學校作為一個社會化教育機構，有著應有的教育功能和使命。小編為大家整理了一些學校生活中的點滴幸福，讓我們一起回憶一下美好的時光。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇一

1、記是基礎。

化學用語中涉及到的基礎知識需要記憶，如元素符號、化合價、化學方程式等。記憶就成為學好化學用語的基礎。記憶的內容不同，可選擇不同的記憶方法。常采用的記憶方法有：

1.1、口訣記。如前20號元素、金屬活動順序表、化合價編成順口溜可以提高興趣，獲得良好的記憶效果。并把以上三個“順口溜”以“大字報”的形式張貼在教室的墻壁上，要求學生利用課余時間看一看，課堂上有遇到的元素符號也很方便學生查閱對照。

1.2、卡片記。如將常見的元素符號和化學式讓學生制成小卡片，隨時隨地可以識記與考查，并能培養學生自主學習的習慣。

1.3、諧音記。如有些元素符號的書寫與其字母當作漢語拼音或英文讀音相似，例如鈉（na）、氦（he）、氖（ne）等，可利用諧音記憶。

1.4、歸類記。元素符號可將按第一個字母相同的歸類記憶，如碳(c)、銅（cu）、鈣(ca)、氯(cl)等為一類。化學方程式可按反應類型分類記憶。

1.5、理解記。如對于元素符號、化學式、化學方程式的意義，必須理解才能準確記憶。

1.6、聯想記。如化合價的實質：化合價是元素與其它元素化合時表現出來的性質，與商品價格相似，商品與商品相互交換時也表現一定的價值。例如五氧化二磷化學式中+5價的磷元素和—2價的氧元素是由2個磷原子與5個氧原子化合時表現出來的，就如同西瓜和小麥的價格是由5斤西瓜換2斤小麥時表現出來的一樣。

當然也可從生活中識記，如從一些商品標簽或成分表中學習元素符號或物質的化學式。

2、讀是前提。

既然是化學用語就是在化學學科中使用的一種專業術語，與其它的文字語言一樣，有它的來源、使用演變的過程，讀寫用是分不開的，會讀是會寫的前提，用是讀寫的最終目的。所以，我在化學用語的教學中特別注重化學用語的讀。只有會讀、熟讀化學用語才能正確書寫化學用語。例如在容易混淆的元素化合價與離子符號教學中，我先讓學生熟讀然后根據讀法與寫法相同去讓學生寫，或者寫出來再讀，檢查書寫是否正確。又如書寫化學方程式是一大難點，除了讓學生通過觀察反應現象、發現反應規律，還應讓學生熟讀化學方程式，這樣才能正確地書寫化學方程式。特別在化學方程式的書寫中學生犯的通病就是氣體或沉淀符號的遺漏，熟讀化學方程式就顯得尤為重要，且讀時強調讀出生成某某氣體（或生成某某沉淀），這樣學生就不易遺漏了。

3、寫是鞏固。

要正確規范的書寫化學用語，必須讓學生尋找到各種化學用語書寫的規律和一般步驟。學生很容易混淆離子符號的書寫和元素化合價的表示，在教學中，首先引導學生發現書寫二者當中的符號和數字的順序與讀法的順序一致，然后讓學生按讀的順序去書寫常見的離子符號和化合價。這樣，學生很容易區別和書寫離子符號和化合價。化學式和化學方程式的書寫是學習化學用語的重點和難點，要正確書寫也必須掌握書寫的一般步驟。教學中可書寫步驟編成口訣程序化，如化合物的化學式書寫步驟可編成“先排序，后標價，約簡交叉寫右下”的順口溜，化學方程式的書寫步驟可編成“一寫二標三配四查”的順口溜，這樣既簡化書寫又便于記憶。

4、畫是深化。

物質的微觀結構很抽象，學生很難想像清楚，此時就可借助圖示。如可讓學生親自或仿照教師畫出常見原子和分子的示意圖，前18號元素的原子結構示意圖和常見離子結構示意圖，以及典型化學方程式微觀示意圖。通過畫圖可使學生很形象地掌握物質的微觀結構，并能訓練學生的空間想象能力，還可深化學生對微觀概念的理解與應用。

5、演是拓展。

化學用語是物質及其變化的抽象概括，利用直觀演示，既可突破難點，激發學生的興趣，還可拓展學生思維，提高學習質量。例如化學符號周圍數字意義歸納為四種情況：正前方、正上方、右上角、右下角，課堂上讓四名學生表演話劇：化學符號周圍數字的獨白。我們各居其位，各司其職：我是計數器，站在符號正前方，顯示分子、原子或離子的個數；我是普查員，藏在元素符號的右下角，調查一個分子中含有的某原子個數；我是計價器，蹲在元素符號的正上方，表示的是元素或原子團的化合價；我是測電筆，掛在元素符號的右上角，表示的是一個離子所帶的電荷數。

在學習分子和原子時可要求分組演示氧分子、水分子、二氧化碳分子等結構模型，幫助學生掌握分子的結構及與原子的關系。學習化學方程式時，可要求分組演示水通電時分解為氫氣和氧氣的微觀過程：

幫助學生理解了化學反應的實質：是分子遭到破壞原子間只進行了重新組合，這一過程中原子種類沒有改變，原子數目沒有增減，原子質量也沒有變化，所以化學反應必然遵循質量守恒定律，解疑釋難于活動之中。

在學習氧化還原反應，置換反應時，可以讓學生以氫氣還原氧化銅為例表演單人桌與雙人桌換座位。學習復分解反應時，可以讓學生以氯化鈉與硝酸銀反應為例表演雙人桌與雙人桌換座位。通過活動讓學生理解不同類型反應的特征與規律。只要不斷更換活動內容、變換活動方式，注重學生參與就能不斷激發并長期保持學生學習化學用語的濃厚興趣。

6、用是目的。

學是為了應用，反之，應用又可以鞏固提高所學知識，達到學以致用的目的。首先，在學習中應用。化學用語與化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起，在教學中盡可能用化學用語來解答的問題，如：物質的性質、用途、制取原理、檢驗方法、反應現象的解釋和實驗結論等。在平時作業或練習中盡量使用已學的化學用語，通過適量的練習使學生達到熟練應用化學用語的境界。

其次，在活動中應用。可創設恰當的生活情景，開展形式多樣的活動，如模擬化學藥品室整理藥品標簽、農資店化肥貼標簽等活動，讓學生練習使用化學式。也可開展化學式書寫比賽、化學式連珠、化學反應接龍等活動，激發學生學習興趣。另外，在生活中應用。可設計課外作業，對家庭廚房常見調味品藥品貼標簽，農村學生可對家中廢舊金屬材料、建筑材料、化肥農藥等分類標注，培養化學用語源于生活而用于生活的意識。

總之，對化學用語的教學，教師既要采用靈活多樣的教學方法，精心組織教學，采用多種形式激發、保持學生學習興趣，提高學習效率；又要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧培養學生良好的學習習慣；也要創設合理的學習情景，采用直觀的教學手段，培養學生主動學習，提高學生探究能力和創新能力，并不斷地培養學生的化學學科素養。(發表在《素質教育》2012年5期)。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇二

1、多開展一些有益于學生的文體活動，注意學生的全面發展。

2、老師多與家長溝通交流。

3、建筑工地必須要采取措施保護學生的安全。

4、加強對學生的品德教育，有部分學生在路上違反群眾紀律。

5、教師要注意身心健康。

6、對學生要嚴格要求，加強管理。

7、此刻部分學生的學習壓力太輕。

8、不亂訂書刊，不亂收費，收費制度應透明。

9、教師要掌握學生的實際狀況，以便于因材施教，不要歧視差生。

10、教師應多做耐心教育，多表揚學生。

12、多組織軍訓活動，培養學生的吃苦潛力。

13、教師要多關心體貼學生，培養學生的學習興趣。

14、優化育人環境，排除社會不良青年到校擾亂。

15、號召學生用英語交談提高口語潛力。

16、多開展各種安全紀律教育活動。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇三

在實小工作已了，對我而言，實小早已不是一般好處上的一個工作單位而已，學校工作合理化推薦。她像一位老師，磨礪著我的意志，增長我的見識；她像一位老友，陪伴我的生活，共享我的喜怒悲歡；她是一片熱土，激發我對生活、對工作的激情和興趣；她是一片沃土，給予我成長所需的所有精神養分！

基于對實小的愛與信任，對實小的期盼和憧憬，對實小現行工作提出如下推薦：

一

對孩子的教育，向來就應是社會、學校和家庭三位一體的。我們都有這樣的經歷，得到家長的支持與配合，教育教學工作能事半功倍，反之亦然，，學校工作合理化推薦。如何讓家庭教育成為我們學校教育的有力支撐呢？我認為，首先，學校的“家長學校”活動應落到實處、提高效率。每學期一次的大而化之、籠而統之的專家講座不可能解決家長在家庭教育中的一般問題，缺乏針對性和實效性，只能是一時的熱鬧。其次，我推薦學校能為家長、老師還有學生設立一個專屬的交流空間，多年前的家長接待室就很不錯。家長、孩子都有自尊心，在辦公室里理解老師的意見和推薦也應有保密權。第三，學校網站上的留言版應有準入機制，不能確定其家長身份的，不能允許隨便留言，避免不必要的流言和誤解，甚至是誹謗。

二

再談談學校工作的氛圍。我校從來就是一個和睦的大家庭，成員之間也能互相關心，鼎立相助。但是，教師是一種特殊的職業，承載了太多外人所不能道的壓力與重負。今年體檢中，許多老師健康狀況不甚理想就可見一斑。期望學校能多組織老師們學習健康保健知識，多開展有益的體育文化娛樂活動，請心理專家為老師疏解心理壓力，某些年齡段的老師應每年體檢。讓健康的老師們去培養健康的學生，健康的老師營造健康的教學工作氛圍。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇四

根據學校迎評創優工作安排，我們組織職工認真學習了本科教學評估指標體系，并對照指標體系回顧和自查了本單位成立以來(4月成立)的工作，研究了后勤管理工作在服務教學方面存在的問題及努力的方向。現將本單位在為教學服務方面開展的工作總結如下：

一部門定位。

高校后勤管理工作是保障學校后勤服務優質高效，推進后勤事業健康發展，提升后勤服務水平的一項綜合性服務性管理工作。后勤管理工作事關學校發展穩定大局，聯系廣大師生員工切身利益。關注解決師生員工學習生活中的后勤保障難題是后勤管理工作的主題，服務教學科研，促進學校后勤事業發展，建立新型后勤保障體系是后勤管理工作的宗旨和目標。

二近年來為教學服務方面所開展的工作。

(一)抓建制、促改革、保質量，圍繞教學科研這一中心開展后勤管理工作。

204月，為了理順學校后勤保障工作機制，后勤管理辦公室正式成立，作為甲方代表學校行使后勤管理職能。辦公室成立以后，圍繞“讓后勤工作更好地服務于教學科研”這一中心工作用心思考自身職責，把“為教學科研和師生生活帶給優質的水電保障，搞好住房管理和幼兒教育為職工解決后顧之憂，為師生的學習生活創造舒心的校園環境和為全校師生監督管理協調好后勤服務”作為工作重心，確立圍繞教學科研開展后勤管理的指導思想。

年11月起，后勤管理辦公室著手思考后勤社會化改革的推進工作。先后制定了《華中農業大學電梯管理辦法》，《華中農業大學公用設施維修管理辦法》，《華中農業大學后勤服務保障工作考核辦法》，《華中農業大學宿舍管理撥改付管理辦法》和《華中農業大學綠化環衛工作工作范圍及質量標準》等文件，對與教學科研密切相關，服務于師生生活的后勤保障服務進行規范管理，節約運營成本，提高服務質量。初，我校學生宿舍管理和綠化環衛工作正式實行撥改付制度，在加強后勤經營自主性的同時進一步保證了服務質量，為廣大同學帶給了更舒適的住宿環境和更優良的宿舍管理服務，使我校校園維護工作質量得到進一步提高。

(二)用心爭取維修資金，服務教學研究工作。

我校基礎建設步入快速發展時期校內原有教學科研樓的維修改造也全面展開。月學校爭取教育部修購專項資金8000萬元對土化樓、畜牧樓和主樓等三棟教學科研樓進行改造更新供電系統。10月學校又投入1000萬元對水產樓、工程樓和食科樓等三棟教學科研樓進行全面改造。20底學校又花費200余萬元對生科樓進行改造。7棟教學科研樓的全面整修后一致的色調和類似的建筑風格加上完善的建筑功能使得相應院系教學辦公條件大大改善實驗室建設水平大大提高。

在改善教學科研及辦公條件的同時，教學樓和學生宿舍的維修改造也在同步進行。2003年，學校投資50萬元對求真樓墻面粉刷和鋁合金門窗更換工作。為改善學生住宿環境，學校于2003年投入80萬元對學生宿舍博園區10棟和11棟進行改造，投入210萬元于年暑假對博園12、13、14棟進行全面改造。5棟老學生宿舍經過改造后，住宿條件得到大大改善，也使得我校學生宿舍整體水平再上臺階。

在批量進行進行校內建筑改造的同時，我們十分注重零星維修工作。每年暑假過后，學校都會投資60來萬元對畢業生宿舍進行粉刷，對學生公寓用品進行維護更換。2003年以來，校內零星維修資金均超過70萬，主要用于各院系教學科研樓維修及防盜、全校公用設施(路面、屋面等)維護更換等工作。

校內維修使得職工學生的工作學習環境大大改善，師生對學校信心增強，學生學習用心性大大提高，職工工作熱情高漲。

(三)以人為本搞好住房管理，保證職工工作用心性。

思考到年輕職工收入較底、住房難等問題，學校在西苑新建集資房中抽出三棟優先解決住房面積在70平米以下的青年教職工住房問題;思考到年齡較大的專家教授住房條件不是很完善，學校在新建集資房中設計了四棟170平米居室供他們選購;為了為購集資房職工解決貸款不方便的困難，校產科聯系學校財務部門和相關銀行，邀請銀行來學校為教職工集中辦理貸款手續。

在周轉房管理工作中，從“回收出國不歸和去世人員占有房、嚴格周轉房租用程序、增強周轉房租用透明度”等幾個方面著手，盡可能解決職工住房實際困難。2003年完成50來位職工臨時住房安置，2004年完成了50多戶拆遷戶和100多位新進教職工的安置工作，20安置新進職工100來位，11月份組織青年教師集中點租結婚住房11套。

用心協助有關部門推進職工住房的建設工作。年，北苑新建職工住房9棟共計180套，總面積近2萬平米，2003年西苑建設小高層住房3棟，多層住房6棟共計276套，總面積5萬平米。目前，西苑規劃集資住房中5萬平米已經建設完畢，剩下10萬平米也將逐步分批開始建設。

(四)以教學為中心，提高水電供配質量。

水電供配的質量直接關系到學校教學、科研和辦公的正常運轉，關系到廣大師生學習、生活的有序進行。幾年來，我們堅持“圍繞教學科研、服務廣大師生”的宗旨，以帶給優質、規范、方便、快捷的水電服務為準繩，用心主動為學校水電事業發展出謀劃策，真誠熱情為教學科研帶給水電保障。為及時解決用戶在水電使用過程中遇到的問題，開設87282125水電供配熱線，24小時受理用戶投訴;為最大限度保證教學科研的正常開展，在外線停電后，校內發電機首先保證教學科研用電;為方面用戶購電，我們實行節假日不休息全天售電，非上班時間用戶預約購電制度，保證用戶隨時均可購電。

為提高供配質量和效率，我們用心進行水電硬件設施的改造工作。2003年全面完成架空電纜入地、獅子山大道和學府路水電管網改造工程。2004年新增和改建配電房5座、箱變2座，新增變壓器12臺，安裝教學科和研行政辦公水電計量表122塊。年年初，投入141萬進行加壓站改造和設備更新，實現全自動運行和無人值守，保證24小時不間斷供水。為提高我校供電質量，保證教學科的順利開展，2005年10月，籌資3000萬建設110kv變電站及配套設施。

為了保證學生宿舍的用電安全，為學生帶給良好的生活環境，學生區水電改造力度很大。學生宿舍薈園建設期間，協助完成了近400個路燈和庭園燈的安裝，在新建的人文樓內和學生宿舍薈園區策劃觀賞水池兩個，美化了學生的學習和生活環境。學校投入近220萬，從2003年開始著手在貼合條件的學生宿舍安裝惡性附載識別裝置和智能控電系統，目前共有15棟學生宿舍改造完畢，大大提高了學生宿舍用電的安全性。

(五)一切為了孩子，解決職工后顧之憂。

為了使廣大教職工全身心投入到教學、科研工作中，解除后顧之憂，幼兒園堅持始終堅持“一切為了孩子”的辦園宗旨，本著讓孩子“學會認知、學會做事、學會生存、學會生活”的原則，不斷提高教師素養和教學水平，受到普遍好評。

為提高教師教學水平，幼兒園廣泛開展講課競賽和課題研究活動。構成了區級科研課題、園內教研課題和個人教研課題相結合的三級教學網絡，以教研帶動教學，促進先進的教學觀念在幼兒園的發展。為引進先進的教學理念和教學方式，2004年我園派教師學習蒙氏教育方式，并應部分家長的要求開辦了蒙氏班。為解決教職工假期無人照看孩子難題，我園實行寒暑假值班制度，把需要入園的孩子集中管理，以優質的服務解決了教職工的后顧之憂。

為了改善幼兒園辦園條件，為幼兒帶給安全健康豐富多彩的成長空間，我們十分重視幼兒園硬件建設。2004年籌集資金34萬對我園進行全面裝飾，2005年暑假又完成了鋁合金窗戶更換和教室內部裝修工作。2005年，投入10萬元布置多媒體教室一間，購買室外大型玩具一套。幾年來，我園年均教學設備及玩具更新資金達10萬余元，家長滿意率均在97%以上。

(六)強化服務意識，搞好醫療服務，保障正常教學秩序。

2003年5月，“非典”的防治成為學校上半年工作的重中之重，校醫院用心貫徹學校防控“非典”具體方案，千方百計調集消毒物資的同時，組織精干隊伍，組建“發熱門診”實行24小時值班制投入學校“非典”防控工作。同時，組織宣傳班子對“非典”相關知識進行宣傳，使師生消除恐懼心理，增強“非典”防控意識，并組織編寫專題宣傳材料在全校范圍發放，穩定了師生員工情緒，保證了正常的教學生活秩序。

學校一向注重醫院硬件建設。2003年更新x線透射機，并投入專項資金進行住院部建設，籌建手術室一間。，校醫院添置了ge-500彩色b超、口腔x線拍片機和自動洗片機、尿液分析儀、紅外線乳腺診斷儀、五官科微波儀各一臺，并于年底進行醫院門診大廳和收費掛號窗口改造工作。2005年6月，學校又投資100萬對校醫院進行全面改造。

幾年來，校醫院用心參與相關教學活動，每年運動會、就業洽談會、新生報道等大型活動校醫院均派醫生到現場進行醫療服務，保障活動安全進行，由校醫院面向本科生開設的衛生健康課程也取得較好效果，受到廣大同學歡迎。

(七)為師生和后勤工作搭建溝通平臺。

后勤工作是為教學科研帶給保障的基礎性工作，后勤服務部門明白教學科研需要什么樣的服務，教學科研對后勤工作的要求能及時反映到后勤服務部門是構建和諧后勤的重要因素之一。

2004年5月，我們成立了后勤管理信息中心，主辦《基建后勤管理》期刊，收集師生對后勤工作的意見和建議，發掘后勤工作在服務教學中存在的問題并反饋至相關部門，宣傳后勤工作中的新政策、新舉措。以勤工助學的形式解決了部分家庭經濟十分困難的學生的吃飯問題，透過對信息員的引導和培養，豐富了后勤工作的育人功能，間接服務于學校“教學”這一中心。另外，透過舉辦后勤通報會和深入學生區進行現場辦公等方式使得學生對后勤工作的了解更深入，使后勤工作服務于教學更有針對性，使后勤工作與教學的聯系更加密切。

三在為教學服務方面存在的不足和今后的改善方向。

自后勤管理辦公室成立以來，一向以教學為中心開展工作，以服務于教學科研為宗旨履行職責，雖然在為學校教學的正常開展帶給強有力的后勤保障，協調教學和后勤工作間存在的問題等方面做了必須的工作。然而，在日常工作中還存在一些問題。

一要在深入、科學地開展目標控制管理上下功夫。

繁重的后勤管理工作任務，復雜的后勤管理工作資料使得我們的管理往往顧此失彼，具體事務的處理多，而靜心思考時間少。后勤管理辦公室成立時學校核定編制3人代表學校行使甲方職能，負責水電科、幼兒園、校產科、計生辦等單位的代管工作，用其他高校1/5的人完成與其他高校相同甚至更多的工作任務，導致我單位人力物力嚴重不夠，工作很難開展。然而，我們要在提高效率、改善方法上下功夫。目前我們正在思考飲食、校園環境和學生宿舍等后勤服務工作的質量控制管理，透過簽定服務合同，組織力量進行督查等辦法提高服務質量，使后勤工作圍繞教學服好務。

二要在建立學生對后勤服務意見與建議的反饋機制上下功夫。

學生對住宿條件、住宿管理、飲食服務等方面還有不滿意的地方。學生對住宿方面的抱怨主要集中在部分宿舍較擁擠、條件較差，公寓用品維修不及時、寢室配套設施建設不完善等。對飲食方面的意見主要集中在價格高、衛生安全不能絕對保證等方面。在這些方面，我們也一向在努力，這幾年改造舊學生宿舍5棟，并減少了住宿人數，改裝了電路，大部分都增設了網絡接口。對于飲食問題，我們也一向在督促飲食中心構成“安全職責重如山”和“顧客是上帝”的觀念，努力改善飲食服務質量。然而，由于學生與后勤服務部門的溝通渠道和方式有限，導致部分學生對后勤服務認識偏激，后勤服務部門也不能及時得到來自學生的意見或建議。因此，做為后勤管理部門，我們要把促進溝通，化解矛盾作為工作目標，提高后勤工作為教學服務的質量。

三要在推進住房建設、完善住房管理上下功夫。

住房總量不夠，相當一部分職工不能在校內購買到住房，現實的困難導致其抱怨較多，最終影響極個別教師教學用心性。學校能申請到的住房建設指標有限，建房也不可能解決所有教職工的住房難問題，因此推進貨幣化改革是最終解決辦法。目前住房貨幣化補貼的相關制度已經建立，基礎工作也已經完善，等資金到位，制度執行就應比較順利，各種矛盾就會得到必須程度的緩解。然而，針對將來很多老師將租用校內周轉房的問題，盡快制定周轉房管理辦法和租用程序，完善工作機制，做到“公正、公平、公開”管理對穩定職工情緒，更好地從事教學工作很重要。

相信在今后的工作中，在學校和處領導的正確領導下，透過我們自身的努力，加深對后勤管理工作的思考和理解，進一步增強為教學工作服務的意識，增強創新潛力和管理水平，我們必須能為學校教學帶給更好的后勤保障，為后勤工作帶給更好的服務，為學校的發展做出應有的貢獻。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇五

正式上線運行，截止到年底，完全上線的單位12個，不完全上線的單位28個，集中支付資金總量4173萬元，直接支付資金3671萬元，直接支付率達到88%，整個支付系統運行比較順利。但是，隨著支付業務量的逐步增加和支付范圍的擴大，國庫集中收付在操作過程中也漸漸凸現出其不容忽視的一面，這也正是我們今后工作應該努力的方向。首先，加強對財政制度改革的政策宣傳和業務流程培訓是基礎。公共財政框架下的財政國庫制度改革是一項龐大的系統工程，改革的覆蓋面廣、工作量大，對操作人員的業務素質、微機熟練程度要求高，是一項全新的業務，整個工程涉及到基層預算單位、主管部門、財政部門、代理銀行、人民銀行、收款人等多個單位或個人，而自全省推行這項改革以來，從上到下缺乏系統的、規范的、專業的培訓，特別是到縣這一級，除開少數業務單純的行政單位在運用中能得心應手外，多數是下設數個二、三級單位或基層站（所）的主管部門，這種管理職能延伸面寬、收入支出、往來款項、代扣代繳資金業務頻繁的部門，在國庫集中收付這個絕對程序化的系統中，對操作中遇到的實際問題茫然無措，沒有可借鑒的完整模式得以合理解決。同時，新的國庫收付制度從根本上打破了單位過去現金收支的隨意性，使單位用錢與過去相比顯得“不方便”，對改革帶來的規范化要求短時期內不適應，特別是現在正處于改革的過渡期，銀行、財政、單位等各環節的業務銜接還不是十分到位，軟件也處于逐步完善階段，不免引起少數單位的反感。那么，作為占改革主導地位的財政部門，能夠有組織有計劃、專人負責對整個國庫系統業務人員的培訓顯得十分重要。一是從宣傳政策、營造輿論聲勢出發，改變單位負責人和財務人員的認識觀念，使之從傳統的模式中蛻變出來，從理解到接納改革所帶來的業務變化；二是對系統業務操作流程進行指導，搞好跟蹤服務，使經辦人員能熟練地掌握系統軟件，隨時有問題隨時解決，使之盡快在改革的大環境中進入角色，解除他們的后顧之憂，為國庫集中收付的順利推進鋪就一條軟環境通道。其次，細化預算編制，全面推行內容完整、項目明細、定額科學、程序規范的部門預算是關鍵。國庫集中收付制度是預算執行的過程，預算執行必須以科學規范的預算編制為基礎。我縣是全省29個貧困縣之一，經濟基礎薄弱，地方自有財力小，預算單位之間因職能、人員、財力等因素的差異，所列支的范圍和標準也不盡相同，那么在具體操作中就應該遵循定項目、定額度、定標準的編制要求，最大限度地平衡單位之間的人均支出水平，真正體現出公開、公平、公正的原則。在預算計劃執行中，國庫集中收付系統要求嚴格按部門預算為依據，只有部門預算細化到每筆支出項目，單位才能按月報出相對準確的用款計劃，財政才能按部門預算編制審定計劃的可行性，最終達到預算編制與預算執行相吻合。再次，科學編制財政預算，鋼化預算執行是保證。隨著部門預算的實施，按照預算編制要求，部門預算必須經過“二上二下”的程序，首先由財政部門按照統一標準審核預算草案，再報同級人大常委會討論通過后執行，是一套嚴密的具有法律效率的預算執行文本。對預算單位而言，部門預算就是單位一年間所有收支活動的“明細賬”；對財政而言，部門預算就是預算執行的“指標單”，鋼化預算執行、杜絕資金撥付的隨意性是維護預算嚴肅性的唯一途徑，也是順利實施財政預算的根本保證。

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學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇六

我是學校的一員，學校發展，現將我的一些個人想法寫出來，里面肯定有許多主觀性的東西，僅供參考。也是我的學習體會和思想匯報。

我贊成“和諧發展”我辦學模式，把育人放在首位，把全面提高學生的素質作為目標。應豐富其內涵，對學校發展，我有以下幾點建議：

2.良性競爭機制：和諧發展和良性競爭并不矛盾，要創造環境，使同科組老師競爭，看誰的工作做得更好;班與班競爭，構成比、學、趕、超的風氣。分班時。安排工作要盡可能使大科組的每位老師都有一個競爭對象，有可比性。如兩個物理班，就不要由一人去任同一科教學。要出質量，就不能回避競爭，競爭會有其弊，但利大于弊。

3.質量管理：教師的管理要著眼于教學質量，對教師的考核既要有定量，又要有定性的考核。既要看考試成績，又要看平時備課、作業批改、輔導、和師生情感、教研等定性考核。可思考考試成績占60%，備課占10%，作業10%，教學態度，師生情感占10%教研和考勤10%進行定量評價。成績在備課排序，其它在學科組排序，分出優、良、合格等次，然后打分。

5.關于教師隊伍建設：要有激勵機制，淘汰機制，青年教師成長機制，以老帶新，良性循環。安排教師工作時，著眼全局，優先思考各年級各學科的把關教師，教師工作總體上最好是高、初中三年循環，年青教師，只要教學效果不錯的，都應跟著循環。每屆高三各科有計劃的帶一個新手，高一、高二各科教師也要新老搭配。大循環，少變動，少分班，有利于加強教師的職責感，和成就感。外出學習最好派有5年以上教學經驗，已熟悉常規教學、對高考有必須了解的教師去，5年以下者，就在本校拜師學藝，學習常規教學，要充分利用本校的教學資源，低投入，高效益。外出學習主要學習先進教育、教學理念，管理經驗等。

6.教師評價制度化：建全教師評價體系。既要有定量，又要有定性，既看教學又看教育。

7.抓生源：巧婦難為無米之炊，生源是學校發展的生命線。對優秀生源要對原學校和學生進行物質和精神方面的獎勵。對擇校生，應用經濟手段控制，按分數分段收取擇校費，既可保證擇校費不會減少，又使生源不會太差。對轉學生，要有試讀期，對成績差的，只借讀，不入學籍。

8.強化備課組在教學質量上我核心作用：大學科要多進行以備課組為單位的聽課、說課活動。教研活動要多組織聽課、評課、說課活動，青年老師要上過關課，中、老年教師上示范課、研究課。要有評課制度。目前隨意聽課，又很少評課，對講課者和聽課者收獲很少。

9.強化年級的管理作用，加強教師管理：各年級要對教學質量負責，目前的年級只管了學生，對教師管理不力，對質量管理不力，教學處更管不了那么多老師，教師除教學檢查(且只有半個學期的資料)外，再無其它考核和評價，管理教師可分年級，定量、定性對教學質量進行評價的方法管理。

10.加強班主任工作：班主任不僅僅要管好學生的紀律，還要對全班學生的思想品德和學習成績等負責。建全先進班、先進班主任的評價制度.目前，先進班，禮貌班的評選是行政投票選舉，很多投票人對投票班的實際狀況并不了解，人為素太多。要從全班學生的德、智、體等方面去評價，要用定量的方法去評價。要思考班級的學風和學習成績，因學生的主要任務是學習，班級學習風氣差，學習成績差，其它好，不能算優秀班群眾。大力宣傳，表揚先進班群眾，模范班主任。

11.常規教學制度化：建全備課、上課、作業批改、輔導、考評的教學常規，定期檢查，對出現問題者，要述職、通報批評、經濟處罰等。

12.復讀生費建議由學校統一收取，統一管理，由校長簽字，從總務處領取，減少資金支出的隨意性，增加透明性。主要用于高考獎勵，取消月補貼，加大效益獎，在基本獎中思考高一、高二的任教年數。對其它年級，一年一度，也要有效益獎。

13.學生資料費問題：除教材外，教輔資料應由備課組和學科組長商定，由教學處或直接由年級主管處審批，目前資料由教務處統訂，教務處又不了解各科哪些資料最好，所以，訂的很多資料不能用，好的資料又沒法訂。學生資料費按班級核算，多退少補。學生印發的資料費，也應按班級核算。文印室的工作人員的課時補貼可思考與實際油印、打字數掛鉤，便于調動用心性。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇七

我是學校的一員，學校發展，現將我的一些個人想法寫出來，里面肯定有許多主觀性的東西，僅供參考。也是我的學習體會和思想匯報。

我贊成“和諧發展”我辦學模式，把育人放在首位，把全面提高學生的素質作為目標。應豐富其內涵，對學校發展，我有以下幾點建議：

2.良性競爭機制：和諧發展和良性競爭并不矛盾，要創造環境，使同科組老師競爭，看誰的工作做得更好;班與班競爭，構成比、學、趕、超的風氣。分班時。安排工作要盡可能使大科組的每位老師都有一個競爭對象，有可比性。如兩個物理班，就不要由一人去任同一科教學。要出質量，就不能回避競爭，競爭會有其弊，但利大于弊。

3.質量管理：教師的管理要著眼于教學質量，對教師的考核既要有定量，又要有定性的考核。既要看考試成績，又要看平時備課、作業批改、輔導、和師生情感、教研等定性考核。可思考考試成績占60%，備課占10%，作業10%，教學態度，師生情感占10%教研和考勤10%進行定量評價。成績在備課排序，其它在學科組排序，分出優、良、合格等次，然后打分。

5.關于教師隊伍建設：要有激勵機制，淘汰機制，青年教師成長機制，以老帶新，良性循環。安排教師工作時，著眼全局，優先思考各年級各學科的把關教師，教師工作總體上最好是高、初中三年循環，年青教師，只要教學效果不錯的，都應跟著循環。每屆高三各科有計劃的帶一個新手，高一、高二各科教師也要新老搭配。大循環，少變動，少分班，有利于加強教師的職責感，和成就感。外出學習最好派有5年以上教學經驗，已熟悉常規教學、對高考有必須了解的教師去，5年以下者，就在本校拜師學藝，學習常規教學，要充分利用本校的教學資源，低投入，高效益。外出學習主要學習先進教育、教學理念，管理經驗等。

6.教師評價制度化：建全教師評價體系。既要有定量，又要有定性，既看教學又看教育。

7.抓生源：巧婦難為無米之炊，生源是學校發展的生命線。對優秀生源要對原學校和學生進行物質和精神方面的獎勵。對擇校生，應用經濟手段控制，按分數分段收取擇校費，既可保證擇校費不會減少，又使生源不會太差。對轉學生，要有試讀期，對成績差的，只借讀，不入學籍。

8.強化備課組在教學質量上我核心作用：大學科要多進行以備課組為單位的聽課、說課活動。教研活動要多組織聽課、評課、說課活動，青年老師要上過關課，中、老年教師上示范課、研究課。要有評課制度。目前隨意聽課，又很少評課，對講課者和聽課者收獲很少。

9.強化年級的管理作用，加強教師管理：各年級要對教學質量負責，目前的年級只管了學生，對教師管理不力，對質量管理不力，教學處更管不了那么多老師，教師除教學檢查(且只有半個學期的資料)外，再無其它考核和評價，管理教師可分年級，定量、定性對教學質量進行評價的方法管理。

10.加強班主任工作：班主任不僅僅要管好學生的紀律，還要對全班學生的思想品德和學習成績等負責。建全先進班、先進班主任的評價制度.目前，先進班，禮貌班的評選是行政投票選舉，很多投票人對投票班的實際狀況并不了解，人為素太多。要從全班學生的德、智、體等方面去評價，要用定量的方法去評價。要思考班級的學風和學習成績，因學生的主要任務是學習，班級學習風氣差，學習成績差，其它好，不能算優秀班群眾。大力宣傳，表揚先進班群眾，模范班主任。

11.常規教學制度化：建全備課、上課、作業批改、輔導、考評的教學常規，定期檢查，對出現問題者，要述職、通報批評、經濟處罰等。

12.復讀生費建議由學校統一收取，統一管理，由校長簽字，從總務處領取，減少資金支出的隨意性，增加透明性。主要用于高考獎勵，取消月補貼，加大效益獎，在基本獎中思考高一、高二的任教年數。對其它年級，一年一度，也要有效益獎。

13.學生資料費問題：除教材外，教輔資料應由備課組和學科組長商定，由教學處或直接由年級主管處審批，目前資料由教務處統訂，教務處又不了解各科哪些資料最好，所以，訂的很多資料不能用，好的資料又沒法訂。學生資料費按班級核算，多退少補。學生印發的資料費，也應按班級核算。文印室的工作人員的課時補貼可思考與實際油印、打字數掛鉤，便于調動用心性。

文檔為doc格式。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇八

在新形勢下，高職院校應該積極改革教育教學模式，針對電子信息實驗專業而言，因以培養學生創新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實驗體系，加強對實驗內容、設施等的整改，以形成具有相對獨立的教學體系。新的電子信息實驗教學體系要緊密的與社會對專業人才培養為主要計劃進行，教學層次要分明，考核原則也要進行改革，考核要求要以學生實際操作能力為主要目標進行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統性建設，要從下至上進行改革，電子信息實驗的教學內容、教學策略方法和實驗室管理以及師資隊伍管理都應設計合理科學，以便于更好的促進學生全面發展。高職院校電子信息實驗課學生一般除了上課以外很少可以進行實驗，所以要對實驗體制進行改革。實驗室的管理既是對資產的管理也是培養學生的主要場所，實驗室體制的改革要與教學改革同時進行。除此之外還可以開放實驗室，讓學生除了上課之外也可以有時間能夠進行實驗學習，這樣可以加強學生的實際操作能力以及創新能力。實驗室的開放也可以有層次的進行，根據不同年級的學生開放不同的實驗室，加強實驗室開放效率。教室在開放實驗室過程中也應該加強對學生的指導督促，讓學生明白實驗的目的性等。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇九

摘要：當第一臺計算機誕生以后，過了半個世紀左右，電子信息技術就以它獨特的影響力和生命力迅速成為全球科技歷史上對人類產生影響最廣泛的一項領域。在新時期下，高職院校中對于培養學生電子信息技術是非常重視的，在這樣的背景下，高職院校對教學體制模式進行不斷的改革創新，但是無論怎樣改革，電子信息實驗教學永遠是其中最最重要的組成部分。電子信息實驗教學部僅僅能夠使得學生們掌握電子信息知識，也有利于培養學生們在電子信息方面的創新精神、動手實踐操作能力以及分析實際問題并解決問題的能力，它在其中有著無可替代的作用。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇十

（衢州市第三中學，浙江衢州324022）。

生1：鎂與水在常溫下基本上不反應，只能在沸水中緩慢發生反應，其反應后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應。

生2：因為常溫下，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應緩慢或基本不進行。

[師]：怎樣證明生2的推斷呢？

生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應，若反應明顯加快或能夠發生，說明推斷正確，若反應現象沒有明顯變化，則推斷錯誤。

學生實驗1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實驗現象是：去氧化膜前后，與水反應沒有明顯變化。

【此時學生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】。

[師]能否根據活潑金屬與水反應的產物進行類比分析？

生4：鉀鈉與水反應生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應按理也應該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護了金屬，阻止了與水反應的繼續進行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應的，很可能就是因為加熱可促進氫氧化鎂溶解，從而有利于反應的進行。

【生熱烈鼓掌，師點頭微笑】。

學生分組討論，設計實驗并小結匯報。

生5：可以設想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續反應。

學生實驗2：鎂與氯化銨溶液反應。

實驗現象：有連續不斷的氣泡產生。

學生實驗3：發現溶液慢慢變紅，仍有氣體產生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。

學生再次分組討論。

生6：以上實驗現象既說明酸性溶液確實能跟鎂反應，又能說明當溶液顯弱堿性時反應照樣發生，當然就不能解釋為是銨根離子水解產生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續反應。有可能是鎂跟水反應產生的氫氧根離子被銨根離子結合從而促進反應的發生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進行實驗。

學生實驗4：分別取相同物質的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實驗現象。

現象：都產生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤的紅色石蕊試紙變藍。

[師]問題5：如何解釋上述實驗現象呢？

生7：鎂條與銨鹽溶液反應，與溶液是否顯酸性無關，因為醋酸銨溶液呈中性。反應后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應形成一水合氨。

【同學們都對生7的解釋投以贊許的目光】。

生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應，難道就只能銨根離子影響嗎？說不定氯離子也能影響呢，我就曾經在網上看到過相關資料，氯離子大量存在時，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。

【此時學生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。

生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應啊。

學生實驗5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。

實驗現象：有氣體產生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產生而且比實驗2還要快。

[師]問題6：通過這個實驗，我們可以得出什么結論呢？

生10:說明氯離子對鎂條跟水的反應有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。

【此時，同學們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。

生11:鎂能與銨鹽溶液反應放出氫氣，從上述對內外因的關系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對于鎂來講，影響反應進行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強，因此很容易破壞這種保護作用，使鎂與水反應。如在熱水中，氫氧化鎂便會從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應放出氫氣。而有些物質如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護層的鎂就可與水反應了。因此當將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產生。

【同學們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。

學生設計實驗，并分組進行實驗驗證。

學生實驗6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應。

學生實驗7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應。

學生實驗8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應。

實驗現象：實驗6、實驗7都沒有明顯變化，只有實驗8可以看到鋁片溶解并有持續不斷的氣泡產生。

問題8：對這一組實驗現象又該如何解釋呢？

生12:鋁不與熱水反應，實驗6、實驗7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對鋁的保護作用要比氫氧化鎂強得多，熱水對其無任何影響，氯化鈉、氯化鉀對其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應持續發生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應產生氣體。

問題9：能否設計實驗證明到底是哪種可能呢？

生13：這個問題應該比較簡單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應就可以驗證了。

學生實驗9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態，觀察。

生14:沒有發生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應。所以應該是：強堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。總反應式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應的實質是鋁與水發生置換反應，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應，起到溶解氫氧化鋁的作用。

【掌聲一片，情緒高昂】。

二、教學反思。

1．建構主義提倡在教師指導幫助下，學生應該認識到自己擁有解決問題的自主權，通過深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習。新課程理念下創新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。因此在化學課堂教學中教師應當善于創設問題，敏銳捕捉生成性問題，引領并激發學生的探究精神。

2．高三化學復習絕不是簡單地把元素化合物知識或者相關化學實驗重復一遍。看一看近年來的高考試卷，尤其是實驗題，試題越來越側重考查對理論知識的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實驗原理，是否理解元素、化合物的性質，是否學會了觀察事物，這種考查內容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實驗，而是要在認真實驗的基礎上，注重觀察，認真總結；注重靈活地運用知識。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學知識，無論是學科內的，還是學科間的。

3．“探究”源于“問題”，探究教學過程中選擇什么樣的問題，并沒有統一的標準，但應以學生的發展為基本出發點，以促進學生在思考問題、解決問題、情感態度等方面的全面發展為目標。“成功的探究”源于“高質量的'問題”。

(1)問題應當具有適應性。所謂適應性是指充分考慮學生的學習能力和已有的知識經驗與所要探究的任務是否相適應、相匹配，使學生經歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。

(2)問題應當具有連續性。所謂連續性是指以若干個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側面或不同的層次連續提出問題，使學生對主問題的探究更加全面和深入。

(3)問題應當具有挑戰性。所謂挑戰性是指問題應具有能使學生參與更復雜的思維活動的潛力，能激發學生高水平的參與，提高學生思考、推理和解決問題的能力。

“高質量的問題”必然會引發學生的深度思考，并在此基礎上產生思維碰撞。在開展探究活動之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應的知識和實驗現象，但從后來的探究過程來看，其目的是為學生開展“探究鎂鋁與水溶液發生反應”的活動提供知識的固著點和出發點。

生4的分析顯然不是教師的預設，卻是一個高質量的綜合科學素養問題，為提高學生的綜合科學素養以及后續的探究活動起到了很好的鋪墊作用。

在進行“否定鎂與氯化銨溶液反應不是由于銨根離子水解產生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動中，生6的分析和實驗設計、生7從實驗4的對比分析中否定了前面的結論，雖然他們的知識固著點也還是跟前面的同學相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應體系中存在多種可逆過程、水溶液氫離子濃度很小（酚酞顯粉紅色）時反應仍然能夠持續進行等遷移到對實驗現象的綜合分析中來，體現出該生思維的深刻性。可見他們的探究思維活動已從宏觀物質深入到了微觀世界，其思維品質達到了更高的層次。

在對鎂與銨鹽溶液反應機理的探究過程中，生8提出了氯離子濃度較大時具有較強的穿透能力，這種觀點的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢中拉了回來，轉而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發生反應。

生14的“全面闡述”引領著學生將新舊知識有機地串聯起來。教師在課堂小結中提出的任務――能否再找到讓鋁與水反應的其他方法，給學生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動延伸到了課外，拓寬了探究時空，并收到了意想不到的成果。

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的、引人人勝的問題情境可將學生的探究活動一步一步引向深入。教師在創設教學情境時應盡可能與學生已有的知識經驗相聯系，盡可能引起學生思維上的矛盾沖突。由于教學過程中所創設的問題情境具有可探究性和發散性，使學生在提出假設、對假設證實或證偽、獲得正確結論的過程中，邏輯思維能力、創新精神、科學方法、科學態度、實踐能力等方面都有所發展。從而達到“資源共享、有效互動、促進生成”的目的，實踐了“為了每一位學生的全面發展，發展學生的科學素養”的理念。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇十一

（一）實驗項目分類開放。

通過實驗室開放式教學改革，構建了合理的實驗教學體系，建立了行之有效的實驗室開放管理機制，并且最大限度地利用了實驗室資源，極大地激發了學生的科研熱情和創造能力，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，取得了較好的實驗教學效果。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇十二

進行電子信息實驗課最重要的就是教師的教學模式，這是能夠高效并且合理達到教學目標的一個重要形式。優秀的電子信息實驗課教學模式有以下幾種。

3.1分層教學法。

在電子信息實驗課進行分層教學法可以將課堂分為四個層次。

3.1.1準備實驗教學階段。

此階段主要是教師傳授學生電子實驗基本理論知識為主，這個過程所強調的是教師的主導作用，通過對實驗前的講評來讓學生明白此次實驗的目的、重要性以及意義，在這個過程中學生可以熟悉實驗過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實驗數據的能力，可以更好的讓電子信息實驗課由理論教學轉為實踐教學。

3.1.2基礎性實驗教學階段。

這個階段主要是使學生掌握所學實驗方法，以及基本的實驗操作步驟等。在這個教學過程中，教師應該對此極其重視，并孜孜不倦的對學生進行講解，排除學生對此實驗的問題。例如最基礎的：數據的處理、實驗結果的判定、報告的格式等。這些都需要教師對學生們進行嚴格要求，培養學生對待實驗的嚴謹態度以及良好的操作習慣。在教學過程中，教師也應該注重啟發式教學，避免整個過程枯燥乏味，使學生喪失興趣。

3.1.3全面性實驗教學階段。

在這個階段，學生已經掌握一定的實驗基礎，并隨著學生自身實驗操作能力的提高，教師應該注意學生主體地位，啟發學生對實驗進行思考。實驗難度有所提高，所驗證實驗的方法也會有很多種，這就要求學生自主進行或者與教師進行討論來進行實驗。學生可以創造自己的實驗步驟以及實驗報告，處理數據等也可以自己對其進行設計改良。

3.1.4創新實驗教學階段。

教師可以將這個階段對學生進行考核，在這個階段強調的是學生的主體性，學生應該充分發揮自己的創新精神與能力，在教師的指導下對實驗進行自我創新，并最終制定實驗方案，一般最好有兩套方案以上。這個過程教師還可以與學生們一同進行討論，并選出最優實驗方案，激發學生思考促進學生相互交流學習，可將此階段的實驗報告作為考核測評的一部分。

3.2嘗試實驗法。

這種教學方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯誤理論作為依據的，學生運用已有經驗進行不斷嘗試，并且經過多次嘗試最終得出結論。例如在進行電子信息數據處理過程中，有些數據教師可以設置成為未知的，這就要求學生們對其進行嘗試并根據多方面的考慮來得出可能答案。這種實驗雖然耗費時間略長，但是學生們可以在進行嘗試的過程中不斷鞏固所學實驗知識原理，并且還可以開闊學生們的思維模式，激發學生想象力，不僅如此還可以培養學生創新精神與能力。

學校化學教學的最佳實踐（優質13篇）篇十三

人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的知識的，人類的學習活動是共同體性質的活動。因此，對學習環境、人際交往等方面在個體學習活動中的作用的重視，使得“學習”與“共同體”相結合而成的學習共同體成為了人們研究學習與教學中的重要對象。

一、學習共同體中學習的機制。

學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體，他們具有共同的目標，經常在一定的支撐環境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構、意義協商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構成了學習共同體學習活動的運行機制。

在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經驗的結果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統之中。學習是學習者根據不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學習者而言，共同體是個體進行學習并建構知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構個體的知識。

學習者個體在學習共同體的學習過程中，與他者的交往存在著認同與協商兩個過程。當與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經驗以鞏固自己已有的經驗；當與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學習者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協商的過程以解決個體經驗中的沖突，實現個體的學習實踐。

學習者在學習共同體中建構個體知識、與他者意義協商的同時，個體的身份也在發生著變化。學習者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學習者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學習者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協商、形成共識的過程。學習者在共同體的學習實踐中，獲得了身份的發展，形成了共同體中的自我，實現了個體知識與人性的雙重社會性建構。伴隨著個體知識建構、意義協商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學習者實現了自我的學習實踐。

關于學習者在學習共同體中的知識建構、意義協商、身份形成的三個過程構成的學習的機制的理論，不僅僅對當前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當前的中小學教學實踐也能夠產生重要的啟示。

教學設計主要是通過對學習過程和學習資源的安排，創設學與教的系統，達到優化教學，促進學習者的學習。利用學習共同體理論進行教學設計的過程中，應該做到：學習者與助學者在教學與學習過程中的參與程度的設計；學習者與助學者在參與學習實踐時交互程度的設計；學習者和助學者要形成的共同的事業的設計；學習者的參與身份的變化過程的設計；學習者和助學者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設計等方面。

目前我國教學領域內所進行的教學設計主要是微觀層次的學習共同體——課堂教學的設計，而對另外兩個層次的學習共同體即學習型社會、實踐共同體的學習活動的設計尚不充分。在未來的教學設計中，應該發展另外兩個層次的學習共同體的學習與教學設計，并將三個層次的學習共同體的學習活動合理地嵌套起來，使學習者在不同的共同體內能夠進行連續的學習實踐。

學習環境是指“學習資源和人際關系的一種動態的組合”。學習資源是指學習共同體中的個體之間在意義協商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規律、概念、工具、計劃、程序以及學習者要學習到的各種抽象化、概括化的經驗等知識。人際關系即是學習共同體中學習者與助學者之間的關系、學習者與學習者之間的關系，學習者通過參與到這些關系之中，來實現自我的知識建構、意義協商以及身份形成。

目前，我國教學實踐領域在創設學習者的學習環境時過于倚重學習資源的作用，通過各種嚴謹細密的知識、制度等來構建學習者的學習環境，希冀于學習者能夠按照外部已經設置好的內容來按部就班地實施自己的學習活動。另一方面，目前我國教學實踐領域內的工作者雖然已經認識到了教師和學生在教學過程中的主導與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關系的設計以及建立學習者與教師之外的助學者之間的關系仍未得到充分的關注，忽視了學習者在參與關系的過程中身份形成對于學習活動的重要作用。

因此，在教學實踐領域內創設學習者的學習環境時，應平衡學習資源與人際關系的設置，避免非此即彼的誤區，重視在建設學習環境時所忽略的學習者參與人際關系實踐的部分，進而使學習者的知識建構、意義協商及身份形成三個過程在合適的學習環境中都能都順利地得以進行。

3.學習共同體理論對評價學習活動的啟示。

基于學習共同體理論而進行的對學習者在學習共同體中的學習實踐的評價，主要表現在助學者對學習者的知識建構、意義協商、身份形成三個方面的評價。

在學習者的知識建構方面：首先要對學習者已經通過建構而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構過程，而忽略了對學習結果的評價；對學習者建構知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學習者建構知識的過程上面，即對“學習者是如何建構自己的知識”方面做出評價，找出學習者在建構知識時的優勢及障礙，改善學習者的知識建構過程。

在學習者的意義協商方面：要對學習者與助學者之間以及學習者之間在意義建構的過程中存在著何種矛盾，出現此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協商以達成一致等方面進行評價。另外也應個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協商與意義認同能夠相互作用，促進學習者的意義建構。

在身份形成方面：在評價學習者的學習活動時，要對學習者的身份的變化、發展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發展階段的學習者的學習活動是不同的，參與學習實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學習者的學習活動的影響是重要的。

三、結語。

伴隨著社會取向的建構主義在教育研究領域內的興起，關于學習共同體的研究也隨之而產生并在逐步地發展，這種理論的產生與發展是教學領域、學習領域內的研究的一個創新。在學習共同體這種嶄新的、開放的學習者的組織形式中，學習者個體通過知識建構、意義協商、身份形成三個過程參與到自我的學習實踐中，促進了個體的學習。筆者相信，未來關于學習共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學與學習實踐的改革與創新產生更加廣泛與深遠的影響。

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