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多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇一

教學目標

知識技能：掌握酯化反應的原理、實驗操作及相關問題，進一步理解可逆反應、催化作用。

能力培養：培養學生用已知條件設計實驗及觀察、描述、解釋實驗現象的能力，培養學生對知識的分析歸納、概括總結的思維能力與表達能力。

科學品質：通過設計實驗、動手實驗，激發學習興趣，培養求實、探索、創新、合作的優良品質。

科學方法：介紹同位素示蹤法在化學研究中的使用，通過酯化反應過程的分析、推理、研究，培養學生從現象到本質、從宏觀到微觀、從實踐到理論的科學思維方法。

教學方法：研究探索式，輔以多媒體動畫演示。

課時安排：第1課時：乙酸的性質及酯化反應實驗(本文略去乙酸的其它性質部分)

第2課時：酯化反應問題討論

教學過程

第一課時

【過渡】我國是一個酒的國度，五糧液享譽海內外，國酒茅臺香飄萬里。“酒是越陳越香”。你們知道是什么原因嗎?

【板書】乙酸的酯化反應

【學生實驗】乙酸乙酯的制取：學生分三組做如下實驗，實驗結束后，互相比較所獲得產物的量。

第一組：在一支試管中加入3ml乙醇和2ml乙酸，按教材p71，圖3-16連接好裝置，用酒精燈緩慢加熱，將產生的蒸氣經導管通到盛有飽和碳酸鈉溶液的接受試管的液面上，觀察現象。

第二組：在一支試管中加入3ml乙醇，然后邊振蕩邊慢慢加入2ml濃硫酸和2ml乙酸，按教材p71，圖3-16連接好裝置，用酒精燈緩慢加熱，將產生的蒸氣經導管通到盛有水的接受試管的液面上，觀察現象。

第三組：在一支試管中加入3ml乙醇，然后邊振蕩邊慢慢加入2ml濃硫酸和2ml乙酸，按教材p71，圖3-16連接好裝置，用酒精燈緩慢加熱，將產生的蒸氣經導管通到盛有飽和碳酸鈉溶液的接受試管的液面上，觀察現象。

強調：①試劑的添加順序;

②導管末端不要插入到接受試管液面以下;

③加熱開始要緩慢。

【師】問題①：為什么要先加入乙醇，然后邊振蕩邊慢慢加入濃硫酸和乙酸?

【生】此操作相當于濃硫酸的稀釋，乙醇和濃硫酸相混會瞬間產生大量的熱量,并且由于乙醇的密度比濃硫酸小，如果把乙醇加入濃硫酸中，熱量會使得容器中的液體沸騰飛濺，可能燙傷操作者。

【師】問題②：導管末端為什么不能插入到接受試管液面以下?

【生】防止加熱不均勻，使溶液倒吸。

【追問】除了采用這樣一種方法防止倒吸外，此裝置還有哪些其它改進方法?

【生】可以將吸收裝置改為導管連接干燥管，干燥管下端插入液面以下防止倒吸(或其它合理方法)。

【師】問題③：為什么剛開始加熱時要緩慢?

【生】防止反應物還未來得及反應即被加熱蒸餾出來，造成反應物的損失。

【師】所以此裝置也可以看作是一個簡易的蒸餾裝置，那么，裝置的哪一部分相當于蒸餾燒瓶?哪一部分相當于冷凝管?

【生】作為反應容器的試管相當于蒸餾燒瓶，導管相當于冷凝管，不是用水冷卻而是用空氣冷卻。

【追問】開始時緩慢加熱是不是在產物中就不會混入乙酸和乙醇了?如何驗證?

【生】用藍色石蕊試紙來檢驗，如果變紅，說明有乙酸;乙醇可以用紅熱的銅絲與之反應后顯紅色來檢驗。

【師】①盛有飽和碳酸鈉溶液的試管不能用石蕊來檢驗是否含有乙酸，其實只要將試管振蕩一下，看是否有氣泡逸出就可以了;

②接受試管中有大量的水，其中溶解的少量乙醇可能無法通過cuo與乙醇的反應來驗證，但可根據有乙酸揮發出來，推知也會有乙醇揮發出來。

【師】接受試管中有什么現象?所獲得產物的量多少如何?

【總結】第一組接受試管內無明顯現象，第二、三組實驗中接受試管內有分層現象，并有濃厚的果香氣味。從對比結果來看，第一組做法幾乎沒有收集到產物;第二組做法得到一定量的產物;第三組做法收集到的產物的量最多。

【布置課后討論題】

①為什么第一組做法幾乎沒有得到乙酸乙酯?

②第二組做法比第三組做法得到的乙酸乙酯的量明顯少，試分析原因，并設計實驗證明你的分析是正確的(歡迎大家到實驗室進行實驗)。

③你對酯化反應有哪些方面的認識?請查閱相關資料后回答。

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇二

教學目標

知識目標

使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關的實驗過程和現象以及注意事項;

根據氫氣的性質了解其主要用途;

從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應和還原反應，氧化劑和還原劑。

能力目標

通過對實驗現象的觀察，培養學生的觀察能力和思維能力。

情感目標

通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應的教學，進行量變引起質變和對立統一規律的辯證唯物主義教育。

教學建議

教法建議

在講氫氣的性質之前，學生已學過氧氣的性質、制法和氫氣的實驗室制法。教師根據學生已有的知識水平、化學教學大綱的要求和教材的特點，確定恰當的知識范圍和實驗內容，使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關實驗現象和化學方程式;了解點燃氫氣之前為什么要檢驗氫氣的純度以及檢驗的方法，結合實驗內容明確提出培養學生觀察能力，結合氫氣的可燃性對學生進行環境保護教育等。

在教學過程中，教師應始終圍繞教學目標，層層深入地展開教學內容。教師講新課之前先復習舊知識，以實驗室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學生通過觀察氫氣在通常狀態下的色、態、水溶性、密度等，讓學生通過觀察思考自己總結出氫氣的物理性質。這種從感性到理性認識問題的方法，層次清楚，符合學生認識規律和能力形成與發展的規律。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現白霧、氫氣還原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反應實質的總結，寫出化學方程式。這種運用探索性實驗的教法，能使學生從感性認識上升到理性認識，揭示了知識的本質和內在聯系。

最后教師通過讓學生看書進行小結，再通過讓學生做練習題進行鞏固，使大多學生都能掌握基本的、重點的知識，從而_地完成教學任務。

其它一些建議：

(1)為使操作方便，節省時間和藥品，氫氣發生裝置宜選用啟普發生器。

(2)為增加實驗興趣，可在實驗3-4的肥皂水中加入顏色。

(3)氫氣燃燒實驗必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發熱和爆炸外，還可引導學生注意產物，即可在燒杯內壁涂上遇水顯色的物質。

(4)認真做好氫氣還原氧化銅實驗，使學生掌握操作步驟。

(5)引導學生分析反應物和產物，為下章學習打下基礎。

(6)復習氧化反應，引入還原反應。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。

(7)使學生了解用途對性質的依賴關系。

關于“燃燒”概念的擴展

從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結出兩個反應的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、發光放熱的化學反應。從而擴大了“燃燒”概念的內涵。

同時，還可以觀察到它們的火焰構造與酒精燈和蠟燭的火焰結構不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內外兩層，這是因為氣體燃燒時不必經氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。

氫氧混合氣體的爆鳴

在導管口點燃氫氣之前，必須先檢驗氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質所決定的。

課本選用了紙筒的實驗。但書中只描述了"剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實上，這個實驗如果做得好，所能觀察到的現象要比以上課本的那段描述復雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實驗的具體情況是：

用一個沒有蓋的紙筒(或罐頭筒)底上穿一個小孔，小孔用一尖細小木條塞緊(或用火柴桿也行)。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體最低成分%成分%

氫氣4.174.2

一氧化碳12.5 74.2

甲烷5.015.0

乙炔 2.580.0

教學設計方案

重點：氫氣的化學性質

一 復習提問：

1.寫出實驗室制氫氣的化學方程式。

2.畫出實驗室制氫氣的簡易裝置圖。

二 導入新課：氫氣的性質。

1.氫氣的物理性質：

按照描述氧氣物理性質的順序，回憶上節課的實驗現象描述氫氣的色、態、味和溶解性等。

【實驗3-4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。

肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標準狀況(1大氣壓，0℃)下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克/升，1.293克/升，0.0899克/升，它們的比值為16∶14.5∶1。(為什么用排空氣法收集?)

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。

2.氫氣的化學性質：

【實驗3-5】在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現象發生。

引導觀察燃燒的焰色和燒杯內壁有什么現象出現。把燒杯傳遞給學生，讓學生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。

(1)氫氣的可燃性：

在這個實驗中為什么強調“純凈”呢?如果氫氣不純凈燃燒時會怎么樣呢?

【實驗3-6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒(或塑料筒等)，用紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內充滿氫氣。把氫氣發生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現象發生。(人要離開，注意安全。)

引導學生觀察：

①注意小孔處點火時的開始情況;

②仔細傾聽音響的變化;

③觀察隨音響變化而發生的現象。

板書 氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發生爆炸。

為什么點燃純凈的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發生爆炸呢?

點燃純凈的氫氣時，在導管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應時產生的熱量也少，且散失較快，所以點燃時安靜地燃燒。

點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入筒內。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應，產生的熱量在極短時間內、有限空間里急劇膨脹，就發生了爆炸。

實驗測定，當空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%～74.2%時，點燃即發生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純凈的氫氣，點燃氫氣前必須檢驗氫氣的純度。

【實驗3-7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗，直到響聲很小，才表明氫氣已經純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經檢驗不純而需要再檢驗時，應該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，以免暗焰引發氫氣發生器爆炸。

【實驗3-8】在干燥的硬質試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應完成后停止加熱，還要繼續通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

引導學生思考：

(1)放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜?

(2)導氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住?

(3)為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅?氫氣的純度是否需要檢驗?

(4)實驗在停止加熱時，為什么還要繼續通入氫氣到試管全部冷卻為止?

聯系已學過的有關知識逐一討論。歸納出實驗步驟韻語記憶口訣：

板書“一通、二點、三滅、四撤”。

引導學生用化學式表述反應過程

氫氣和氧化銅反應：

練習：實驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。

a 檢驗氫氣發生裝置的氣密性; b 給試管中的氧化銅加熱;

c 向氫氣發生裝置里添加藥品; d 停止加熱;

e 向裝有氧化銅試管中通入氫氣; f 停止通入氫氣;

g 檢驗氫氣的純度。

復習提問：什么是氧化反應?氫氣與氧化銅反應是否是氧化反應?

分析：在氫氣與氧化銅反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發生了氧化反應。而氧化銅失去了氧變成了單質銅，則氧化銅發生了還原反應。

在反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發生了氧化反應。使銅被還原出來，說明氫氣有還原能力，我們稱之為還原性，而把氫氣稱之為還原劑。

氧化銅失去了氧，發生了還原反應。使氫氣發生了氧化反應，說明它具有氧化能力，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑。

氫氣：得氧～有還原性～是還原劑～發生了氧化反應。

氧化銅：失氧～有氧化性～是氧化劑～發生了還原反應。

練習：在高溫下，三氧化二鐵與一氧化碳反應生成單質鐵和二氧化碳。此反應中氧化劑是_______，還原劑是_______，_______，發生了氧化反應，________發生了還原反應。

氫氣的用途：閱讀課本57頁圖3-14。

物質的用途是由其性能決定的。

密度小——氫氣球;

可燃性——氫氧焰、高能燃料等;

還原性——冶煉金屬、制備硅等;

另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。

探究活動

1. 家庭小實驗 在如教材第53頁所示的實驗3-4中，可以用蠟燭不斷點燃產生、上升的氫氣泡。想辦法使氫氣泡中含有少量空氣，一來可減慢氫氣上升的速度，二來又可產生強烈的爆鳴聲。

2. 家庭小實驗 取一支大試管，平置固定在鐵架臺上，用一團棉絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅，鋪平。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。

3. 設計一個實驗，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素.

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇三

教學設計是應用系統科學方法分析和研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序（李克東）。教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程（何克抗）。

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

一、分析教學內容，確定教學目標

二、選擇教學媒體，創設教學情境

三、指導自主學習，組織協作活動

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

五、設計測量工具，進行學習評價

1、社會的需要 ： 社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認知結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識經驗系統。原有的認知能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。

教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課教師自己制訂。

二、選擇教學媒體，創設教學情境

（一）教學媒體的選擇

1、原則

媒體選擇的幾率（p）=媒體產生的功效（v）/需要付出的代價（c）

（1）媒體使用目標的確定

①事實性：媒體提供有關科學現象、形態、結構，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。②情景性：根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色，現象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。

④原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解。

（二）創設教學情境

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。

提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。

三、指導自主學習，組織協作活動

（一）自主學習的設計

1、自主學習的設計方法

2、自主學習的設計原則 （1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神。（2）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現自我反饋。

（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。

3、設計自主學習中應注意的問題 （1）目標不明確

（2）只重環境設計，忽略人的設計（3）忽視教師的指導

（二）協作學習的設計

（1）學習主題已知下的協作學習設計

3、設計協作學習中應注意的問題

（2）要善于發現每位學生通過發言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵；（3）要善于發現每位學生通過發言暴露出來的，關于某個概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；（4）當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確引導；（5）在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協作學習過程作出小結。

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯 系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即 我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。

五、設計測量工具，進行學習評價

1、設計結構化觀察表格

結構化觀察是人們為了認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發生的條件下出現的現象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學生的學習行為反應信息。

2、設計態度量表（問卷調查）

態度量表是針對某件事物而設計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應，從而了解被試者對某事物的態度傾向。態度量表主要用來收集學生的學習態度反應信息。

3、設計形成性練習

形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況。

總結性測驗主要用來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目標的實現程度。總結性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應設計好表的測驗目的與測驗內容的雙向細目表。

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇四

1、朗讀，較準確地評價作品人物，體味人性美；

3、合作、探究學習，提出有思考價值的問題，特別能品味美文的語言。

4、寫作短信，表述并感受濃濃的親情。

朗讀、品味、討論、質疑。

一、導入：

家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。今天，讓我們步入一個家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。

二、朗讀課文

五、請談談這個家庭給你留下了怎樣的印象？為什么會有這樣的印象？和睦，溫馨。互相體諒、關愛家人。這是個互敬互愛，充滿著骨肉之情的家庭。這個家庭是非常團結幸福的，他們都能顧全大局，為他人著想。

六、下面請同學們自讀課文，把你認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題，提交全班進行討論（提示：從關鍵句、關鍵詞入手，注意語言的品味）（學生讀書，圈點、勾畫，討論。每個小組可由一人記錄通過討論所形成的問題）。

七、學生把有關問題提交上來，老師歸納組合，討論發言，共同探究。

八、請同學們有感情地齊讀課文。

十一、結課同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家庭如此，一個國家、一個民族更是如此啊！

十二、布置作業

2、讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》、《春水》。

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇五

1、理解文章內容，感受作者字里行間表達的濃厚感情。

2、品讀含義豐富的語句，逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力。

3、培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

一、新課導入

家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會到溫馨的親情。現在就讓我們一同走向南方初春的田野！去感受一家祖孫三代的相親相愛、和和美美！

二、自學指導——預習與交流

1、讀準下面這些加點字的讀音。

散步（sàn）熬（áo）咕咕（gū）

分歧（qí）霎時（shà）粼粼（lín）

2、理解下面詞語的意思。

信服：相信并佩服。

各得其所：指每個人或事物都得到適當的安置。

委屈：受到不應該有的指責或待遇，心里難過。

3、作者簡介

莫懷戚，1951年生，重慶人。當代作家，現為重慶師范大學文學與新聞學院教授，從事文學創作二十余年，用多種體裁創作，以小說見長。著有小說集《大律師現實錄》，中篇小說《詩禮人家》，長篇小說《經典關系》《透支時代》等。

三、自學指導——合作與探究

（一）整體感知

朗讀課文，把握溫和、親切中含著莊重的語氣和平穩的語調，聲音不宜過高或過低，并思考下列問題。

1、散步的地點在哪？哪個季節？哪些人物散步？散步時發生了什么？

散步的地點是：田野；散步的季節是：初春；散步的人物有：“我”，“我”的母親，“我”的妻子和兒子；散步的過程發生了分歧。

2、分歧是怎樣產生的？

母親要走大路；兒子要走小路。

3、分歧是怎樣解決的？

“我”決定委屈兒子，順從母親，走大路。母親固然聽兒子的，但在這種特定的情景下，更愛孫子，“變了主意”走小路。這樣我們在陽光下，向著菜花、桑樹和魚塘走去。

4、在解決分歧的過程中，誰做得最好？你可以看出誰的權力最大？研討中對每個人物作簡要的分析并讓學生找出相關的語句，注意品評，讀出感情。

（1）可以說每個人做得都好，因為“我”：孝順善良；母親：慈愛親切；妻子：溫柔賢惠；兒子：聰明乖巧。

（2）家庭成員之間不存在權力的大小，他們之間好像構成了一個循環的關系鏈，那是因為有親情。作者在字里行間都表達出這種永恒的情感，闡釋了一個重大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。

5、在解決分歧時“我”為什么感到責任重大？

答：因為一切都取決于“我”。文章告訴我們：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”“我”正好處在中間，上有老、下有小，如果一旦抉擇錯誤，就會傷害家中成員的感情，破壞家庭和睦，破壞家中這份濃濃的親情。所以“我”感到中年人的責任重大。

答：“我們”害怕他們摔著，其實也就是對老人的尊敬，對小孩的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛、對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬，一代一代往下傳遞。

7、這是怎樣的一家人？

答：互敬互愛、溫馨幸福、融洽和諧、尊老愛幼。

（二）深層探究

1、好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

答：這句話表達了文章主旨。文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的重大責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界。因為整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。

2、這篇短文為什么大詞小用、小題大做？

答：大詞小用確有好幾處。一處把母親要走大路，兒子要走小路，說成“分歧”。一處說面對“分歧”，“我感到了責任的重大”。一處把自己的話說成“決定”。一處說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這樣的大詞小用，小題大做，透露出作者這一篇《散步》大有深意，他想說的意思超出事情本身，是在借散步這件事講一個道理，即：對家庭的熱愛，對親情的珍惜和重視。

答：通過散步，體現美好的家庭生活，寫一家人的互敬互愛。“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”我小時候是一個乖孩子，很聽母親的話；母親現在老了，而我已到中年，母親很尊重我。母子之間互相尊重，相處和諧，充滿骨肉之情。“我的母親老了她總是聽我的。”母親老了，尊重我的選擇；兒子還小，習慣聽我的話；妻子呢？在外面往往聽從我的意見。一家人互敬互愛，非常和諧。

通過細節描寫表現祖孫三代的感情。母親和兒子發生分歧，我經過思考決定：“走大路”。大路平坦，方便老人，反映了我對母親的尊敬。母親改變了主意：“還是走小路吧。”小路崎嶇，孩子感興趣。母親慈祥，想讓孫子高興，改變了主意，反映了老母親對孫子的愛護。

（三）語言品析

1、寫景的句子

（1）這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

這段文字描繪了新綠、嫩芽、冬水，展現了春天的氣息、生命的呼喚，寫得富有詩意，讀后使人似乎聞到了鄉間田野泥土的芬芳，表現出勃勃的生機，同時也襯托了一家人散步時祥和、歡樂的心情。

（2）她的眼順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

充滿詩情畫意的田園風光，點明了走小路的原因，充分展現了母親理解孫兒愿望的內心世界，同時渲染了一種和諧美好的氛圍。

2、傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子，師生適時點評）

（1）母親本不愿出來的；她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。

這幾句把母子二人的情態都顯現出來了，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，情態畢現。“正因為如此”一句，又透露了“我”的文化修養。缺乏文化修養的人，話是不會這樣說的。由此可以明白，表現什么樣的情態，就要用什么樣的語言。

（2）她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

比得多妙！從內容上說，有回環的關系，把母子關系一下子追溯到幾十年前，把母子二人溫順的性格都表現出來了。

3、對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

（1）有的濃，有的'淡。

（2）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（3）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

（4）我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

（5）我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

（6）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。

（7）我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

作用：語言精美，兩兩對稱，整齊和諧，互相映襯，富有情趣。

4、含義深刻的語句

一霎時，我感到了責任的重大。

“我”是家庭主腦，如果處理不好母親、兒子兩者間的“分歧”，會影響家庭和諧。“我”把這種“分歧”的處理看得很重，可見“我”對家庭的重大責任感，表達了“我”對母親、兒子兩人濃濃的親情。

【小結】本環節意在讓學生在課文中尋找美點，引導學生學會尋找“美”的感覺、表達“美”的感受、增強“美”的判斷、注重“美”的咀嚼，以此幫助學生養成一種閱讀習慣，拓寬學生觀察課文的角度與視點。同時指導學生以后在寫作的時候也可以學習這樣的語言，不需要太多華麗的辭藻，要的只是一份樸實自然，一份真情的流露。

（四）寫作技巧

本文采用了哪些寫作技巧？有怎樣的作用？

生甲：以小見大，小題大做，大詞小用。文章以平常事來探討家庭倫理中的大原則，中年人在家庭中的作用，由個別到一般，從具體到抽象，從行為到原則，內涵豐富，意義深遠。幾處大詞小用更有利于主題的表達，展現了作者的匠心。

生乙：尺水興波，一波三折的寫法。母親不愿散步卻讓“我”勸出來了，大小路的分歧及其解決——“我”決定走大路，母親卻改變了主意。親情、倫理、人性的亮麗之光在波谷與波峰上折射得熠熠生輝。

生丙：語言平易樸實卻生動活潑，內涵豐富，音韻鏗鏘。全文無生僻華麗的詞語，更無令人費解的句子。不少句子充滿著生活的情趣，表現了家庭的幸福和溫馨，不少句子言微意遠，意在言外，含義豐富。句式的整齊與錯雜，語意的對稱和反襯，似乎都是信手拈來，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理。

四、板書設計

開篇點題：寫一家人一同在田野上散步

散步散步路上環境情趣

化解分歧——表現親情

五、拓展延伸

晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？請寫一段200字左右的文字和同學們分享。

【交流】把遙控器交給爺爺奶奶；主動將臺調到戲曲節目頻道。

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇六

感受多媒體（教學設計）

內容：《多媒體技術應用》第一單元第一節內容。

一、教學目標

1、知識與技能：能夠了解媒體的概念和分類，能夠舉例說明媒體的類型。

2、過程與方法：能夠從日常生活和學習中感受各種媒體及其作用。能夠從生活實踐中歸納多媒體的含義和分析多媒體的特征。

3、情感態度與價值觀：體驗媒體和多媒體包含的文化內涵，關注多媒體技術對人們的學習、工作、生活的影響，辯證地認識媒體和多媒體技術對社會發展的影響。

二、教學重點、難點

1、教學重點：能夠區分各種媒體的類型。

2、教學難點：能夠理解多媒體含義，分析多媒體的特征。

三、教法與學法：講授法、提問法、討論法。

四、教學過程

1、談話導入：

在生活中我們想要獲取一些信息或了解新聞，可以從哪里獲得呢？電視、報紙、網絡等，在生活中常把這些叫做媒體，它們的主要作用是傳播信息。在古代，沒有這些媒體時，人們是通過什么來傳遞信息的呢？把文字刻在龜甲和獸骨上，叫甲骨文。

2、媒體

我們把類似文字這種表示和傳播信息的載體叫媒體。媒體還有另一層含義，就是存儲信息的載體。

【設計意圖】讓學生從生活中的媒體理解媒體的含義。

表示和傳播信息的有：文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫；傳播信息的物理介質：電纜、光纜。

存儲信息的載體有：光盤、硬盤、u盤、膠卷。除了這些媒體外，還有哪些呢？可以把媒體分為幾類？ 【設計意圖】讓學生從媒體的兩層含義列舉出媒體。

3、媒體的分類

②傳輸媒體：電纜、光纖、網線；

③存儲媒體：硬盤、光盤、u盤、膠卷、紙張；

⑤表示媒體：各種編碼方式，如：文本編碼、圖像編碼、聲音編碼。

4、多媒體：使用計算機將文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種媒體進行綜合處理，形成一個具有交互性的系統，就叫多媒體，多媒體用到的技術叫多媒體技術，因此，多媒體與多媒體技術是同一個概念。

【設計意圖】讓學生了解多媒體的概念，熟悉計算機中的多媒體所指的是哪些媒體。

5、舉例說明多媒體在生活中的應用：

多媒體學習軟件、多媒體課件、電子游戲、有聲圖書、多媒體教室。

這些多媒體與傳統的多媒體有哪些不同呢，多媒體有哪些特征呢？接下來我們學習多媒體的特征。

6、多媒體特征：

①集成性：圍繞一個主題將多種媒體整合在一起，依照一定的主題實現一致性的表達。集成性是多媒體的典型特征之一。舉例：主題網站。網站中集成了多種媒體，如：文字、圖像、聲音、視頻、動畫等，所以多媒體具有集成性。

②數字化：是多媒體技術的關鍵，將各種媒體信息進行數字化采集、編碼、存儲。

電視上有文字、圖像、視頻、聲音，而且我們可以選擇不同的電視頻道，電視是多媒體嗎？（是）電視具有交互性？（有，沒有）我們雖然能選擇不同的電視頻道，但我們能夠選擇觀年這個頻道的一些節目，不觀看這個頻道的另一些節目嗎？（不能）這也說明我們不能選擇、編輯電視節目，也說明電視沒有交互性，因此，電視不是多媒體。④非線性：改變讀寫模式，多媒體技術采用超文本鏈接的方法把內容呈現給讀者。比如：網站就是具有非線性，在瀏覽網頁時不一定從上看到下，可以自己感興趣的內容來瀏覽，這就是非線性。⑤實時性：當用戶發出操作命令時，多媒體信息得到實時控制。【設計意圖】讓學生理解多媒體的特征，理解交互性是多媒體的典型特征之一。

五、教學總結：

這節課學習了媒體的概念和分類，和多媒體及其特征，要求同學們能夠區分哪種媒體是哪一類的媒體，及要求會辨別多媒體應用的例子。

六、教學反思

本課是學習完基礎模塊后，上選修課的第一課。本課在教師引導下學生通過討論分析的方式來學習媒體與多媒體，由于本課理論的較多，在講授理論的內容時課堂氣氛較沉悶，在討論時學生能夠參與，氣氛較活躍。

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇七

多媒體教學設計 李克東

謝幼如

510631 廣州

華南師范大學教育技術研究所

e-mail：likd@

e-main：yjsxie@

【摘要】：本文根據教學設計的基本原理和教學實踐的具體情況，提出基于多媒體教學環境的課堂教學設計的方法與步驟，并總結出一套可操作性的教學工作表格。

教學設計是應用系統科學方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設計實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。

教學設計理論廣泛應用于教學過程的設計。隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網的教學和基于internet的教學等。

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學的模式的四個轉變（教師角色、學生地位，媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規律。（結合新課程教學改革？）（4）沒有充分發揮多媒體的教學優勢。

根據以上存在的問題，結合當前建構主義理論對教學改革的指導意義和教學設計理論的影響，本文主要介紹多媒體教學過程的設計方法，并提供一套典型的教學設計方案。

一、分析教學內容，確定教學目標

在確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖2所示學習內容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內容（教學內容）與教學目標（學習水平）的分析。最后把各知識點的教學目標（認知領域）確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。

圖2模型中，橫軸代表各學科內容的分類，縱軸代表認知領域的教學目標的各個水平層次。

圖2

學習內容與教學目標的分析模型

在確定教學目標時必須考慮到如下三個方面的因素：（社會需求、學生特征、學科特點）

1、社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認識結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識結驗系統。原有的認識能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。

教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課老師自己制訂。

二、選擇教學媒體、創設教學情境（如何做？）

（一）教學媒體的選擇

媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學活動過程，用來傳遞教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。

主要教學特點 模型

錄音（c d）

投影

幻燈

電視（v c d）

cai課件（cd—com）

進行立體模擬

語言聲音的重現

進行平面模擬

靜態實景的重現

呈現動態過程

進行交互作用

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇八

一、教學目標

（1）了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。學習他毫不利己、專門利人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。（3）有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

二、教學內容及重點、難點分析

《豐碑》講述了一位紅軍將軍在云中山行軍過程中，發現了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰士，而這位戰士竟是負責發放給養、被服的軍需處長的感人故事。表達了作者以及紅軍戰士對這位軍需處長的崇敬之情，歌頌了紅軍指戰員毫不利己、專門利人的偉大精神。這是一篇思想性較強的課文。本文作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。這篇課文意境優美，人物形象鮮明生動，感情真摯濃烈，給人以呼之欲出之感。根據這一特點，教學時，按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬心情；二要從軍需處長凍死時的形象描寫中，體會軍需處長舍己為人、為革命事業勇于獻身的崇高精神，并體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。

1．教學重點

（1）理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的神態、穿著中體會他的獻身精神。（2）通過將軍語言、神態的變化，體會文章的中心思想。

2．教學難點

弄懂“為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”。

教學本課時，緊扣將軍的神態、語言強化語文基本功訓練。課文第三大段是教學的重點，以將軍的神態變化為線索，刻畫了軍需處長的光輝形象。教學中通過多種“讀”來理解課文，使學生讀中有思，思中有品。

三、教學對象分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固。但在創新能力方面存在著不足。比如，想象力總是不自覺地受到約束，對于較難理解的文章分析能力也不是很強，學生能夠有感情地朗讀課文，但在讀中感悟這一方面還需進一步加強。

在教學中，始終貫穿培養學生創新思維的思想，在以下方面加強對學生的訓練：①抓住重點詞句理解課文；②在感情朗讀的同時領會文章思想內涵；③在語文教學中發展兒童的想象能力，啟發學生找到合適的“發散點”，給學生以廣闊的想象空間。

四、教學策略及教法設計

新大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”要感悟，就必須充分地讀。可見只有在教師的指導下熟讀精思，才能真正感悟。指導學生一邊讀一邊想，讀出感情來，是教學的重要一環。教學本課采用講讀法、直觀演示法、情境教學法。這樣的選擇是從教學原則和本課的特點兩方面來考慮。教學要體現學生的主體地位，教法的設計要符合學生的認識規律。

課文第一、二自然段描寫了惡劣的自然環境和部隊所面臨的困難。光憑老師講述是無法讓學生明白的。學習這兩段時，采用了直觀演示法，讓學生通過看錄像真實地感受紅軍過雪山時的情景。

課文第七自然段描述了老戰士犧牲時的感人畫面。在學習這一段時，采用了講讀法、直觀演示法、情境教學法。先引導學生細讀課文，弄懂作者對老戰士的神態描寫有哪幾句，衣著描寫又怎樣。接著出示老戰士凍僵時的畫面，指導學生觀察圖片。這樣圖文結合，學生對內容理解會更加深刻。為了讓學生體會老戰士的內在品質，我問學生：“老戰士知道不知道自己只穿單衣有可能被凍死？他在犧牲時為什么十分鎮定、十分安詳？”通過思考這些問題，學生自然進入了一種特定的情境。

課文第十三自然段是教學的難點，采用了情境教學法。教學時播放大風雪的聲音和畫面，同時老師有感情地朗讀，這些都為學生理解文字渲染了氣氛、創設了情境，學生很容易理解“他成了一座晶瑩的豐碑”的內涵。

五、教學媒體設計

本課件主要利用authorware多媒體制作軟件編制。

（1）課件封面。利用flash軟件制作文字動畫，顯示課題，并導入authorware流程線中。文字動畫配以雪山背景，在課前出示，烘托氣氛，激發學生學習的興趣。

（3）利用authorware中運動圖標和聲音圖標設計文字移動效果，演示第三段文字，老師同步有感情地朗讀，讓學生加深對課文的印象，同時渲染氣氛，喚起情感。

（4）演示問題“將軍‘愣’了幾次？為什么發‘愣’？”：旨在理清思路，引導學生以“愣”為線索學習課文。

（5）利用authorware中熱區響應效果，演示“老戰士凍死時的畫面”。鼠標指袖子，畫面左側顯示描寫樣子的句子；鼠標指臉部，畫面左側顯示描寫神態的句子；鼠標指褲子，畫面左側顯示描寫衣著的句子。

（6）利用authorware中熱區響應效果，演示“將軍神態、語言變化的句子”；通過角色朗讀體會將軍的心情，暗示軍需處長的高大形象。突破重點。

（7）演示“將軍向軍需處長敬禮的畫面”，并配以第十二自然段文字。意在創設情境，體會將軍此時的心情，想象將軍當時可能想些什么。引導學生通過朗讀和觀察畫面相結合深入理解課文。突破重點，并為突破難點作鋪墊。

（8）演示“軍需處長矗立在風雪中，將軍敬禮的畫面”，并配以第十三段文字，同時播放“大風雪”的聲音。讓學生在特定的意境中領會“他成了一座晶瑩的豐碑”的內涵。突破難點。

（9）演示第十四段文字。“那聲音”、“無數沉重而堅定的腳步聲”加著重號；“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話下面畫橫線。讓學生通過自學討論理解這些詞句的含義，領會軍需處長的精神就是整個紅軍隊伍的精神，是這種精神鼓舞著戰士們。

（10）利用繪圖工具繪制“豐碑矗立在雪山”的畫面，導入authorware課件流程線中，并配以激昂有力的文字：全班配樂朗讀，把課堂教學引入高潮，達到思想教育的目的。

六、教學過程設計與分析

教學過程

（一）導入

同學們，為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍行軍途中的一個感人肺腑的故事。

齊讀課題。

（二）直觀感受 1．【播放錄像】

學生邊看錄像邊思考問題，同時感受紅軍過云中山時的艱辛。2．提問：

學生用緩慢的語速讀這些句子。

（三）精讀課文，用心感悟 1．抓主線“愣”。【課件演示】

（課文第三段文字，配樂）老師有感情地朗讀課文。

（將軍“愣”了幾次，為什么會“愣”？）

（1）將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。（2）將軍愣住了，久久地站在雪地里。提問：第一次，將軍為什么“愣了一下”？ 學生根據課文回答。

2．品析文字，體會內涵。【課件演示】

（老戰士凍僵的畫面）學生自由讀第七自然段，思考：作者是怎樣描述這位老戰士的？（神態——十分鎮定、十分安詳；衣著——單薄破舊）

（將軍神態、語言的變化）

2．他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。

指導學生朗讀句子，體會將軍當時悲痛加氣憤的特殊感情。3．學習第十二自然段，突破中心。

【課件演示】

（將軍向軍需處長敬禮的畫面，配第十二自然段文字。）

提問：這是將軍第幾次發愣，他為什么“愣了一下”？他此時會想些什么？

引導學生合理想象，積極發言。

提問：將軍為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？ 學生回答問題。

（軍需處長矗立在風雪中，將軍敬禮的圖片，配以第十三自然段文字，同時播放大風雪的聲音。）

老師神情并茂地朗讀。

學生積極回答問題。

老師指導學生朗讀并背誦第十

二、十三自然段。 5．自學第十四自然段。【課件演示】

（第十四自然段文字）

提問：“那聲音”指什么？為什么“勝利一定會屬于這樣的隊伍”？

學生自讀、互學。

（四）強化訓練項目 本文的中心思想是贊揚軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神。為了表達這一中心思想，課文詳細描寫了軍需處長凍死時的形象，還通過將軍神態的變化來突出對軍需處長的崇敬之情。對紅軍隊伍的任務，所遇到的困難等都寫得比較簡略。

（五）升華中心 【課件演示】

（“豐碑矗立在雪山”的畫面，一段高亢有力的文字。）

學生齊讀這段話。

出示課件封面：

①背景圖案：一幅雪山圖，占滿整屏；②背景音樂：當背景圖出示時奏響；③文字以動畫方式出現，時間間隔為3秒。

渲染氣氛，激發學習興趣

單擊鼠標，播放紅軍過雪山時的錄像，通過觀看錄像，學生很容易了解當時的自然環境和部隊面臨的困難。

這里雖然是簡略敘述，但它為軍需處長的犧牲埋下了伏筆。單擊鼠標，出示句子。

這句話出示在錄像框的右側，四個“可能”顯示為紅色。通過學習這句話，讓學生細細領會紅軍戰士將會遇到的困難確實很多、很大。

單擊鼠標，文字緩慢向上滾動。這段生動的語言真切感人，這時學生的聽知注意力發揮作用，進入課文情境。

單擊鼠標，出示問題。

教學的重點，以將軍的情感變化為主線，以將軍誤解軍需處長為重要情節。

教學中以“愣”為線索講解。

老戰士凍僵時的圖片以“旗”形出現在屏幕上，表示軍需處長也是我們心中的一面旗幟。

鼠標指臉部，屏幕左側顯示描寫神態的句子；鼠標指袖子，屏幕左側顯示描寫樣子的句子；鼠標指褲子，屏幕左側顯示描寫衣著的句子。

“從軍需處長的神態、衣著體會他的獻身精神”是教學的重點。圖文相結合，為學生找到合適的“發散點”，給學生以廣闊的想象空間。教學生學會從讀中感悟。形象的版畫，創設情境，可以更好地理解有關詞句。

“體會將軍的神態、語言的變化”也是教學的重點。教學中，通過分析、朗讀了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬的心情。體會將軍之所以如此悲痛，是因為看到的是老戰士被凍僵的悲壯場景。

課件演示時，鼠標移到“神態”一詞，表示神態的句子紅色顯示；鼠標移到“語言”一詞時，表示語言的句子以紅色顯示；鼠標移開時，文字以正常色顯示。

單擊鼠標，出現畫面。

體會將軍由誤解到內疚的這一心理變化過程，使學生明白將軍愈悲痛、氣憤，愈能顯示軍需處長的崇高偉大，使作者的情感融入學生的心靈，軍需處長的“豐碑”形象在學生心中已經樹起。

這時老師引導學生帶著對軍需處長的深深敬意朗讀這段話，語速緩慢，由悲痛到激動，讓學生感悟到軍需處長是在無人知曉的情況下，作出自我犧牲抉擇的，可見其精神偉大，品德崇高。

課堂教學再一次進入高潮，這部分是教學的難點。

讓學生反復品讀，明確從形象上看，大雪覆蓋著軍需處長的身軀，確實是一座晶瑩潔白的塑像，更重要的是他那舍己為人、勇于獻身的精神與高山同在，與日月共存，在后人心中矗立起一座不朽的“豐碑”。

單擊鼠標演示。

屏幕顯示文字。“那聲音”“無數沉重而堅定的腳步聲”“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這些詞句作重點標示，點擊鼠標依次出現。

留出一點時間，意到“講”不到，任學生對內容做整體回味。

總結課文，強化本單元的訓練重點，學習作者有詳有略的寫作方法。單擊鼠標演示。

畫面的豐碑上刻有“軍需處長永垂不朽”八個大字。

師生共同朗讀這段話，把課堂教學引入高潮，達到思想教育的目的。

七、板書設計（略）

八、練習設計

以“讀《豐碑》有感”為題，寫一篇讀后感。

多媒體教學環境下的教學設計多媒體教學資源在教學中的應用篇九

知識與能力：

1.了解文章的大致內容，領悟文章的主旨。

3.學會品味富有表現力的語言。

過程與方法：

1.能通過閱讀，了解作者用細節描寫表現人物感情的方法。

2.學習并感受這篇散文在語言、構思與立意等方面的好處。

情感態度與價值觀：

1.培養閱讀能力和對寫作的興趣，進一步堅定寫好作文的信心。

2. 理解尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。

重點：品味細節，感受課文。

一課時

一、視頻導入

感恩的心視頻導入

一個女孩用回到山區做教師的方式來回報那些資助她上學的無名的人們，這是一種感恩的表現。“受人滴水之恩當以涌泉相報”這是中華民族的優良傳統。“百善孝為先”其實我們最應該感謝的是給了我們生命的我們的父母。

我們今天帶著一份感恩的心走進著名大學教授莫懷戚先生的家庭，看在看這個普通的家庭里發生了一件什么樣的事。

二、聽文入境

從課文的字里行間，我知道這個家庭老中幼三代在春天的田野里散步。在散步的路線上發生了分歧，最后是和諧的解決了，表現了一家人其樂融融的親情。從這件小事你又看到了一個這是一個溫馨、和諧 的家庭。

二、讀文生情

1、請每組推選出一位最有實力的同學進行朗誦之星的評選。

要求：1、感情基調：歡愉而深沉2、語速：中速但有變化（4節歡快，8節舒緩）3、重音：需要特別強調的地方、感情深沉的地方讀出重音4、語調：平穩，不宜過高或過低。

2、真情有約

主持人：同學們，東臺臺“真情有約”欄目又和您見面了。我是主持人沈榮，我們的口號是：用眼睛發現愛，用心靈感受愛，用真情表達愛。

今天的主題是：親情無價，現場請來的嘉賓是重慶師范大學教授、著名作家莫懷戚一家，他們一家在一個初春的田野上散步，發生了一件雖然平常但卻感人的事情，請大家以熱烈的掌聲歡迎他們一家。

主持人：聽說你們在散步的過程中還發生了一件事情？莫太太，你能說說嗎。

莫太太：發生分歧，母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

小組合作，試根據對課文內容的理解，撰寫一段訪談錄。

小結：分歧的產生緣于愛，分歧的解決更凝聚了愛。這是溫馨而沉重的家庭責任，這是中華民族尊老愛幼的美德，這是天地間最感動人心的和諧之美。其實，和諧并不僅體現在家庭生活中，和諧也是全社會、全人類的理想和追求。

同學們，還記得奧運會的開幕式嗎？開幕式向世人展示了中國的一個漢字：“和”，讓我們再來欣賞一下這個精彩的設計，感受一下和諧的無窮魅力。

視頻欣賞

一個和字，凝聚了中華民族悠久醇厚的文明精髓，它是億萬家庭和睦生活的寫照，它是中國社會和諧發展的強音，它是世界人民對和平安定的渴望。

用眼睛發現愛，用心靈感受愛，用真情表達愛。親愛的觀眾，我們今天的真情有約欄目到此就要結束了，感謝大家的參與。

三、品文悟理

好的文章、好的語言，不僅要讀，還要有所得。同學們，拿出你的語文積累本，把你認為精彩的、你喜愛的語言積累下來，并思考它好在哪兒，作點賞析。

1、生活細節顯示“人情美”。

友情提示：細節是指人物細微的舉止行動或細微的情節。它具有典型意義，如果運用恰當，會耐人尋味。

賞析：這兩處細節描寫，反映了兩代人的具體心態，具體表現了一個幸福的家庭，在散步中互敬互愛，感情十分融洽的氣氛，有一種濃濃的人情美。

“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”

賞析：這個背母親的細微動作，不只有尊老的含義，也體現出了“我”具有的一種使命感。

2、景物描寫展示“畫面美”。

友情提醒：所謂景物描寫就是環境描寫中的自然環境描寫。散文中景物描寫作用就是為所歌詠的對象的特征服務的。其作用。一般可以從以下六種情況判斷：1、是否烘托了人物的心情；2、是否渲染了氣氛；3、是否設置了背景；4、是否烘托了人物形象；5、是否深化了主題；6、是否推動情節的發展。

賞析：作者從遠到近分別描寫了“新綠”“ 嫩芽”“冬水”這些顯示出新春旺盛生命力的景物。有動有靜，有聲有色，為散步提供了一個十分優美的環境，為后面兒子覺得走小路有意思做了鋪墊，同時也為全文奠下一個禮贊生命的感情基調。

“金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。”

賞析：這是描寫母親所見到的小路遠處景物，照應了上文兒子所說的“小路有意思”。同時又流露出對生活的酷愛，以此為背景襯托出一家人的和睦、溫馨，其樂融融。景美、情美相得益彰。

“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”。

賞析：文章結尾再次強調這一段景物描寫，進一步突出了文章的主旨，起到了畫龍點睛的作用。

3、“輕描淡寫”感受“語言美”。

賞析：該句結構大致相同，內容相關、句式對稱，語句形式整齊、連貫，富有形式美和音韻美。

4、敘事起伏體現“結構美”。

1、后來發生了分歧，母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

2、我決定委屈兒子，因為我伴同母親的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路”。

3、但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧!”

賞析：文中寫散步，本該照直走下去，而文章卻起了一個波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛母之心，決定走大路時，事情偏偏又不照“我”的決定發展，母親要改走小路。真是一波未平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。

5、深層感悟品味“意境美”。

但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

賞析：文中“我”和妻子就代表著中年人，肩負著承前啟后的責任，說背起的是“整個世界”，大詞小用，其實表達出一種對生活的熱愛、對生命的珍愛——生命就像一支永不停熄的火炬一代一代往下傳遞。體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。