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天下國(guó)家教學(xué)反思篇一
本冊(cè)第一組課文的主題是：我愛(ài)閱讀。書(shū)中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人，所以書(shū)中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。
讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
課前通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g?有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文;有的說(shuō)是喜歡里面的故事：有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的……我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲?有的同學(xué)把握了故事情節(jié);了解了故事的主要內(nèi)容;有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了，但是真正熱愛(ài)書(shū)，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話(huà)，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話(huà)，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對(duì)話(huà)，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
天下國(guó)家教學(xué)反思篇二
今天，我執(zhí)教了《走遍天下書(shū)為侶》一課，共2課時(shí)。
第一課時(shí)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入
師：采訪(fǎng)一下，你們讀課外書(shū)，一本書(shū)一般讀幾遍？
生：2遍。
生：3遍。
師：英國(guó)作家尤安.艾肯讀書(shū)跟咱們不一樣，他一本書(shū)可以讀一百遍。今天我們就學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章——《走遍天下書(shū)為侶》。看老師板書(shū)課題。
教師板書(shū)課題。
師：大家齊讀課題。
生齊讀。
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下題目？
生無(wú)人舉手。
師：難度有點(diǎn)大，降低一點(diǎn)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你哪個(gè)詞不懂。
生：侶
師：誰(shuí)來(lái)解答一下？
生：伴侶。
師：對(duì)，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
師：整個(gè)題目什么意思？
生：走遍全世界，帶著一本書(shū)。
師：沒(méi)寫(xiě)著帶一本書(shū)呀。就說(shuō)帶著書(shū)就可以了。
師：誰(shuí)能讀好這個(gè)題目？
生讀得一般。
師：通過(guò)你的讀，聽(tīng)不出你在強(qiáng)調(diào)什么？想一想應(yīng)該突出哪個(gè)詞？
生：書(shū)。
師：現(xiàn)在你來(lái)讀。
生讀得不錯(cuò)。
師：大家一起讀。
生一起讀。
二、質(zhì)疑題目，激發(fā)閱讀課文的興趣
師：讀了題目，你們想知道什么？
生：為什么以書(shū)為侶？（教師板書(shū)）
生：作者是怎樣寫(xiě)的？（教師板書(shū)）
師：還有嗎？
生無(wú)人舉手。
師：我這有問(wèn)題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書(shū)為侶？（教師板書(shū)）
師：你們想解決這些問(wèn)題嗎？
生：想
師：解決這些問(wèn)題就要怎樣？
生：讀書(shū)。
三、明確課時(shí)目標(biāo)
師：這節(jié)課我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是練習(xí)正確流利的朗讀，此外，我們還要學(xué)習(xí)生字新詞，解答一部分問(wèn)題。
四、初讀課文
師：下面大家?guī)е鴨?wèn)題讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。
生讀。
師：讀一遍，行了嗎？
生：不行。
師：咱們?cè)僮x第二遍。
生讀第二遍。
師：認(rèn)為能夠正確流利朗讀的舉手？
大部分同學(xué)都舉了手。
師：下面大家展示一下讀書(shū)成果。誰(shuí)來(lái)讀一下生字。
指生讀生字。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？
生說(shuō)，教師補(bǔ)充。
師：下面大家給每個(gè)自然段標(biāo)注一下順序號(hào)。
生標(biāo)號(hào)。
師：我們輪讀課文。教師給學(xué)生分工。
學(xué)生輪讀課文。
師：誰(shuí)從洪亮、正確、流利的角度評(píng)價(jià)一下這幾位或某一位的朗讀呢？
學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：在讀書(shū)的過(guò)程中，誰(shuí)遇到了不理解的詞語(yǔ)。
生：忽略
師：可以用不加反義詞的方法解釋?zhuān)l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：不重視。
生：老師，什么叫品味呀？
生：品嘗。
師：那可不對(duì)，怎能說(shuō)品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語(yǔ)要注意聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。
五、理解第一部分
師：下面，我們來(lái)解答第一個(gè)問(wèn)題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書(shū)上圈劃一下答案。
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。
生：第一至第四自然段。
師：對(duì)。
師：下面大家自由朗讀一遍。
生自由朗讀。
師：我再找一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。指一生讀書(shū)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“我會(huì)選擇一本書(shū)”“你可以把它讀上一百遍”等句子。
師：作者說(shuō)是讀一本書(shū)，還是許多本？
生：一本。
師：讀多少遍？
生：一百遍。
生：作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。
師：程度深不深？
生：深。
師：帶著這種感受再來(lái)自由朗讀一下第一部分吧。
學(xué)生有感情地朗讀。
生：無(wú)語(yǔ)。
生點(diǎn)頭。
生：點(diǎn)明中心。
師：不對(duì)，應(yīng)該是點(diǎn)題。
六、教師小結(jié)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課——走遍天下書(shū)為侶。
師：這節(jié)課我們一起解決剩下的問(wèn)題。（教師手指板書(shū)）
二、感悟作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因
師：作者的讀書(shū)跟咱們不一樣，很有個(gè)性。一本書(shū)，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹(shù)上圈出答案。
生圈劃。
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
師：概括地說(shuō)，就是第6自然段；具體地說(shuō)是5、6兩個(gè)自然段。第四自然段不是。
師：為什么這樣說(shuō)，可能有的同學(xué)還不明白。沒(méi)關(guān)系，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)嗎，大家可以通過(guò)多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細(xì)地體會(huì)。
生自由朗讀。
師：下面，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，大家認(rèn)真聽(tīng)。
一生讀。
師：讀得不錯(cuò)，很有感情。
師：下面我再找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
指一生讀書(shū)。
師：讀得也不錯(cuò)。下面大家看一下第六自然段，標(biāo)注一下重音詞。
學(xué)生標(biāo)注。
指一生讀這一句，評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生再讀。學(xué)生齊讀。
師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。
師：下面大家一起讀一下。生齊讀。
師：現(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者反復(fù)讀一本書(shū)的理由？
生舉手的不多。
師：看來(lái)理解得還不是很好，下面大家再反復(fù)讀幾遍，直到能向別人講明白這個(gè)問(wèn)題為止。
生過(guò)一會(huì)停了下來(lái)。
師：現(xiàn)在，誰(shuí)能給我講一講。
一部分同學(xué)舉手。
生：因?yàn)槊看巫x書(shū)都有新的發(fā)現(xiàn)。
生：真想不到你懂這個(gè)！
師：“真想不到你懂這個(gè)”含著的意思是——
生：對(duì)朋友有了新的認(rèn)識(shí)。
生：我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么差！
師：這句話(huà)含著的意思是——
生：無(wú)語(yǔ)
師：對(duì)家有了更新的發(fā)現(xiàn)。
師：看大家的神態(tài)，好像還沒(méi)有完全理解作者的觀(guān)點(diǎn)。沒(méi)關(guān)系，以后你可能對(duì)此有更深的感悟。
生：不行
師：為什么？
生無(wú)語(yǔ)。
師：這樣可以把為什么說(shuō)每次讀書(shū)都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，講得很明白。
師：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辭方法。
三、感悟讀書(shū)的方法
師：以書(shū)為侶，一本書(shū)要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹(shù)上標(biāo)記一下記號(hào)。
師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)。
生：第七自然段。
師：對(duì)。誰(shuí)來(lái)把第七然段讀一下。指生讀。
師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語(yǔ)）
師：作者寫(xiě)了幾遍讀書(shū)呀？
生：5遍。
師：那也不夠一百遍呀？
生：作者用了省略號(hào)。
師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語(yǔ)呀？
生：條理清楚。
師：說(shuō)得非常到位。
生無(wú)人舉手。
師：聯(lián)系上文的內(nèi)容和題目想一想。
生：和上文相聯(lián)系，點(diǎn)明題目。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾
師：我們一起把結(jié)尾讀一下。
生齊讀。
生：感情深厚。
師：朋友就不能有一次交往，說(shuō)明這本書(shū)讀多少遍？
生：許多遍。
師：隨時(shí)想去的故地，“故地”說(shuō)明原來(lái)讀過(guò)這本書(shū)嗎？
生：讀過(guò)。
師：作者與書(shū)的感情在步步——
生：加深。
師：最后一句有不明白的嗎？
生：我不明白。
師：因?yàn)槿伺c人不一樣，讀書(shū)的方法不一樣，讀書(shū)的感受和收獲也不一樣，所以作者說(shuō)它是你自己的東西。
（學(xué)生似有所悟）
四、教師小結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們感受到作者與眾不同的讀書(shū)個(gè)性，也學(xué)到了作者巧妙的寫(xiě)法：創(chuàng)設(shè)情境，寫(xiě)得富有情趣；巧用比喻，寫(xiě)得形象、生動(dòng)；注意點(diǎn)題；前后貫通，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｔ谧x書(shū)方法上，相信大家都能得到啟發(fā)。
【反思】
這兩節(jié)課，感覺(jué)是在“讀”上有所加強(qiáng)了，讀的次數(shù)增多，形式上也有變化。通過(guò)讀來(lái)加強(qiáng)感受，尋求理解。朗讀與感悟結(jié)合在了一起。第二，我用問(wèn)題串起課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的動(dòng)力。第三，在寫(xiě)法滲透、讀法指導(dǎo)上有所加強(qiáng)。
不足之處：1.句子訓(xùn)練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來(lái)。如“一本喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友”這句話(huà)的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓(xùn)練目的也不明確，到底訓(xùn)練哪個(gè)句子，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用哪種方法品味，教師心中都不明確。2. 有感情地朗讀還不是很充分。3.寫(xiě)法的滲透點(diǎn)太多。4.課后第三題，仿寫(xiě)句子和背誦第七自然段的任務(wù)沒(méi)有完成。
自己細(xì)讀文本的功夫還要再加強(qiáng)！
天下國(guó)家教學(xué)反思篇三
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”。讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話(huà)，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話(huà)，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生之間的對(duì)話(huà)，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
天下國(guó)家教學(xué)反思篇四
教完《走遍天下書(shū)為侶》一文后，我感觸頗深。
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀(guān)點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
在教讀課文時(shí)，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么?”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書(shū)如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè)。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說(shuō)讀一本書(shū)就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了，又的甚至說(shuō)，早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣?文章后來(lái)又把書(shū)打了兩個(gè)比方。反復(fù)讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀(guān)點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受，每天回家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)方法了。文中介紹了很多種讀同一本書(shū)的方法。讀過(guò)后，學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著自己以前怎么從來(lái)不知道讀書(shū)還可以這么讀。都說(shuō)自己以前不算讀書(shū)只算看書(shū)，只是看了一遍就算讀完書(shū)了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大，將來(lái)也能這么讀書(shū)了。
不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開(kāi)想象“書(shū)像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我的引導(dǎo)沒(méi)有很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說(shuō)起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，通過(guò)反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書(shū)像什么”就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書(shū)的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書(shū)養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目，開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。
這節(jié)課使我深刻認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)讓學(xué)生多談個(gè)性化的見(jiàn)解、感受，這樣的課堂真正是學(xué)生的樂(lè)園。