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杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇一
目前,對(duì)市場(chǎng)營銷課程進(jìn)行過教學(xué)改革,采用了啟發(fā)式、匯報(bào)式的教學(xué)方式,但還是以講授式的教學(xué)為主,多數(shù)時(shí)間在講授基礎(chǔ)知識(shí)。課堂中的相關(guān)案例分析,也多是從理論到理論的分析,雖然學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí),但是缺少靈活運(yùn)用的能力。
2.2教師市場(chǎng)化思維缺乏。
國際市場(chǎng)營銷課程需要任課教師具有市場(chǎng)化的視野、寬廣的.知識(shí)結(jié)構(gòu),要對(duì)現(xiàn)代管理有深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)營銷理論和實(shí)踐有深刻的把握。而現(xiàn)實(shí)卻是從事市場(chǎng)營銷課程教學(xué)的一線教師,多數(shù)經(jīng)歷從學(xué)校到學(xué)校的成長軌跡,缺乏市場(chǎng)化思維。
2.3教材內(nèi)容更新速度較慢。
目前教學(xué)中可選用的教材版本較多,但是,各版本教材的差別并不大,內(nèi)容體系比較相似,教材偏重理論,雖然具有一定案例,但多數(shù)是對(duì)理論知識(shí)的拓展,缺少對(duì)案例的分析講解,而且,案例的更新也相對(duì)之后,如三星note7召回事件,是當(dāng)年國際市場(chǎng)營銷的大事件,如果教師不在課堂上單獨(dú)列舉,學(xué)生并不一定與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,并進(jìn)行分析。
2.4現(xiàn)代信息技術(shù)使用不足。
多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化信息技術(shù),其優(yōu)勢(shì)是直觀、生動(dòng)、可以將抽象的內(nèi)容盡量變得具體,是輔助教學(xué)開展的重要工具,但是教學(xué)中教師僅是將教學(xué)內(nèi)容用多媒體的形式簡單展示,雖然一定程度上豐富了教學(xué),但是,并沒有真正發(fā)揮作用,對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及其它現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用更是少之又少。
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇二
摘要:在國際市場(chǎng)營銷課程教學(xué)過程中,教學(xué)方式較為傳統(tǒng),缺乏啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué),不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,借助互聯(lián)網(wǎng)資源,將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)方式相結(jié)合,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行探索,以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)方式;改革。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代信息技術(shù)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等)作為創(chuàng)新要素來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí),發(fā)展新業(yè)態(tài)。“+”代表互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其它各行各業(yè)的催化、融合,當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上教育,意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)深度融合提高教育的質(zhì)量和效益,使教育更加均衡化,教學(xué)更加個(gè)性化,管理更加精準(zhǔn)化,決策更加科學(xué)化。李總理提出:制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[1-3]。國際市場(chǎng)營銷作為與國際市場(chǎng)接軌的重要活動(dòng),教學(xué)中涉及到金融、it等多行業(yè)知識(shí)[4-6],如何把這種新思維引入到教學(xué)中,成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)全新課題。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景,將互聯(lián)網(wǎng)與教育相加,對(duì)國際市場(chǎng)營銷課程進(jìn)行改革,利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1國際市場(chǎng)營銷教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。
1.1開放性。
國際市場(chǎng)營銷涉及到不同國家、不同民族、不同習(xí)俗,不同行業(yè)、不同領(lǐng)域等多方面內(nèi)容。各國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面都存在一定的差異,因此市場(chǎng)需求千差萬別。只有充分了解各國市場(chǎng)影響因素,才能使企業(yè)在國際市場(chǎng)營銷中取得有利的地位。因此,教學(xué)內(nèi)容具有極大開放性[7-8]。
1.2復(fù)雜性。
構(gòu)成國際營銷系統(tǒng)的參與者既有來自本國的,又有來自東道國,還有來自第三國的,它們比國內(nèi)營銷更為復(fù)雜。企業(yè)面對(duì)這些復(fù)雜的營銷環(huán)境。必須準(zhǔn)確的找準(zhǔn)自己的定位目標(biāo),與競(jìng)爭伙伴之間一定要合作發(fā)展,才能達(dá)到雙贏局面,這也反應(yīng)出國際市場(chǎng)營銷教學(xué)內(nèi)容及其復(fù)雜。
1.3靈活性。
當(dāng)代的國際市場(chǎng)營銷,均采用市場(chǎng)化運(yùn)作,其過程存在一定變數(shù),營銷中要隨時(shí)調(diào)整營銷策略,滿足市場(chǎng)需要。因此,教學(xué)內(nèi)容具有靈活性。
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇三
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多樣而開放,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以不能適應(yīng)當(dāng)代國際市場(chǎng)營銷的需要,在大數(shù)據(jù)庫時(shí)代,教師應(yīng)多利用互聯(lián)網(wǎng)共享現(xiàn)代化教學(xué)源,將知識(shí)更為直接的展現(xiàn)給學(xué)生,從多種感官通道吸引學(xué)生,從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到問題,也可以引導(dǎo)學(xué)生,自主利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,解決相關(guān)問題,獲得更多的知識(shí)。將全世界最優(yōu)秀的市場(chǎng)營銷課程資源運(yùn)用的教學(xué)中,打破時(shí)間、空間的限制,為師生提供更為便捷的學(xué)習(xí)途徑和交流平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的國際市場(chǎng)營銷理念,為學(xué)就業(yè)提供保證。
3.2線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。
傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定弊端,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入國際市場(chǎng)營銷課程教學(xué)中,充分利用豐富的教學(xué)資源,將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式引入到教學(xué)中,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,將教學(xué)分成兩個(gè)部分:第一為線上學(xué)習(xí),第二為線下教學(xué),首先讓學(xué)生在線自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,進(jìn)行在線討論解答,共性問題作為線下學(xué)習(xí)的討論講解內(nèi)容。這種啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生擁有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)和空間,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和記憶,從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣培養(yǎng)的人才能適應(yīng)競(jìng)爭日益激烈的市場(chǎng)需求。
3.3完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂時(shí)間有限,教學(xué)內(nèi)容有時(shí)很難全部完成,甚至要壓縮完成,完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能,注重在線學(xué)習(xí)與交流,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),可以充分利用平臺(tái)資源解決,如相關(guān)資料不能解決,同學(xué)們之間可以相互討論或直接與教師溝通,這樣可以實(shí)現(xiàn)因材施教,確保教學(xué)進(jìn)度,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還具有一定的分析、監(jiān)督功能,教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間里,通過簽到、選人、提問等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)參與的監(jiān)督,同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀況通進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.4構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,考慮評(píng)價(jià)的多元性,注重過程性評(píng)價(jià),通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷性評(píng)價(jià),隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生掌握并能熟練講解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化,如線上學(xué)習(xí)以利用出勤時(shí)間,學(xué)習(xí)總時(shí)長,問題回答準(zhǔn)確度等評(píng)價(jià),線下學(xué)習(xí)可以利用小組評(píng)比、課堂匯報(bào)、分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)課堂上的雙向互動(dòng),這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式,符合現(xiàn)代教育潮流,可以改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。
3.5提高教師的教學(xué)能力。
在傳統(tǒng)的教育理念里,教師課講的精彩、內(nèi)容深入淺出就可以評(píng)價(jià)這名教師講課水平高,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,教師講課水平固然重要,但它只是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一,而教師對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握程度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力等方面,也在逐漸成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo),這些都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。這里要求做到如下幾點(diǎn),第一,提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握能力;第二,教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式改革,提高專業(yè)教學(xué)法的掌握和應(yīng)用能力;第三,提高教師的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力。
4結(jié)論。
國際市場(chǎng)營銷是市場(chǎng)營銷專業(yè)的一門主干課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和國際化營銷視野的培養(yǎng),沒有真正發(fā)揮在實(shí)際應(yīng)用中的作用,基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革,通過“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”相結(jié)合的方式,實(shí)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相合,打破原有的教學(xué)方式,教學(xué)中圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體作用”的發(fā)揮,按照學(xué)生的掌握情況安排在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和線下討論內(nèi)容,著重解決實(shí)際問題,給予學(xué)生更多參與和思考時(shí)間,使學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升。
參考文獻(xiàn):
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇四
摘要:在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景和全新的市場(chǎng)環(huán)境下,管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”和“就業(yè)難”問題依然存在.市場(chǎng)營銷課程作為高等院校工商管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,亟需適應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境的變化,不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革研究,以滿足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.
關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營銷課程;企業(yè)培訓(xùn)模式;教學(xué)改革。
1研究背景。
近年來,在我國經(jīng)濟(jì)深入轉(zhuǎn)型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入迅猛發(fā)展,我國市場(chǎng)的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場(chǎng)環(huán)境從信息的不對(duì)稱性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對(duì)稱局面和市場(chǎng)力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權(quán)越來越集中于客戶手中.我國市場(chǎng)開始從大眾市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化市場(chǎng),市場(chǎng)營銷從“替產(chǎn)品尋找客戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對(duì)多營銷”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)一營銷”,從先產(chǎn)后銷轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雀袘?yīng)后回應(yīng)”,大規(guī)模產(chǎn)銷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模、個(gè)性化產(chǎn)銷,大規(guī)模生產(chǎn)和個(gè)性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟(jì)背景和市場(chǎng)環(huán)境下,企業(yè)對(duì)各類管理人才和營銷人才的需求不但規(guī)模和質(zhì)量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”問題依然存在.與此同時(shí),市場(chǎng)營銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓(xùn)及其模式,借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質(zhì)量觀,堅(jiān)持“時(shí)代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構(gòu)建一套全新的高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營銷課程教學(xué)體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質(zhì)—培訓(xùn)開發(fā)—職位驗(yàn)證—績效評(píng)估”為核心流程,以“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實(shí)訓(xùn)—多元實(shí)踐—企業(yè)實(shí)習(xí)”為平臺(tái),為解決我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾提供一種全新的視角和思路.
2研究思路。
基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)改革在研究和實(shí)驗(yàn)的過程中,每一個(gè)循環(huán)(一學(xué)期)和每一輪(一學(xué)年)的教改試驗(yàn)都遵循這樣的思路進(jìn)行:職位分析(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范)———能力素質(zhì)界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓(xùn)開發(fā)(包括知識(shí)性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、態(tài)度性培訓(xùn))———職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)———績效評(píng)估(包括知識(shí)勝任度、能力勝任度).
3研究目標(biāo)。
3.1整合高校市場(chǎng)營銷課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源。
與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營銷課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源并不是十分豐富,針對(duì)性和個(gè)性化不強(qiáng),往往在與職位匹配的能力素質(zhì)方面達(dá)不到企業(yè)的初始要求.本研究通過利用企業(yè)豐富的員工培訓(xùn)資源和工具,充分整合進(jìn)地方高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營銷課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和課程系統(tǒng).
3.2增強(qiáng)高校市場(chǎng)營銷課程的社會(huì)適應(yīng)性。
基于企業(yè)培訓(xùn)模式的地方高校市場(chǎng)營銷課程教學(xué)改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動(dòng)性,準(zhǔn)確把握國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢(shì)、企業(yè)培訓(xùn)教育發(fā)展趨勢(shì),面向未來、面向社會(huì)、面向?qū)嶋H,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的管理人才和營銷人才;結(jié)合學(xué)校的層次和定位,發(fā)揮學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),打破實(shí)踐教學(xué)課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的特色培養(yǎng),使學(xué)生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢(shì).
3.3加快高校市場(chǎng)營銷等工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程。
市場(chǎng)營銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會(huì)直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設(shè)計(jì)的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)改革體系,通過把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質(zhì)匹配前移到大學(xué)課堂,讓學(xué)生提前進(jìn)入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進(jìn)程中的角色、任務(wù)和責(zé)任,大大加速了職業(yè)化進(jìn)程和質(zhì)量.
3.4促進(jìn)高校市場(chǎng)營銷課程教師教學(xué)水平全面提升。
在全球化、信息化、轉(zhuǎn)型化時(shí)代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術(shù)創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)市場(chǎng)營銷課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新.本研究設(shè)計(jì)的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)改革體系通過設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,讓高校市場(chǎng)營銷課程教師參與企業(yè)職位分析與設(shè)計(jì)及管理工作,實(shí)踐能力得到較大提升,理論和實(shí)踐結(jié)合得更加緊密;企業(yè)導(dǎo)師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管構(gòu)成,而不是高級(jí)管理人員,理論素質(zhì)得到較大提升,實(shí)踐有了較好的理論依托.
3.5提升企業(yè)市場(chǎng)營銷人才招募的效率和利用的水平。
企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當(dāng)面對(duì)大量的求職學(xué)生時(shí),企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設(shè)計(jì)一個(gè)整合了地方高校和企業(yè)的平臺(tái),通過雙導(dǎo)師的親自實(shí)施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.
4研究內(nèi)容。
4.1企業(yè)培訓(xùn)及其模式研究。
本教改課題是從企業(yè)培訓(xùn)及其模式的視角來進(jìn)行的,因此,首先要對(duì)我國大型現(xiàn)代企業(yè)和國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的培訓(xùn)及其模式進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究.主要針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)格、針對(duì)性課程體系設(shè)計(jì)和培訓(xùn)內(nèi)容、豐富的培訓(xùn)手段和方法、多元的培訓(xùn)專家?guī)熧Y、嚴(yán)格的培訓(xùn)管理過程、科學(xué)的培訓(xùn)管理制度、系統(tǒng)的培訓(xùn)績效全方位評(píng)估等方面進(jìn)行研究.
4.2基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程及內(nèi)容體系研究。
根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓(xùn)模式,基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程內(nèi)容體系擬設(shè)計(jì)兩個(gè)維度:知識(shí)和能力,每個(gè)維度包括兩個(gè)方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能四個(gè)方面模塊.四個(gè)模塊中,在既有市場(chǎng)營銷課程體系和教學(xué)內(nèi)容中,通用知識(shí)模塊相對(duì)來說比較完善,專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應(yīng)性和匹配性差的特點(diǎn).因此,本課題研究的重點(diǎn)放在與學(xué)生最適合職位(族)的最匹配、最適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究,尤其是每個(gè)職位(族)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性.
4.3基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)過程研究。
本課題重點(diǎn)放在基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)過程的科學(xué)化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質(zhì)形成、師資力量引導(dǎo)、職位驗(yàn)證、績效評(píng)估等方面的流程與具體實(shí)施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范)流程與具體實(shí)施步驟.二是匹配能力素質(zhì)形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊的培養(yǎng)流程與具體實(shí)施步驟.三是師資力量引導(dǎo)流程與具體實(shí)施步驟:師資計(jì)劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場(chǎng)營銷課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級(jí)管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)流程與具體實(shí)施步驟.五是績效評(píng)估流程與具體實(shí)施步驟:學(xué)生和教師的成績認(rèn)定過程和績效評(píng)估結(jié)果形成過程.
4.4基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)手段研究。
4.5基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)管理制度研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測(cè)試、職位描述規(guī)范).二是能力素質(zhì)形成匹配管理制度:四大模塊中,重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能三個(gè)模塊的管理制度.三是師資力量引導(dǎo)管理制度:師資計(jì)劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場(chǎng)營銷課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級(jí)管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識(shí)匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評(píng)估管理制度:學(xué)生和教師的成績認(rèn)定過程、認(rèn)定方式和績效評(píng)估結(jié)果的管理制度.
4.6基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)績效評(píng)估研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)績效評(píng)估研究主要在兩個(gè)方面:一方面是學(xué)生知識(shí)和能力素質(zhì)的匹配性和勝任度評(píng)估(包括知識(shí)匹配性評(píng)估,能力匹配性評(píng)估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評(píng)估(包括課程導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師).在這兩方面評(píng)估的.基礎(chǔ)上,本教改課題計(jì)劃開發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時(shí)全面控制學(xué)生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時(shí)候提出警示.
5擬采取的方法和主要措施。
本教改課題研究結(jié)合高校市場(chǎng)營銷專業(yè)本科學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)的各種方法,博采眾長,密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學(xué)生、教學(xué)和實(shí)踐、課堂與社會(huì)、課內(nèi)與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓(xùn)練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營方法、情景模擬方法、文獻(xiàn)研究法、比較分析法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、數(shù)理模型、調(diào)查問卷法、觀察法等科學(xué)研究方法.結(jié)合這些方法,擬采取的主要措施有:。
(1)選定樂山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)市場(chǎng)營銷課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試,定位每個(gè)學(xué)生基于性格最適合的職位族和具體職位.
(2)設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,校內(nèi)導(dǎo)師由市場(chǎng)營銷課程教師擔(dān)任;企業(yè)導(dǎo)師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管擔(dān)任,而不是高級(jí)管理人員.雙導(dǎo)師進(jìn)行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向?qū)W生發(fā)布.
(3)學(xué)生結(jié)合性格、興趣、風(fēng)格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學(xué)生,形成科學(xué)規(guī)模的職位族.確定和設(shè)計(jì)每個(gè)職位(族)需要掌握的兩個(gè)維度即通用和專業(yè)維度,四個(gè)方面即通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、通用技能、專業(yè)技能的能力素質(zhì)的范圍和重點(diǎn).
(4)通用知識(shí)是傳統(tǒng)市場(chǎng)營銷課程教育的重點(diǎn),各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識(shí)的基礎(chǔ)上,由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對(duì)通用技能的能力素質(zhì)強(qiáng)化模擬實(shí)踐訓(xùn)練.
(5)由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的能力素質(zhì)匹配性實(shí)踐訓(xùn)練,在企業(yè)營銷相關(guān)職位上的實(shí)習(xí)驗(yàn)證和提升.
(6)由評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行全面評(píng)估,鑒定學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導(dǎo)師和學(xué)生一起,根據(jù)評(píng)估結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開啟下一個(gè)循環(huán).
(7)在經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證與完善后,把改革對(duì)象擴(kuò)展到省內(nèi)外同類高校開設(shè)市場(chǎng)營銷課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),開始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)體系.
參考文獻(xiàn):。
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇五
摘要:《土木工程施工》是土木工程專業(yè)一門重要專業(yè)課程,具有實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性和理論跨度大等特點(diǎn)。但多數(shù)高校目前仍然沿用老舊的教學(xué)模式,授課過程缺乏創(chuàng)新性與實(shí)踐性,忽略了《土木工程施工》課程的教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。在如此情況下,課程教學(xué)改革迫在眉睫。結(jié)合我院教學(xué)情況與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)改革的具體思路和措施應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,由簡單的課堂語言傳授向?qū)嵉貙W(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。本文圍繞該改革思路,展開論述。首先描述了《土木工程施工》教學(xué)過程中存在的問題并給予相應(yīng)的解決方案,并為《土木工程施工》的課程教學(xué)改革提供了依據(jù),也為類似課程的教學(xué)改革提供了較為優(yōu)秀的參考。
《土木工程施工》具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn),本論文針對(duì)《土木工程施工》具有的特點(diǎn)與目前該課程教學(xué)過程中存在的問題,提出了一些有效的改革方案,并為《土木工程施工》的教學(xué)改革提供了依據(jù),也為類似課程的改革提供了參考。
一、《土木工程施工》課程特點(diǎn)。
1.綜合性強(qiáng)。《土木工程施工》分為施工技術(shù)與施工組織兩部分,施工技術(shù)包括土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程等內(nèi)容;施工組織部分包括建筑施工組織概論、流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、單位工程組織設(shè)計(jì)、施工組織總設(shè)計(jì)等內(nèi)容。內(nèi)容復(fù)雜,各部分間跨度大,綜合性強(qiáng)。
2.實(shí)踐性強(qiáng)。《土木工程施工》課程涉及不同施工環(huán)境、材料以及施工器械,要求學(xué)生具有靈活掌握理論知識(shí)并將其用于實(shí)踐的能力。只有在實(shí)踐過程中,學(xué)生才能深刻理解理論知識(shí),做到靈活運(yùn)用。更重要的是,在實(shí)踐過程中,可以接觸并掌握各種工作器械的操作。上述表明《土木工程施工》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,在教學(xué)過程中一定要抓住該特點(diǎn),以該特點(diǎn)為突破口進(jìn)行教學(xué)改革。
二、《土木工程施工》課程存在的問題。
1.教學(xué)內(nèi)容滯后。隨著高等教育改革的不斷深入,舊編教材內(nèi)容在一定程度上進(jìn)行了改進(jìn),但是對(duì)于《土木工程施工》,多數(shù)高校應(yīng)用的教材編寫時(shí)間較老。對(duì)近年新科技新技術(shù)的覆蓋程度比較小,且部分教材內(nèi)容老舊,甚至一些技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)中已經(jīng)被新技術(shù)取代。更嚴(yán)重的是,建設(shè)部近年來推廣的十項(xiàng)新施工技術(shù)中的“高效鋼筋混凝土”等在教材中沒有得到體現(xiàn)。老舊教材的存在造成教學(xué)內(nèi)容的老舊,造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)陳舊甚至脫離社會(huì)需要。
2.教學(xué)方式單一,缺乏創(chuàng)新。目前高等教育的教學(xué)方式大多仍然是“滿堂灌”的方式。雖然近期隨著學(xué)校教學(xué)條件的不斷提高,多媒體的運(yùn)用程度逐漸增加,但是不管是應(yīng)用什么樣的教學(xué)媒介,目前的教學(xué)方式仍然屬于滿堂灌。授課過程中,學(xué)生缺乏必要的動(dòng)手操作過程,對(duì)于《土木工程施工》中對(duì)操作性要求較高的環(huán)節(jié),不通過學(xué)生的親手操作,根本無法講解清楚。目前的教學(xué)過程,面對(duì)這樣問題,學(xué)生以及部分教師得過且過,這樣的情況造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣,教師失去教學(xué)熱情,最終導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降。
3.教學(xué)課時(shí)較短,難以滿足教學(xué)任務(wù)安排。經(jīng)過調(diào)查研究,中國各高校土木工程課程大多數(shù)設(shè)置在第6學(xué)期,設(shè)置50—60個(gè)課時(shí)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),看似很多的課時(shí)根本不夠課程任務(wù)的安排,在短促的時(shí)間內(nèi)只能講解《土木工程施工》課程的皮毛,并不能深入講解,讓學(xué)生深刻理解。此外,各高校雖然為該課程專門設(shè)置了實(shí)訓(xùn)時(shí)間,但是一般實(shí)訓(xùn)時(shí)間在2個(gè)月,對(duì)于剛開工的施工地點(diǎn),2個(gè)月的時(shí)間也就只能做到平整土地、打樁等工作。相對(duì)于需要熟悉整個(gè)施工過程的土木工程專業(yè)學(xué)生,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該最少持續(xù)一年,可以與其他課程同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)施工過程有足夠的了解。
三、《土木工程施工》教學(xué)改革措施。
1.更新教材,與時(shí)俱進(jìn)。上述土木工程專業(yè)教學(xué)存在問題中提到:目前高校使用教材老套,對(duì)新技術(shù)、新理論的覆蓋率比較低。教材是教學(xué)過程的主線,是教學(xué)過程的重要部分。選好教材,教學(xué)過程就成功了一半。教師應(yīng)該經(jīng)過研究選擇出版時(shí)間較晚的教材,最低要求應(yīng)該包括國家近期推廣的十項(xiàng)土木工程施工方式。在條件允許的條件下,土木工程相關(guān)專家老師可以在學(xué)校的組織下,開始新教材的自主編寫,編寫更加符合社會(huì)需要和本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教材。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)中土木工程施工技術(shù)的發(fā)展情況。在教材不能及時(shí)更新的情況下,教師主動(dòng)將生產(chǎn)中的新技術(shù)、更加新穎實(shí)用的技術(shù)引入課堂,做到教材與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式單一,學(xué)生缺乏興趣,不僅是在《土木工程施工》的教學(xué)過程中,其他課程的教學(xué)過程中也存在,已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的通病。面對(duì)這樣的情況,尤其是《土木工程施工》這樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的學(xué)科,需要進(jìn)行教學(xué)模式改革。第一,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,由傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式向互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,增加實(shí)訓(xùn)課程安排。讓學(xué)生在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,在實(shí)訓(xùn)過程中驗(yàn)證理論知識(shí),從而使學(xué)生更加充分地理解和掌握理論知識(shí)。此外,加長生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生能夠完整地了解土木工程施工的過程。
3.重視師資力量建設(shè),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重視教師力量的合理配備,年輕教師具有較高的工作熱情與學(xué)習(xí)探究能力,但是相對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足,應(yīng)該提倡青年教師多參加實(shí)踐活動(dòng)、相關(guān)講座,提高他們的專業(yè)素養(yǎng);年齡較長的教師相對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富,但是隨著年齡的增長,他們的學(xué)習(xí)能力與工作熱情有所下降,應(yīng)該督促他們了解社會(huì)新技術(shù)發(fā)展并進(jìn)行學(xué)習(xí),另外,應(yīng)該鼓勵(lì)老教師參加青年教師的教學(xué)交流活動(dòng),提高他們的活躍度與工作熱情。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些環(huán)節(jié)既是理論教學(xué)的先鋒官,又是理論教學(xué)的檢驗(yàn)與應(yīng)用。
目前多數(shù)高校都設(shè)有實(shí)訓(xùn)課程,但是普遍存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地距離學(xué)校較遠(yuǎn)且無法為學(xué)生提供合適的實(shí)訓(xùn)地宿舍餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施,因而造成實(shí)訓(xùn)時(shí)間、成本增加等問題。面對(duì)這樣的問題,在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下,應(yīng)開展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。學(xué)校每年應(yīng)聯(lián)系幾個(gè)條件比較優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)工地,供學(xué)生輪換學(xué)習(xí),以此方便學(xué)生對(duì)不同工程、不同施工階段、不同施工企業(yè)的不同管理方法都有所了解。與此同時(shí)學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生的后勤工作,解決學(xué)生住宿、吃飯以及交通等方面的后顧之憂。
四、結(jié)語。
《土木工程施工》是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中不僅要求教師高水平的理論知識(shí),更要求教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)校應(yīng)該注重年輕教師這兩方面的共同培養(yǎng);學(xué)校還應(yīng)該增加該課程的課時(shí),以便教師有足夠的時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解;教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的教材,并時(shí)刻關(guān)注社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)中新技術(shù)的應(yīng)用,適當(dāng)?shù)靥砑雍透鼡Q教學(xué)內(nèi)容;開展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作,并與企業(yè)建立長效合作機(jī)制,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)過我校近幾年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),上述改革措施已經(jīng)取得了很好的結(jié)果。本文為《土木工程施工》課程教學(xué)改革提供了依據(jù),也為類似課程的教學(xué)改革提供了較為優(yōu)秀的參考。
參考文獻(xiàn):
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杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇六
寫小論文是學(xué)生在熟練掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過查閱相關(guān)的資料,對(duì)自己感興趣的問題,提出自己的想法。如:現(xiàn)在大家關(guān)注的環(huán)境分析、生物樣品分析、藥物分析等。通過寫小論文,可以達(dá)到以下目的:首先,學(xué)生只有在對(duì)課本上的內(nèi)容比較熟悉的條件下,才有可能提出自己的見解,因此,在此之前,學(xué)生必需好好地學(xué)好書本上的知識(shí)。其次,學(xué)生又必須把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí),在此基礎(chǔ)上,才有可能有自己的想法。
二、教學(xué)改革的第二種方式———課堂討論。
在教學(xué)中分組討論,然后在課堂上由學(xué)生自己上臺(tái)講課,一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,另外也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。如分析化學(xué)在講完了酸堿滴定,下面的配位滴定的基本原理部分,可以將學(xué)生分成兩個(gè)組,每組準(zhǔn)備一部分,教師上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解,其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充討論,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性高,參與性強(qiáng),記憶深刻。
三、教學(xué)改革的第三種方式———多媒體教學(xué)。
教學(xué)多媒體是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,它是信息社會(huì)的標(biāo)志之一,在教學(xué)中,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),使原本難理解的儀器結(jié)構(gòu)、原理變得較好理解,原來看不到摸不到的儀器變?yōu)榭梢钥吹模梢赃M(jìn)一步加深理解。如對(duì)于電位分析法中的離子選擇性電極測(cè)定的原理,如果我們用多媒體教學(xué),就能很好地說明電極浸泡后由干玻璃層變?yōu)樗瘜樱る娢慌c溶液中被測(cè)離子的關(guān)系,從而得出其電位與被測(cè)離子的關(guān)系。假如沒有,學(xué)生便很難理解。
四、利用前沿學(xué)科研究,采用滲透模式,加深本課程的學(xué)習(xí)。
將分析化學(xué)的內(nèi)容滲透到相關(guān)的學(xué)科之中,如生命化學(xué)是當(dāng)今國際上自然科學(xué)研究的前沿,我們可以利用學(xué)生感興趣的dna鑒定、指紋圖譜獲得等,使學(xué)生產(chǎn)生了解方法的興趣,從而加深對(duì)儀器分析課程學(xué)習(xí)的欲望;另外還有藥物化學(xué)中藥物的鑒定,環(huán)境化學(xué)中環(huán)境的檢測(cè)等:學(xué)生為了解相關(guān)知識(shí)自然會(huì)有學(xué)習(xí)的沖動(dòng),從而加深本課程的學(xué)習(xí)。五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)分析化學(xué)教學(xué)中,素質(zhì)教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生了解與分析化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、能源等問題,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和綠色化學(xué)的思想。這些都要分析化學(xué)教師從一點(diǎn)一滴做起。如節(jié)約藥品,廢液處理,藥品回收,節(jié)約用水等。通過以上的教學(xué)改革實(shí)踐和探索,我們感到:提高分析化學(xué)課程的教學(xué),使該課程變?yōu)槿巳讼雽W(xué),人人愿意學(xué),大部分人都能學(xué)好的一門基礎(chǔ)課,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然。
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇七
摘要:漢語言文學(xué)作為文學(xué)教育的基礎(chǔ),在整個(gè)文學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。但是,從漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀來看,依然存在一些問題,教育領(lǐng)域相關(guān)人士需要引起足夠的重視,相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了分析與研究,并取得了一定的科研成果。
關(guān)鍵詞:漢語言;文學(xué)教育;創(chuàng)新。
引言。
由于受諸多方面因素的影響,漢語言文學(xué)教育中依然存在一定的問題,本文把這些問題歸納為教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面:(一)教學(xué)過程缺乏互動(dòng)。漢語言文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題主要為缺乏互動(dòng),與中學(xué)教育不同的是,大學(xué)教育更具有學(xué)術(shù)氛圍和人文氣息,倡導(dǎo)靈活性、開放性,漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀與中學(xué)教育沒有太大區(qū)別,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)沒有中學(xué)教師與學(xué)生的互動(dòng)多,導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不足,甚至一些大學(xué)教師并沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),漢語言文學(xué)課堂的生動(dòng)性、趣味性不夠。(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前,漢語言文學(xué)專業(yè)的教材依然是沿襲傳統(tǒng)的教材,幾十年來,漢語言文學(xué)教材幾乎沒有發(fā)生太大變化。其中的研究成果和理論成果缺乏一定的創(chuàng)新,對(duì)國際文學(xué)界的最新研究成果也沒有提及,很顯然,這些陳舊的教材是與時(shí)代快速發(fā)展的步伐相脫節(jié)的,已經(jīng)趕不上時(shí)代的發(fā)展潮流。使用過于陳舊的漢語言文學(xué)教材不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。另外,漢語言文學(xué)教育忽視了當(dāng)前文學(xué)的發(fā)展,僅僅專注于研究歷史,體現(xiàn)在課程設(shè)置方面也是如此。大多數(shù)學(xué)校的文學(xué)史課程截至上個(gè)世紀(jì)末,導(dǎo)致一些大學(xué)生對(duì)當(dāng)代國際文學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)一些新的文學(xué)形式流行原因及形成機(jī)制缺乏理性的思考。例如,網(wǎng)絡(luò)文學(xué),即便是十分嚴(yán)肅的文學(xué)作家,在高校中文系中也缺乏知名度。中文專業(yè)的學(xué)生更專注于閱讀20世紀(jì)90年代的文學(xué)作品,例如,汪國真、席慕蓉的作品,教學(xué)內(nèi)容陳舊,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)今文學(xué)流行趨勢(shì)的了解與思考,始終找不到接觸文學(xué)世界的窗口。(三)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。閱讀環(huán)節(jié)是漢語言文學(xué)教育中的重中之重,這就要求教師講究一定的教學(xué)方法。如果采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式,大量的文字資料就會(huì)使得教學(xué)過程枯燥乏味。很多漢語言文學(xué)教師在上課前要求學(xué)生們閱讀名著,學(xué)生們往往一遍又一遍、反復(fù)地閱讀,以致忽視了教師存在的必要性。
上文主要分析了漢語言文學(xué)教育中存在的問題,針對(duì)這些問題,下面將從以下幾個(gè)方面探討漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新策略:(一)創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法,已經(jīng)不能滿足當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)需求,這就需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念,打破傳統(tǒng)的背課文背知識(shí)點(diǎn)的教育方法的弊端,注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然,文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,其需要在日積月累學(xué)習(xí)中慢慢沉淀形成,文學(xué)素養(yǎng)是區(qū)分接受過漢語言文學(xué)教育和未接受過漢語言文學(xué)教育人的重要方法。據(jù)相關(guān)資料表明,文學(xué)素養(yǎng)最初可通過家庭教育完成,當(dāng)然,由于每一個(gè)學(xué)生的家庭背景不同,不可能所有學(xué)生都受到良好的文化熏陶,接受到文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。對(duì)于絕大多數(shù)的文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,往往是在步入中學(xué)后,才開始接受正規(guī)的文學(xué)教育。因此,從總體上來看,這部分學(xué)生接受專業(yè)教育的時(shí)間比較短,因此,他們的文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱。依據(jù)漢語言文學(xué)的教學(xué)理念,其所培養(yǎng)的人才需要具備較強(qiáng)的讀寫能力及實(shí)踐應(yīng)用能力,教師在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中,要把教學(xué)理念牢記于心,以教學(xué)理念為指導(dǎo)展開教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)新教學(xué)手段。語言文學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新過程中,優(yōu)勢(shì)與問題并存,由于漢語言文學(xué)本身就具有獨(dú)特的魅力,教師只需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其魅力之后,就可以鍛煉學(xué)生探究漢語言文學(xué)的內(nèi)涵,這是漢語言文學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。漢語言文學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新的劣勢(shì)在于學(xué)生在自行閱讀大量文字材料的過程中,必須先把心沉靜下來,這對(duì)學(xué)生的毅力提出了一定的要求。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生而言,要想長時(shí)間完成文字閱讀,難免太過枯燥。教學(xué)手段的創(chuàng)新要從脫離書本開始,盡量營造多面立體的教學(xué)氛圍,而不能僅局限于課堂教學(xué)。通過嘗試不同的教學(xué)手段,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),打造更加生動(dòng)有趣的課堂。(三)實(shí)踐與理論相結(jié)合。由于漢語言文學(xué)理論是抽象而難懂的,在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合實(shí)際情況,幫助學(xué)生加深對(duì)抽象理論的理解,形成更深刻的記憶,例如,在講解小說時(shí),首先讓學(xué)生們掌握作家創(chuàng)作小說的技巧,充分了解作家的寫作風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行小說閱讀,將會(huì)獲得事半功倍的閱讀效果。例如,對(duì)《零度故事》進(jìn)行講解,讓學(xué)生們提前對(duì)作家的寫作技巧有初步的掌握,了解作家的寫作水平,對(duì)自己的文學(xué)素養(yǎng)有更加直觀而清晰的認(rèn)知,然后采用分組討論的方法,讓小學(xué)生們各抒己見,提高課堂活力。總之,創(chuàng)新教育理念,創(chuàng)新教學(xué)手段和實(shí)踐與理論相結(jié)合是創(chuàng)新漢語言文學(xué)教育的主要策略。今后,還需要相關(guān)專家學(xué)者們從更多層面展開進(jìn)一步的深入分析與研究。
結(jié)語。
目前,漢語言文學(xué)教育中,存在教學(xué)過程缺乏互動(dòng),教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等諸多方面的問題,需要教育領(lǐng)域相關(guān)人士給予足夠的重視。今后,從創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段及實(shí)踐與理論相結(jié)合等多個(gè)方面,提出漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新策略。希望本文的研究能夠?yàn)闈h語言文學(xué)教育的創(chuàng)新提供一定的助力,為相關(guān)教育工作者提供一些思路。針對(duì)本文論述中存在的不足之處,還希望相關(guān)領(lǐng)域?qū)<覍W(xué)者在今后從更多層面展開進(jìn)一步的分析與研究。
參考文獻(xiàn):
作者簡介:
趙雨涵(1998.8-),女,漢族,籍貫:遼寧省阜新市人,大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,16級(jí)在讀本科生,學(xué)士學(xué)位,專業(yè):漢語國際教育。
范雪晴(1999.11-)女,漢族,籍貫:遼寧省鞍山人,大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,17級(jí)在讀本科生,學(xué)士學(xué)位,專業(yè):漢語國際教育。
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇八
宋代的朱熹說:“大抵學(xué)問只有兩途,致知力行而已。”(《答呂子約》)清代的王夫之也說:“君子之學(xué),未嘗離行以為知也必矣。”(《尚書引義》)意思就是“離開行必然不能獲得真知。”“知”是“行”的結(jié)果,對(duì)“行”具有指導(dǎo)作用,但必須回到“行”中才能得到檢驗(yàn)和提高,“行”是“知”的源泉,“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學(xué)教學(xué)之所以教學(xué)效果不理想,主要就是沒有做到“知”“行”合一,即理論與實(shí)踐相結(jié)合,基本表現(xiàn)就是重理論輕實(shí)踐,重知識(shí)輕能力,重教書輕育人,學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)內(nèi)容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來,盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性,對(duì)于技能性、技術(shù)性課程而言,實(shí)踐教學(xué)不在話下,但是像古代文學(xué)這樣的人文類課程如何開展實(shí)踐教學(xué),充分發(fā)揮課程的實(shí)踐性,論者大多語與不詳。要使古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰,具有可操作性,真正對(duì)古代文學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用,還必須對(duì)古代文學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”考察古代文學(xué)的教學(xué)目的以及古代文學(xué)課程實(shí)踐的情況,古代文學(xué)教學(xué)主要有觀察實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐以及人文實(shí)踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點(diǎn)都是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第一是觀察實(shí)踐。觀察是人類最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強(qiáng)的人。高職院校古代文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是要善于觀察,向他人學(xué)習(xí)。
古代文學(xué)的觀察實(shí)踐主要有以下一些:一是教師課堂上的授課,這種授課具有榜樣示范作用,如何學(xué)習(xí)古代文學(xué),怎樣分析作家作品,如何將思維的成果用語言表達(dá)出來等等,如果是學(xué)習(xí)的有心人,完全可以從教師的言行當(dāng)中受到很大的教育;二是聆聽講座,無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座,必定是講者關(guān)于某個(gè)主題的研究或者整理的成果,不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學(xué)識(shí)、水平,而且還能從中窺見講者的研究方法、表達(dá)方式、分析方法等等,不清楚的地方還能與講者面對(duì)面近距離地對(duì)話與交流;三是影視觀摩,這里觀摩的影視都是由古代文學(xué)作品改編而來的。影視最大的特點(diǎn)是可視性、形象性,可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學(xué)作品,但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導(dǎo)演的理解,學(xué)生在觀摩時(shí)更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論,不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮;四是教學(xué)觀摩,教學(xué)觀摩既可以是把中小學(xué)教師請(qǐng)到高校做古代文學(xué)作品教學(xué)公開課,也可以是學(xué)生到中小學(xué)去具體觀摩教師的古代文學(xué)作品教學(xué),主要是觀察教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體性,如何啟發(fā)學(xué)生思考,如何處理教學(xué)突發(fā)事件,如何有效使用教學(xué)語言等等。無論何種觀察實(shí)踐,教師事先都要教會(huì)學(xué)生觀察的方法,講清觀察的角度,怎樣得出觀察的結(jié)論,如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實(shí)踐。閱讀是古代文學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,如果連作品內(nèi)容都不甚了了,那么古代文學(xué)教學(xué)在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功,更不要說提高學(xué)生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐,也是自己多年所學(xué)習(xí)的閱讀方法的`實(shí)踐。
就古代文學(xué)而言,閱讀實(shí)踐一般有三個(gè)層次:一是淺層閱讀,追求讀通、讀懂,每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子的意思要弄清楚,整個(gè)作品是什么意思,表達(dá)的是什么主題,使用的是什么表達(dá)方式要大致知道;二是中層閱讀,追求對(duì)作品反復(fù)閱讀,“書讀百遍,其義自見。”要引導(dǎo)學(xué)生讀“情”悟“理”,“涵詠體會(huì)”,體驗(yàn)感悟作者的思想情感,產(chǎn)生情感上的共鳴,獲得情感上的升華;三是深層閱讀,是在對(duì)作品深入理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)入“化”的境界,獲得思想智慧的啟迪,受到高尚情操的陶冶、感染,得到語言表達(dá)方法、寫作技巧等方面的借鑒,成為自身文學(xué)素質(zhì)的組成部分。對(duì)于經(jīng)典作品,不僅能夠達(dá)到讀懂、理解,更重要地是要能夠背誦,做到張口即誦。第三是賞析實(shí)踐,主要就是鑒賞分析,鑒賞是一種審美活動(dòng),是對(duì)文藝?yán)碚摰木唧w運(yùn)用。古代文學(xué)中優(yōu)秀作品琳瑯滿目,美不勝收,對(duì)作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學(xué)作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術(shù)美等,而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動(dòng)人的形式之中[1]。通過對(duì)古代文學(xué)作品的鑒賞,幫助學(xué)生逐步掌握文學(xué)作品的鑒賞方法,建立真善美和假丑惡的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分,鑒賞的過程也是分析的過程,賞析實(shí)踐不僅要對(duì)作品本省進(jìn)行鑒賞,還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行比較深入的分析,取其精華,去其糟粕,才能進(jìn)一步的欣賞美文,陶冶性情,撫慰心靈,善待人生。第四是表達(dá)實(shí)踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程,表達(dá)是信息的輸出過程。表達(dá)實(shí)踐分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)實(shí)踐。口頭表達(dá)實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式有:故事復(fù)述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報(bào)告會(huì)等。
故事復(fù)述主要是培養(yǎng)學(xué)生抓住故事要點(diǎn)的能力和學(xué)生當(dāng)眾說話的能力,這種實(shí)踐形式在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間長(小學(xué)已經(jīng)開始),在大學(xué)教學(xué)中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達(dá)實(shí)踐,針對(duì)教師提出的問題要能正確回答,或者給出合乎情理地分析,再進(jìn)一步,學(xué)生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題,并且在教師的幫助下主動(dòng)尋求問題的答案;課堂討論一般都是分小組進(jìn)行,有兩種形式:臨時(shí)小組討論和正式小組討論,臨時(shí)小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題,臨時(shí)把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論,然后每小組推薦代表報(bào)告討論結(jié)果;而正式小組討論是事先就布置討論的問題,劃分好學(xué)生小組,由小組推選出小組長,在小組長的組織下進(jìn)行資料查閱,課下組織討論,上課由小組代表報(bào)告討論結(jié)果。專題辯論主要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定,先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方,由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料,推選主持人一名,推薦正反辯手各四名,按辯論賽的組織程序組織辯論,組織專題辯論可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。讀書報(bào)告會(huì)有兩種形式:一種是定向讀書報(bào)告會(huì),由教師事先公布閱讀篇目,規(guī)定好時(shí)間,由學(xué)生向全班匯報(bào)讀書心得;一種是非定向讀書報(bào)告會(huì),由學(xué)生自行確定閱讀篇目,并在約定的時(shí)間向全班匯報(bào)讀書心得。這兩種讀書報(bào)告會(huì)的參與人員最為廣泛,報(bào)告人既可以事先確定,也可以臨時(shí)確定。書面表達(dá)實(shí)踐有兩種類型:一是研究論文,包括專題論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等;二是創(chuàng)作嘗試,包括詩詞創(chuàng)作嘗試,小說創(chuàng)作嘗試,劇本創(chuàng)作嘗試。
專題小論文一般結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來安排,如講《三國演義》,要求學(xué)生寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告:第一,統(tǒng)計(jì)曹操的笑、劉備的哭,寫出具體回目、事件過程;第二,敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡,寫出具體回目、主要事件;第三,統(tǒng)計(jì)三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于高職院校來說,語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)是基礎(chǔ)教育所需要的教育者,教學(xué)能力就是合格師范生必備的能力,教學(xué)實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐,它基本上可以包括以上所有的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐可以分為三種形式:一是試講;二是試教;三是實(shí)習(xí)。試講中,學(xué)生面對(duì)的是自己大學(xué)的老師和同學(xué),這種教學(xué)帶有模擬性質(zhì),主要是實(shí)戰(zhàn)前的演練,其目的是讓老師和同學(xué)幫助即將實(shí)習(xí)的學(xué)生在出校門前進(jìn)一步地查漏補(bǔ)缺。試教就是嘗試教學(xué),是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)嘗試。實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校,經(jīng)過一段時(shí)間的跟班聽課,在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,就需要走上講臺(tái),在真實(shí)的教育環(huán)境中將自己所有學(xué)習(xí)和掌握的古代文學(xué)的教學(xué)技能技巧進(jìn)行展示和練習(xí)。實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐,在這個(gè)過程中,實(shí)習(xí)生經(jīng)過指導(dǎo)老師的引領(lǐng),慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧,而且開始得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。第六是人文素質(zhì)實(shí)踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學(xué)作品中豐富的人文素質(zhì)因素,我們通過閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐,已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì),并且能夠?qū)@些素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯材馨堰@些素質(zhì)正確地表達(dá)出來。但是,即使學(xué)生在這個(gè)層面上能夠做到盡善盡美,也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檫@些人文素質(zhì)沒有與學(xué)生本人發(fā)生聯(lián)系,沒有對(duì)學(xué)生有所影響。
而且這些實(shí)踐活動(dòng)大多都是你中有我,我中有你,無法截然分開的,我們這里將其分開,純粹是為了表述的方便。古代文學(xué)教學(xué)在開展這些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候一是要考慮實(shí)踐的整體性,要做到通盤考慮,合理安排,比如各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進(jìn)來;二是要注意實(shí)踐的層次性,這是由不同層次的學(xué)生決定的,要注意因材施教,不同水平的學(xué)生安排不同形式的實(shí)踐活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步,有所發(fā)展;三是每一次實(shí)踐教學(xué)完成之后,要進(jìn)行總結(jié)和反思,要看實(shí)踐目的、教學(xué)目的是否完全實(shí)現(xiàn),要看各個(gè)環(huán)節(jié)是否順利,有無值得改進(jìn)的地方,以便于進(jìn)一步完善實(shí)踐的形式和內(nèi)容,提高實(shí)踐的水平,從而提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇九
摘要:針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中藥及藥學(xué)人才的培養(yǎng)和重視,結(jié)合地方院校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求,以及當(dāng)代中藥化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)地方本科院校中藥化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索,并從教學(xué)方法,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了改革摸索。為進(jìn)一步深化中藥化學(xué)課程改革,提高學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力,打下了一定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞::地方院校;中藥化學(xué);教學(xué)改革。
中藥化學(xué)是大多數(shù)高校制藥工程專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程,它是一門結(jié)合中醫(yī)中藥基本理論和臨床相關(guān)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用化學(xué)原理、方法和現(xiàn)代化儀器來提取、分離、鑒定和研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科[1]。研究中藥化學(xué)成分,提取、分離和鑒定是必不可少的,中藥化學(xué)課程是一門非常重要和實(shí)用的理論課程,主要講述了苷類、黃酮類、蒽醌類等中藥成分的一般提取和分離方法,以及相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)鑒定和測(cè)定的一般程序。隨著我國民眾對(duì)健康的重視程度越來越高,新藥研究的創(chuàng)新性越發(fā)轉(zhuǎn)變,國家對(duì)相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的越來越重視,使得醫(yī)藥行業(yè)近年來得到了高速的發(fā)展,現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于制藥相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求提出了更高更多的要求,為了更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)方式,提高學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)能力,所以要求學(xué)生更好的理解和掌握《中藥化學(xué)》這一門課程。筆者根據(jù)在地方院校執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及了解企業(yè)人才的相關(guān)需求,針對(duì)在教學(xué)中遇見的相關(guān)問題進(jìn)行了思考與歸納。目前,高等院校制藥工程專業(yè)普遍使用國家規(guī)劃通用教材,內(nèi)容過于普遍化,框架和內(nèi)容基本與先前教材沒有很大區(qū)別,不一定適合地方院校的實(shí)際情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),炒冷飯,不夠貼合實(shí)際,學(xué)生并不能得到實(shí)際有效的實(shí)踐鍛煉,并且對(duì)于工業(yè)化提取分離技術(shù)不夠重視,過分強(qiáng)調(diào)純度和單體的分離度,沒有考慮到企業(yè)的生產(chǎn)成本、環(huán)保安全等實(shí)際情況。并且由于課程內(nèi)容與多門學(xué)科息息相關(guān),涉及知識(shí)面廣,相關(guān)分離和檢測(cè)方法原理晦澀難懂,分離得到產(chǎn)物結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)復(fù)雜,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)上課難聽懂,內(nèi)容忘得快,方法易混淆,從而測(cè)試成績差,降低了對(duì)課程的興趣[2]。針對(duì)這些問題,主要在下面幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)改革和探索。
1建立符合地方院校和企業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。
對(duì)于地方本科院校來說,中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在符合地方院校和企業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編寫,要以符合地方實(shí)際情況和需求為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)人才為依據(jù),合理有效地構(gòu)建課程內(nèi)容和體系。除了必須的基礎(chǔ)知識(shí),要根據(jù)地方企業(yè)發(fā)展需要,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)要求的知識(shí)的鞏固和加深[4]。首先,必須明確本課程在相關(guān)教學(xué)計(jì)劃中的作用,要符合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類型化學(xué)成分的分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離鑒定及生物活性等等,讓學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué),有重點(diǎn)的記。同時(shí)還可以向?qū)W生介紹藥物的研究前景,現(xiàn)在醫(yī)藥企業(yè)的熱點(diǎn)話題等,讓學(xué)生了解學(xué)科的先進(jìn)性。其次,對(duì)各類專業(yè)課程要體現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重,克服課程學(xué)科化的傾向。讓學(xué)生能夠熟悉中藥中有效成分的結(jié)構(gòu)測(cè)定及構(gòu)效關(guān)系。將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,通過課程實(shí)驗(yàn)和到企業(yè)上課,不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還能夠鍛煉學(xué)生思考實(shí)踐和動(dòng)手的能力。最后,讓不同專業(yè)的學(xué)生了解中藥化學(xué)在不同領(lǐng)域研究開發(fā)的重要性。以此全面實(shí)施人才培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,培養(yǎng)符合地方院校和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。
2編寫符合地方院校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義。
實(shí)驗(yàn)是中藥化學(xué)課程不可或缺的一部分,但由于地方院校的實(shí)驗(yàn)條件有限,實(shí)驗(yàn)教材的版本又有很多以及學(xué)生素質(zhì)的差異,加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法與現(xiàn)代科技發(fā)展不符,所以中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)在很多地方高校較難開展。因此,編寫符合地方院校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生素質(zhì)的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義迫在眉睫。編寫符合地方院校特色的實(shí)驗(yàn)講義既要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)加以改造,保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類的提取和鑒定等,又要多開設(shè)一些和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)產(chǎn)品相關(guān)的設(shè)計(jì)性試驗(yàn),讓學(xué)生自己查找文獻(xiàn),提出實(shí)驗(yàn)思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),思考問題。避免在老師的帶領(lǐng)下,完全順從老師的要求,老師說什么學(xué)生做什么,從不考慮為什么[3]。通過這樣不僅可以通過實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固,還會(huì)對(duì)學(xué)生以后從事相關(guān)中藥企業(yè)奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作提前了解企業(yè)一線的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情況。
3運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。信息技術(shù)在中藥化學(xué)中的應(yīng)用,能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn),不僅發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用,還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的能力。中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該深入了解反應(yīng)機(jī)理,并識(shí)記各類藥物的作用,如果單純的靠老師講,這些機(jī)理晦澀難懂,學(xué)生理解的效果并不明顯。但如果結(jié)合信息技術(shù),如制作ppt課件、觀看機(jī)理反應(yīng)動(dòng)圖及實(shí)驗(yàn)操作視頻等方法,能夠很好的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[5]。現(xiàn)代教學(xué),大多數(shù)以老師講,學(xué)生記的方式進(jìn)行。如果老師把課堂交給學(xué)生,采用啟發(fā)式的教學(xué),讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作,自己準(zhǔn)備教案,自己組織語言,獨(dú)立的完成一節(jié)課的教授,再由老師點(diǎn)評(píng),這樣經(jīng)過一節(jié)課的鍛煉,學(xué)生不僅能對(duì)課程有更好的理解,加強(qiáng)語言組織能力和實(shí)際動(dòng)手能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。
4創(chuàng)立科研小組和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。
科研能力的培養(yǎng),是在事物的表象發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問題。中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就需要人們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中探索與研究,創(chuàng)立科研小組,可以鼓勵(lì)他們自己上網(wǎng)查找資料文獻(xiàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)過老師允許后實(shí)施方案,并積極討論實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題[6],必要時(shí)候?qū)⑵髽I(yè)遇到的實(shí)際情況提出來作為科研小組的發(fā)散思考問題。通過這種方法,能提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,能在互幫互助的情況下共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新也是中藥化學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分,在課程的學(xué)習(xí)中,適當(dāng)?shù)膭h除一些陳舊的實(shí)驗(yàn),增加一些新型的、創(chuàng)新的、貼合現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣,還可以將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐,有助于更好的理解專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。同時(shí)可以協(xié)助老師完成科研課題,感受科研創(chuàng)新的樂趣,大大的加強(qiáng)了學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)興趣。
5雙語教學(xué),強(qiáng)化專業(yè)英語的使用和提高學(xué)生的語言素質(zhì)。
隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)語言的要求越來越高,為了迎合企業(yè)的需要,我們要求對(duì)中藥化學(xué)課程進(jìn)行雙語教學(xué)從而培養(yǎng)符合現(xiàn)在企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才,雙語教學(xué)需要學(xué)生記憶和掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯,在授課的同時(shí)還要求學(xué)生也用英語作答,在這樣的教學(xué)模式下,強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的專業(yè)英語并提高了學(xué)生的語言素質(zhì),同時(shí)也很好的貼合了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。
6結(jié)語。
通過對(duì)地方本科院校中藥化學(xué)課程的改革,取得了一定的效果,不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還增強(qiáng)了學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)。但依然存在不足的地方,為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)人才,還需要各位同行在以后的教學(xué)中不斷探索新的方法和新的途徑。
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杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇十
摘要:本文主要從四個(gè)方面探討了“做”在古代文學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn),以期深化“教學(xué)做合一”理論,強(qiáng)化古代文學(xué)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:古代文學(xué);“教學(xué)做合一”;教學(xué)法。
著名教育學(xué)家陶行知指出:“要想教得好,學(xué)得好,必須做得好。”這一理論的提出給廣大教師帶來了深刻的思考,明確了“教學(xué)做合一”的重要性,即要在做上教,做上學(xué)。具體到中國古代文學(xué)這門課程,是怎么“做”的呢?古代文學(xué)課程著重將古代文學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)古代文學(xué)學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)、研究的實(shí)踐活動(dòng),要體現(xiàn)古代文學(xué)學(xué)習(xí)的探索性、不確定性和總結(jié)性,要明確古代文學(xué)學(xué)習(xí)是我們與先賢往圣穿越千年進(jìn)行對(duì)話的過程。因此,教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)求知的樂趣,并不斷產(chǎn)生“做”的訴求,從而獲取新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面筆者將結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例具體談?wù)勅绾卧凇白觥敝袑W(xué)習(xí)古代文學(xué)。
一、“做”中獲知。
人獲取知識(shí)的途徑大抵可以分為直接獲取和間接獲取。而學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)很大比重是經(jīng)由教師的講解得到的。如果知識(shí)獲取的過程中伴隨著自己的實(shí)踐參與,那么這個(gè)知識(shí)就比較難以忘記了。以下筆者試舉曹丕《燕歌行》的教學(xué)片斷為例說明:師:“同學(xué)們,你們先把《燕歌行》讀三遍,然后找出它語言形式上的特點(diǎn)。”生:“每句有七個(gè)字,每句的最后一個(gè)字的韻母都是一樣的,都是‘a(chǎn)ng’。”師:“那我們?cè)賮碜x一遍《靜夜思》,看看它是怎樣的?”(生讀)生:“每句有五個(gè)字,除了第三句不一樣,剩下的第一、二、四句也都是‘a(chǎn)ng’韻。”師:“通過這兩首詩的實(shí)際比讀,我們已大致可見從七言歌行到五言律詩的押韻變化。你們還能找到其他例子嗎?試試看。”要讓學(xué)生親歷教學(xué)知識(shí)的形成過程。只有學(xué)生通過親身感受、自我探索獲取的知識(shí),才會(huì)深埋于心,扎根腦海。
二、“做”中得法。
研究古文的目的不是為了揚(yáng)古抑今,而是在探尋古人生活軌跡的過程中找到一些能對(duì)我們現(xiàn)今生活有所裨益的東西。由此可見,總結(jié)歸納能力在古代文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是必不可少的。以下為漢樂府的教學(xué)片斷:師:“今天我們將學(xué)習(xí)漢樂府,漢樂府里有些經(jīng)典的篇目,比如《東門行》《孤兒行》《婦病行》《悲歌》《古八變歌》《艷歌》《飲馬長城窟行》《十五從軍征》等。通過觀察這些題目,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?”(生思考揣摩)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,筆者給了學(xué)生“做”的時(shí)間,學(xué)生在觀察—思考—發(fā)現(xiàn)—得出結(jié)論的過程中明白漢樂府題名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以,在以后的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生詩歌,就可以把詩體指向樂府類,比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《長恨歌》《琵琶行》等。訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,對(duì)學(xué)生的歸納能力有很大的促進(jìn)作用。
三、“做”中長能。
能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的親身實(shí)踐,在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)未來語文教師的專業(yè)能力。試看以下有關(guān)陶淵明的教學(xué)片斷:師:“我們已經(jīng)了解了陶淵明的生平和思想,接下來我們將學(xué)習(xí)他的詩歌。但在這里老師有個(gè)提議,因?yàn)槲覀冊(cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過他的'《桃花源記》,所以老師希望你們運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以教師的身份來講解一下這篇散文,可以參考一下老師平時(shí)上課的流程。”通過對(duì)以往課程涉及的古詩文進(jìn)行模擬教學(xué),不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí),還可以借助職業(yè)要求來提高學(xué)生“做”的能力,以便更好地適應(yīng)未來的語文教師工作。
四、“做”中感悟。
中國古代文學(xué)是一門重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程,所以在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作家作品的感悟能力,以提高其鑒賞古文的水平。以下為有關(guān)屈原的教學(xué)片斷:師:“我們已經(jīng)了解了屈原的生平和思想,在學(xué)習(xí)屈原的具體作品之前,我們調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來分組討論探究一下你如何看待屈原自沉汨羅江。”學(xué)生通過討論,加之對(duì)屈原生平以及性格的了解,就會(huì)理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”,才能進(jìn)一步理解屈原作品中“乘騏驥以馳騁兮,來吾道夫先路”的精神內(nèi)涵以及“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的此心不悔。至此,“屈原,中國偉大的愛國詩人”這句話對(duì)學(xué)生來說就不是一句需死記硬背的考點(diǎn),而是一種對(duì)屈原的內(nèi)在心理認(rèn)同。中國古代文學(xué)雖不比其他課程有那么強(qiáng)的實(shí)踐操作性,但是也要讓學(xué)生在教學(xué)過程中多做、多參與,才能學(xué)好、記牢。所以“教學(xué)做合一”對(duì)古代文學(xué)的教學(xué)并不是一句空話,而是真正具有指導(dǎo)性意義,并能給課堂帶來別樣風(fēng)采的綱領(lǐng)性要求。
參考文獻(xiàn):
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杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇十一
(內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗職業(yè)中專)。
摘要:在教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題,根據(jù)教學(xué)植物與植物生理課程中存在的一些問題,通過“三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的應(yīng)用,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例優(yōu)化,注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)考核方法的改革等措施,提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的試驗(yàn)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:植物生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革。
植物的生長和活動(dòng)都是有一定規(guī)律可循的,但是畢竟植物生理學(xué)這門課程的內(nèi)容相當(dāng)多,而且授課的時(shí)間有限。所以,如何提高和改進(jìn)課堂的效率成為我們的重任和始終研究的課題。經(jīng)過幾年的授課,筆者具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在此和大家交流一下我校的改革教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)。希望能為此課程的改革盡綿薄之力。
一、在教學(xué)中可以開展創(chuàng)新“三步走”的新型模式。
職教學(xué)生的自主控制性差,動(dòng)手能力不強(qiáng),不符合教學(xué)目標(biāo),為此,我們應(yīng)該開設(shè)適當(dāng)?shù)恼n程來重點(diǎn)培養(yǎng),為此可以分三個(gè)階段實(shí)行。
第一階段:加強(qiáng)基本技能。
給學(xué)生打好基礎(chǔ)是很重要的,所以應(yīng)該從這個(gè)方面入手,教給學(xué)生常見的實(shí)驗(yàn)技能和原理等,了解本門課程的重要性。
第二階段:加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。
選擇適合學(xué)生接受能力的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生更快地接受和掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí),要注意的是,在實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的一些常用常識(shí)、正確操作步驟、安全問題等等。
第三階段:提高階段。
通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐,可以設(shè)置一些難度相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)測(cè)試題,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),這樣同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過動(dòng)手實(shí)踐可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。課堂中的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中也會(huì)用到,這在無形之中也能充實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ),真正提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
通過上述的“三步走”措施,相信能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式棄置,從而進(jìn)行大的改觀,提高學(xué)生的綜合能力。
二、課堂中對(duì)于教學(xué)方法模式的'改革建議。
1.主要強(qiáng)化在教學(xué)中的課堂有效指導(dǎo),協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究比例。
各個(gè)地區(qū)的發(fā)展不同,在硬件和軟件配置方面也是有一定差別的,這就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不規(guī)范的操作,從而出現(xiàn)偏差以及一系列的安全事故、課堂紀(jì)律問題等,這些原因都對(duì)學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)造成了一定的困擾,對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)也帶來了一定的影響。為此,我們應(yīng)該制訂相關(guān)的策略來改善這種情況。如,對(duì)于本學(xué)期有植物生理課程的班級(jí)要進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配和合理安排課堂,避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容重復(fù)、班級(jí)課堂聽課次數(shù)不均等問題,對(duì)于教師的課堂講課安排也要得當(dāng),可以分為主講教師和輔助教師,分工明確。此種方法我們?cè)囆辛艘粚W(xué)期,結(jié)論是:此課堂的教學(xué)效率明顯提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力、課堂教學(xué)秩序等也都得到了持續(xù)的上升。
2.教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)過程事項(xiàng)同步。
實(shí)驗(yàn)需要前期準(zhǔn)備、操作實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、進(jìn)行報(bào)告匯總。實(shí)驗(yàn)報(bào)告匯總是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和完善,一般教師在授課過程中更側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的匯總,要看到實(shí)質(zhì)的結(jié)果,但是卻忽略了實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)分析,實(shí)驗(yàn)分析是對(duì)學(xué)生理論和操作步驟的規(guī)范,但是卻沒有被納入教學(xué)的重點(diǎn)之一。所以,我們應(yīng)該做到實(shí)驗(yàn)報(bào)告匯總和實(shí)驗(yàn)過程分析同步進(jìn)行,讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)以及涉及的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)進(jìn)行全面的知識(shí)滲透,培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。
3.考核方式改革。
傳統(tǒng)的成績考核標(biāo)準(zhǔn)是理論+實(shí)踐=綜合成績?cè)u(píng)估。沒有將實(shí)踐的成績單獨(dú)劃出。針對(duì)此種情況,我們決定對(duì)本門課程的實(shí)驗(yàn)單獨(dú)測(cè)算成績,還要分為:實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法對(duì)比、實(shí)驗(yàn)步驟創(chuàng)新等,有助于實(shí)驗(yàn)獨(dú)特想法的提出。如果此項(xiàng)不能通過審核,則視為不合格,需要重新進(jìn)行考核測(cè)評(píng)。需要注意的是,此項(xiàng)是單獨(dú)劃出,不參與整體成績?cè)u(píng)估,即使不合格也只是此門課程的不合格。
改革后的成績?cè)u(píng)估方案更注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性等動(dòng)手能力的研究,通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的課堂實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)分析注重的是學(xué)生的邏輯分析水平,實(shí)驗(yàn)報(bào)告更是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)語言總結(jié)匯總,使學(xué)生能系統(tǒng)地回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,做到回顧課堂二次學(xué)習(xí)。
通過以上提到的課題實(shí)驗(yàn)及教學(xué)改革方案,我們深切地感受到了新型教學(xué)改革的必要性和有效性,不僅可以使我們教師一直處在不斷學(xué)習(xí)的過程中,還可以對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。每個(gè)學(xué)生都有可開發(fā)的潛力,只要教師的教學(xué)方法適當(dāng),學(xué)生的潛力就會(huì)無限激發(fā)。這樣一來,班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛濃厚了,也就促進(jìn)了班級(jí)的內(nèi)部團(tuán)結(jié)、集體意識(shí)的增強(qiáng),教師的水平也就得到了應(yīng)有的提高和新思路。展望未來,改革是一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的課題,我們應(yīng)該共同堅(jiān)持。
參考文獻(xiàn):
鄭金洲。案例教學(xué)指南[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇十二
(一)課程內(nèi)容過于陳舊。
我國現(xiàn)在使用的漢語言文學(xué)教材這么多年以來都沒有開展過系統(tǒng)地更新和整改,甚至有的教材都是幾十年前編訂的。部分教師認(rèn)為漢語言文學(xué)教育只是歷史教育,文學(xué)史和文學(xué)理論都是固定的,只要按照書本教授前輩的研究成果和理論就算是完成了課程,毫不關(guān)注國際文學(xué)界的變革和更新。不僅漢語言教育不受重視,現(xiàn)在很多高校的文學(xué)教育也相對(duì)比較落后,沒有緊跟時(shí)代的腳步,造成了整個(gè)體制的落后。對(duì)于近年來出現(xiàn)的新文學(xué)形式,比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等,大多數(shù)教師和學(xué)生都對(duì)其缺乏足夠的認(rèn)識(shí),有些故步自封,也不去對(duì)流行文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行問題的探究和思考,脫離時(shí)代的后果就是文學(xué)界的建樹往往在主流社會(huì)中無人問津,嚴(yán)肅文學(xué)的優(yōu)秀文學(xué)家在高校中文教育和社會(huì)中都缺乏知名度。不少愛好漢語言文學(xué)的學(xué)生接觸不到新世界,無法在新時(shí)期琳瑯滿目的書籍中選擇出優(yōu)秀的作品學(xué)習(xí),只能倒回去看前人的作品,這樣不利于漢語言文學(xué)的教育發(fā)展和新時(shí)代研究人才的培養(yǎng)[1]。
(二)教學(xué)方式缺乏新意。
和其他文科課程一樣,漢語言文學(xué)教育的教學(xué)手段也是影響教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。大多數(shù)教師在課堂上采用的教育方式都是對(duì)大量的文字資料照本宣科,即使是在高校教育階段,這樣的教育方式也過于死板,無法引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣,甚至使學(xué)生對(duì)教師以及課堂的必要性產(chǎn)生抱怨和質(zhì)疑。文學(xué)藝術(shù)和語言本來是非常有魅力的學(xué)科,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中努力探究這種魅力,保證學(xué)科的基本活力。但許多高校的教師都不重視這一點(diǎn),他們對(duì)于教材書本內(nèi)容過于依賴,對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和能力過于高估,且往往對(duì)于文學(xué)藝術(shù)缺乏自己的見解,難以把握課程重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生在課堂得不到有效的學(xué)習(xí),對(duì)于該門課程認(rèn)識(shí)的深度和廣度一般達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)是淺嘗輒止,走馬觀花,如此教學(xué)是沒有效果的。
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)理念。
比如當(dāng)前優(yōu)秀的流行作品和各類經(jīng)典著作提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng);對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以推薦一些研究更深層次甚至語言略晦澀難懂的文學(xué)供其研究幫助他們?cè)谖膶W(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。總之教師首先要明確漢語言文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)然后以學(xué)生為主體進(jìn)行。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
創(chuàng)新自己的教學(xué)理念更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育[2]。
(二)創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。
漢語言文學(xué)在教學(xué)上的創(chuàng)新分為兩點(diǎn):首先是內(nèi)容上的創(chuàng)新,這就要求漢語言文學(xué)的各位教師提升自己的專業(yè)學(xué)科水平,在課前豐富自己的專業(yè)知識(shí),能夠跟上時(shí)代文學(xué)的發(fā)展,對(duì)于文學(xué)作品有自己的見解,這樣才能在課堂上游刃有余對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其次就是教學(xué)手段上的創(chuàng)新,我們強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于漢語言文學(xué)學(xué)科的特殊性,這個(gè)方法既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)在于教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)科的魅力后,學(xué)生自己在完成課堂學(xué)習(xí)之后也會(huì)自主地繼續(xù)探索。而劣勢(shì)是漢語言文學(xué)教育對(duì)于學(xué)生本身的要求比較高,需要學(xué)生能夠靜下心來專心閱讀,這個(gè)過程肯定還是有些枯燥的。創(chuàng)新教學(xué)手段能夠讓教學(xué)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí),還能營造多面立體的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
結(jié)束語:
綜上所述,如今漢語言文學(xué)的教育中還存在著一些問題和不足,希望各高校和教師能夠引起重視,創(chuàng)新教育理念和內(nèi)容,將理論和實(shí)際相聯(lián)系,促進(jìn)漢語言文學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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張雪峰評(píng)價(jià)漢語言文學(xué)。
杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇十三
隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施,高效實(shí)用的討論式教學(xué)法在高校本科教學(xué)中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響,討論式教學(xué)法在運(yùn)用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學(xué),針對(duì)工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究,以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法,使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式,以切實(shí)提高課堂效率。
關(guān)鍵詞:討論式教學(xué);橋梁工程;問題設(shè)計(jì);討論形式。
討論式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施,高效實(shí)用的討論式教學(xué)法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》明確要求:“深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此,以高級(jí)專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成,不利于整個(gè)國家創(chuàng)新能力的提升。因此,國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng),倡導(dǎo)教育教學(xué)改革,尤其是積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學(xué),針對(duì)工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究,以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法,使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式,切實(shí)提高課堂效率,推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學(xué)法存在的問題。
(一)教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項(xiàng)相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示:在教師采用的主要教學(xué)方法中,學(xué)生認(rèn)為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%;認(rèn)為教師采用啟發(fā)式的占34.8%;認(rèn)為教師采用研究式的占11.1%;認(rèn)為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學(xué)過程中,對(duì)師生互動(dòng)性程度的評(píng)價(jià),2.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)很多;19.3%的學(xué)生認(rèn)為較多;52.9%的學(xué)生認(rèn)為一般;21.5%的學(xué)生認(rèn)為偶爾;3.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有。可見,當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式教學(xué)、師生間缺少課內(nèi)互動(dòng)和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學(xué)不僅為學(xué)生所厭倦,也使學(xué)生漸漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,削弱了課堂教學(xué)和大學(xué)教師在大學(xué)生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
(二)課程討論重形式、輕內(nèi)容。
在教學(xué)改革中,課堂討論受到重視,似乎成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中或多或少都會(huì)組織學(xué)生開展討論,因?yàn)檫@樣看起來既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學(xué)內(nèi)容,對(duì)沒有必要展開討論的問題進(jìn)行討論或?qū)τ懻摻M織不當(dāng),不僅作用有限,而且學(xué)生也缺乏興趣參加。
(三)討論問題設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密。
無從下手,影響課堂討論的效果。此外,學(xué)生對(duì)討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準(zhǔn)備,就會(huì)在討論中感到無話可說,把自己置身于課堂討論之外。
(四)缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時(shí),討論的焦點(diǎn)、時(shí)機(jī)、形式及方法,各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學(xué)生自由討論,缺乏精心組織,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,忽視教師主導(dǎo)地位.沒有教師適時(shí)的調(diào)控和點(diǎn)撥,會(huì)使課堂變得無序,影響學(xué)生的理性判斷,收效甚微。
二、討論式教學(xué)法的改革途徑。
為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革,提高高校課堂教學(xué)的實(shí)效,改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力,培養(yǎng)大學(xué)生的.獨(dú)立思維、創(chuàng)新學(xué)識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力,提倡大學(xué)課堂討論式教學(xué)法顯然具有重要意義。
(一)將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化,與專業(yè)課程相互融合。
能獨(dú)立解決問題。將基礎(chǔ)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中,還提高了學(xué)習(xí)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形,與實(shí)際結(jié)構(gòu)有很大的差別,很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時(shí)(橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系)先展示各類橋梁照片,然后繪出每種橋型的簡化受力圖式,再在相同位置作用豎向力,分析其支點(diǎn)反力和截面內(nèi)力,最后強(qiáng)調(diào)實(shí)際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,使學(xué)生理解其中道理,同時(shí)也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識(shí)與實(shí)體橋梁工程相聯(lián)系,將理論與實(shí)際結(jié)合起來。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題。
要提高學(xué)習(xí)實(shí)效,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn):學(xué)生感興趣的課題;教材的重點(diǎn)難點(diǎn);實(shí)際的工程事件;結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題,使學(xué)生有興趣參與討論,也有能力分析解決問題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法,布置題目和問題:(1)對(duì)稱懸臂施工法的適用場(chǎng)合;(2)對(duì)稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;(3)對(duì)稱懸臂施工法施工工序;(4)對(duì)稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻,讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué),然后課堂組織討論其中未理解的問題,以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考,在討論中互幫互助,最終解決問題。
(三)各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。
滿意的效果。
(四)根據(jù)實(shí)施情況,改進(jìn)課堂討論方法。
由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué),最初的課堂討論效果也許并不太好,很容易出現(xiàn)冷場(chǎng),教師必須適時(shí)針對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性,優(yōu)化課堂討論形式,可以是全班討論、小組討論,也可以同桌之間進(jìn)行討論。無論選擇哪種討論方式,教師都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的范圍,力求做到人人參與。同時(shí),討論過程中要及時(shí)歸納小結(jié),對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行歸類分析,糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),肯定合理意見,保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用,不要讓討論無序和漫無目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中,及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況,分析學(xué)生的發(fā)言,適時(shí)提出學(xué)生尚未覺察或需要進(jìn)一步深入思考的問題;對(duì)討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決,使課堂討論順利開展,取得實(shí)效。
三、結(jié)語。
也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學(xué)本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度,立足于學(xué)校工科專業(yè)自身的實(shí)際情況,在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法和手段,逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)法,使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。課堂討論式教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)。同時(shí),這一方法對(duì)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解認(rèn)識(shí),提高其學(xué)習(xí)實(shí)效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
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杜甫古代文學(xué)教學(xué)課程(專業(yè)14篇)篇十四
多媒體技術(shù)是一門涉及面很廣的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程,在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位.筆者結(jié)合在高職院技的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析了多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn),指出了該課程所存在的`問題,提出了該課程的改革措施,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要.
作者:作者單位:刊名:內(nèi)江科技英文刊名:neijiangkeji年,卷(期):200930(12)分類號(hào):g71關(guān)鍵詞:高職《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)改革措施