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高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇一

摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才,需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、特別是一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，在高等職業(yè)學(xué)院中,專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力―――專業(yè)能力中發(fā)揮重要作用。因此,如何建立專業(yè)教師合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)使專業(yè)教師具備良好的專業(yè)教育能力,打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍,對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。

1．高職工科教師缺乏工程實(shí)踐知識(shí)。

高職院校專職教師大部分是高校畢業(yè)直接任教的教師，這類教師專業(yè)基本理論知識(shí)比較扎實(shí)，但由于他們的成長(zhǎng)過(guò)程的局限，“從校門到校門”，導(dǎo)致他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在很大的缺陷，沒(méi)有真正從事工程實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)上缺乏來(lái)源于工程實(shí)踐的知識(shí)。工作中表現(xiàn)為解決工程實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力欠佳，教學(xué)內(nèi)容脫離工程實(shí)際應(yīng)用，可能對(duì)職業(yè)教育造成非常不利的影響。

2．高職工科教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能統(tǒng)一。

一些教師忽視職業(yè)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)不能正確認(rèn)識(shí)，將學(xué)科教學(xué)的方法和模式遷移到職業(yè)教學(xué)中,往往以理論教學(xué)為中心，把實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)理論的驗(yàn)證活動(dòng)，不能正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，結(jié)果是本末倒置，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)整合，導(dǎo)致傳授給學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生需要的知識(shí)之間有很大的差異。

大部分高職工科教師僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段積累下的知識(shí)體系，是比較單一的知識(shí)體系，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，必然要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元化的，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

高職專業(yè)教師一般都不是畢業(yè)于師范院校,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間缺乏作為教師職業(yè)的基本能力訓(xùn)練。雖然專業(yè)教師都要參加上級(jí)舉辦的崗前培訓(xùn)，但時(shí)間短，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，加之缺乏科學(xué)的師資資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，往往難以取得令人滿意的效果。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師的表達(dá)能力、書(shū)寫能力、教學(xué)方法能力、教學(xué)管理能力等都或多或少地存在一些問(wèn)題。

5課程開(kāi)發(fā)能力不足。

由于專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自主開(kāi)發(fā)課程，結(jié)果使教學(xué)和實(shí)際存在較大的距離，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.要具有扎實(shí)和深厚的.專業(yè)知識(shí)。

所謂專業(yè)知識(shí)，又稱專業(yè)學(xué)科知識(shí)，主要是指教師所執(zhí)教的學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)。

教師在授課時(shí)決不能一知半解，對(duì)自己沒(méi)搞清楚的內(nèi)容蒙混過(guò)關(guān)，給學(xué)生一個(gè)模糊的知識(shí)概念。教師只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，才能向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個(gè)合格的教師。

教師還要了解有關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施條件等，不要被動(dòng)地按照教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和改造，并在實(shí)踐中落實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該具有對(duì)現(xiàn)有條件的判斷能力和對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的綜合的把握能力。

2.教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有精深性。

教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。對(duì)教學(xué)科目的基礎(chǔ)理論要弄懂吃透，而且對(duì)行業(yè)的發(fā)展前沿和未來(lái)趨勢(shì)以及鄰近學(xué)科知識(shí)（相關(guān)知識(shí)）的關(guān)系都應(yīng)該了解和有一定的研究，并將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用到所講的課程中去。可以根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，使兩門或兩門以上的知識(shí)互相融合、互補(bǔ)。只有這樣，才能把握該門學(xué)科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，變知識(shí)為智慧，才能在傳授知識(shí)的同時(shí)去發(fā)展學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

3.教師既要講課又要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)人員或?qū)嶒?yàn)教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。作為教師，不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的知識(shí)而且還要掌握過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在科研實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能對(duì)所做實(shí)驗(yàn)作出具有邏輯性、敏感性、開(kāi)拓性和預(yù)見(jiàn)性的分析，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題。

教師不僅要懂一門課的理論基礎(chǔ)，還要掌握相關(guān)的每門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠編寫人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)新的課程等。

目前，我國(guó)大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新的狀況和社會(huì)不斷發(fā)展的要求。因此要適應(yīng)知識(shí)發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須成為開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，即對(duì)一切有用的新知識(shí)開(kāi)放；通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。

5.教師要提高自身知識(shí)含量。

新型教育首先對(duì)教師的知識(shí)量提出了新要求。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從輕型結(jié)構(gòu)向重型結(jié)構(gòu)過(guò)渡，以便能與迅速擴(kuò)張的知識(shí)量相適應(yīng)。未來(lái)的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習(xí)；而且在未來(lái)社會(huì)中，教育者與學(xué)習(xí)者并無(wú)絕對(duì)嚴(yán)格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終生學(xué)習(xí)。未來(lái)的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識(shí)交往。所有這些都要求教師成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，要求教師的知識(shí)擁有量從輕量級(jí)向重量級(jí)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不應(yīng)僅看作量上的簡(jiǎn)單增加，而應(yīng)理解為教師知識(shí)的整體性躍遷和結(jié)構(gòu)性的變化，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上的飛躍。

每個(gè)人不可能囊括人類的全部知識(shí)。比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是自然形成的，也并不是只通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。這需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)和提高。注重通過(guò)各種渠道和通過(guò)非正規(guī)教育和培訓(xùn)不斷完善與充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6.教師要學(xué)會(huì)整合知識(shí)。

當(dāng)今知識(shí)發(fā)展一個(gè)重要趨勢(shì)是知識(shí)的一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化程度的日益提高，上述趨勢(shì)將越來(lái)越明顯。對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。不同教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍有各自的側(cè)重點(diǎn)，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。因此，高職教師應(yīng)在堅(jiān)持對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多學(xué)科的知識(shí)才能在學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng)新點(diǎn)”，在知識(shí)和技能上取得飛躍；才能在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上靈活機(jī)動(dòng)；才能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

7.提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓性人才，而要造就創(chuàng)新性人才，教師本人首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)和必備的創(chuàng)造能力。要增加能力及方法方面的知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比重。

高職教師只有不斷學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用和創(chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)高職的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)出我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化過(guò)程中急需的高級(jí)技能型人才。

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高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇二

青年教師要進(jìn)行自我修養(yǎng)，那就必須對(duì)自身的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職青年教師具有一些共同的特征。

1.青年教師基本上都擁有較高的學(xué)歷。2.青年教師對(duì)新生事物的接受能力和適應(yīng)性更強(qiáng)。3.青年教師在年齡、思維方式上與學(xué)生更為接近，因此師生關(guān)系更為和諧。

青年教師為學(xué)院教師隊(duì)伍增添了新的生機(jī)，但也凸顯出以下一些問(wèn)題：1.師德修養(yǎng)不足；2.職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍；3.學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新慢；4.教育技能欠缺；5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等。

（一）注重自身職業(yè)道德的修養(yǎng)。

教師崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)可以影響學(xué)生求知的觀念和態(tài)度，正所謂“師表，人之模范也”、“博學(xué)為師，德高為范”這些名言，都說(shuō)明了教師的道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生是具有巨大的教育影響。青年教師一方面教師要接受職業(yè)道德教育，另一方面，要不斷的進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)，把外在的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己對(duì)教育的信念與信仰，使自己不僅達(dá)到基本的職業(yè)道德境界還能不斷提升以至達(dá)到完美的境界。因此，作為教育者，高校教師是否具有自我修養(yǎng)的自覺(jué)性和能力，自覺(jué)地加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)是十分重要的。只有用自己崇高的道德行為“潛移默化”地影響學(xué)生，才能促使其健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師本身而言，高尚的職業(yè)道德感又能促使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）緩解職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

職業(yè)倦怠是個(gè)體伴隨著長(zhǎng)期工作壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度以及行為等方面的機(jī)能失調(diào)現(xiàn)象。青年教師入職不久，工作中難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，因此容易產(chǎn)生挫敗感。具體來(lái)說(shuō)會(huì)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心，厭倦教學(xué)工作，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑和否定等。長(zhǎng)此以往，不僅教師的身心會(huì)受到不良影響，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)受到負(fù)面影響。要緩解緩解職業(yè)倦怠感，青年教師首先要擺正心態(tài)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，不論面臨怎樣的困難和挫折，對(duì)自己的未來(lái)都要抱有希望；其次青年教師要培養(yǎng)自己對(duì)教育事業(yè)的興趣，去熱愛(ài)教育工作，享受教育工作。最后，要不斷提高自己的教學(xué)能力，精益求精。

三、不斷更新專業(yè)知識(shí)。

行業(yè)的發(fā)展日新月異，而多數(shù)教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)校的其他工作，因此沒(méi)有時(shí)間和精力研究行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。但是，這樣的后果不單是教師自己被時(shí)代所淘汰，培養(yǎng)的學(xué)生也不能為社會(huì)所用。因此，青年教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)，把行業(yè)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和授課計(jì)劃，不斷拓寬理論知識(shí)的寬度和深度，只有這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正學(xué)以致用。

（一）強(qiáng)化教育技能。

高職院校青年教師中很多都畢業(yè)于非師范類院校，尤其是專業(yè)老師。雖然有扎實(shí)的'專業(yè)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不甚了解，教學(xué)方法和技能難以掌握，教學(xué)環(huán)節(jié)也不易把握。因此青年教師要主動(dòng)地去進(jìn)行進(jìn)修、師資培訓(xùn)等學(xué)校組織的教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要經(jīng)常聽(tīng)課，尤其是資深的教師，多向他們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。只有擁有熟練地教學(xué)技能，才能把自己的知識(shí)充分地傳授給學(xué)生，學(xué)生也才能最大限度地接受新知識(shí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力。

雖然大多數(shù)高職青年教師具有碩士及以上的高學(xué)歷，也具備了完善的理論知識(shí)，但是基本上都是畢業(yè)后直接進(jìn)高職院校當(dāng)老師，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本，教學(xué)上更突出實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生動(dòng)手能力一定要強(qiáng)。因此，高職院校對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力要求更高一些。青年教師要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)不斷提高自己的實(shí)踐技能。高素質(zhì)地教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，高職院校的青年教師只有不斷地自我完善、自我修養(yǎng)才能更快地成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)教育工作，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇三

1.1研究對(duì)象。

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院20名體育教師為對(duì)象，展開(kāi)主題為“教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀”的調(diào)查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學(xué)歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。

1.2研究方法。

主要采用問(wèn)卷法、訪談法兩種方式展開(kāi)調(diào)查，其中，編訂《高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)問(wèn)卷》20份，利用課間或課后時(shí)間發(fā)放給20位受訪教師，最終回收有效問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷回收率為100%。此外，對(duì)所有受訪教師展開(kāi)了一對(duì)一的訪談，收集他們關(guān)于教學(xué)技能培訓(xùn)的看法和建議。

2研究過(guò)程與結(jié)果。

2.1教師教學(xué)技能培訓(xùn)渠道。

調(diào)查顯示，近年來(lái)上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的渠道呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，主要的形式包含：參加進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者交流、內(nèi)部講座、省市級(jí)教育教研競(jìng)賽等。其中，以內(nèi)部講座和進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修這兩種形式人數(shù)居多，分別占比為35%和40%，這表明現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)性和權(quán)威性，不再滿足進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、教研競(jìng)賽等短期、零散的教學(xué)技能培訓(xùn)形式。

在教學(xué)技能培訓(xùn)方式的選擇上，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師主要采用不脫產(chǎn)進(jìn)高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀分析文/鄭淑華盛振華高職院校體育教師的教學(xué)技能素養(yǎng)，決定了他們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對(duì)教師體育教學(xué)技能的培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)院20名體育教師的教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其中存在的問(wèn)題，并提出了一些優(yōu)化建議。摘要修、半脫產(chǎn)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修三種方式。其中主張脫產(chǎn)進(jìn)修的老師居多，占57%，半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進(jìn)修的比例分別為36%和7%，這表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，而不是僅僅講求形式化的培訓(xùn)。在教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，有47%的教師主張平時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，23%的教師主張利用寒假或暑假的時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另有30%的教師主張將兩種學(xué)習(xí)時(shí)間方式組合起來(lái)，采用綜合選擇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若一味選擇平時(shí)學(xué)習(xí)則會(huì)對(duì)日常的體育教學(xué)造成負(fù)面影響，若僅利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)習(xí)，則可能會(huì)使教學(xué)技能培訓(xùn)課時(shí)、質(zhì)量無(wú)法得到保證，而選用綜合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必又要對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間的安排做進(jìn)一步規(guī)劃。

2.3教師教學(xué)技能培訓(xùn)主要困難。

教學(xué)技能培訓(xùn)是對(duì)在職教師綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的過(guò)程，受學(xué)歷水平、認(rèn)知能力、外界環(huán)境等多方面因素的影響，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師在進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的過(guò)程中所面臨的困難也不盡相同。根據(jù)筆者的調(diào)查，教育針對(duì)性差、教育激勵(lì)體系不完善、經(jīng)費(fèi)缺乏分別位列現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)面臨困難的前三甲。此外，教師工作負(fù)擔(dān)重、交通不便、信息閉塞也成為了影響他們進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的主要因素。

3結(jié)論與建議。

3.1結(jié)論。

通過(guò)上述調(diào)查，筆者將現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

3.1.1上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師總體結(jié)構(gòu)合理，存在教學(xué)技能培訓(xùn)的必要。

通過(guò)調(diào)查可知，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主、職稱結(jié)構(gòu)以初中級(jí)為主，此種結(jié)構(gòu)表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師中年輕教師占有很大的'比例，為了幫助他們進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)很有必要。

現(xiàn)階段，影響學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的負(fù)面因素很多，具體來(lái)說(shuō)，主要有時(shí)間不合理、形式較單一、激勵(lì)機(jī)制不完善、經(jīng)費(fèi)缺乏等。上述因素如得不到改善，將會(huì)成為制約上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的桎梏。

3.1.3教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化局面。

現(xiàn)階段，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)所持的態(tài)度不盡相同，其中以提升職稱和學(xué)歷為主，甚至有的教師將教學(xué)技能培訓(xùn)當(dāng)成職稱提升和學(xué)歷提升的“跳板”，帶有很強(qiáng)的目的性。此外，受平時(shí)教學(xué)壓力、教學(xué)時(shí)間等客觀因素的影響，有的教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)持積極態(tài)度，有的教師則持消極的態(tài)度。

3.2建議。

3.2.1建立教學(xué)技能培訓(xùn)績(jī)效管理制度，激發(fā)體育教師參培積極性。在下一步的工作中，上饒職院教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師尤其是年輕體育教師積極投入教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)。例如，對(duì)積極參與培訓(xùn)的教師給予一定的課時(shí)優(yōu)惠政策，對(duì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)異的教師優(yōu)先考慮其骨干教師、優(yōu)秀教師的評(píng)選等。

3.2.2多元化拓展培訓(xùn)資金籌集渠道，為體育教師提升教學(xué)素養(yǎng)提供保障。在具體的實(shí)踐中，必須建立起體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金，可由學(xué)院教學(xué)管理部門出面，向?qū)W院管理層發(fā)出提議：建議每年從學(xué)院預(yù)算中撥出專項(xiàng)資金用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金的建設(shè)，以“積小流，匯江海”的模式不斷將基金的規(guī)模做大做強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的行政監(jiān)督部門，保障基金賬戶中的資金只能用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的開(kāi)支，保證每一分錢都用在刀刃上，提升資金的使用效率。

3.2.3強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的宣傳力度，構(gòu)建人性化的培訓(xùn)模式。為使學(xué)習(xí)培訓(xùn)能夠在體育教師中獲得廣泛共識(shí)，學(xué)院應(yīng)通過(guò)更多的方式，不斷強(qiáng)化體育教師教學(xué)培訓(xùn)的宣傳執(zhí)行力度，讓每一位體育教師了解到提升自我教學(xué)技能的必要性、緊迫性，使他們真正認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)技能的提升，與自身的實(shí)際利益緊密相連。在具體的執(zhí)行中，學(xué)院可采用多元的方式，例如，借用新媒體的力量，通過(guò)微博、微信等渠道，大力宣傳教師教學(xué)技能培訓(xùn)的思路、方法；或通過(guò)定期的講座、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，讓體育教師了解到學(xué)院教學(xué)技能培訓(xùn)課程的內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，逐步構(gòu)建起人性化的培訓(xùn)模式，讓體育教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷提升自我。

參考文獻(xiàn):。

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[2]袁振國(guó).從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變[j].中國(guó)高等教育,2004(05).

[3]管培俊.以改革創(chuàng)新的精神,積極推進(jìn)教師教育跨越式發(fā)展[j].中華民族教育,2004(01).

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高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇四

在常伏德教師的培養(yǎng)下，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課和講課，王樹(shù)范老師的教學(xué)水平和能力有了很大的提高，已能勝任《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程的獨(dú)立講授。現(xiàn)將其培養(yǎng)工作總結(jié)如下：

1、師德教育。

教師是光榮的職業(yè)，是為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。王樹(shù)范老師這學(xué)期跟著師德模范的常伏德老師，不僅學(xué)習(xí)了很多專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了常伏德老師愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

2、專業(yè)學(xué)習(xí)。

王樹(shù)范老師假期認(rèn)真動(dòng)手完成了教材上的課后習(xí)題，并觀看多媒體課件及相關(guān)的參考書(shū)，為新學(xué)期的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);學(xué)期中她積極參與集體備課，勤學(xué)好問(wèn)，力求解決每一個(gè)知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，她本人對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，期中教學(xué)質(zhì)量檢查中，獲得同學(xué)們的一致好評(píng)。

3、教研室工作。

王樹(shù)范老師在教研室工作中更是熱情主動(dòng)，積極參加學(xué)校、學(xué)院、教研室的各種政治活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及文娛活動(dòng)，盡管她家里距離學(xué)校較遠(yuǎn)，但在工作中從不叫苦叫累，講條件。為教研室的工作做出了很大的貢獻(xiàn)。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇五

論文摘要:調(diào)查顯示，高職院校青年教師的激勵(lì)需求由個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬、間接報(bào)酬、尊重認(rèn)可、工作氛圍和人際關(guān)系等6個(gè)因子構(gòu)成，高職院校目前的激勵(lì)水平與青年教師的期望存在較大差距，不同人口特征群體對(duì)激勵(lì)因素重要性評(píng)價(jià)存在廣泛而顯著的影響。針對(duì)此，高職院校應(yīng)制訂和完善各種激勵(lì)政策，建立系統(tǒng)激勵(lì)體系，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)，加強(qiáng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)激勵(lì)的針對(duì)性。

青年教師是當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的主體，正確把握青年教師的心理需求，創(chuàng)新和完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)其積極性，是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。本課題組在廣泛、深人調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)湖南省高職院校青年教師激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)與激勵(lì)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析。

一、調(diào)查說(shuō)明。

(一)調(diào)查目的。

探究高職院校青年教師的激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)，為高職院校激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)。探求高職院校青年教師的人口特征對(duì)各激勵(lì)因素重要性評(píng)價(jià)的影響，為高職院校針對(duì)性激勵(lì)措施的制訂提供依據(jù)。了解當(dāng)前高職院校青年教師的激勵(lì)狀況，并提出改進(jìn)建議。

(二)研究工具。

本研究以問(wèn)卷作為衡量工具。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了王群編制的企業(yè)知識(shí)型員工激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)量表，并根據(jù)高職院校青年教師特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，采用liken五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，從“很不重要(很不滿意)”、“不重要(不滿意)”、“一般”、“重要(滿意)”到“很重要(很滿意)”分別給予1到5分。問(wèn)卷主體部分共26道題目，每道題均要求調(diào)查對(duì)象分別對(duì)重要?jiǎng)俸蛯?shí)際狀況兩個(gè)方面做出評(píng)價(jià)。

(三)資料分析方法。

本研究在問(wèn)卷回收后，刪除填答不完整的問(wèn)卷，再以統(tǒng)計(jì)軟件spss14.0進(jìn)行相關(guān)資料分析。

(四)樣本選取與數(shù)據(jù)收集。

調(diào)查樣本來(lái)自湖南省的長(zhǎng)沙、湘潭、橋:、衡陽(yáng)、婁底5地(市)共10所高職院校40歲以下的青年教師。在12月至2月共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收228份，回收率為76%，其中有效問(wèn)卷217份，有效回收率為72%。有效回收樣本概況如表1所示。

本研究以調(diào)研對(duì)象對(duì)激勵(lì)因素的重要性評(píng)價(jià)為依據(jù)，采用主成分分析法(principlecomponentanalysis)對(duì)高職院校青年教師激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行因子分析。經(jīng)主成分分析并作最大變異法(varimaxmethod)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后，特征值(eigenvalue)大于1的因子共6個(gè)，其中，第5題“保險(xiǎn)、醫(yī)療、住房爭(zhēng)昌利待遇較好”、第20題“管理上尊重教師個(gè)性、較為自由民主”和第26題“能夠參與學(xué)校的管理和部分決策”這三個(gè)題目與其他因子載荷量的差距小于0.25，為有效劃分各因子，特予以刪除。將篩選后的項(xiàng)目再進(jìn)行主成分分析并作最大變異正交旋轉(zhuǎn)后，特征值大于1的因子共6個(gè)，kmo值二0.818,bartlett球形檢驗(yàn)的顯著勝水平sig.=0.0000.01注城分對(duì)原始信息的涵蓋率達(dá)86.854%。因子變量對(duì)總方差的解釋程度及經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)變換的因子矩陣分別如表2、表3所示。

通過(guò)因子矩陣表可以看出:高職院校青年教師的激勵(lì)需求由6個(gè)因子構(gòu)成。因子1主要由第8,14,17,21,22題解釋，命名為“個(gè)人發(fā)展”;因子2主要由第1,13,15,16題解釋，命名為“直接報(bào)酬”;因子3主要由第2,3,18,19題解釋，命名為“間接報(bào)酬，’;因子4主要由第4,10,11,12題解釋，命名為“尊重認(rèn)可”;因子5主要由第9,23,25題解釋，命名為“工作氛圍”;因子6主要由第5,7,24題解釋，命名為“人際關(guān)系”。

本研究將高職院校在青年教師管理激勵(lì)方面所采取措施的現(xiàn)狀及教師對(duì)各措施重要性的評(píng)價(jià)，依重要性評(píng)價(jià)的平均數(shù)高低排序，如表4所示。

由表4可知，高職院校青年教師最為看重的是直接報(bào)酬，其次為個(gè)人發(fā)展，而對(duì)人際關(guān)系和工作氛圍的期望相對(duì)較低。調(diào)研對(duì)象對(duì)激勵(lì)措施各因子的重要性評(píng)價(jià)排序?yàn)?直接報(bào)酬個(gè)人發(fā)展間接報(bào)酬尊重認(rèn)可人際關(guān)系工作氛圍，對(duì)激勵(lì)措施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)順序?yàn)?間接報(bào)酬工作氛圍人際關(guān)系尊重認(rèn)可直接報(bào)酬個(gè)人發(fā)展，說(shuō)明高職院校目前所采取的激勵(lì)措施與青年教師需要之間的匹配性較差。調(diào)研對(duì)象對(duì)其所在院校各項(xiàng)激勵(lì)措施重要性評(píng)價(jià)的總體平均值達(dá)到3.79，且對(duì)全部項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分值都高于中等程度，說(shuō)明他們對(duì)高職院校的各項(xiàng)激勵(lì)措施寄予很高的期望。而對(duì)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的平均值僅為3.13，且受測(cè)者在6個(gè)因子上的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均低于重要性評(píng)價(jià)，說(shuō)明高職院校目前的激勵(lì)水平普遍低于青年教師的期望。

四、人口特征對(duì)激勵(lì)因素重要性的影響分析。

采用單因素方差分析法來(lái)比較不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限等人口特征在個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬、間接報(bào)酬、尊重認(rèn)可、工作氛圍、人際關(guān)系等6個(gè)因子上是否存在差異，結(jié)果如表5所示。

從表5可知，不同性別的青年教師在“尊重認(rèn)可”、“工作氛圍”、“人際關(guān)系”3個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”、“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”3個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:男性較女性重視“個(gè)人發(fā)展”和“直接報(bào)酬”，而女性則較男性重視“間接報(bào)酬”。

不同年齡的青年教師在“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”4個(gè)因子上不存在著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”和“人際關(guān)系”兩個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:26一35歲的青年教師較其他年齡段青年教師注重“個(gè)人發(fā)展”，而隨著年齡的增長(zhǎng)，青年教師對(duì)“人際關(guān)系”越來(lái)越重視。

不同學(xué)歷的青年教師在“直接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”3個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”、“間接報(bào)酬”和“人際關(guān)系”3個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:具有碩士及以上學(xué)歷的青年教師較只具有本科學(xué)歷的教師重視“個(gè)人發(fā)展”，而只具有本科學(xué)歷的青年教師則較具有碩士及以上學(xué)歷的教師更重視“間接報(bào)酬”與“人際關(guān)系”。

不同職稱的青年教師在“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”4個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”和“人際關(guān)系”兩個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:初、中級(jí)職稱的青年教師較具有高級(jí)職稱的教師重視“個(gè)人發(fā)展”，而職稱越高的青年教師對(duì)“人際關(guān)系”越重視。

不同工作年限的青年教師在“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”和“人際關(guān)系”兩個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:工作年限越短的青年教師越重視“個(gè)人發(fā)展”，而工作年限越長(zhǎng)的青年教師則對(duì)“人際關(guān)系”越重視。

五、建議。

(一)制訂和完善各種激勵(lì)政策，建立系統(tǒng)的激勵(lì)體系。

調(diào)查顯示，高職院校青年教師的激勵(lì)需求由個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬、間接報(bào)酬、尊重認(rèn)可、工作氛圍和人際關(guān)系等6個(gè)因子構(gòu)成，且受測(cè)者對(duì)這6個(gè)激勵(lì)因子的重要性評(píng)價(jià)均值都明顯超過(guò)了一般水平。這說(shuō)明青年教師的激勵(lì)需求具有多樣性特征。

需求是一切激勵(lì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，需求的多樣性決定了工作激勵(lì)的復(fù)雜性，只有滿足青年教師的各種需求，才能有效調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性。為此，高職院校要從青年教師激勵(lì)需求的6個(gè)構(gòu)成因子出發(fā)，制訂和完善各種激勵(lì)政策，建立系統(tǒng)的.激勵(lì)體系，結(jié)合各種物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)手段，對(duì)青年教師進(jìn)行綜合激勵(lì)，以利用一切可以利用的激勵(lì)因素最大限度地激發(fā)其工作熱情。

(二)正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)。

在激勵(lì)方式的選擇上，在傳統(tǒng)管理階段和科學(xué)管理階段初期注重經(jīng)濟(jì)刺激，從科學(xué)管理階段后期開(kāi)始則強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重，進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來(lái)，精神激勵(lì)成為激勵(lì)方式的側(cè)重點(diǎn)。

但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn):不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱與工作年限的高職院校青年教師在直接報(bào)酬這一因子上的得分都是最高的，這說(shuō)明物質(zhì)激勵(lì)是影響當(dāng)前高職院校青年教師積極性發(fā)揮的首要因素。其原因:一是目前高職院校青年教師的經(jīng)濟(jì)收人雖高于當(dāng)?shù)仄骄匠晁剑鳛閾碛懈邔W(xué)歷、高創(chuàng)造力的群體，跟社會(huì)上其他行業(yè)中具有相同資歷的人相比，其工資水平是比較低的，跟他們所付出的人力資本投資、時(shí)間和精力相比，他們的收人水平顯然也是不對(duì)稱的,二是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，較高的經(jīng)濟(jì)收人已被絕大多數(shù)人作為自身價(jià)值的體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)本身已含有精神激勵(lì)的成分。因此，高職院校運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)青年教師的積極性是非常必要的。

(三)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展需要的有機(jī)契合。

調(diào)查顯示，高職院校青年教師將“個(gè)人發(fā)展”列為僅次于“直接報(bào)酬”的激勵(lì)因素。因此，高職院校創(chuàng)造條件滿足他們的個(gè)人發(fā)展需要，無(wú)疑是對(duì)青年教師具有長(zhǎng)期激勵(lì)效應(yīng)的重要激勵(lì)手段。

高職院校對(duì)青年教師進(jìn)行激勵(lì)的目的應(yīng)該是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相契合的個(gè)人行為，引導(dǎo)青年教師最大限度地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用其人力資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。為此，高職院校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃納人激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，有效引導(dǎo)青年教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和行為，使其朝著有利于學(xué)校目標(biāo)的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)契合，實(shí)現(xiàn)青年教師與高職院校發(fā)展戰(zhàn)略上的“雙贏”。

(四)考慮青年教師的個(gè)體差異，提高激勵(lì)的針對(duì)性。

美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家埃德加?沙因()提出“復(fù)雜人”的假設(shè)，認(rèn)為人有著復(fù)雜的動(dòng)機(jī)，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一兩種動(dòng)機(jī)，也不能把所有的人都?xì)w結(jié)為同一類人。調(diào)查也顯示，具有不同人口特征的調(diào)研對(duì)象對(duì)激勵(lì)因素重要性的評(píng)價(jià)存在廣泛而顯著的影響。因此，高職院校對(duì)青年教師的激勵(lì)不能千篇一律，而應(yīng)根據(jù)青年教師的不同類型和特點(diǎn)，采取合適的激勵(lì)措施。如，高職院校可為男教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，賦予男教師以更具挑戰(zhàn)性的工作，并提供相應(yīng)的激勵(lì)性薪酬;而為女教師提供相對(duì)較好的工作條件，并安排相對(duì)寬松的休假時(shí)間等。較為年輕而工作年限較短、職稱較低的教師更注重“個(gè)人發(fā)展”，而隨著年齡的增長(zhǎng)、工作年限的增加和職稱的提升，青年教師對(duì)“人際關(guān)系”越來(lái)越重視。為此，高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為他們提供更多的進(jìn)修、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，并為他們的職稱評(píng)定和職務(wù)晉升提供幫助;而對(duì)那些年齡較大、工作年限較長(zhǎng)、職稱相對(duì)較高的教師，則應(yīng)提供更多的溝通機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇六

摘要：本文認(rèn)為高職院校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力應(yīng)從“備課”，“聽(tīng)課”，“說(shuō)課”,“磨課”四個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)其含義，程序，注意事項(xiàng)做了論述。

關(guān)鍵詞：青年教師；備課；聽(tīng)課；說(shuō)課；磨課。

0引言。

近幾年來(lái)，由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，每年都有一批剛從大學(xué)畢業(yè)的非師范專業(yè)的本科生，研究生走上高職教學(xué)崗位，為了使他們盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)。除必要的教育理論，法規(guī)制度的學(xué)習(xí)外，可從備課，聽(tīng)課，說(shuō)課，磨課四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。

1備課。

備課，又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，狹義地理解主要指編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，即教案。當(dāng)然，備課離不開(kāi)了解學(xué)生情況，深入鉆研教材，做好知識(shí)儲(chǔ)備等。青年教師首先要掌握規(guī)范的高職教案的編寫。

高職課表大多以兩學(xué)時(shí)（100分鐘）為一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，所以應(yīng)按兩學(xué)時(shí)所教內(nèi)容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節(jié)內(nèi)容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學(xué)老師只寫講義不寫教案的習(xí)慣，例如1960年同濟(jì)大學(xué)樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數(shù)學(xué)教材，名字就叫《高等數(shù)學(xué)講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解。現(xiàn)在高職教學(xué)各門課程教材充足，學(xué)生人手一冊(cè)，其中不乏優(yōu)秀的國(guó)家規(guī)劃教材。我們青年教師的職責(zé)就是根據(jù)教材備好課，上好課，所以必須編寫規(guī)范的以兩學(xué)時(shí)為單位的高職課程教案。

教案包括下列內(nèi)容：

1.1教學(xué)內(nèi)容，也叫課題，用幾個(gè)字概括所學(xué)內(nèi)容，不一定是教材上章或節(jié)的題目。

1.2教學(xué)目標(biāo)，可以從知能性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)兩方面去表述。知能性目標(biāo)根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)用了解（知道）、理解、掌握、會(huì)用等行為動(dòng)詞去刻畫；過(guò)程性目標(biāo)用經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受等行為動(dòng)詞去刻畫。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要獲得知識(shí)，形成技能，同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀也就是職業(yè)敏感也要有所改善。

若寫詳案，還有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等，因人因內(nèi)容而異，不一定篇篇都有。

1.3教學(xué)過(guò)程，這是教案的主體，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（課堂教學(xué)模式）是以知識(shí)的邏輯順序或教師的思維順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。高職學(xué)生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對(duì)知識(shí)獲取的指向性不同。新的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師的教學(xué)方式，例如在基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課上理論知識(shí)往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應(yīng)用。如果改為從實(shí)踐中提出問(wèn)題，觀察現(xiàn)象，討論探究，概括出結(jié)論，再運(yùn)用于實(shí)踐，豈不更容易為學(xué)生所接受，至于證明是無(wú)關(guān)緊要的，高職的教學(xué)原則不就是“必需、夠用”嗎。當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)把100分鐘分成幾個(gè)相對(duì)確定的教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)課，新授，練習(xí)，小結(jié)，作業(yè)等。

1.4教學(xué)反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對(duì)教學(xué)得失加以反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄體會(huì)，可用紅筆書(shū)寫。

青年教師用電腦寫教案，來(lái)年再用時(shí)只需對(duì)反思的`地方加以修改，不必再花時(shí)間去抄書(shū)了。

板書(shū)對(duì)青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設(shè)計(jì)，最好一課時(shí)一板，給學(xué)生一個(gè)完整布局，注意主板書(shū)、副板書(shū)的合理應(yīng)用。

2說(shuō)課。

“說(shuō)課”是上世紀(jì)九十年代中小學(xué)教研活動(dòng)中興起的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)課可使執(zhí)教者更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也有利于聽(tīng)（評(píng)）課者更全面地了解執(zhí)教者的教學(xué)行為，正確評(píng)價(jià)教學(xué)得失。所以說(shuō)課對(duì)于專題解決某一問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

近幾年來(lái)，在高等學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)中，尤其是課堂教學(xué)競(jìng)賽中，普遍增加了說(shuō)課內(nèi)容，這無(wú)疑對(duì)青年教師，特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師，可以提高全面準(zhǔn)確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)工作中，教材解決“教什么”的問(wèn)題，教案解決“怎樣教”的問(wèn)題，說(shuō)課則著重解決“為什么這樣教”的問(wèn)題。把說(shuō)課的內(nèi)容付諸文字，形成書(shū)面材料，叫“說(shuō)課稿”，“說(shuō)課稿”作為一種新的教育應(yīng)用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀(jì)實(shí)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究中心在安排全國(guó)中小學(xué)說(shuō)課大賽活動(dòng)時(shí)曾發(fā)文指出：說(shuō)課主要從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面進(jìn)行。青年教師可結(jié)合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，借鑒中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展說(shuō)課。

2.1說(shuō)教材主要是對(duì)本堂課（一課時(shí)或兩課時(shí)，根據(jù)實(shí)際活動(dòng)要求確定）所教內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析，小到在本門課程或本章節(jié)中的地位與作用，大到在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，同時(shí)還要指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣確定的，教學(xué)目標(biāo)既要有知識(shí)與技能性目標(biāo)，還要有過(guò)程性目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也就是職業(yè)敏感能有所改善。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)性概念，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生實(shí)際，互相聯(lián)系又有不同，有時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)可能是同一知識(shí)點(diǎn)。

2.2說(shuō)教法教無(wú)定法，貴在得法，選擇教學(xué)方法要從教學(xué)內(nèi)容，目的要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備等方面綜合考慮。一堂課往往同時(shí)運(yùn)用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應(yīng)予以說(shuō)明。

2.3說(shuō)學(xué)法學(xué)生是主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)高職學(xué)生十分重要。所以每堂課都要研究學(xué)法，進(jìn)行切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)。

教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是密不可分的。過(guò)去我們都是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，現(xiàn)在應(yīng)該樹(shù)立圍繞學(xué)生的“學(xué)”才實(shí)施教師的“教”的新教育理念，所以說(shuō)教法也可以與說(shuō)學(xué)法結(jié)合起來(lái)一起說(shuō)明。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育教學(xué)改革一直落后于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為主要內(nèi)容，提出“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式或?qū)ξ覀兏呗毥逃慕虒W(xué)改革具有重要的啟示，針對(duì)這些從新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)走出來(lái)的90后高職學(xué)生的實(shí)際情況，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是值得不斷探討的。

2.4說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教案中已有表述，說(shuō)課時(shí)主要是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖，理論依據(jù)，一般可對(duì)照教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)逐條分析，行文時(shí)也可采用表格式。需要指出的是，過(guò)去在分析教學(xué)過(guò)程時(shí)，人們往往注重于從教學(xué)法的角度去分析，比如目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)是否突出，教法是否得當(dāng)?shù)龋@是無(wú)可非議的，忽視從心理學(xué)的角度去分析課堂教學(xué)，不能不說(shuō)是個(gè)缺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力的程度，某些知識(shí)點(diǎn)的心理障礙都是影響課堂教學(xué)的重要因素。說(shuō)課時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注。

在賽教時(shí)，說(shuō)課一般安排在上課前進(jìn)行，以5-10分鐘為宜，要求執(zhí)教者條理清楚、言簡(jiǎn)意賅、表達(dá)流暢，可借助于板書(shū)來(lái)說(shuō)明。如果說(shuō)課放在上課（聽(tīng)課）以后進(jìn)行，執(zhí)教者還可增加“自我評(píng)價(jià)”（也叫“教后感”）這一部分內(nèi)容。指出自己教學(xué)中的成功之處，不足之處，原因與改進(jìn)措施。這部分內(nèi)容宜粗不宜細(xì)，應(yīng)多給聽(tīng)（評(píng)）課者思考的余地，以便互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3聽(tīng)課。

聽(tīng)課，是青年教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)提高自己，盡快進(jìn)入角色的有效途徑。對(duì)于聽(tīng)課，學(xué)校也有相關(guān)的制度和要求。俗話說(shuō)：會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)門道，不會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)熱鬧，青年教師在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

3.1選好聽(tīng)課對(duì)象。一是應(yīng)該選擇相同或相近的課程去聽(tīng)。由于對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容比較熟悉，就容易理解執(zhí)教者的教學(xué)行為。二是選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師的課，每聽(tīng)一次都能有所收獲。有些剛畢業(yè)的同志，你聽(tīng)我的，我聽(tīng)你的，彼此彼此，受益不大。

3.2做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，不是把執(zhí)教者的板書(shū)抄下來(lái)，而是重點(diǎn)記錄執(zhí)教者的教學(xué)思路與軌跡，同時(shí)還要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，突發(fā)事件等教學(xué)的“生成資源”。對(duì)于一些自己感興趣的或有疑問(wèn)的地方盡快作個(gè)記號(hào)，不要過(guò)多去想，以免影響對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解，保持對(duì)一堂課的完整印象。高職課程大多兩學(xué)時(shí)一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，所以聽(tīng)課不宜聽(tīng)一學(xué)時(shí)就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。

3.3聽(tīng)后認(rèn)真反思，聽(tīng)后對(duì)照聽(tīng)課記錄，認(rèn)真思考那些地方值得學(xué)習(xí)，使之變成自己的經(jīng)驗(yàn)，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時(shí)這些內(nèi)容，如果讓你執(zhí)教，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程效果會(huì)更好。

總之，聽(tīng)課是為了充實(shí)提高自己，不是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，切勿走過(guò)場(chǎng)。

4磨課。

磨課，就是對(duì)新課的磨合，這是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提煉教改經(jīng)驗(yàn)的有效方法。在高職院校利用磨課來(lái)培養(yǎng)青年教師，建設(shè)精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點(diǎn)。

4.1多名青年教師確定相同的教學(xué)內(nèi)容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，拿出一個(gè)共同的教學(xué)方案，然后分別施教，相互觀摩。

4.2由于青年教師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不同，專業(yè)背景各異，往往具有不同的教學(xué)風(fēng)格。即使同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方案，面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)效果，從而衍生出豐富多彩的“教學(xué)生成資源”。觀摩以后，再進(jìn)行研討，評(píng)頭品足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再次修改教學(xué)方案。甚至根據(jù)各自的教學(xué)感受制定不同的教學(xué)方案，再次實(shí)踐，再次觀摩。

4.3再次施教觀摩以后要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的角度加以總結(jié)。例如，教學(xué)目標(biāo)如何定位比較合適，導(dǎo)入新課用什么方法，課堂提問(wèn)起點(diǎn)放在何處，學(xué)生練習(xí)分幾個(gè)層次，知識(shí)的深淺程度如何把握，教學(xué)環(huán)節(jié)的順序如何編制等等，對(duì)于大家形成共識(shí)的具有規(guī)律性的東西作為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以整理，形成資料，以備后用。

經(jīng)過(guò)幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺(jué)，進(jìn)入角色，提高技能，適應(yīng)教學(xué)。一門課程全部教學(xué)內(nèi)容都能磨合一遍，就為精品課程的建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]馬忠林.數(shù)學(xué)教育學(xué)[m]，北京，高等教育出版社，.

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇七

科研與教學(xué)，是評(píng)價(jià)本科高校綜合實(shí)力的兩個(gè)重要指標(biāo)。剛從專科升本不久的新升本院校，無(wú)論在科研還是教學(xué)方面，自然也都被提出了更高的要求。如果方法得當(dāng)，科研與教學(xué)可以相互推動(dòng)，共同促進(jìn)新升本院校的全面發(fā)展，但是，如果處理不好，科研與教學(xué)的矛盾性將會(huì)更為凸顯，阻礙新升本院校快速發(fā)展的步伐。比較文學(xué)一般都會(huì)成為新升本院校的中文專業(yè)必然要增開(kāi)的新課程。這與比較文學(xué)的課程性質(zhì)有一定關(guān)系。時(shí)至今日，在全球化語(yǔ)境中，早已無(wú)需證明比較文學(xué)作為一門顯學(xué)的地位及其重要作用。“顯然，比較文學(xué)的意義超出了文學(xué)研究本身，而與人的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它更重視培養(yǎng)人的開(kāi)放的胸襟，世界的眼光，多元并存的立場(chǎng)，對(duì)話與溝通的視域。比較文學(xué)在增進(jìn)人類的相互理解、溝通各種文化以促進(jìn)其發(fā)展等方面，有著其它學(xué)科無(wú)可替代的作用。”［1］但是，專科院校的中文專業(yè)通常并不開(kāi)設(shè)比較文學(xué)課程，因?yàn)橄鄬?duì)于其他課程而言，比較文學(xué)體現(xiàn)出較高的綜合性和難度，不太適合專科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)。比較文學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定古今中外文學(xué)作品及文學(xué)理論的基礎(chǔ)上所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)拓展課，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移、匯通整合的能力，并在跨國(guó)家、跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的視野下，培養(yǎng)一種比較視域和開(kāi)闊胸襟。可以說(shuō)，在多元文化并存的全球化背景下，比較文學(xué)在加強(qiáng)跨民族文化溝通、深入探析中西文化差異、輔助大學(xué)生思想政治教育等方面都大有可為。因此，新升本院校的中文專業(yè)基本上都會(huì)增開(kāi)這門課程，因?yàn)樗軌虮容^全面地鍛煉和衡量本科生綜合運(yùn)用所學(xué)中文知識(shí)的能力，對(duì)于提升本科生的理論和實(shí)踐能力非常有幫助。但是，正由于是新增設(shè)的課程，教師們對(duì)其接觸時(shí)間比較短，所以，新升本院校的比較文學(xué)無(wú)論在科研還是教學(xué)方面往往都面臨著很多問(wèn)題。在科研方面，教師們從事比較文學(xué)科研的時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，甚至不知該如何著手去做比較文學(xué)的科研，因此，能夠申請(qǐng)到的科研資源和取得的科研成果自然都會(huì)少一些。而在教學(xué)方面，教師們也還處于對(duì)比較文學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行探索的階段，課堂上常常呈現(xiàn)出填鴨式教學(xué)模式令課堂氣氛尷尬、學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等現(xiàn)象。如何在新升本院校中就新增設(shè)的比較文學(xué)展開(kāi)科研，并實(shí)現(xiàn)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展？這是非常值得思考的問(wèn)題，對(duì)于新課程的建設(shè)以及新升本院校的健康發(fā)展都具有重要意義。

二、依托教育教學(xué)尋找科研方向。

在當(dāng)今時(shí)代，比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的貢獻(xiàn)更是不可低估。那么，如何使比較文學(xué)順利發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)？這當(dāng)然是非常有意義的研究課題。而這一課題的研究，必然會(huì)涉及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的考察，這無(wú)疑也會(huì)有助于教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)。要發(fā)揮比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的功能，新升本院校的教師在講授比較文學(xué)時(shí)，應(yīng)該多向當(dāng)代文化傾斜，多向中國(guó)文化傾斜。當(dāng)代大學(xué)生面臨很多新現(xiàn)象，其中最重要的一個(gè)全新環(huán)境即為，全球化語(yǔ)境中日益繁密的多元文化交流和碰撞。他們可以跟隨父母出國(guó)旅游、或者參與學(xué)校的留學(xué)交流活動(dòng)，更多的時(shí)候，則是通過(guò)雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等各種大眾傳媒接受到鋪天蓋地、良莠不齊的宣傳攻勢(shì)影響，而這些大眾傳媒往往為了商業(yè)目的而有傾向性地刻意渲染一些異國(guó)異味、低俗價(jià)值，從而降低甚至消弭大眾的判斷和價(jià)值立場(chǎng)。而仍然處于價(jià)值觀建立時(shí)期的大學(xué)生，他們是大眾傳媒最大的受眾群體，他們渴求刺激，更愿意接受花樣百出的文化轟擊，也更易于盲從大眾傳媒的宣傳，從而形成對(duì)傳統(tǒng)文化的輕視和對(duì)他國(guó)文化的盲目?jī)A慕。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師在講授比較文學(xué)課程時(shí)，可以適當(dāng)增加以當(dāng)代文化和中國(guó)文化為出發(fā)點(diǎn)的研究比重。這樣既利于學(xué)生與當(dāng)代文化和本土文化相銜接，容易引起學(xué)生的共鳴，另外，也有助于加深學(xué)生的中國(guó)文化修養(yǎng)以及對(duì)當(dāng)代文化的鑒別和批判能力。當(dāng)代大學(xué)生容易盲從外來(lái)文化，人云亦云，很大原因是不了解中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，因此傳統(tǒng)文化無(wú)法發(fā)揮在接受影響中的過(guò)濾機(jī)制。新升本院校的比較文學(xué)教師，如果能夠針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所面臨的時(shí)代特點(diǎn)和興趣指向，就如何在比較文學(xué)教學(xué)中突出中國(guó)文化和當(dāng)代文化部分、如何發(fā)揮比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的作用展開(kāi)科研，這無(wú)疑也是很有價(jià)值的科研選題。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展，既涉及到科研，也涉及到教學(xué)，那么它必然是教師與學(xué)生共同參與才能真正實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的實(shí)踐。在教育部大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的背景下，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。早在2001年，教育部就已經(jīng)在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。”［4］畢竟，本科生科研能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代大學(xué)的重要任務(wù)之一。要培養(yǎng)新升本院校本科生的科研興趣和科研能力，最直接的一個(gè)方式是，吸收學(xué)生參加教師的比較文學(xué)科研項(xiàng)目，使學(xué)生在真正參與科研實(shí)踐的過(guò)程中得到科研能力的鍛煉。這個(gè)方式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生有機(jī)會(huì)全程接受教師的指導(dǎo)，能夠針對(duì)解決比較文學(xué)某一特定的科研問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的科研訓(xùn)練和科研實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將比較文學(xué)的理論學(xué)以致用，還可以耳濡目染地從老師那里學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度與方法。這些都對(duì)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。但是，比較文學(xué)作為新升本院校的新增設(shè)課程，課程建設(shè)剛剛起步，諸多因素都決定了教師能在這一領(lǐng)域申請(qǐng)到的科研資源會(huì)相對(duì)有限，因此，能夠參與到教師科研項(xiàng)目中的學(xué)生人數(shù)自然也不會(huì)太多。與參與教師的科研項(xiàng)目這一方式相比，課堂上的科研訓(xùn)練能夠讓更多學(xué)生的科研能力得到提升。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該多在課堂教學(xué)中培養(yǎng)本科生的科研興趣和科研能力，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂的科研實(shí)踐，這既符合比較文學(xué)的課程特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己實(shí)際比較的成果，這個(gè)過(guò)程不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)比較文學(xué)的學(xué)科理論有更為深入的了解，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、科研創(chuàng)新意識(shí)等各種綜合能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以針對(duì)他們的具體表現(xiàn)，在平時(shí)成績(jī)中酌情加1至5分作獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，鼓勵(lì)機(jī)制只能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生參與比較文學(xué)的科研興趣，教師還可以采取下達(dá)任務(wù)的形式以保證每位同學(xué)都得到科研鍛煉。例如，可以宿舍為單位，每個(gè)宿舍都要在比較文學(xué)范圍內(nèi)選擇一個(gè)題目，在討論中完成比較，并在全班面前展示成果。這一做法，既能深化比較文學(xué)理論，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)商能力、分工合作能力，而且能夠保證每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這一任務(wù)的形式也要結(jié)合鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)宿舍集體成果，評(píng)出優(yōu)秀，予以口頭和加分表?yè)P(yáng)。另外，把好畢業(yè)論文關(guān)也是提升新升本院校本科生科研能力的一個(gè)重要途徑。比較文學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生傾向的畢業(yè)去向，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生選擇能夠真正對(duì)他們而言“有用”的題目進(jìn)行比較文學(xué)的研究。新升本院校的學(xué)生畢業(yè)去向主要有三個(gè)方向：學(xué)校、讀研、企業(yè)，因此可以分成三個(gè)模塊。針對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入中小學(xué)任教的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們將比較文學(xué)理論與中小學(xué)課本中的篇目相結(jié)合，這樣可以為有志于到中小學(xué)教書(shū)的學(xué)生日后試講、從教提供一些經(jīng)驗(yàn)。這一策略更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對(duì)于考研的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們以自己喜歡的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，選取比較文學(xué)理論用于比較研究。例如，考文藝學(xué)方向的學(xué)生，可以多做比較詩(shī)學(xué)研究；考現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的學(xué)生，可以選擇中外文學(xué)比較；報(bào)考語(yǔ)言學(xué)方向的學(xué)生則可以選擇譯介學(xué)。這一策略有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)入公司、企業(yè)工作的學(xué)生，由于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳝h(huán)境較少直接接觸文學(xué)作品和文學(xué)理論，而更可能接觸到的是中外文化的交流和碰撞，以及與各種不同類型的藝術(shù)相接觸的工作，因此，可以指導(dǎo)他們選做中外文化的比較以及跨學(xué)科研究，這將為培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才打下一個(gè)基礎(chǔ)。教學(xué)相長(zhǎng)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)和科研的訴求提高了，自然會(huì)在無(wú)形中促進(jìn)教師在教學(xué)和科研方面的自我提升。因此，在新升本院校中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生參與比較文學(xué)實(shí)踐的科研興趣和科研能力，必然會(huì)對(duì)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。總之，作為新升本院校的新增設(shè)課程，比較文學(xué)在科研與教學(xué)方面都急需建設(shè)和發(fā)展，如何促使二者形成良性互動(dòng)發(fā)展，這是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題，需要我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇八

論文摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊(duì)伍重要組成部分；同時(shí)也承擔(dān)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大責(zé)任。青年教師必須不斷發(fā)展進(jìn)步，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。

青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊(duì)伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動(dòng)自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來(lái)謀求發(fā)展。筆者對(duì)青年教師自我發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了思考，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、做好個(gè)人規(guī)劃，確定發(fā)展方向。

這點(diǎn)很重要，一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對(duì)他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說(shuō)會(huì)決定他以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展目標(biāo)，正確評(píng)估自己的能力，朝著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地努力，一步一步地前進(jìn)。但是，青年教師從業(yè)、從教時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃都沒(méi)有概念，其實(shí)這時(shí)是很需要有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為他指點(diǎn)的，所以青年教師要請(qǐng)求教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己進(jìn)行考查、評(píng)估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會(huì)什么樣”，在教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下規(guī)劃好1~5年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過(guò)這么一些途徑充實(shí)自己。

（1）青年教師尋求一個(gè)短期的發(fā)展目標(biāo)，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，如申請(qǐng)參加“一對(duì)一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動(dòng)，參加教學(xué)小團(tuán)隊(duì)、科研小團(tuán)隊(duì)等，充分爭(zhēng)取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強(qiáng)有力的支持。

（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，落實(shí)任務(wù)指標(biāo)，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動(dòng)力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責(zé)任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會(huì)，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會(huì)思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴(yán)重阻礙了自己的發(fā)展。

（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說(shuō)一定要任某個(gè)職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說(shuō)話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動(dòng)工作積極性，激活工作動(dòng)力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭(zhēng)取多參加各種國(guó)內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭(zhēng)取達(dá)到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對(duì)青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲(chǔ)備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。

“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強(qiáng)的科研能力，還要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“雙師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書(shū)”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級(jí)工程師等的職稱。其實(shí)，從高職教育的角度來(lái)看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢(shì)必是最終的趨勢(shì)，因?yàn)楦呗毥逃怀龅木褪桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過(guò)以下這些途徑：

（1）申請(qǐng)到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實(shí)踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實(shí)踐能力。當(dāng)掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時(shí)候，必定對(duì)高職教育有著新的更深入的'認(rèn)識(shí)，教學(xué)會(huì)帶著更強(qiáng)烈更準(zhǔn)確的實(shí)踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說(shuō)服力；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間的距離。

（2）青年教師要爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)觀念也不斷在更新變化，要緊隨時(shí)代的步伐，單靠一兩次的社會(huì)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實(shí)踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過(guò)分擔(dān)心其顧此失彼，實(shí)踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠(yuǎn)大于弊的。

三、作為教師，授課能力是立足的根本。

雖然高職院校注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識(shí)的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽(tīng)課，不但要多聽(tīng)老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，也要聽(tīng)青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)自己的課，請(qǐng)別的教師給自己多提建議、意見(jiàn)，幫助自己提高授課水平。

四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高。

青年教師的發(fā)展要不斷補(bǔ)充各種知識(shí)，除了平時(shí)閱讀書(shū)籍獲得外，更好的方法就是參加在職進(jìn)修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說(shuō)，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會(huì)制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢(shì)。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時(shí)在相應(yīng)的年限內(nèi)評(píng)定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔(dān)更多適合自己的任務(wù)。同時(shí)，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。

五、參加科研項(xiàng)目，提高科研能力。

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項(xiàng)目，鍛煉提升自己的實(shí)踐能力，在科研活動(dòng)中發(fā)表論文、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項(xiàng)目又能對(duì)青年教師評(píng)定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開(kāi)發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長(zhǎng)處，一方面要保障自己從事科研開(kāi)發(fā)的精力和時(shí)間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項(xiàng)目，甚至參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，爭(zhēng)取在科研開(kāi)發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

高職院校青年教師的發(fā)展，其實(shí)是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的，是一個(gè)復(fù)雜的課題，不是單靠教師個(gè)人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個(gè)集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇九

摘要：文章首先概述了電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，其次分析了未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)的策略，包括利用本學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn),明確培訓(xùn)目標(biāo)；注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，發(fā)揮社團(tuán)作用；發(fā)揮職業(yè)技能大賽與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的相互促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽；職業(yè)技能競(jìng)賽。

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是教育部提出的四項(xiàng)高校學(xué)科競(jìng)賽之一，越來(lái)越多的大學(xué)生和輔導(dǎo)教師從中受益。競(jìng)賽參與的對(duì)象比較廣泛，沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)應(yīng)性，各院校有一定相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)都可組織學(xué)生參加。其中，開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校，對(duì)參賽學(xué)生培訓(xùn)起來(lái)效果比較好，比較具有競(jìng)爭(zhēng)力；而對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校，競(jìng)爭(zhēng)力就相對(duì)較弱，學(xué)生參與的積極性普遍較低。因此，針對(duì)沒(méi)有開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校，有必要探索適合本校情況的培訓(xùn)教學(xué)方法，才能提高競(jìng)爭(zhēng)力，在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。

一、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽概述。

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽每奇數(shù)年舉行一次，競(jìng)賽過(guò)程和方式都是半封閉式。學(xué)生三人一隊(duì)，分工協(xié)作，在制作場(chǎng)所四天完成作品。作品一次參賽，兩次評(píng)獎(jiǎng)。高職組競(jìng)賽內(nèi)容更接近職業(yè)崗位的需求，聚焦于應(yīng)用。競(jìng)賽內(nèi)容包含理論方案的設(shè)計(jì)，實(shí)際實(shí)物制作，以及最后參數(shù)指標(biāo)的測(cè)試。評(píng)測(cè)時(shí)，分?jǐn)?shù)值更偏向?qū)嶋H的作品及參數(shù)指標(biāo)的完成情況，以及實(shí)際操作時(shí)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生參加電子大賽，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)。同時(shí)，電子競(jìng)賽賽對(duì)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師能力、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生考研和就業(yè)質(zhì)量等方面都起到促進(jìn)改革或者提高的作用，所以對(duì)教學(xué)具有積極意義[1-2]。

二、未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀。

目前，諸多未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院在參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽都會(huì)受括課程設(shè)置、軟硬件實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生和輔導(dǎo)教師基礎(chǔ)等方面方面因素的制約。首先，課程設(shè)置不夠充分。許多沒(méi)有開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程比較單一，綜合性不強(qiáng)，開(kāi)設(shè)的只是基礎(chǔ)課程，部分對(duì)比賽重要的課程并未開(kāi)設(shè)，如單片機(jī)。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽涉及的軟硬件設(shè)計(jì)研發(fā)知識(shí)面廣泛，需要綜合應(yīng)用單片機(jī)、電子技術(shù)、c語(yǔ)言編程、各種傳感器的應(yīng)用、各種電路模塊的設(shè)計(jì)制作等，最后設(shè)計(jì)調(diào)試出能達(dá)到功能要求的電路系統(tǒng)[3]。因而電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽需要的是一個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)課程群來(lái)支撐，不是一兩門相關(guān)課程能包含競(jìng)賽所有知識(shí)。競(jìng)賽涉及的內(nèi)容非常如此廣泛，而開(kāi)設(shè)的課程不充分，競(jìng)賽設(shè)計(jì)制作軟件工具、焊接能力、編程調(diào)試能力等在課程中都沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。因此，在培訓(xùn)時(shí)，需要向?qū)W生講授的額外知識(shí)較多，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量?jī)?nèi)容的講授培訓(xùn)。其次，硬件實(shí)驗(yàn)條件比較薄弱。在電子競(jìng)賽軟件方面的投入，差別主要還是在硬件投入上。開(kāi)設(shè)有電子專業(yè)的高職院校，一般都有電子制作、電子設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)室，可以供學(xué)生平時(shí)的實(shí)際訓(xùn)練和操作；各種電子設(shè)備儀器也比較齊全，實(shí)驗(yàn)時(shí)有充裕的電子元器件供學(xué)生使用。但未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校，實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)就比較薄弱。需要的電子元器件或者相應(yīng)的儀器儀表，多是臨時(shí)購(gòu)買，或者租用。特別是對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽不夠重視的院校，會(huì)認(rèn)為僅僅為競(jìng)賽投入，而沒(méi)有為專業(yè)課程服務(wù)所建的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，利用率不夠大，因而不會(huì)投入相應(yīng)費(fèi)用。這導(dǎo)致電子競(jìng)賽所需的硬件設(shè)備薄弱，從而失去一定的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，學(xué)生和輔導(dǎo)教師基礎(chǔ)不牢。部分高職院校的學(xué)生，自身的競(jìng)賽素養(yǎng)不高，主動(dòng)性較弱。而且在競(jìng)賽的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，對(duì)高職學(xué)生也不大有利。競(jìng)賽一般在8月份舉辦，高職院校大三的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)不能參與，大二的學(xué)生又正好在尋找實(shí)習(xí)單位，這種情況下，高職生在學(xué)校里基本上只有一次參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏參與的動(dòng)力。而對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參賽的不主動(dòng)性更加突出。多數(shù)學(xué)生對(duì)此競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生缺乏足夠的勇氣，認(rèn)為自己不是電子專業(yè)，沒(méi)有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有基礎(chǔ)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于輔導(dǎo)教師方面，師資力量欠缺。由于專業(yè)課程設(shè)置，大多教師需要從事其他專業(yè)的教學(xué)，平時(shí)教師難以接觸有用的儀器或元件，因此輔導(dǎo)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的知識(shí)不足；同時(shí)，未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校的教師與開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校的`教師交流學(xué)習(xí)也比較少，導(dǎo)致與其他輔導(dǎo)教師的電子實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有一定差距。

三、未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)的策略。

（一）利用本學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)。

針對(duì)高職院校的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，一般有三種類型的題目，即電源類、控制類、儀器儀表制作類。教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備及課程設(shè)置特點(diǎn)，找準(zhǔn)某個(gè)類型的題目作為培訓(xùn)方向，為培訓(xùn)節(jié)約精力和時(shí)間。如高職院校有些專業(yè)開(kāi)設(shè)自動(dòng)控制、單片機(jī)、數(shù)控等控制的課程比較強(qiáng)多，就選擇控制類題目作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)有通信專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、相對(duì)電子基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的比較多，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備也充足，所以專門從這兩專業(yè)中選擇學(xué)生，選擇電源類題目進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，發(fā)揮社團(tuán)作用。

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽涉及的知識(shí)較廣，僅通過(guò)教師的有限培訓(xùn)，效果不大。可以發(fā)揮學(xué)生自主自學(xué)作用，為學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)場(chǎng)所和自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如成立電子興趣小組，或電子協(xié)會(huì)、家電維修協(xié)會(huì)等社團(tuán)。社團(tuán)或協(xié)會(huì)宗旨是加強(qiáng)學(xué)生相互間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)科技意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，為選拔競(jìng)賽選手打基礎(chǔ)[4]。與此同時(shí)，教師還要積極參與組建這類社團(tuán)，把電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽部分工作交與社團(tuán)承擔(dān)，并將獲獎(jiǎng)作品展放至社團(tuán)，激發(fā)社團(tuán)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的積極性。

（三）發(fā)揮職業(yè)技能大賽與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的相互促進(jìn)作用。

自舉辦高等職業(yè)院校職業(yè)技能大賽以來(lái)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能中電子類項(xiàng)目大賽比電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽更具有吸引力。職業(yè)技能大賽更緊扣職業(yè)崗位，更受到高職院校的重視。職業(yè)技能大賽每年舉辦一次，針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能大賽參與的概率更大。但職業(yè)技能大賽的過(guò)程是封閉性的，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是半開(kāi)放式的，因此電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽創(chuàng)造性要求更高。職業(yè)技能大賽中，每年的電子類的參賽項(xiàng)目，如嵌入式、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作等，強(qiáng)調(diào)的是基本制作能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師可把兩種賽項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在輔導(dǎo)培訓(xùn)電子類項(xiàng)目的職業(yè)技能大賽的學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)備的使用和操作方法、熟悉相關(guān)工具。特別是未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校，可以為此添加更多電子的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器件，為參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽打基礎(chǔ)。對(duì)于參與職業(yè)技能大賽的團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)鼓勵(lì)其參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。總之，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)高職院校的教學(xué)無(wú)疑是有很大促進(jìn)作用的。對(duì)于提高未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校的競(jìng)賽水平和競(jìng)爭(zhēng)力，還有許多具體的措施可以改進(jìn)。不僅要加深教學(xué)改革的力度，還要探索出一套適合本校的培訓(xùn)策略，提高學(xué)生和教師的參與積極性，吸引更多未開(kāi)設(shè)電子專業(yè)的高職院校參與進(jìn)來(lái)，才能真正讓競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[3]徐錦鋼,平莉,沈毓.高職院校學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)方式的探索與研究[j].現(xiàn)代教育管理,(18):160.

作者：田德永單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育正處于蓬勃發(fā)展中，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，大力支持了國(guó)家的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化建設(shè)。國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，突顯了黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和成果肯定，并加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心和魄力。大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育的一個(gè)重要前提是必須建設(shè)一支具有高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)全面、實(shí)踐技能較強(qiáng)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，而青年教師是教師隊(duì)伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)。因此，從某種意義上說(shuō)，對(duì)高職院校青年教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)高職教育改革中一個(gè)必不可缺的方面，決定著職業(yè)院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，更直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)培養(yǎng)質(zhì)量。

一、知識(shí)管理內(nèi)涵及意義。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，“知識(shí)就是力量”，知識(shí)已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的土地、勞動(dòng)力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識(shí)管理在企業(yè)界應(yīng)聲而起，一些大型企業(yè)紛紛把知識(shí)管理作為管理實(shí)踐的重要內(nèi)容。有人認(rèn)為知識(shí)管理即不斷獲取新知識(shí)，進(jìn)行分享和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造更大的生產(chǎn)力；也有人認(rèn)為知識(shí)管理是一種策略，將正確的知識(shí)傳達(dá)給正確的人，從而提高組織績(jī)效；還有人認(rèn)為知識(shí)管理是一種工具等。知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是可以編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語(yǔ)言傳播的知識(shí)；隱性知識(shí)是內(nèi)隱于個(gè)體頭腦中的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，無(wú)法用語(yǔ)言或書(shū)面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述。高職院校的教師作為傳播知識(shí)的主體，如何從知識(shí)管理的視角來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育改革和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師知識(shí)管理即以顯性知識(shí)和隱性知識(shí)為對(duì)象，充分利用現(xiàn)代各種信息技術(shù)手段和平臺(tái)，從而促進(jìn)教師之間知識(shí)充分交流、共享和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等，進(jìn)而提升學(xué)校的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力和整體實(shí)力。

國(guó)內(nèi)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊(duì)伍中來(lái)，他們視野廣闊、探索精神強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，并積極追求上進(jìn)。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業(yè)理想也不夠成熟等，在職業(yè)發(fā)展和目標(biāo)定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)和科研能力，不斷提高實(shí)踐技能。首先，缺乏系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)大多高職院校缺乏一套系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系，重視教師的引進(jìn)而忽視教師的培養(yǎng)，重視崗前培訓(xùn)而忽視在職培訓(xùn)提升。國(guó)內(nèi)目前職業(yè)院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓(xùn)，以便順利獲得高等學(xué)校教師資格證。但是高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是高等教育學(xué)、高等心理學(xué)以及教育法規(guī)等普識(shí)課程，缺少高職自身特色，因此大多過(guò)于形式化，與高職教育聯(lián)系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓(xùn)體系較為缺乏，缺少系統(tǒng)管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識(shí)交流和分享，缺乏知識(shí)分享溝通的渠道和平臺(tái)，知識(shí)分享激勵(lì)制度尚不健全，激勵(lì)措施執(zhí)行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。最后，青年教師自我培養(yǎng)、自我提升的知識(shí)管理意識(shí)也較為薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如今知識(shí)日新月異，更新?lián)Q代速度非常快。現(xiàn)在大學(xué)生四年所學(xué)的知識(shí)可能到入職工作時(shí)有一半已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)了。青年教師不應(yīng)以現(xiàn)有的知識(shí)量為足，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或各種社會(huì)實(shí)踐技能培訓(xùn)，加強(qiáng)自我知識(shí)更新和管理。

高職院校青年教師是教師隊(duì)伍中的生力軍，其擁有的知識(shí)水平直接影響者學(xué)校的整體發(fā)展水平。高職院校應(yīng)該充分結(jié)合知識(shí)管理有關(guān)理論，利用好學(xué)校知識(shí)這個(gè)大倉(cāng)庫(kù)，將知識(shí)管理融入到青年教師學(xué)習(xí)、科研和教學(xué)中去，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師整體素質(zhì)和學(xué)校綜合實(shí)力。

（一）轉(zhuǎn)變理念，營(yíng)造良好的`知識(shí)管理氛圍。

高職院校首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視教師知識(shí)管理，營(yíng)造良好的知識(shí)管理氛圍，建立適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的知識(shí)管理的激勵(lì)考核管理制度等，從而積極促進(jìn)高職青年教師進(jìn)行知識(shí)分享，提高學(xué)校師資整體水平，不斷提升學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，增加彼此的信任感，鼓勵(lì)每一個(gè)青年教師大膽創(chuàng)新，自由成長(zhǎng)，建立教師學(xué)習(xí)共同體，用學(xué)習(xí)型組織不斷推動(dòng)青年教師對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)注。

（二）成立專門機(jī)構(gòu)，健全學(xué)校知識(shí)管理相關(guān)制度。

學(xué)校是個(gè)寶貴的知識(shí)大倉(cāng)庫(kù)，要成立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)管理，建立一套合理的知識(shí)管理制度，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)制、知識(shí)分享機(jī)制、知識(shí)激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督考核機(jī)制等等，不斷激勵(lì)青年教師進(jìn)行知識(shí)交流、傳播和創(chuàng)新，從而真正確保學(xué)校所有知識(shí)得以充分整合和利用，并長(zhǎng)久可持續(xù)地開(kāi)展下去。

（三）重視隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

高職教師知識(shí)管理不僅包括顯性知識(shí)管理，也包括隱性知識(shí)管理。知識(shí)管理理論認(rèn)為，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更為重要，它往往只可意會(huì)不可言傳，具有一定的隱蔽性，但是高職院校教師中80%的比重是隱性知識(shí)，它包括教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅、技能以及心智模式等，在日常教學(xué)和科研工作中有不可估量的價(jià)值和作用，因此學(xué)校不可忽視隱性知識(shí)的作用，積極鼓勵(lì)青年教師的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、保存甚至升華，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

（四）建立知識(shí)管理系統(tǒng)平臺(tái)，發(fā)揮知識(shí)橋梁作用。

高職院校基于大數(shù)據(jù)建立知識(shí)管理系統(tǒng)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如電子郵件、微信、微博、bbs、qq等等建立一個(gè)高效、快捷、實(shí)用的知識(shí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、編碼和轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)青年教師根據(jù)自身知識(shí)需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和分類，甚至可以利用一些個(gè)人知識(shí)管理工具提高教學(xué)科研工作的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔茹.知識(shí)管理視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究[d].安徽師范大學(xué),.

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十一

我有幸作為一名青年教師的輔導(dǎo)老師，陪同我們小語(yǔ)13班38名老師一起走過(guò)了這7個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，見(jiàn)證了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此，自己也是感受頗多。

一、青春就是實(shí)力。

在開(kāi)班的“破冰”活動(dòng)中，當(dāng)我和尚老師一說(shuō)出我們的活動(dòng)要求，每一小組的老師，就在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下緊張有序地設(shè)計(jì)著每組的組名、組徽、組訓(xùn)，甚至有的組在小組展示時(shí)還有組歌和才藝表演。短短的幾分鐘大家思維碰撞出美麗的火花，這讓我感覺(jué)到青春就是最好的實(shí)力!

二、交流是智慧的總結(jié)。

在本次培訓(xùn)過(guò)程中，我們小語(yǔ)13班進(jìn)行了多次的網(wǎng)絡(luò)研修，每次到了我們約定好的時(shí)間，大家都會(huì)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行交流，并且在交流過(guò)程中，大家總是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，有什么疑問(wèn)提出來(lái)大家一起探討，雖說(shuō)沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，但都是自己的一些切實(shí)的做法，真實(shí)有效。在集中培訓(xùn)過(guò)程中，再次得到中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和忠懇地建議、殷切地希望。真是“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路;行萬(wàn)里路，不如名師點(diǎn)悟”來(lái)得快、來(lái)得準(zhǔn)!

三、用心學(xué)習(xí)，終有收獲。

用心學(xué)習(xí)，終有收獲。我們學(xué)校的張青芳老師是20__年的特崗，平時(shí)在學(xué)校里工作做的都挺好，課講得還不錯(cuò)，就是一直不敢講公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，再加上這次活動(dòng)的學(xué)習(xí)心得、教材課標(biāo)研讀、同課異構(gòu)，在微型課比賽中她脫穎而出，據(jù)她本人來(lái)說(shuō)，這一次次的歷練，培養(yǎng)了她講公開(kāi)課的膽量和技巧，使自己受益頗多。

在最后一次的“教壇新秀”鄉(xiāng)級(jí)比賽中，我有幸被中心校領(lǐng)導(dǎo)任命為主考官，認(rèn)真聆聽(tīng)了15位老師的微型課，并根據(jù)每節(jié)微型課設(shè)計(jì)了從課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的答辯題。一天的時(shí)間下來(lái)，我是又累又幸福。累的是緊張的心情，幸福的是靈魂，一節(jié)節(jié)出彩的微型課和對(duì)答如流的答辯，使我深受感動(dòng)，同時(shí)也為我們鄉(xiāng)的教育充滿了希望。

四、累并快樂(lè)著。

每天的教學(xué)工作、學(xué)校的一些事物、回家還有生活的瑣事、孩子的學(xué)習(xí)需要輔導(dǎo)(一個(gè)二年級(jí)，一個(gè)幼兒園)，本來(lái)就滿滿的工作，再加上每月都有班級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修和三四十篇的學(xué)員老師的作業(yè)需要改。作為他們的輔導(dǎo)老師，責(zé)任心使我對(duì)每位老師盡心盡力地負(fù)責(zé)。有時(shí)，極個(gè)別老師的作業(yè)還要催促好幾次，等你把作業(yè)積分上傳了，又有老師發(fā)來(lái)作業(yè)，懷著“我是他們的輔導(dǎo)老師，要盡量輔導(dǎo)他們都做好”的想法，只有再次批改、修改積分、上傳積分，為此多次都工作到深夜。

這次輔導(dǎo)工作對(duì)我來(lái)說(shuō)：累是累了些，好在我結(jié)識(shí)了走在教育前線上的精英，深感自己還需更加努力;累是累了些，好在我的搭檔尚姐姐體貼，照顧我孩子小，有幾次都是她操勞的;累是累了些，好在看到了大家進(jìn)步的身影;累是累了些，好在自己也在這次輔導(dǎo)中一次次有所收獲。

用心，終有收獲!

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十二

立德樹(shù)人是高等教育的根本任務(wù)。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，他們的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)高低直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展和國(guó)家、民族的未來(lái)發(fā)展。青年教師與學(xué)生的年齡差距相對(duì)較小，容易與學(xué)生打成一片，他們的言行舉止直接影響著學(xué)生。這些青年教師只有自身德才兼?zhèn)洌ㄟ^(guò)言傳身教，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學(xué)生，才能造福社會(huì)。加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，也是高職院校以德治校、培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾姑?/p>

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十三

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，首先就要求教師要具備淵博的學(xué)識(shí)和精湛的'教授技藝。教師不但要傳授給學(xué)生最專業(yè)、最全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合能力，將最前沿、最先進(jìn)的知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師也是學(xué)生思想道德教育的示范者和影響者。在日常的教學(xué)過(guò)程中，他們的一言一行、品格行為都在潛移默化中影響著學(xué)生。因此，教師只有具備了良好的思想品格和行為，做到為人師表、教書(shū)育人，才能當(dāng)之無(wú)愧地被稱為“人類靈魂的工程師”。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十四

x年x月x日，x年新入職教師及相關(guān)院系部處的負(fù)責(zé)同志和培訓(xùn)主講教師參加了由教師教學(xué)發(fā)展中心、學(xué)校工會(huì)牽頭，人事處、教務(wù)處等部門共同組織的新教師培訓(xùn)總結(jié)交流會(huì)，校長(zhǎng)xx出席會(huì)議，xx副校長(zhǎng)主持了會(huì)議。

教師教學(xué)發(fā)展中心主任王巖在本次培訓(xùn)工作總結(jié)中指出：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視新入職教師培訓(xùn)工作，通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)集體與新入職教師見(jiàn)面并提出殷切希望，提升了教師的責(zé)任感和使命感;在培訓(xùn)期間，校領(lǐng)導(dǎo)親自到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，承擔(dān)專題講座，參加與青年教師交流等;承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的主講教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，部分院系部處負(fù)責(zé)人主動(dòng)承擔(dān)了培訓(xùn)講課任務(wù)。本次新入職教師培訓(xùn)內(nèi)容采取了校情及師德教育、學(xué)校管理、教育理念與方法、觀摩教學(xué)、新入職教師試講點(diǎn)評(píng)與反思、培訓(xùn)工作個(gè)人總結(jié)等六個(gè)模塊化設(shè)計(jì);堅(jiān)持基礎(chǔ)性與實(shí)用性相結(jié)合，及時(shí)聽(tīng)取教師意見(jiàn)，初步建立起集中培訓(xùn)與延伸培訓(xùn)相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式;就培訓(xùn)工作存在的有關(guān)問(wèn)題及今后工作設(shè)，想教師教學(xué)發(fā)展中心與大家交換了意見(jiàn)。

會(huì)上，xx等6名新入職教師在發(fā)言中講述了自己參加本次培訓(xùn)的感想與收獲，表達(dá)了對(duì)承醫(yī)的熱愛(ài)之情及作為一名承醫(yī)人的責(zé)任感和使命感。教務(wù)處處長(zhǎng)李玉紅、黨委宣傳部部長(zhǎng)于多珠、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)毛淑芳、科技處處長(zhǎng)宋成軍也先后就參與本次培訓(xùn)情況及今后教師培訓(xùn)工作發(fā)表了意見(jiàn)和建議。教師教學(xué)發(fā)展中心就構(gòu)建學(xué)校、院系部、教研室、個(gè)人“四位一體”的教師培訓(xùn)制度，提出了建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)校工會(huì)常務(wù)副主席王海林對(duì)新教師寄予希望，希望大家作為承醫(yī)大家庭中的一員，能夠積極參與到學(xué)校工會(huì)的活動(dòng)中來(lái)，在完成教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)，多提寶貴意見(jiàn)，多出好主意，把學(xué)校工會(huì)工作越做越好。

校長(zhǎng)xx作了重要講話，一是叮囑各位青年教師，培訓(xùn)工作雖然告一段落，但學(xué)無(wú)止境，希望青年教師要適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真履行好各自的崗位職責(zé)，立德樹(shù)人，認(rèn)真做好教書(shū)育人工作;二是處理好個(gè)人、家庭與社會(huì)的關(guān)系，處理好現(xiàn)在和未來(lái)的關(guān)系，立足本職，面向未來(lái)，抓住十年機(jī)遇期，迎接全方面的挑戰(zhàn);三是多參加一些公益性活動(dòng)、教研教改活動(dòng)，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)來(lái)臨，青年教師要勇于迎接挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己;四是把培訓(xùn)成果帶到各自的工作中，努力使自己成為學(xué)校建設(shè)的生力軍，在學(xué)校發(fā)展中起到骨干作用;五是希望各院系部處室認(rèn)真做好培訓(xùn)工作總結(jié)，逐步建立起青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)、成長(zhǎng)成才更加規(guī)范、科學(xué)、具有創(chuàng)新性的管理及獎(jiǎng)懲制度并建立教師培訓(xùn)檔案;六是各部門要研究制定如何加快青年教師培養(yǎng)的具體意見(jiàn)，以使青年教師更好地成長(zhǎng)成才，學(xué)校更好地發(fā)展，更好地培養(yǎng)人才。同時(shí)，張校長(zhǎng)向與會(huì)人員表達(dá)了新年的祝福，也祝愿青年教師，通過(guò)自己的努力，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己精彩的人生夢(mèng)想。

副校長(zhǎng)xx對(duì)今后的教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，各院系部處室，不僅要做好新入職教師培訓(xùn)工作，更要在教師成長(zhǎng)成才過(guò)程中給予更多關(guān)心與關(guān)注，不僅要關(guān)心其業(yè)務(wù)能力、科研能力的.提高，還要關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難;了解教師在發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，深入分析，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作;“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“送出去”相結(jié)合，做好教師發(fā)展工作。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十五

論文關(guān)鍵詞：

普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)。

論文摘要：

普通話是現(xiàn)在國(guó)家大力宣揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)性中國(guó)語(yǔ)言，從高職院校學(xué)生需要提高普通話應(yīng)用能力的目的著手，分析當(dāng)前高職院校學(xué)生在普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，對(duì)高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種、多方言的國(guó)家，普通話是現(xiàn)在國(guó)家大力宣揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)性中國(guó)語(yǔ)言，它能使我們國(guó)家各個(gè)地區(qū)的人民更好地進(jìn)行溝通，從根本上使我們國(guó)家形成一個(gè)總體，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化和各方面的發(fā)展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節(jié)目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學(xué)生的畢業(yè)條件。高職院校各專業(yè)的學(xué)生，不光是要會(huì)說(shuō)普通話，還要能說(shuō)，說(shuō)得得體、恰當(dāng)。本文從高職院校學(xué)生說(shuō)好普通話的必要性入手，對(duì)高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、高職院校學(xué)生需要具備較強(qiáng)的普通話應(yīng)用能力。

（一）就業(yè)的需要。

職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)的職業(yè)決定了他們將會(huì)接觸來(lái)自不同層次、不同地區(qū)、不同行業(yè)的人，比如面向社會(huì)最廣大群眾的公共服務(wù)行業(yè)，如商業(yè)、鐵路、民航、航運(yùn)、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險(xiǎn)、醫(yī)院、旅游場(chǎng)所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語(yǔ)言環(huán)境的重要領(lǐng)域，普通話的使用是工作中與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此情感的重要方式，因此，學(xué)生就業(yè)時(shí)，如果能將普通話應(yīng)用自如，將會(huì)在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的占有優(yōu)勢(shì)。

（二）便于溝通交流。

中國(guó)現(xiàn)在人口流動(dòng)頻繁，南下輕工業(yè)，北上重工業(yè)，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形色色，如果不會(huì)說(shuō)普通話，簡(jiǎn)直寸步難行，金口難開(kāi)。如果堅(jiān)持說(shuō)普通話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)普通話越說(shuō)越標(biāo)準(zhǔn)。在與人進(jìn)行溝通交流時(shí)，對(duì)方聽(tīng)得更清楚，意思表達(dá)更準(zhǔn)確，不易產(chǎn)生歧義。

（三）更能體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)。

中華民族的語(yǔ)言非常豐富，普通話是中華民族共同語(yǔ)言庫(kù)中的精華部分，它不但是由中華民族和各個(gè)民族的共同語(yǔ)言組成，吸納了中華民族各個(gè)民族的語(yǔ)言的精華部分，甚至還吸納了外國(guó)的詞匯，并且根據(jù)外來(lái)的語(yǔ)言的意義產(chǎn)生了新的詞匯。學(xué)好普通話，不但能使自己的語(yǔ)言能力大大加強(qiáng)，而且擴(kuò)大了個(gè)人的知識(shí)面，體現(xiàn)了個(gè)人修養(yǎng)。近幾年來(lái)，人們的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)逐步提高，因?yàn)槠胀ㄔ捀荏w現(xiàn)公務(wù)活動(dòng)的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場(chǎng)合尤其是在廣播電視里說(shuō)普通話還是說(shuō)方言，普通話說(shuō)得好不好，都常常成為人們的話題，可見(jiàn)，一口流利的普通話可以有力地提升個(gè)人外在形象，表現(xiàn)出個(gè)人美好的形象和優(yōu)雅的氣質(zhì)，甚至?xí)绊憘€(gè)人的公眾形象。

（一）生源語(yǔ)言情況復(fù)雜。

各高職院校生源遍布全國(guó)，招收的學(xué)生來(lái)自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》查證，方言多達(dá)9種，語(yǔ)音面貌差別很大。學(xué)生掌握普通話的情況參差不齊，導(dǎo)致在日常的普通話教學(xué)中，教師的教學(xué)難度很大，也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生不重視普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

很多高職學(xué)生認(rèn)為普通話只是一門可有可無(wú)的課程，他們甚至覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)比學(xué)好普通話更重要。在學(xué)校里要掌握的專業(yè)知識(shí)，要過(guò)的專業(yè)證書(shū)已經(jīng)夠多了，普通話“不學(xué)也會(huì)”。因此，教師在教學(xué)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生興趣，成為亟待解決的問(wèn)題。

（三）課堂上有要求，課外無(wú)所謂。

教師和學(xué)生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學(xué)生講話，還是學(xué)生之間聊天，方言土語(yǔ)，語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象就出來(lái)了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境，需要在這個(gè)環(huán)境中不斷地練習(xí)才能形成好的語(yǔ)言習(xí)慣。良好的語(yǔ)言環(huán)境是需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同去營(yíng)造的。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字規(guī)范化培訓(xùn)的力度不夠。

抓語(yǔ)言多，抓文字少，比如活動(dòng)的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對(duì)用字規(guī)范化教育尚顯不足。

（一）加強(qiáng)高職生對(duì)提高普通話應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于認(rèn)為學(xué)“普通話無(wú)用”、“不學(xué)也會(huì)”的觀點(diǎn)，教師可以結(jié)合案例，將學(xué)習(xí)使用普通話的作用、意義、國(guó)家關(guān)于推廣普通話的相關(guān)法律法規(guī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面介紹，用具體生動(dòng)的事例來(lái)說(shuō)明使用普通話的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從思想上認(rèn)識(shí)到提高普通話應(yīng)用能力的必要性。如果學(xué)生們意識(shí)到，普通話不達(dá)標(biāo)會(huì)影響今后的就業(yè)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響到工作、生活中的人際交往，會(huì)帶來(lái)很多不必要的麻煩甚至?xí)绊懙綄?lái)的發(fā)展，他們自然會(huì)重視普通話的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行普通話應(yīng)用能力的訓(xùn)練。還有部分學(xué)生，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語(yǔ)言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開(kāi)口，怕自己說(shuō)不好被同學(xué)諷刺、笑話。在課堂上不敢開(kāi)口，在生活中更不敢練習(xí)，所以便干脆“方言到底”。針對(duì)這種情況，需要教師來(lái)把握課堂氣氛，調(diào)整授課進(jìn)度，遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難、由粗至細(xì)的原則，如果學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，這樣的挑戰(zhàn)就失去了樂(lè)趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當(dāng)，破壞了學(xué)習(xí)者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)普通話，讓學(xué)生情緒飽滿和信心十足地去學(xué)習(xí)普通話，才會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)編寫普通話教材。

高職院校開(kāi)設(shè)的課程是“實(shí)用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的課程”，這類課程的主要目的是“讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。普通話課程在高校可能是一門公共基礎(chǔ)課，但在高職院校，應(yīng)該成為一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課。因此，教材的編寫要圍繞專業(yè)技能訓(xùn)練而展開(kāi)。這是教材編寫的重要依據(jù)。課程設(shè)置的主要目的是提高高職院校學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎(chǔ)上，突出高職教育鮮明的職業(yè)性與針對(duì)性。

大多數(shù)高職院校在開(kāi)設(shè)普通話課程時(shí)，通常會(huì)自行選擇本省語(yǔ)委編寫的《普通話訓(xùn)練與測(cè)試》。這類書(shū)是專門針對(duì)普通話測(cè)試的編寫的，偏重于語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)綜合能力方面的訓(xùn)練相對(duì)較薄弱，更談不上與學(xué)科專業(yè)特色相結(jié)合。學(xué)生固然可以通過(guò)此類教材的學(xué)習(xí)，掌握普通話的正確發(fā)音，但高職院校的普通話口語(yǔ)課程不是專為通過(guò)普通話等級(jí)考試而設(shè)置的，因無(wú)專業(yè)特色，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺少職業(yè)性和針對(duì)性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須有理想的教材，教材的內(nèi)容既要包括普通話語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)編寫案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，比如文秘專業(yè)的教材可以選擇辦公室內(nèi)與領(lǐng)導(dǎo)、同事的場(chǎng)景對(duì)話，或是在接聽(tīng)電話時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)；法律專業(yè)的教材可以編寫模擬法庭的案例。總之，就是要將普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，編寫對(duì)學(xué)生更有用處的指導(dǎo)用書(shū)。

（三）重視課堂教學(xué)，有效提高高職生的普通話應(yīng)用能力。

1.分專業(yè)開(kāi)設(shè)普通話訓(xùn)練課，形式多樣地開(kāi)展教學(xué)。

高職院校根據(jù)教學(xué)的需要，開(kāi)設(shè)了普通話訓(xùn)練這一課程，進(jìn)行專門的普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用多種形式教學(xué)。情景模擬是一種比較好的方式，設(shè)置職業(yè)場(chǎng)景，結(jié)合角色扮演，不但訓(xùn)練了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。比如文秘專業(yè)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)電交待工作的場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生分別扮演領(lǐng)導(dǎo)和秘書(shū)，這個(gè)模擬一方面要求雙方普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)秘書(shū)人員應(yīng)具備的語(yǔ)言組織能力、辦事能力、禮儀禮節(jié)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。另外，故事接龍也是學(xué)生們喜歡的一種教學(xué)方式。由老師先說(shuō)一段故事的開(kāi)頭，交待故事的背景、人物和開(kāi)頭，然后讓學(xué)生接著往下編，學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，很喜歡參與這樣的`游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是參與者，學(xué)生受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或所處方言區(qū)的影響，普通話的水平會(huì)有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學(xué)生劃分成若干小組，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，學(xué)生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時(shí)也益于在課后互相監(jiān)督，互相提醒，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2.以語(yǔ)文課為主，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

除了專門的普通話訓(xùn)練課以外，語(yǔ)文教學(xué)也是進(jìn)行普通話訓(xùn)練的主要課堂，對(duì)普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四合一的，全方位的語(yǔ)言練習(xí)。因此，國(guó)家語(yǔ)委要求語(yǔ)文老師普通話必須達(dá)到二甲水平方能上崗。學(xué)校應(yīng)要求語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言要使用普通話，板書(shū)字跡應(yīng)工整清晰，寫規(guī)范的漢字；將學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多方面能力的綜合訓(xùn)練貫串語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程；作業(yè)中要有字、詞、句練習(xí)及背誦、寫作等內(nèi)容，不論對(duì)何種語(yǔ)文作業(yè)的批改，教師都要在字、詞、句或語(yǔ)法方面作出正確要求，針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)和輔導(dǎo)，讓語(yǔ)文課成為學(xué)校普及普通話的主要陣地。與此同時(shí)，其他課程的老師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用普通話和規(guī)范字。在上課、板書(shū)、教案、作業(yè)、試卷、評(píng)語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持語(yǔ)言文字規(guī)范化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

（四）豐富社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言文字環(huán)境。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要有好的語(yǔ)言環(huán)境，需要天天聽(tīng)，天天說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先，教師要成為學(xué)生的榜樣，堅(jiān)持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學(xué)生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過(guò)課外訓(xùn)練，輔助提高普通話應(yīng)用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學(xué)習(xí)互助組，同學(xué)們之間互相監(jiān)督，互相糾正對(duì)方的語(yǔ)音錯(cuò)誤，讓使用普通話交流成為一種生活習(xí)慣；二是借助學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校有許多社團(tuán)，它們多多少少均會(huì)與普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系，比如演講社團(tuán)，是對(duì)普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、文字使用的綜合性演練；合唱團(tuán)，可以練習(xí)普通話的發(fā)聲和用氣；話劇社，不但能夠?qū)W習(xí)發(fā)音，還要求將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表演，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，其他的還有書(shū)法社、文學(xué)社等等社團(tuán)，他們的活動(dòng)都與普通話應(yīng)用能力的培訓(xùn)息息相關(guān)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng),不僅發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)他們影響帶動(dòng)眾更多的學(xué)生講好普通話。三是開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。可以組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)、演講、征文、詩(shī)朗誦、講故事、編小報(bào)、找錯(cuò)別字等系列活動(dòng)。對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生們自覺(jué)地進(jìn)行普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十六

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，生源規(guī)模的歷年擴(kuò)大，生源素質(zhì)卻大不如從前。與全日制高等本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)生思想意識(shí)容易發(fā)生偏差，日常管理難度較大。學(xué)校只有重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)，使每位教師，尤其是青年教師都具備良好的道德素養(yǎng)和深厚的知識(shí)水平，在校期間，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和為人處世的基本技能，掌握良好的專業(yè)知識(shí)，從而順利地步入社會(huì)，為社會(huì)所認(rèn)可。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十七

摘要：人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團(tuán)隊(duì)是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建。

我國(guó)職業(yè)教育在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－)》等一系列文件出臺(tái)后，進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，需要大量德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。同樣，保定市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要大量德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ瞬排囵B(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團(tuán)隊(duì)是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。

高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環(huán)境下的職業(yè)道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動(dòng)的過(guò)程中所遵照的行為規(guī)范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)、制造等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元不一。有校內(nèi)專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業(yè)的行家里手及技術(shù)專家。這樣的師資結(jié)構(gòu)同時(shí)具備教學(xué)能力，科學(xué)研究能力和專業(yè)技術(shù)操作能力，但教師個(gè)體之間存在著很大的素質(zhì)差異。因此，教師的個(gè)體職業(yè)定位也也隨之產(chǎn)生了大的區(qū)別。要對(duì)這樣的教師團(tuán)體采用統(tǒng)一的師德標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業(yè)道德的一種，有著自己的獨(dú)有特點(diǎn)，它是針對(duì)高職院校教師的職業(yè)教育特點(diǎn)所制定的行為準(zhǔn)則。高職師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在同于社會(huì)公德的基本要求同時(shí)，有著更嚴(yán)格和細(xì)致的要求，它截然區(qū)別于中小學(xué)以及本科院校教師的師德要求。

在當(dāng)下，高職院校對(duì)教師的考核重科研、輕師德。在大力發(fā)展職業(yè)教育的推動(dòng)下，高職教育的生源不斷增加，教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)整合改革使一些原本非職業(yè)教育的學(xué)校也積極地轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業(yè)教育教學(xué)。師資缺乏迫使學(xué)校一味地加大科研力度，無(wú)形中忽視了教師的師德建設(shè)。新形勢(shì)下的職業(yè)教育對(duì)象與普通高等教育對(duì)象不同，職業(yè)教育對(duì)象一般文化成績(jī)差，學(xué)習(xí)自控能力弱。面對(duì)思維活躍、我行我素的現(xiàn)代專科生，相當(dāng)一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對(duì)象比較。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查研究，駐保高職院校的大多數(shù)中青年教師是師德高尚，師風(fēng)純正。可是部分中青年教師職業(yè)理想和信念不牢靠，不能持續(xù)提升自己的育人能力，不能及時(shí)了解教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學(xué)生，缺乏職業(yè)道德和責(zé)任心，甚至部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。為了改變上述現(xiàn)狀，多數(shù)院校制訂了有關(guān)的文件和制度,啟動(dòng)了師德建設(shè)工作，絕大多數(shù)學(xué)校研發(fā)了師德評(píng)價(jià)平臺(tái)，定期對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行師德考核，同時(shí)各院校也相繼開(kāi)展了師德建設(shè)方面的活動(dòng)，取得了一定的效果。但是目前師德評(píng)價(jià)主體還不夠全面，評(píng)價(jià)方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒(méi)有配備專職人員從事師德研究和評(píng)價(jià)工作。

敬業(yè)精神是師德建設(shè)的核心，教風(fēng)建設(shè)是其載體，和諧合作是其主要內(nèi)容。我們只有逐步完善師德建設(shè)的工作機(jī)制才能夠客觀、科學(xué)地反映師德情況。我們要構(gòu)建的合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該具有系統(tǒng)性、時(shí)代性、可比性、代表性、可持續(xù)性和可操作性的特點(diǎn)。系統(tǒng)性就是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校、教師、學(xué)生三者的相互關(guān)系，能夠反映在教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)中的師德?tīng)顩r；時(shí)代性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有與時(shí)俱進(jìn)、緊隨時(shí)代潮流；可比性是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設(shè)狀況的'評(píng)價(jià)體系；可持續(xù)性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要僅僅適應(yīng)某一時(shí)段，要承前啟后，對(duì)以后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的改進(jìn)有一定的參考價(jià)值；可操作性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系盡可能的簡(jiǎn)單明確，把標(biāo)準(zhǔn)做到清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)要求所有的資料便于收取，內(nèi)容要精確，要做到便于操作運(yùn)行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)考核構(gòu)成。重點(diǎn)是一年一度的師德師風(fēng)考核，新進(jìn)教師轉(zhuǎn)正定級(jí)或續(xù)聘前的師德考核，35歲以下教師階段內(nèi)的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級(jí)教學(xué)管理部門要為將來(lái)教師的年度考核、職務(wù)聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等提供師德方面的依據(jù)。二是構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)體系。科學(xué)的督導(dǎo)體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)督導(dǎo)構(gòu)成。課堂是教學(xué)一線，只有在課堂上才能充分體現(xiàn)出教師的師德情況。因此通過(guò)不同層面的聽(tīng)課是準(zhǔn)確把握教師的教書(shū)育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級(jí)督導(dǎo)定期組織學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)評(píng)價(jià)是必不可少的，這樣能夠全方位體現(xiàn)教師的師德情況。再者，在全國(guó)推行教育教學(xué)信息化的大環(huán)境下，利用現(xiàn)代化信息手段對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、公開(kāi)、公正、公平地評(píng)價(jià)更有利于高職師德建設(shè)。有評(píng)價(jià)就有等次，評(píng)價(jià)機(jī)制要采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和一票否決相結(jié)合的形式，只有這樣的督導(dǎo)評(píng)價(jià)才是科學(xué)有益的。三是建立健全有益的激勵(lì)機(jī)制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)校組織評(píng)選的師德個(gè)人先進(jìn)不僅僅是學(xué)院對(duì)教師個(gè)人的肯定，學(xué)校要以樹(shù)立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進(jìn)學(xué)院的整體師德建設(shè)。同時(shí)借助多種宣傳平臺(tái)廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優(yōu)秀教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外的精神激勵(lì)，這樣能為師德建設(shè)起到“以點(diǎn)帶面”的作用。因此，師德評(píng)價(jià)是師德建設(shè)中的重點(diǎn)問(wèn)題又是難點(diǎn)問(wèn)題，在新的時(shí)代背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，同時(shí)合理的科學(xué)構(gòu)建其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

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高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（專業(yè)18篇）篇十八

摘要：本文認(rèn)為高職院校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力應(yīng)從“備課”，“聽(tīng)課”，“說(shuō)課”,“磨課”四個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)其含義，程序，注意事項(xiàng)做了論述。

關(guān)鍵詞：青年教師；備課；聽(tīng)課；說(shuō)課；磨課。

0引言。

近幾年來(lái)，由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，每年都有一批剛從大學(xué)畢業(yè)的非師范專業(yè)的本科生，研究生走上高職教學(xué)崗位，為了使他們盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)。除必要的教育理論，法規(guī)制度的學(xué)習(xí)外，可從備課，聽(tīng)課，說(shuō)課，磨課四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。

1備課。

備課，又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，狹義地理解主要指編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，即教案。當(dāng)然，備課離不開(kāi)了解學(xué)生情況，深入鉆研教材，做好知識(shí)儲(chǔ)備等。青年教師首先要掌握規(guī)范的高職教案的編寫。

高職課表大多以兩學(xué)時(shí)（100分鐘）為一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，所以應(yīng)按兩學(xué)時(shí)所教內(nèi)容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節(jié)內(nèi)容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學(xué)老師只寫講義不寫教案的習(xí)慣，例如1960年同濟(jì)大學(xué)樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數(shù)學(xué)教材，名字就叫《高等數(shù)學(xué)講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解。現(xiàn)在高職教學(xué)各門課程教材充足，學(xué)生人手一冊(cè)，其中不乏優(yōu)秀的國(guó)家規(guī)劃教材。我們青年教師的職責(zé)就是根據(jù)教材備好課，上好課，所以必須編寫規(guī)范的以兩學(xué)時(shí)為單位的高職課程教案。

教案包括下列內(nèi)容：

1.1教學(xué)內(nèi)容，也叫課題，用幾個(gè)字概括所學(xué)內(nèi)容，不一定是教材上章或節(jié)的題目。

1.2教學(xué)目標(biāo)，可以從知能性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)兩方面去表述。知能性目標(biāo)根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)用了解（知道）、理解、掌握、會(huì)用等行為動(dòng)詞去刻畫；過(guò)程性目標(biāo)用經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受等行為動(dòng)詞去刻畫。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要獲得知識(shí)，形成技能，同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀也就是職業(yè)敏感也要有所改善。

若寫詳案，還有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等，因人因內(nèi)容而異，不一定篇篇都有。

1.3教學(xué)過(guò)程，這是教案的主體，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（課堂教學(xué)模式）是以知識(shí)的邏輯順序或教師的思維順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。高職學(xué)生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對(duì)知識(shí)獲取的指向性不同。新的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師的教學(xué)方式，例如在基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課上理論知識(shí)往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應(yīng)用。如果改為從實(shí)踐中提出問(wèn)題，觀察現(xiàn)象，討論探究，概括出結(jié)論，再運(yùn)用于實(shí)踐，豈不更容易為學(xué)生所接受，至于證明是無(wú)關(guān)緊要的，高職的教學(xué)原則不就是“必需、夠用”嗎。當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)把100分鐘分成幾個(gè)相對(duì)確定的教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)課，新授，練習(xí)，小結(jié)，作業(yè)等。

1.4教學(xué)反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對(duì)教學(xué)得失加以反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄體會(huì)，可用紅筆書(shū)寫。

青年教師用電腦寫教案，來(lái)年再用時(shí)只需對(duì)反思的`地方加以修改，不必再花時(shí)間去抄書(shū)了。

板書(shū)對(duì)青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設(shè)計(jì)，最好一課時(shí)一板，給學(xué)生一個(gè)完整布局，注意主板書(shū)、副板書(shū)的合理應(yīng)用。

2說(shuō)課。

“說(shuō)課”是上世紀(jì)九十年代中小學(xué)教研活動(dòng)中興起的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)課可使執(zhí)教者更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也有利于聽(tīng)（評(píng)）課者更全面地了解執(zhí)教者的教學(xué)行為，正確評(píng)價(jià)教學(xué)得失。所以說(shuō)課對(duì)于專題解決某一問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

近幾年來(lái)，在高等學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)中，尤其是課堂教學(xué)競(jìng)賽中，普遍增加了說(shuō)課內(nèi)容，這無(wú)疑對(duì)青年教師，特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師，可以提高全面準(zhǔn)確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)工作中，教材解決“教什么”的問(wèn)題，教案解決“怎樣教”的問(wèn)題，說(shuō)課則著重解決“為什么這樣教”的問(wèn)題。把說(shuō)課的內(nèi)容付諸文字，形成書(shū)面材料，叫“說(shuō)課稿”，“說(shuō)課稿”作為一種新的教育應(yīng)用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀(jì)實(shí)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究中心在安排全國(guó)中小學(xué)說(shuō)課大賽活動(dòng)時(shí)曾發(fā)文指出：說(shuō)課主要從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面進(jìn)行。青年教師可結(jié)合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，借鑒中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展說(shuō)課。

2.1說(shuō)教材主要是對(duì)本堂課（一課時(shí)或兩課時(shí)，根據(jù)實(shí)際活動(dòng)要求確定）所教內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析，小到在本門課程或本章節(jié)中的地位與作用，大到在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，同時(shí)還要指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣確定的，教學(xué)目標(biāo)既要有知識(shí)與技能性目標(biāo)，還要有過(guò)程性目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也就是職業(yè)敏感能有所改善。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)性概念，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生實(shí)際，互相聯(lián)系又有不同，有時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)可能是同一知識(shí)點(diǎn)。

2.2說(shuō)教法教無(wú)定法，貴在得法，選擇教學(xué)方法要從教學(xué)內(nèi)容，目的要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備等方面綜合考慮。一堂課往往同時(shí)運(yùn)用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應(yīng)予以說(shuō)明。

2.3說(shuō)學(xué)法學(xué)生是主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)高職學(xué)生十分重要。所以每堂課都要研究學(xué)法，進(jìn)行切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)。

教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是密不可分的。過(guò)去我們都是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，現(xiàn)在應(yīng)該樹(shù)立圍繞學(xué)生的“學(xué)”才實(shí)施教師的“教”的新教育理念，所以說(shuō)教法也可以與說(shuō)學(xué)法結(jié)合起來(lái)一起說(shuō)明。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育教學(xué)改革一直落后于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為主要內(nèi)容，提出“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式或?qū)ξ覀兏呗毥逃慕虒W(xué)改革具有重要的啟示，針對(duì)這些從新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)走出來(lái)的90后高職學(xué)生的實(shí)際情況，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是值得不斷探討的。

2.4說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教案中已有表述，說(shuō)課時(shí)主要是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖，理論依據(jù)，一般可對(duì)照教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)逐條分析，行文時(shí)也可采用表格式。需要指出的是，過(guò)去在分析教學(xué)過(guò)程時(shí)，人們往往注重于從教學(xué)法的角度去分析，比如目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)是否突出，教法是否得當(dāng)?shù)龋@是無(wú)可非議的，忽視從心理學(xué)的角度去分析課堂教學(xué)，不能不說(shuō)是個(gè)缺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力的程度，某些知識(shí)點(diǎn)的心理障礙都是影響課堂教學(xué)的重要因素。說(shuō)課時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注。

在賽教時(shí)，說(shuō)課一般安排在上課前進(jìn)行，以5-10分鐘為宜，要求執(zhí)教者條理清楚、言簡(jiǎn)意賅、表達(dá)流暢，可借助于板書(shū)來(lái)說(shuō)明。如果說(shuō)課放在上課（聽(tīng)課）以后進(jìn)行，執(zhí)教者還可增加“自我評(píng)價(jià)”（也叫“教后感”）這一部分內(nèi)容。指出自己教學(xué)中的成功之處，不足之處，原因與改進(jìn)措施。這部分內(nèi)容宜粗不宜細(xì)，應(yīng)多給聽(tīng)（評(píng)）課者思考的余地，以便互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3聽(tīng)課。

聽(tīng)課，是青年教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)提高自己，盡快進(jìn)入角色的有效途徑。對(duì)于聽(tīng)課，學(xué)校也有相關(guān)的制度和要求。俗話說(shuō)：會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)門道，不會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)熱鬧，青年教師在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

3.1選好聽(tīng)課對(duì)象。一是應(yīng)該選擇相同或相近的課程去聽(tīng)。由于對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容比較熟悉，就容易理解執(zhí)教者的教學(xué)行為。二是選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師的課，每聽(tīng)一次都能有所收獲。有些剛畢業(yè)的同志，你聽(tīng)我的，我聽(tīng)你的，彼此彼此，受益不大。

3.2做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，不是把執(zhí)教者的板書(shū)抄下來(lái)，而是重點(diǎn)記錄執(zhí)教者的教學(xué)思路與軌跡，同時(shí)還要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，突發(fā)事件等教學(xué)的“生成資源”。對(duì)于一些自己感興趣的或有疑問(wèn)的地方盡快作個(gè)記號(hào)，不要過(guò)多去想，以免影響對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解，保持對(duì)一堂課的完整印象。高職課程大多兩學(xué)時(shí)一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，所以聽(tīng)課不宜聽(tīng)一學(xué)時(shí)就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。

3.3聽(tīng)后認(rèn)真反思，聽(tīng)后對(duì)照聽(tīng)課記錄，認(rèn)真思考那些地方值得學(xué)習(xí)，使之變成自己的經(jīng)驗(yàn)，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時(shí)這些內(nèi)容，如果讓你執(zhí)教，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程效果會(huì)更好。

總之，聽(tīng)課是為了充實(shí)提高自己，不是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，切勿走過(guò)場(chǎng)。

4磨課。

磨課，就是對(duì)新課的磨合，這是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提煉教改經(jīng)驗(yàn)的有效方法。在高職院校利用磨課來(lái)培養(yǎng)青年教師，建設(shè)精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點(diǎn)。

4.1多名青年教師確定相同的教學(xué)內(nèi)容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，拿出一個(gè)共同的教學(xué)方案，然后分別施教，相互觀摩。

4.2由于青年教師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不同，專業(yè)背景各異，往往具有不同的教學(xué)風(fēng)格。即使同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方案，面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)效果，從而衍生出豐富多彩的“教學(xué)生成資源”。觀摩以后，再進(jìn)行研討，評(píng)頭品足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再次修改教學(xué)方案。甚至根據(jù)各自的教學(xué)感受制定不同的教學(xué)方案，再次實(shí)踐，再次觀摩。

4.3再次施教觀摩以后要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的角度加以總結(jié)。例如，教學(xué)目標(biāo)如何定位比較合適，導(dǎo)入新課用什么方法，課堂提問(wèn)起點(diǎn)放在何處，學(xué)生練習(xí)分幾個(gè)層次，知識(shí)的深淺程度如何把握，教學(xué)環(huán)節(jié)的順序如何編制等等，對(duì)于大家形成共識(shí)的具有規(guī)律性的東西作為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以整理，形成資料，以備后用。

經(jīng)過(guò)幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺(jué)，進(jìn)入角色，提高技能，適應(yīng)教學(xué)。一門課程全部教學(xué)內(nèi)容都能磨合一遍，就為精品課程的建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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