組能想出幾種計算方法？你認為哪種計算方法更好？（注意在討論之前要先選好記錄員、測量員和監督員和匯報員。）。

（1）生合作解決以上問題。

師：好，哪組先來匯報一下你們小組討論的結果。

預設：

生1：我們小組討論的是長方形卡片的周長的計算。我們先量出這個長方形卡片的長是6厘米，寬是4厘米，因為長方形有兩個長邊和兩個寬邊，所以這個長方形卡片的周長是：6×2+4×2=20（厘米）。（師板書）。

師：哪個小組計算的這個長方形卡片的周長的方法和他們小組的方法和結果都一樣？

師：哪個小組計算的長方形卡片的周長的方法和他們不一樣？

生2：6+6+4+4=20（師板書）。

生3：（6+4）×2=20（師板書）。

師：哪個小組討論的是正方形卡片的周長，匯報一下你們的結果？

預設：

生4：我們小組討論的是正方形卡片的周長的計算。我們先量出正方形卡片的一條邊長是5，根據正方形的特點，用5+5+5+5=20（厘米）。

生5：5×4=20。

預設：

生：長+寬+長+寬=周長寬+寬+長+長=周長。

寬×2+長×2=周長（長+寬）×2=周長。

（隨著學生的匯報，師板書）。

引出：長方形的周長=（長+寬）×2。

這就是長方形周長的計算公式。（齊讀2遍）。

師：長方形周長的計算公式我們總結出來了，下面小組討論一下正方形的計算公式？

生：正方形的周長=邊長×4（齊讀2遍）。

2、比較他倆的路程的長短，得出結論：他們跑的路程一樣長。

師：是呀，小兔子知錯就改，真棒！希望我們也能像小兔那樣做一個知錯就改的好學生。

三、鞏固深化，聯系生活，解決實際問題。

師：在這次比賽中，兔子吸取了以往的教訓，一心一意的和烏龜比賽，最終取得了勝利。在裁判員猴哥宣布比賽結果的時候，烏龜又不服氣了，說：“跑得快算什么，我們一起來比比智力吧！”同學們，你們愿意和他們一起比賽嗎？（愿意）好，那我們就一起來看看比賽題目吧！

1、小小判官。（課件出示）。

（1）長方的周長=長+寬×2。（）。

（2）正方形的周長是它邊長的4倍。（）。

（4）一個長方形的長是5米，寬是4厘米，這個長方形的周長是70米。（）。

（5）用邊長相等的兩個正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長一定是其中一個正方形周長的2倍。（）。

2、求下面圖形的周長。（課件出示）。

3、量一量，算一算。

測量并計算課本封面的周長。（學生測量、計算。）。

4、拼一拼，算一算。

兩人一組，把兩塊長10厘米、寬5厘米的長方形紙板拼起來，算一算所拼圖形的周長。

5、分一分。把一個正方形分成兩個相等的長方形，求出每個長方形的周長。（課件出示）。

四、課堂總結。

五、課后延伸，解決實際問題。

師：這節課，同學們的收獲真不少，課下請同學們：

1、尋找生活中哪些地方用到周長的知識？

2、小組為單位，搜集數據計算教室門、窗、課桌、凳子面的周長。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十八

長方形的面積是在學生對長方形、正方形有一個感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進行教學的，是學習求規則圖形面積的第一課時，所以我把這一課時的教學目標定位在：

一、復習面積單位中引入如何測量面積。

讓學生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數，在現實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或寬等，能否利用一個什么計算公式，就能知道它的面積。適時引導學生從測量長方形卡片面積過程中的一些感受與想法中，對長方形的長和寬與面積的關系進行猜想，再想辦法驗證。

二、動手操作中驗證長方形的長和寬與面積的關系。

以學習小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關系進行觀察、歸納、驗證。讓學生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。

三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學生在練習中掌握正方形面積計算公式。

練習的最終目的是讓學生在練習中熟悉、掌握長方形、正方形面積計算公式。但考慮到本班學生層次比較復雜，所以我在設計練習時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學生在練習中都能在原有水平上得到一定的發展。但作為年輕教師不管是教學設計還是教學經驗總是有很多的不足。比如課始的導入，太過生硬，不夠自然，也沒有很好地幫助學生搞清哪里是物體或封閉圖形的周長，哪部分是它們的面積，所以在后面的練習中求面積有學生就用求周長的方法在求。再如正方形面積公式的導出，沒有讓學生好好體驗物體或封閉圖形的面積，再加上學生對正方形周長公式印象太深刻了，大部分學生對其面積公式也就想當然是4×邊長，引導后，只有小部分反應過來正方形是長方形中特殊的一種圖形，還應是長×寬，在這里正方形面積加上公式，基本上我是自己在那講，引導正方形面積計算公式，這也可以算得上這節課失敗的其中一筆，也是對教材分析、理解得不夠透徹，教學設計的不夠到位的緣由。

總之，這一切還是要依賴于自己對教材的理解。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇十九

長方形和正方形的面積計算是三年級數學的一個教學重點和難點，因此我也特別重視這一教學內容的設計，盡量使學生通過我的教學設計能夠自己探索出長方形和正方形的面積計算方法，并能靈活應用。上完這節課，我從以下方面進行了總結。

一、教學按照進程有步驟地實施。

二、重視培養學生數學興趣。

備課時我認真分析了教材和學生實際情況，教學重點：掌握長方形和正方形的面積計算方法；難點：培養學生解決實際問題的能力。學生在探索知識方面沒有計劃和方法，從日常學習情況看學生們比較懶惰，不能做到積極思考問題，總體看學習成績比較差。因此，我在安排教學是有意的鍛煉學生分析問題、探索問題、應用方法的能力。

每行擺幾個擺了幾行面積。

每行有幾個與長的關系，有幾行與寬的關系。做這樣一個鋪墊，對于孩子們就相對容易一些。學生們嘗到取得學習成果的喜悅，再思考問題就很感興趣，學習的積極性也會調動起來。

除此之外，我還注重知識靈活性地運用，在推到長方形面積計算方法后，我又安排一個過渡環節，以幾個長方形面積的計算為基礎，將練習與正方形面積公式的推導結合起來。學生們在我的安排下，一步一步地得到正方形的面積計算方法。

在練習環節，我重視基礎訓練的同時，更加注意鍛煉學生靈活地運用知識，利用組合圖形很好地練習長方形和正方形面積的計算方法，也同時培養了學生空間觀念。

三、出現問題及時調整教學方法，力爭取得良好的教學效果。

在上課的時候不可避免的出現與。

教學設計不一樣的地方，其中有學生不能順利達到教學預想的可能，那么，該如何處理？我想，針對學生的問題，趕快調整教學方法，盡可能地學會知識。在這節課上我就遇到這樣的問題。

在我們拼擺出幾種長方形之后，探討每行有幾個與長的關系，有幾行與寬的`關系時，學生們開始聽不懂我說話，不知從哪兒去思考和回答，于是我放慢語速，再清楚地說一遍，然后利用手勢幫助學生看清楚我問的問題與哪兒有關，學生就比較快速地回答上來。

在我們完成表格填寫任務，思考：長方形的長、寬與面積有什么關系時，學生在我的手勢提醒下也回答不出來時，我開始慌張，于是再次重申問題，學生們不知怎么思考，正在這時，我想到這個問題與上面問題的聯系就請剛才回答問題的張境瑩同學再把每行有幾個與長的關系，有幾行與寬的關系說一說，幫助全體同學思考。可就在這時，許志博同學再一次把大家帶到另一個誤區長方形的面積=（長+寬）×2，我當時恨死他了，怎么想到那兒了？我又一次不知所措，責備孩子不行，責備自己不是時候，于是，我趕快問：“我們現在推導什么呢？”同學們異口同聲：“面積。”“對了，那剛才許志博說的是什么？是周長的計算方法。”在這時學生反應過來，重新思考得到長方形的面積計算方法，教學重點才得以突破。

四、面對學生漏洞進行反思提高自己教學水平。

上完這節課，暴露出一個個問題，回想起來，當然這些問題出現使我慌張的原因是我分析學生情況還是不夠全面深刻，設計的教案沒有完全符合學生實際，才會不順利。這次的教訓，我應該反省的是，以后在設計教案的時候提前預想以下學生會怎么回答每一個問題，如果回答不上過來應該怎樣調整教學方法等等，盡可能多想一些，使教學進程順利一些。

面對這節課，我覺得自己有點過高估計自己和學生的能力，才會造成被動，以后我應該揚長避短，發揚對數學教學的熱情，設計新穎、實用的教案，克服自以為是的缺點，全面地分析學生。

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇二十

數學老師分享三年級學生對長方形和正方形的理解（優秀21篇）篇二十一

本次生本智慧課堂，經歷了三次磨課，一次無生上課，多次調整課件，最終定案，在此過程中收獲了很多感動:余校，方校，李曉晗老師，靳娜老師，四數組的老師們，以及數學大組內的老師們每天加班陪著我研討教學環節，琢磨教材，一次又一次地思維風暴，不斷改進我教學過程中的一個個細節。老師們對課的鉆研的精神，那種濃烈的教研的氛圍等感動著我；兩位校長和校骨干老師以及前輩老師對我們年輕老師的孜孜不倦的指引、教導，感動著我；組內老師貼心的幫助無時無刻不在感動著我，我心懷感恩。接下來我將從成功之處、不足之處、今后打算三方面進行生本教學的反思：

一:成功之處。

老師們幾天的研討，我對“長方形與正方形的認識”這一課有了深入的認識:體會到教學要走在發展的前面，為學生后期的數學學習做好鋪墊，讓學生體驗“猜想――驗證――結論”的模型思想，體會科學精神。我認識到，課堂教學不僅要關注知識的傳授，更要關注方法的引領，要讓學生學會學習，在操作活動中積累活動經驗，培養學習數學的興趣。我認識到，小組合作探究學習的注意事項和作用，在組織學生反饋時，要注意把握層次性，要用語言，語調，動作等去引導學生，引導學生進入數學世界，用數學思維去思考，用規范的數學語言去表達。我認識到自己教學功底的不足，有很多需要改進的地方，需要不斷地學習，比如：教師提問語要簡明扼要，學生容易理解；組織操作活動之前要明確操作的要求；教師教學語言要規范準確，教師教學理念要與時俱進；教師要做到心中有學生，提前盡可能多的做好預設，并思考應對方法；課堂是師生互動的過程，要注意傾聽學生，讀懂學生，及時跟進，在此過程中抓住生成。

二:不足之處。

我自身的'教學功底和數學素養，仍然需要打磨、學習，課堂與學生間的互動，應變不足，對學生的預設不夠，心中沒有學生，所以課上無法靈活應對學生可能出現的狀況，課堂生成出不來。此外，對教材文本內容的理解不夠，教學理念不夠新，不能真正做到以生為本，不能把握好教學節奏，及時跟進。最后，學習的積極性不夠，應積極學習信息技術，將smart靈活運用于課堂，輔助教學。

三:今后打算:。

我將努力學習專業知識，學習名師大家的課和教學案例，研讀相關的大家的教學著作，學習smart教學技術，積極聽前輩老師們的課，認真撰寫教學反思。