在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)管建剛篇一

螳螂捕蟬，黃雀在后?！弊罱?，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀后，我受益匪淺。

這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國(guó)，誰(shuí)來(lái)阻擋它，他就把那個(gè)人處死。后來(lái)有一位聰明的侍衛(wèi)官借用了《螳螂捕蟬》這一個(gè)故事來(lái)勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

文章中的那位侍衛(wèi)官真聰明，他匠心獨(dú)運(yùn)，適當(dāng)?shù)亟栌昧恕扼氩断s》這個(gè)故事來(lái)勸免吳王。他這樣說(shuō)非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動(dòng)準(zhǔn)確地用《螳螂捕蟬》這個(gè)故事中的蟬、螳螂、黃雀來(lái)比喻吳王。這樣一來(lái)，他既避免了與吳王正面發(fā)生沖突，又不引來(lái)殺身之禍，還有更重要的是他這樣說(shuō)起了勸免的作用。

讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學(xué)到了一個(gè)不要只想到要取得眼前的利益，而沒(méi)考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)的道理。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣?，F(xiàn)代社會(huì)中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計(jì)地想出了許許多多對(duì)人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動(dòng)物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最后，社會(huì)變得混亂，壞人無(wú)處不在，環(huán)境也大大受到了破壞，到時(shí)候的人類，也只能生存在一個(gè)社會(huì)混亂，環(huán)境污染的黑暗世界里，再也看不到？光明？了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面？白旗？。還有，有一些人平時(shí)很喜歡飲酒，他們自認(rèn)為這是一種？享受？，而不是一種？自滅？。它們就只顧著眼前的好處，不聽別人的勸告，最終只好后悔了。因?yàn)榫剖且环N害人的？殺手？，人飲多了，胃就會(huì)遭到嚴(yán)重的傷害，人體也會(huì)變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費(fèi)了金錢，而且日久生長(zhǎng)，最終自己受不住了，也會(huì)自己毀滅自己。

讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)這個(gè)道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個(gè)道理，我們才能在生活中活得快樂(lè)，活出自我！

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)管建剛篇二

1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒(méi)有說(shuō)一句勸說(shuō)的話？（沒(méi)有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒(méi)有？（勸了）有沒(méi)有像大臣那樣勸？（沒(méi)有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵?/p>

2、 少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。

3、指名交流：

（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！

少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說(shuō)吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會(huì)呢？

（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡瑁逻^(guò)死命令，誰(shuí)要?jiǎng)褡杷蜁?huì)被處死。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。d因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽就有興趣？（我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟姟?jiǎng)瘢?/p>

5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？

5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)管建剛篇三

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

⒉自由發(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

⒈看圖，說(shuō)出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說(shuō)出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組，選出最佳演講者。

寫一，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)管建剛篇四

1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

3、體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4、通過(guò)交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、導(dǎo)入

1、播放動(dòng)畫視頻。

2、學(xué)習(xí)生字：螳螂

3、為動(dòng)畫起片名。

4、說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。

5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

二、初讀感知。

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。

3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

1、指導(dǎo)有感情地讀。

2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

3、故事帶給我們的思考。

4、告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

四、再讀課文。

1、根據(jù)板書質(zhì)疑。

2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

3、設(shè)疑、存疑。

4、告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

五、布置作業(yè)。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。

1、播放動(dòng)畫片

好，我們欣賞完動(dòng)畫片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫片上有哪幾個(gè)主要角色？

結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀

2、學(xué)寫“螳螂”

你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因?yàn)轶胧抢ハx所以螳是蟲字旁加個(gè)大會(huì)堂的“堂”，螂是蟲字旁加個(gè)刀郎的“郎”，

觀察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

3、為動(dòng)畫片起名

螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

呀，你的觀察真細(xì)致。

呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。

還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。

這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。

完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”

齊讀。

4、說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)

這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？

5、習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：

聰明在于勤奮，天才在于積累。

過(guò)渡：大家知道，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。

有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。

二、初讀感知

1、首先請(qǐng)大家自讀課文。

自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。

提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。

出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區(qū)別。

解釋：諸侯國(guó)

2、再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。

3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？

提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。

過(guò)渡：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。

三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。

1、指導(dǎo)有感情地讀。

怎樣才能讀出感情呢？

我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。

這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。

2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？

用書上的話怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。

這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。

3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

4、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀書有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：

勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。

四、再讀課文。

1根據(jù)板書質(zhì)疑。

好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王

請(qǐng)大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。

2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

3、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：

冷靜思考，是一切智慧的開端。

3設(shè)疑、存疑。

大家問(wèn)了那么多，說(shuō)了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？

（是在勸吳王），可我覺(jué)得勸（板書：勸）字顯得過(guò)于單薄，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)

讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問(wèn)，共同期待下節(jié)課的到來(lái)。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)管建剛篇五

作者：江蘇徐州銅山大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉莉

語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材

的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，筆者抓住少年勸阻之“妙”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。

一、設(shè)置對(duì)比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)本課時(shí)，筆者抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，咱們來(lái)看看。學(xué)生自由讀：大臣認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問(wèn)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵(lì)學(xué)生：那就讓我們來(lái)看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)去表演把故事表現(xiàn)出來(lái)，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請(qǐng)教。學(xué)生轉(zhuǎn)換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對(duì)聽的同學(xué)提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點(diǎn)什么。聽過(guò)后，教師可隨機(jī)采訪“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)少年為了引起吳王的注意，在花園里轉(zhuǎn)悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又說(shuō)要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機(jī)巧妙之所在嗎？

閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的講述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。

三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”

本篇寓言故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓(xùn)，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節(jié)，把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以豐富寓言內(nèi)容，使寓意更加顯露，從而積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言。而且采用師生競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語(yǔ)，哼著小曲；螳螂、黃雀說(shuō)的“你這個(gè)笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會(huì)就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個(gè)我呢”的心理。表現(xiàn)者撇著嘴，瞇著眼，點(diǎn)著頭，一副蔑視又幸災(zāi)樂(lè)禍的樣子。這些語(yǔ)言，動(dòng)作，神情無(wú)不滲透了學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)造性理解，補(bǔ)充了文字表現(xiàn)的空白。

四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。

《螳螂捕蟬》是中國(guó)古代寓言故事，有古文原著。在學(xué)生理解了寓言的內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語(yǔ)后，讓學(xué)生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì)，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認(rèn)識(shí)到興趣方面，從情感上做了鋪墊。附：《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）一、激情導(dǎo)入，設(shè)置對(duì)比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

1、師：激情導(dǎo)入

同學(xué)們通過(guò)上節(jié)課的讀書，我們知道吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)談一談吳王的話，“誰(shuí)敢勸阻我，我就處死他！”

2、但如此固執(zhí)的吳王，聽了“少年”的一番話卻說(shuō)“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國(guó)的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)

們接下來(lái)咱們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。

二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思，哪里對(duì)你有啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單地寫在書上，感受少年勸說(shuō)之“妙”。

2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。

3、生反饋

重點(diǎn)：9節(jié)——11節(jié)

指導(dǎo)過(guò)程：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕

①、

第9節(jié)——11節(jié)對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有更深的感受。

②、生讀，思考后討論交流。

③、反饋

a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情。

b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。

c、黃確呢，“伸長(zhǎng)”；黃雀心里怎樣想。

④、同學(xué)們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們?cè)鯓幼x這個(gè)故事了，練讀。

⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問(wèn)：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂(lè)曲，會(huì)不會(huì)更有利于你勸說(shuō)？好！那就彈奏樂(lè)曲。）

評(píng)價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？

4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

①、通過(guò)剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對(duì)話描寫得非常生動(dòng)，咱們來(lái)個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習(xí)一下。

②、指名分角色朗讀課文（配樂(lè)）

其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語(yǔ)言。

③、同學(xué)們，如果我們?nèi)サ魯⑹霾糠郑蛔x人物的對(duì)話，可能會(huì)使故事更吸引人，咱們?cè)囈辉嚒?/p>

④、指名讀

三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”

1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來(lái)豈不是更精彩。

2、要想把故事講好，需要大家精誠(chéng)合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì)咱們都不看書，看誰(shuí)講得好?，F(xiàn)在開始自由組合練習(xí)。

3、生練習(xí)。

4、展示。

四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。

1、同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)椨诤髨@，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵。

2、生讀，并根據(jù)所學(xué)課文說(shuō)一說(shuō)這篇文言文的意思。

3、指名說(shuō)一說(shuō)，談?wù)勛x文言文的感受。

師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容，其實(shí)咱們學(xué)過(guò)的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應(yīng)的古文原著。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國(guó)文學(xué)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，咱們也借古人的一句話共勉。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)管建剛篇六

1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn)；理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情；同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。

第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

一、回憶課文內(nèi)容

1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》。

2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情？注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、指名回答，教師相機(jī)板書。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國(guó)水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂(lè)、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力。

二、復(fù)述“螳螂捕蟬”

1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語(yǔ)。

2、一組一組地聽寫：

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

眼前的利益隱伏著禍患

3、課件出示以上詞語(yǔ)

⑴核對(duì)聽寫情況

⑵朗讀這些詞語(yǔ)

⑶教師說(shuō)故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽

⑷學(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。（一遍）

⑸學(xué)生復(fù)述，交流評(píng)價(jià)。

4、總結(jié)：小故事——大道理

設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的。方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說(shuō)、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。

三、理解“恍然大悟”

1、過(guò)渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）

2、讀課文最后一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明白了什么？

“恍然”什么意思？該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話？試試看。

⑵這一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng)，找出來(lái)讀一讀。

相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國(guó)危險(xiǎn)的處境。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。

四、品味少年之“智”

1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái)，成功地勸阻了，挽救了吳國(guó)。同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？

2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“三個(gè)早晨”說(shuō)明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？

⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？

⑶朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)心——好奇——大悟）

⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的智慧）

設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì)，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。

五、積累中華成語(yǔ)

1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）

3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華！成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢？說(shuō)說(shuō)看。

學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽說(shuō)過(guò)那些，是通過(guò)什么途徑知道的？再齊聲朗讀。

4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ)。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來(lái)越向往。此時(shí)，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì)起到很好的效果。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)管建剛篇七

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）

大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？埃梢裕軌?。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

c講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？

d耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？