為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案屬于計(jì)劃類文書的一種。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇一

1、經(jīng)過活動(dòng)，讓幼兒初步了解秋天的季節(jié)特征，培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高幼兒動(dòng)手、動(dòng)口的本事。

2、讓幼兒在感受到大自然完美的同時(shí)，豐富知識(shí)，開闊眼界，體驗(yàn)團(tuán)體活動(dòng)的歡樂。

3、加強(qiáng)家園聯(lián)系，增進(jìn)家園間的彼此交流。

1、請家長事先做好安全教育工作。教育孩子不亂跑，跟著小四班這個(gè)團(tuán)體，排隊(duì)時(shí)跟著前面的小朋友。過馬路時(shí)提醒孩子注意安全。

2、小朋友穿輕便的服裝，以方便步行。

3、帶適量的零食，并每人準(zhǔn)備好一個(gè)垃圾袋，教育孩子保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)生。

4、小朋友8：30分來園，并請家長陪同。

9月15號(hào)(星期五)早上

1、8：30分集中教室告訴孩子秋游地點(diǎn)及一些注意事項(xiàng)，做好點(diǎn)名工作。

2、9點(diǎn)組織本班幼兒排隊(duì)，以班級(jí)為單位徒步去公園。

3、組織開展活動(dòng)。

活動(dòng)一：帶領(lǐng)全體幼兒家長游覽中塘溪公園。觀察秋天里大自然的變化。

活動(dòng)二：團(tuán)體親子小游戲。

“剪羊毛”，首先家長和幼兒身上夾了好多夾子，然后請家長抱起或背起幼兒去“搶”其他親子身上的夾子夾到自我身上，在規(guī)定的時(shí)間看看哪組家庭拿到的夾子最多。

4、活動(dòng)結(jié)束，家長帶領(lǐng)自己的孩子回家。

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇二

為了開闊幼兒的眼界，感受秋天大自然的美，豐富幼兒的知識(shí)，我們幼兒園提倡家長帶孩子“走進(jìn)濕地公園”秋游活動(dòng)。通過活動(dòng)讓孩子們體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶來的快樂，并激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲。在活動(dòng)中讓幼兒走近大自然，感受大自然的無窮奧秘，體驗(yàn)秋游活動(dòng)的樂趣。通過秋游活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)。

20xx年10月24號(hào)、25號(hào)

臨河濕地公園

曙光幼兒園全體小朋友和家長

a、對幼兒的要求：

(1)在活動(dòng)中緊跟家長，不亂跑。

(2)在公共場所不大聲喧嘩。

(3)在公園里不隨便采摘花草。

(4)人多擁擠處排隊(duì)，遵守規(guī)則。

(4)廢紙，包裝袋等雜物可以裝進(jìn)自己的垃圾袋，統(tǒng)一一起扔到垃圾池或回收站。

b、對家長的要求：

(1)注意孩子的穿著，穿輕便的鞋子，以方便步行。

(2)要做到環(huán)保，給孩子以潛移默化的影響。帶適量的零食，并每人準(zhǔn)備好一個(gè)垃圾袋，教育孩子保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)生，不亂扔垃圾。

(3)教育幼兒不要隨地大小便。

1、和孩子欣賞美景后可作畫。

2、觀察樹葉落下來的神奇現(xiàn)象并進(jìn)行樹葉粘貼畫。

3、做頭飾樹葉花環(huán)或手腕裝飾環(huán)。

4、把以上三項(xiàng)活動(dòng)過程拍照留念。

1、請家長幫助幼兒回憶自己的發(fā)現(xiàn)，并將秋游照片、攝像帶到幼兒園交流。

2、根據(jù)照片評選最美家庭和活動(dòng)組織最佳班級(jí)。

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇三

秋天真美麗

為了增進(jìn)幼兒與父母間的親情及家長與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，為了開闊幼兒的眼界，感受秋天大自然的美，豐富幼兒的知識(shí)，我們幼兒園組織了這次親子秋游活動(dòng)。經(jīng)過活動(dòng)讓孩子們體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶來的歡樂，并激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲。

杭州花港觀魚

10月17日

1、經(jīng)過秋游親子活動(dòng)，增進(jìn)幼兒與父母間的親情及家長與教師之間的互動(dòng)的關(guān)系。

2、在活動(dòng)中，讓幼兒走近大自然，感受大自然的無窮奧秘，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

請每位家長帶一只照相機(jī)、每戶家庭自備午餐，教師準(zhǔn)備好游戲材料。

七、活動(dòng)過程：

1、活動(dòng)前談話：教育幼兒要注意安全，拉著大人的手走。要愛護(hù)花草樹木，講衛(wèi)生、有禮貌。要求家長能照顧好自我的孩子，一切聽從指揮，遵守活動(dòng)規(guī)則。鼓勵(lì)幼兒能去大膽地發(fā)現(xiàn)、大膽地提問。

2、清點(diǎn)人數(shù)，安排座位，組織車內(nèi)活動(dòng)：形式有唱歌、念兒歌、講故事等。

3、教師和家長、小朋友一齊參觀花港觀魚，感受秋天大自然的美。

4、教師組織一個(gè)親子游戲“兩人三足走”，發(fā)展幼兒走的動(dòng)作，增進(jìn)幼兒與父母間的親情和默契感。

5、攝影活動(dòng)：請每位家長與幼兒一齊拍攝秋天的美景，看誰拍得最美。

6、分享美食。鼓勵(lì)幼兒大方地與同伴交換食物，培養(yǎng)幼兒大膽、友好、個(gè)性活潑等良好品質(zhì)。

7、秋游親子活動(dòng)結(jié)束，團(tuán)體乘車回幼兒園。

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇四

1、感受秋天的美麗景色。

2、享受與爸爸媽媽一起游玩的樂趣。

1、活動(dòng)前通知家長做好準(zhǔn)備,給孩子穿上園服,帶好所需的物品等。

2、分組討論親子游戲安排。

3、安排課程教育幼兒注意乘車及安全問題。

4、秋游時(shí)所需的紙巾、藥品、

1、集合整隊(duì)，清點(diǎn)人數(shù)。

2、組織家長按幼兒園規(guī)定文明乘車。

3、提出安全要求：在車上幼兒不要離開父母，不要把頭伸向窗外，不要亂扔垃圾，保持車內(nèi)整潔。

4、參觀武陵源區(qū)索溪峪鎮(zhèn)雙峰村生態(tài)園，進(jìn)行活動(dòng)：提醒幼兒不要亂走，家長跟幼兒不要分開，有什么事要跟班主任交流。

5、游戲：抬花轎。

游戲規(guī)則：由兩位家長手拉手一起抬小朋友，四隊(duì)為一組，誰最快到達(dá)目的地，誰獲勝，分發(fā)獎(jiǎng)品。

1、清點(diǎn)班級(jí)家長和幼兒名單。

2、清點(diǎn)自帶的物品。

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇五

幼兒園課程評價(jià)是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，也是幼兒園課程實(shí)施方案中必須給予規(guī)劃和描述的重要部分。課程評價(jià)要堅(jiān)持以發(fā)展為核心的價(jià)值取向，一方面持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展，一方面支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程計(jì)劃（課程實(shí)施方案）與實(shí)施。

雖然課程評價(jià)有助于提升課程本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的品質(zhì)和成效，但絕大多數(shù)幼兒園在課程評價(jià)方面存在諸多問題。

1.羅列零散的評價(jià)實(shí)踐，對建立本園課程評價(jià)體系缺乏整體思考與設(shè)計(jì)

部分幼兒園羅列出已有或計(jì)劃采用的在評價(jià)方面的實(shí)踐做法，將評價(jià)界定為非常細(xì)小的一系列做法，而這些做法的羅列并不能有力支撐整個(gè)幼兒園的課程評價(jià)系統(tǒng)；部分幼兒園簡單模仿《課程指南》，將相應(yīng)部分文字直接搬到本園方案中，沒有自身對課程評價(jià)的設(shè)計(jì)與具體的實(shí)踐說明。這些現(xiàn)象造成幼兒園缺乏評價(jià)的操作方法，缺乏建立本園課程評價(jià)的整體思考與設(shè)計(jì)。

2.將評價(jià)等同于考核，關(guān)注結(jié)果大于關(guān)注“發(fā)展”，缺乏基于評價(jià)的發(fā)展意識(shí)與行為

考核是幼兒園教職工工作管理的實(shí)務(wù)之一，但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價(jià)。將課程評價(jià)直接與工作考核掛鉤，不利于建立“發(fā)展性”的課程評價(jià)導(dǎo)向。

3.評價(jià)方法過于原則、空泛，評價(jià)過程要素模糊、不具體

《幼兒園課程指南》對幼兒園開展評價(jià)的原則和方法給予了方向性建議，例如要在自然狀態(tài)下開展評價(jià)，注意多元主體參與評價(jià)等。但是，這些評價(jià)原則和做法在某個(gè)幼兒園如何具體開展沒有給出范例，其并未根據(jù)幼兒園自身的情況具體化，完全達(dá)不到操作上的定義和指引作用。

4.缺乏針對性建立課程評價(jià)操作系統(tǒng)的能力，符合本園課程評價(jià)需要的工具缺乏

幼兒園的課程評價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)相對確定的思考和行為操作系統(tǒng)，其中包括可操作的評價(jià)工具。雖然部分幼兒園制定出各類評價(jià)的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容甚至指標(biāo)，但當(dāng)運(yùn)用于實(shí)踐中，仍有大量“主觀判斷”為主的'評價(jià)現(xiàn)象。因?yàn)樵u價(jià)工具本身的設(shè)計(jì)大量用了主觀性的指標(biāo)，而非客觀的信息來源。

案例：如“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的就餐環(huán)境”、“關(guān)注個(gè)別幼兒的生活需求與差異并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有太多的主觀評判可能，結(jié)果因人而異，因此評價(jià)效果也將大打折扣。

1.正確和深入理解幼兒園課程評價(jià)的價(jià)值和目的，找準(zhǔn)評價(jià)的定位

幼兒園開展課程評價(jià)，目的是為了促進(jìn)發(fā)展——促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)本園課程在正確的方向上和實(shí)施的有效性上有所發(fā)展。因此，課程評價(jià)的功能主要體現(xiàn)在對幼兒園課程實(shí)施的反饋、調(diào)節(jié)與改善。將課程評價(jià)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從“完成行政性考核任務(wù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)課程的現(xiàn)狀與問題并分析改進(jìn)”。

2.確立激勵(lì)“自評為主”的幼兒園課程評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)不同主體自主自覺的評價(jià)行為

幼兒園自評是源于幼兒園對本園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)的主動(dòng)探尋與追求。幼兒園自身內(nèi)部應(yīng)建立一套課程評價(jià)的機(jī)制和運(yùn)作方式。此機(jī)制和運(yùn)作方式應(yīng)落實(shí)到班級(jí)、教師層面，并主動(dòng)吸納家長甚至幼兒作為評價(jià)部分的主體，開展圍繞課程和實(shí)施品質(zhì)的相關(guān)評價(jià)。

3.圍繞幼兒園課程評價(jià)的對象，嘗試建立符合本園課程評價(jià)的需要，易于操作、便于分析的課程評價(jià)工具

幼兒發(fā)展評價(jià)、教師評價(jià)、幼兒園課程本身的評價(jià)，構(gòu)成了幼兒園的課程評價(jià)的范圍與對象，它們分別是從不同角度對幼兒園的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、成效進(jìn)行判斷的過程。需要對他們分別進(jìn)行目標(biāo)和方法上的界定，并通過具體評價(jià)工具的編制或確定，來“定型”各類評價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)的理念、流程、主體、時(shí)間、對象、評價(jià)人員、具體方法、評價(jià)指標(biāo)體系和注意事項(xiàng)等。

1.堅(jiān)持自評為主，發(fā)揮課程評價(jià)的發(fā)展性功能

在堅(jiān)持幼兒園主體地位、把握全局的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自我結(jié)合日常課程設(shè)計(jì)與實(shí)施工作進(jìn)行過程性評價(jià)、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足，并及時(shí)反饋、協(xié)調(diào)與調(diào)整。

2.堅(jiān)持多元主體參與，凸顯課程評價(jià)的科學(xué)性

吸納多元主體參與幼兒園課程評價(jià)，除班級(jí)教師外，還可包括其他班級(jí)教師、教研組長、園長、家長和社區(qū)人員等，以多途徑收集評價(jià)信息。

3.堅(jiān)持多種方法綜合運(yùn)用，突出課程評價(jià)的客觀性

幼兒園課程評價(jià)的范圍廣泛、內(nèi)容眾多，評價(jià)時(shí)要注意多種方法相結(jié)合。如在幼兒園課程評價(jià)時(shí)，要同時(shí)注意書面資料與實(shí)際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。

4.堅(jiān)持課程評價(jià)指標(biāo)園本化，彰顯課程評價(jià)的操作性

因?yàn)槊克變簣@的辦園特色、課程理念與目標(biāo)不一，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求也會(huì)有所差異，與之對應(yīng)的課程評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結(jié)合本園的實(shí)際情況建構(gòu)課程評價(jià)指標(biāo)體系，明確適合本園特色與目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容與操作提示，使課程評價(jià)在本園更具有操作性。

5.堅(jiān)持科學(xué)分析與反饋評價(jià)結(jié)果，注重常態(tài)化評價(jià)運(yùn)行機(jī)制與制度的建立

幼兒園課程評價(jià)過程中，要注重幼兒園課程評價(jià)的信息的收集與建立聯(lián)系，并嘗試對評價(jià)結(jié)果作出科學(xué)解釋與因素分析，以保證評價(jià)的監(jiān)控、調(diào)整作用能得到切實(shí)發(fā)揮。

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇六

感受秋天的美景，產(chǎn)生對秋天的喜愛之情。

明白外出游玩需要注意的一些安全知識(shí)，如不離開大人獨(dú)自玩耍、不到水塘邊玩耍等。

告知家長秋游的時(shí)間、地點(diǎn)，接送時(shí)間，需要準(zhǔn)備的物品以及在家中對孩子的安全教育。

一小瓶水、一只垃圾袋、一張桌墊、比較輕的零食、濕巾、紙巾。

比較輕的球鞋(不要系鞋帶的)，容易穿脫的外套。

外出時(shí)不離開教師、排隊(duì)走路眼睛看前面，隊(duì)伍要走直、不獨(dú)自玩耍、聽從教師的安排、在車上不大聲說話、不離開座位、背靠著靠背坐、不在車上吃東西，不亂對垃圾。

寫明幼兒姓名、幼兒園名稱、父母聯(lián)系電話、教師聯(lián)系電話、幼兒園聯(lián)系電話。

出發(fā)前幼兒著裝情景、物品準(zhǔn)備的檢查，保育教師帶好毛巾、紙巾、垃圾袋。

解小便、洗手、

上下車清點(diǎn)人數(shù)，并向園辦上報(bào)幼兒實(shí)到人數(shù)。

“撿樹葉”。

唱歌排隊(duì)走。

繞著公園，觀賞公園風(fēng)景，并認(rèn)一認(rèn)各種不一樣的植物。

邊看風(fēng)景，邊撿樹葉，要撿各種不一樣的樹葉。

看見地面上有垃圾立刻撿起來，找到垃圾桶扔掉；自我吃過東西的垃圾放到自我準(zhǔn)備的垃圾袋里面，最終的時(shí)候再統(tǒng)一扔掉；離開時(shí)活動(dòng)場地時(shí)要檢查清理場地，保證場地衛(wèi)生。

轉(zhuǎn)換活動(dòng)場地時(shí)要清點(diǎn)人數(shù)，并按照規(guī)定的位置排好隊(duì)。

回園結(jié)束秋游后要向園辦報(bào)告秋游幼兒安全反饋信息。

幼兒離園前的整裝工作，濕毛巾擦個(gè)臉，把衣服塞好，領(lǐng)子翻翻好。

排隊(duì)要走直線，眼睛看前面跟著帶隊(duì)教師走。

幼兒不獨(dú)自玩耍，不到水塘邊玩耍。

及時(shí)清點(diǎn)人數(shù)。

提醒家長零食不要帶太多。

本次秋游活動(dòng)進(jìn)行的十分順利，幼兒都能按照次序，班級(jí)教師也能配合得很默契，在這次活動(dòng)中，本班幼兒認(rèn)識(shí)了癢癢樹、芙蓉花、蘆葦、芭蕉、海棠果等不一樣的植物。

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇七

目前社會(huì)上拐騙兒童的情況時(shí)有發(fā)生，針對這一情況，小班段組織開展了“防拐騙安全教育系列活動(dòng)”。在活動(dòng)中，老師們設(shè)計(jì)了幼兒喜歡、有趣的防拐教育活動(dòng)。如：情景表演、看圖講述、講故事、玩游戲等，對幼兒進(jìn)行安全教育。生動(dòng)、具體的事例，讓幼兒對陌生人慣用的騙人技倆有了一定的防范經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)一：當(dāng)你獨(dú)自在家

1、引導(dǎo)幼兒克服獨(dú)自在家時(shí)的害怕心理，了解當(dāng)自己一個(gè)人在家時(shí)，應(yīng)該注意的一些基本安全事項(xiàng)，掌握一些基本的防拐騙技巧，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

2、在活動(dòng)過程中，提高幼兒的安全意識(shí)。

1、課件《當(dāng)你單獨(dú)在家時(shí)》；

2、情景表演的準(zhǔn)備；音樂磁帶《開汽車》；一輛幼城接送車(用kt板制作)；紅綠燈一個(gè)；家的布置(沙發(fā)、花瓶、茶桌、飲水機(jī)、門牌、電話等)；電腦一臺(tái)；故事圖片《當(dāng)你單獨(dú)在家時(shí)》。

安全知識(shí)，理性的東西比較強(qiáng)，讓幼兒直接交流這些，他們的興趣會(huì)馬上消失，于是，在活動(dòng)前端，便設(shè)計(jì)了幼兒喜歡的活動(dòng)——乘車，將幼兒的興趣、情緒提高起來；安全教育的目的是要讓幼兒能夠較好地將安全知識(shí)運(yùn)用到生活中，因此，設(shè)計(jì)了讓幼兒看圖講述故事、玩游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒通過講講、玩玩這些實(shí)踐操作活動(dòng)，來進(jìn)一步鞏固、滲透所學(xué)的安全知識(shí)，這樣既發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力又讓幼兒更好地掌握住所學(xué)的安全知識(shí)；此外，整節(jié)活動(dòng)都是在“家”里進(jìn)行，讓幼兒感受到新奇、好玩的感覺。

活動(dòng)二：防拐演習(xí)活動(dòng)

在教育的同時(shí)，小班段各班級(jí)還組織了一次防拐演習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了各種常見的騙術(shù)，例如食物引誘、花言巧語、代家長接幼兒等，并邀請隔壁班級(jí)陌生家長參與拐騙。通過以實(shí)戰(zhàn)演練的方式讓幼兒在聽聽、講講、演演中接受防拐知識(shí)，用通俗易懂的方式向孩子們傳授在遭遇危險(xiǎn)時(shí)的自救方法，提高幼兒的綜合防拐能力。

20xx年2月26日下午

滑滑梯

視頻、隔壁班級(jí)陌生家長2名

（一）播放視頻

1、在觀看視頻中，你看到了什么?

2、引導(dǎo)幼兒談?wù)摚懿荒苓@樣做?這樣做會(huì)怎么樣?那應(yīng)該怎么做?

3、師小結(jié)。

（二）情景演練

場景一：一個(gè)“陌生人”手拿遙控飛機(jī)，利用教師指導(dǎo)盲點(diǎn)，對部分幼兒進(jìn)行誘騙。場景二：一名“拐騙者”拎著旅游包，以去公園玩、家長在外等為借口，把一名幼兒進(jìn)行拐騙。

（三）講解應(yīng)對方法

1、如果有陌生人給你糖吃，怎么辦?

2、在媽媽與別人說話時(shí)，你被其他的東西吸引，走丟了，怎么辦?

3、如果有陌生人問你的家在哪，一直跟著你走，怎么辦?

4、爸爸媽媽不在家時(shí)。有陌生人要你開門，怎么辦?

播放關(guān)于拐騙的案例視頻，提高小朋友們防拐防騙的防范意識(shí)，小朋友們看的非常認(rèn)真并對案例上的兒童感到傷心。最后講解防拐騙的安全知識(shí)，并引導(dǎo)孩子們積極表達(dá)自己對拐騙的看法和如何防拐防騙。

通過這次防拐騙安全教育系列活動(dòng)，小朋友都明白了：無論是陌生人，還是熟悉的人，爸爸媽媽沒有說過的情況下都不能跟他們走，讓孩子在親身體驗(yàn)中掌握了一些基本的防拐騙技巧，有效的提高了幼兒防拐自我保護(hù)的意識(shí)。希望小朋友們時(shí)刻為了我們每一個(gè)人的健康成長，每一個(gè)家庭的幸福和睦。讓我們攜起手來認(rèn)真學(xué)習(xí)安全教育知識(shí)、增強(qiáng)安全意識(shí)——為生命筑起堅(jiān)固的城墻!

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇八

幼兒園課程實(shí)施方案是指幼兒園在領(lǐng)會(huì)國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本園基礎(chǔ)與資源條件，對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計(jì)劃。課程實(shí)施方案是幼兒園課程實(shí)施與管理的基本依據(jù)。

幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個(gè)方向。上海市學(xué)前教育“二期課改”充分體現(xiàn)了“原則規(guī)范、方向引領(lǐng)”的指導(dǎo)思想，賦予幼兒園更大的課程發(fā)展權(quán)，鼓勵(lì)幼兒園在遵循課程設(shè)計(jì)基本理念的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課程計(jì)劃，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有賴于幼兒園將課程改革的核心精神真正落實(shí)到課程實(shí)施方案中，并在實(shí)際操作中貫徹執(zhí)行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主游戲、體育運(yùn)動(dòng)等得不到保證；又如，課程結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強(qiáng)。這些問題實(shí)際上反映出幼兒園整體課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃中的不足。因此，進(jìn)一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強(qiáng)教師對課程的研發(fā)能力，提升課程實(shí)施的質(zhì)量，是當(dāng)前幼兒園課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是在理論和實(shí)踐上有待加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。下面，我來談?wù)剬χ贫ㄓ變簣@課程實(shí)施方案的構(gòu)想。

幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預(yù)設(shè)性規(guī)劃。理想的課程實(shí)施方案既應(yīng)契合課程改革的主流價(jià)值觀，又應(yīng)充分展現(xiàn)幼兒園自身的特點(diǎn)。

1.基于相關(guān)法律法規(guī)及政策

現(xiàn)在，有的幼兒園給予教師充分的課程實(shí)施的自主權(quán)，但由于缺乏有效的規(guī)范機(jī)制和適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些教師在課程內(nèi)容的選擇與課程方案的實(shí)施中十分隨意，想怎么做就怎么做。也有一些教師由于缺乏課程設(shè)計(jì)的基本理論與經(jīng)驗(yàn)，對形態(tài)各異的課程資源缺乏獨(dú)立的分析、評判能力。這使得他們的課程實(shí)施方案缺乏科學(xué)性、適宜性與可行性。

因此，幼兒園課程的實(shí)施不論是“園本化”還是“班本化”，課程目標(biāo)與內(nèi)容都要體現(xiàn)國家與地方法規(guī)的精神，并與本園的發(fā)展方向相一致；課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)都要清晰、合理，能體現(xiàn)學(xué)前教育啟蒙性與整體性的特點(diǎn)；課程的編排和設(shè)計(jì)應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，符合幼兒的發(fā)展需要、能力、興趣及經(jīng)驗(yàn)；課程評價(jià)和幼兒發(fā)展評價(jià)要定期化、經(jīng)常化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。這是編制課程實(shí)施方案的基本依據(jù)。

2.基于幼兒園現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展需要

如果一個(gè)課程實(shí)施方案普適性強(qiáng)但針對性弱，就不能適應(yīng)各幼兒園的具體需要。因此，“因園制宜”是編制幼兒園課程方案的重要準(zhǔn)則。

一要基于幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)。地理環(huán)境、師資水平、生源質(zhì)量、資源條件等方面的差異使每個(gè)幼兒園具有不同的辦學(xué)條件與教育基礎(chǔ)。幼兒園在制定課程方案時(shí)要正視這一點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，腳踏實(shí)地地確立適宜的課程目標(biāo)與發(fā)展愿景，規(guī)劃幼兒園的課程實(shí)施。

二要著眼于幼兒園課程的傳承與發(fā)展。每個(gè)幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，幼兒園應(yīng)對此進(jìn)行系統(tǒng)的思考與梳理，著力分析和總結(jié)本園課程的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。強(qiáng)項(xiàng)是形成幼兒園特色的基礎(chǔ)，弱項(xiàng)往往既是發(fā)展的“瓶頸”，又是新的生長點(diǎn)。因此，有效利用自身的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發(fā)展的關(guān)系，能促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展，使幼兒園的優(yōu)勢得到進(jìn)一步的凸顯。

一份完整的課程方案應(yīng)該包含幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、課程理念和辦園特色、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議以及課程評價(jià)建議等內(nèi)容。其中，對大部分幼兒園來說，最難把握的是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，即幼兒園應(yīng)為幼兒提供哪些活動(dòng)，又如何協(xié)調(diào)這些活動(dòng)之間的比例。對此，筆者有三點(diǎn)建議。

所謂“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”是主張幼兒園在審視課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新分析各種活動(dòng)類型和活動(dòng)項(xiàng)目在課程系統(tǒng)中的價(jià)值、功能以及相互關(guān)系，既注重目標(biāo)上的一致性，也關(guān)注形式、功能上的互補(bǔ)性，由此確定本園的活動(dòng)類型與活動(dòng)項(xiàng)目，形成課程結(jié)構(gòu)。幼兒園在具體操作中可突出兩個(gè)意識(shí)：

一是全面意識(shí)。在規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)的過程中，教師既要通過系統(tǒng)組織與安排多種活動(dòng)保障幼兒的基本發(fā)展，又要以幼兒園已有的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色為依據(jù)，將幼兒園的辦學(xué)特色（滿足幼兒的個(gè)性愛好、特殊需要）及個(gè)性化發(fā)展在課程結(jié)構(gòu)中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

二是科學(xué)意識(shí)。正確處理各類活動(dòng)之間的關(guān)系，保證各項(xiàng)內(nèi)容在不同年齡班的適切性；采用一定的形式將各種活動(dòng)類型與活動(dòng)項(xiàng)目組織起來，形成清晰的課程結(jié)構(gòu)。

平衡配比是主張幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的活動(dòng)項(xiàng)目與內(nèi)容應(yīng)保持合理的比重，即教師要平衡各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容與時(shí)間，在相對科學(xué)的原則指引下主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地開展工作，以避免給教育教學(xué)帶來太多潛在的隨意性。幼兒園在具體操作中可把握四個(gè)平衡：

（1）幼兒園四類活動(dòng)的平衡：對各年齡段幼兒四類活動(dòng)（生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)）的時(shí)間作出明確、適宜的規(guī)劃，以作為活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的依據(jù)。

（2）特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡：從整體性上考慮特色項(xiàng)目的價(jià)值定位、內(nèi)容以及比例。

（3）區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)內(nèi)容的平衡：既要考慮主題活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)系，也要關(guān)注五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的平衡，以及主題和非主題活動(dòng)的平衡，使課程內(nèi)容有一個(gè)整體的規(guī)劃與安排。

（4）幼兒主體與教師主導(dǎo)間的平衡：既要保證幼兒自主游戲和娛樂的時(shí)間，又要保證教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也要關(guān)注這兩類活動(dòng)的融合與轉(zhuǎn)換。

雖然幼兒園在課程規(guī)劃中給予教師彈性空間，但這種彈性空間并不是越大越好。理想的課程管理應(yīng)對幼兒園的課程實(shí)施作出細(xì)致的安排，然后由各年級(jí)組根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，使保教工作形成穩(wěn)定有序的良性發(fā)展態(tài)勢，使課程目標(biāo)更好地落實(shí)到每一天。

1.幼兒園一日（周）活動(dòng)的安排及作息時(shí)間安排。首先，嚴(yán)格遵守國家和地方的有關(guān)規(guī)定，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保證幼兒每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。其次，時(shí)間安排要根據(jù)各年齡段、季節(jié)、地域等特點(diǎn)作出調(diào)整。第三，要遵循動(dòng)靜交替的原則，室內(nèi)與室外，全班、小組與個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，以提高幼兒的活動(dòng)效率，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2.幼兒園大型活動(dòng)以及專用室活動(dòng)等安排。除了常規(guī)性的一日活動(dòng)外，幼兒園在開展各種大型活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專用活動(dòng)室活動(dòng)、混班混齡活動(dòng)、親子活動(dòng)前應(yīng)事先作出計(jì)劃與安排。另外，幼兒園還要對戶外公共場地、教學(xué)儀器設(shè)備、多功能室等資源的分配作出具體安排，編制詳細(xì)的規(guī)則與要求，以提高使用效率。

合理的課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置既要體現(xiàn)課程改革的精神，又要關(guān)注幼兒、教師以及幼兒園自身的發(fā)展需求，使幼兒園課程資源得到最大限度的發(fā)掘。

課程實(shí)施方案的研發(fā)與制定需要教師共同傾注熱情，奉獻(xiàn)智慧；同樣，課程方案的實(shí)施與發(fā)展也需要教師全力以赴、同舟共濟(jì)。只有研發(fā)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，才能真正發(fā)揮出課程方案的規(guī)劃、指導(dǎo)作用，提升課程的實(shí)施品質(zhì)。

反思當(dāng)前一些幼兒園制定的課程實(shí)施方案，不難發(fā)現(xiàn)一些應(yīng)該極力避免的問題。例如，脫離幼兒園的現(xiàn)實(shí)條件與基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)，方案可行性差；方案制定流于形式，與實(shí)踐脫節(jié)；閉門造車，由少數(shù)人壟斷方案的制定權(quán)；過分追求幼兒園的特色，標(biāo)新立異，不考慮幼兒的實(shí)際需要，等等。對幼兒園課程實(shí)施方案制定的探索尚處于起步階段，我們必須從實(shí)際情況出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地研究，以適應(yīng)兒童發(fā)展的需要和課程改革的要求

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案篇九

(一)概況

1、實(shí)驗(yàn)幼兒園擁有杏山、陽光兩處園舍，現(xiàn)有32個(gè)班級(jí)，收托從18個(gè)月~6歲的嬰幼兒共計(jì)940余名。

2、實(shí)幼地處xx區(qū)的中部，地理位置適當(dāng)。尤其是世紀(jì)之初，由區(qū)政府投資3800萬元在原址重建的園舍，無論是外觀和內(nèi)部設(shè)備配置，均達(dá)到了上海市同類幼兒園中的較高水平。

3、在編在崗的專任教師56名，其中：本科學(xué)歷28名，占專任教師50%(其中有1位教師研究生在讀)，大專學(xué)歷28名，占專任教師50%(其中有10位教師本科在讀)。幼高職稱25名占專任教師的44.6%；幼一教師27名，占48.2%；未評4名占7.1%。35歲(含35歲)以下青年教師37名，占66.1%；5年(含5年)教齡以下的教師17名占30.4%。保健教師全部達(dá)到大專以上學(xué)歷，其中本科學(xué)歷占50%。后勤“三大員”全部持證上崗，中級(jí)保育員比例占50%，在訓(xùn)高級(jí)保育員1名，獲得營養(yǎng)培訓(xùn)高一級(jí)別資質(zhì)的1名。擁有市、區(qū)級(jí)骨干教師10名(其中特級(jí)教師、高級(jí)指導(dǎo)教師各1名，教學(xué)能手5名，教壇新秀3名)，占專任教師16.1%；園級(jí)骨干教師28名占專任教師總數(shù)的50%。

4、幼兒園地處全國文明社區(qū)——xx社區(qū)。該社區(qū)是當(dāng)年xx市第一個(gè)工人新村所在地，現(xiàn)是涉外開放單位，文化積淀豐富，信息渠道多元，開放程度較高，且“xx中心小學(xué)”、“xx二中”等一批名校均集聚于此，是xx區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源最為集中的地區(qū)。

5、家長多為高學(xué)歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學(xué)校管理、教學(xué)要求、教師素質(zhì)的總體要求更高。然而，由于家長的工作十分繁忙，故隔代帶養(yǎng)的狀況居多。且受社會(huì)各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發(fā)展的重要，但重知識(shí)、輕能力；重智育，輕其它方面發(fā)展的情況仍普遍存在。

(二)優(yōu)勢

xx市實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

80年代思考幼兒園“整體教育”的實(shí)施，對“整體教育”的概念、形態(tài)和實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎(jiǎng)。

90年代，以“幼兒健康人格”建構(gòu)為主線，開展了建構(gòu)幼兒健康人格的課程構(gòu)架研究，提出要“重視幼兒心理健康教育”的思想，并按學(xué)科分別設(shè)計(jì)了融合心理健康教育的活動(dòng)案例。

21世紀(jì)初，開展了以“0~3歲嬰幼兒健康人格初始構(gòu)建”為抓手的課程實(shí)施研究，形成了《家園養(yǎng)育指導(dǎo)手冊》、《嬰托班教養(yǎng)——教師指導(dǎo)手冊》等實(shí)踐成果。

近年來，著力開展幼兒園“健康教育”課程體系的構(gòu)建，已形成了課程實(shí)施和管理的框架，在“一線兩翼”重點(diǎn)研究項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下展開健康教育的實(shí)踐研究。

0~3歲早期關(guān)心與發(fā)展研究進(jìn)一步深化。“艷陽早教指導(dǎo)中心”成為區(qū)的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務(wù)項(xiàng)目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級(jí)立項(xiàng)課題《協(xié)商式早教指導(dǎo)方案研究》，在新的早教指導(dǎo)理念下進(jìn)一步優(yōu)化早教指導(dǎo)工作。

幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，群眾的工作主動(dòng)性，群體智慧得到較為充分的發(fā)揮，教師間基于工作的合作、分享、交流、互動(dòng)日益頻繁和自覺。

(三)問題

師資隊(duì)伍發(fā)展的實(shí)幼的師資隊(duì)伍雖然具有一批骨干教師，但在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。目前尚無中高及以上職務(wù)的教師，專任教師中有26%的新教師處于不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進(jìn)行任職基礎(chǔ)的帶教和培養(yǎng)。一部分教師對幼兒園一般的常規(guī)性工作還是能夠基本完成，但個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、迫切性及對專業(yè)的敏感度、課程的執(zhí)行力尚不到位，在一定程度上影響著保教質(zhì)量的提升。另外，實(shí)幼作為一所上海市的示范性幼兒園，教師中的領(lǐng)軍人物在全市尚未達(dá)到一定的知名度和美譽(yù)度。

課程的研究和完善需要進(jìn)一步著力深化。課程的規(guī)范化實(shí)施、實(shí)施的科學(xué)性和有效性、課程內(nèi)容的選擇、各課程板塊之間的關(guān)聯(lián)、課程的管理和評價(jià)研究等問題需要深入推進(jìn)。

現(xiàn)有的資源與老百姓享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求、與幼兒園發(fā)展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響著發(fā)展的品質(zhì)。

(一)課程理念

滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應(yīng)的幼兒園健康生活保障和健康服務(wù)；為嬰幼兒提供平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)施快樂的啟蒙教育，為健康人格的形成奠基；著眼于嬰幼兒的終身發(fā)展，為其健康人生提供支撐。

(二)課程目標(biāo)

通過本課程的實(shí)施，促進(jìn)嬰幼兒身體結(jié)實(shí)、情感真實(shí)、經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)、行為篤實(shí)，成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。

(三)課程的內(nèi)涵

健康的教育：是全程的教育(0—6歲嬰幼兒的全程教育)；是全面的教育(涵蓋生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)全面的教育內(nèi)容)；是全員的教育(園內(nèi)的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區(qū)人員等)。

健康的生活：是指優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的教育的有機(jī)整合。

健康的人格：每一個(gè)嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。

(四)課程的特色

重在“健康”：

滿足每個(gè)孩子享受健康服務(wù)、健康環(huán)境和健康教育的基本權(quán)力。

保障孩子與其年齡段相應(yīng)的身心安全和健康。

為孩子現(xiàn)時(shí)和未來的健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。

凸現(xiàn)“兒童”：

每一個(gè)的兒童——指每一個(gè)兒童獲得的機(jī)會(huì)是均等的，是符合他(她)們這個(gè)年齡段身心發(fā)展規(guī)律并兼顧不同經(jīng)驗(yàn)水平的。

不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環(huán)境及教育的影響給兒童帶來的適宜發(fā)展。

未來的兒童——謀求為兒童的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠基的教育，既建立在兒童自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的情感、認(rèn)知、能力、社會(huì)性的建構(gòu)和全面、和諧、健康的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)“綜合”：

“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。

“健康教育”的內(nèi)容應(yīng)綜合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、追隨幼兒生活經(jīng)驗(yàn)又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。

“健康教育”的學(xué)習(xí)，是在主題背景下，采用“融合式、體驗(yàn)式、田野式”活動(dòng)相結(jié)合，以生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲的形態(tài)交互、交織呈現(xiàn)于幼兒一日生活之中。

(一)課程系統(tǒng)

(二)課程內(nèi)容

(三)服務(wù)體系

(四)共同性課程與選擇性課程

共同性課程：遵循《上海市學(xué)前教育課程指南》的要求，體現(xiàn)確保基礎(chǔ)，重在保底；面向全體，覆蓋全日；著眼累積，重視體悟；全面發(fā)展，和諧進(jìn)步的原則。(具體目標(biāo)、內(nèi)容及操作方案詳見附錄)

選擇性課程：以本園“健康教育”為特色，體現(xiàn)健康身體、健康心理、健康生活、健康人格的綜合內(nèi)容。(具體目標(biāo)、內(nèi)容及操作方案詳見附錄)

(見附錄)

(一)實(shí)施框架

(二)實(shí)施的主要特點(diǎn)：凸現(xiàn)主體性、堅(jiān)持活動(dòng)化、注重體驗(yàn)式凸現(xiàn)主體性(孩子、教師、家長、園所自身各為主體或互為主體)持活動(dòng)化(創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、走向自然與社會(huì))注重體驗(yàn)式(尊重興趣、鼓勵(lì)探索、培養(yǎng)合作)

(三)共同性課程

(教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄)

(四)選擇性課程

(教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄)

(五)其他

(資源、家園、信息技術(shù)等見附錄)

(一)評價(jià)體系

(二)評價(jià)原則

課程評價(jià)的依據(jù)：

《xx市學(xué)前教育課程指南》p8~p18

《xx市幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)指南》

《xx市嬰幼兒生長發(fā)育指標(biāo)》

《本園課程實(shí)施質(zhì)量指標(biāo)》(見附錄)

課程評價(jià)的要點(diǎn)：

以人為本、關(guān)注過程、多方參與、促進(jìn)發(fā)展

(三)評價(jià)內(nèi)容

教師執(zhí)行課程情況的評價(jià)

幼兒發(fā)展的評價(jià)

對本“方案”的評價(jià)與調(diào)整

(四)評價(jià)方法

文本評價(jià)

現(xiàn)場評價(jià)

問卷評價(jià)

幼兒發(fā)展評價(jià)

(一)基本要求

“實(shí)幼”課程管理的理念

追求和諧，追求民主，追求發(fā)展!

“實(shí)幼”課程管理的目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展——

每一個(gè)幼兒的發(fā)展；

每一個(gè)教師的發(fā)展；

每一年幼兒園的發(fā)展!

(二)“實(shí)幼”課程管理和實(shí)施的職責(zé)

園長是幼兒園課程管理的第一責(zé)任人，要依照法規(guī)和本園課程方案實(shí)施有效管理。負(fù)責(zé)建立完善各項(xiàng)課程管理制度，領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施方案的編制，對課程資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織課程評價(jià)，并在動(dòng)態(tài)的過程中，形成適合本園和幼兒發(fā)展需要的課程運(yùn)作流程。

幼兒園基礎(chǔ)保教部是幼兒園課程實(shí)施的職能部門。負(fù)責(zé)對整個(gè)幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實(shí)施進(jìn)行觀察、統(tǒng)整、協(xié)調(diào)和測評；建立并制訂幼兒園課程實(shí)施過程中的一系列基本規(guī)范和要求并落實(shí)到位；定期與園長一起對課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教材選用、課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題等展開研究；組織教師開展“問題改進(jìn)”的園本研修；并就課程資源的常規(guī)配置、課程實(shí)施中的相關(guān)配合與其他部門建立暢通的聯(lián)系。

幼兒園研發(fā)部是課程質(zhì)量監(jiān)測、研究、評價(jià)和開發(fā)的職能部門。負(fù)責(zé)對幼兒園課程方案的整理、篩選、修訂和更新，對課程實(shí)施形式和策略進(jìn)行改進(jìn)等展開研究，進(jìn)行課程資源開發(fā)和推廣，以推進(jìn)課程的有效實(shí)施和健康運(yùn)行。

幼兒園后勤部是課程有效實(shí)施和運(yùn)行的保障機(jī)構(gòu)，負(fù)有對“三大員”的培訓(xùn)和履行、完善健康保障、服務(wù)制度的職能。對幼兒園課程實(shí)施中的后勤人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、設(shè)施、食、衛(wèi)環(huán)境等進(jìn)行全面維護(hù)和管理，確保課程實(shí)施的健康、高效和優(yōu)質(zhì)。

幼兒園教師是課程有效實(shí)施、開發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，提高參與課程和執(zhí)行各項(xiàng)課程制度的自覺性，把課程實(shí)施作為自身專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)，勤于思考、勇于實(shí)踐，善于研究，敢于創(chuàng)新。