作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)意圖 螳螂捕蟬教案第二課時(shí)篇一

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的.學(xué)習(xí)能力。

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。

：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。

3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

（2）哪里可見吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢(shì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：a、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

d、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

三、鞏固練習(xí)：

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、 拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

附板書設(shè)計(jì)：

10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）

《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)意圖 螳螂捕蟬教案第二課時(shí)篇二

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

2、注重對(duì)信息的搜集與整理

1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫片，所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢嬈?qǐng)欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫)

2、提問(wèn)：你能從畫面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)

3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)。

師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀

捕 啄

(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說(shuō)一說(shuō)。

(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來(lái)最好的早餐，我太高興了!

結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)

b螳螂

生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒(méi)人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。

你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)

c黃雀

生：我今天真走運(yùn)，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。

生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

指導(dǎo)朗讀句子

2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

3、出示下表，分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患)

2、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?

4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)

(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)

(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來(lái)，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。

2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。

3、交流：

(1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說(shuō)明他很有決心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來(lái)找他，想的是國(guó)家的安危。

(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)

(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論，少年冒死進(jìn)諫)

通過(guò)剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺(jué)得少年怎樣?

4、想想大臣們是怎么勸的?

如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?

先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言，鼓勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙模蠋熯€有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?

(2)出示古文，學(xué)生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。——選自劉向《說(shuō)苑》

(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)

少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“各位愛(ài)卿，事情是這樣的……”

(幾天前，本王決定攻打楚國(guó)。可后來(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了!)

2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?

成也蕭何，( ) 八仙過(guò)海，( )

千里之堤，( ) 君子一言，( )

養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )

不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )

3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸?

結(jié)束語(yǔ)：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

捕 啄 瞄準(zhǔn)

蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

攻打 乘虛而入

楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)

只顧眼前利益 忽視身后隱患

《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)意圖 螳螂捕蟬教案第二課時(shí)篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

3、復(fù)述課文中的寓言故事。

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說(shuō)吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

3、指名讀吳王說(shuō)的話。

二、學(xué)習(xí)第二段。

過(guò)渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問(wèn)題。

1、講讀第3自然段。

出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”

（1）指名朗讀。

（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ)，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。）

[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

2、講讀第4-11自然段。

（1）同桌討論，全班交流。

（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……）

（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）

①用“”劃出故事，并練說(shuō)。

②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。

③你覺(jué)得故事中，哪句話講得最有道理？

④討論：你覺(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？

⑤引讀故事。

⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名朗讀課文最后一段。

2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

3、吳王到底明白了什么？

四、深入探究。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)。

復(fù)述寓言故事。